真实性评价的别称是什么方法？

导读：" 真实性评价的别称是什么方法？1.背景介绍：-真实性评价是指对信息或数据的真实性进行评估和验证的过程。在信息时代，大量的信息和数据在网络上被广泛传播，但其中存在着许多虚假、不准确或夸大的内容。因此，评估信息的真实性变得至关重要。2.真实性评价的方法：(a)"

真实性评价的别称是什么方法？

1.背景介绍：

　　-真实性评价是指对信息或数据的真实性进行评估和验证的过程。

　　在信息时代，大量的信息和数据在网络上被广泛传播，但其中存在着许多虚假、不准确或夸大的内容。

　　因此，评估信息的真实性变得至关重要。

2.真实性评价的方法：

　　(a)事实核实：这是一种常见的真实性评价方法，通过查证和验证信息的来源、背景和相关证据来确定其真实性。例如，通过调查报道中提到的事件或人物，与其他可靠媒体的报道进行对比，以判断信息的可信度。

　　(b)专家评估：专家的意见和观点对于评估信息的真实性至关重要。

　　专家可以根据他们的专业知识和经验，对信息的可信度进行评估。

　　例如，在科学研究领域，同行评审是一种常用的专家评估方法，用于评估研究论文的真实性和质量。

　　(c)社交媒体分析：随着社交媒体的普及，人们越来越多地通过社交媒体平台获取信息。

　　社交媒体分析方法可以通过分析用户的反馈和评论，了解信息的可信度和真实性。

　　例如，通过分析用户在社交媒体上的互动和转发行为，可以评估一个新闻故事的可信度和真实性。

　　(d)数据分析：在大数据时代，数据分析成为评估信息真实性的重要工具。

　　通过对数据的统计分析和模型建立，可以判断数据的真实性和可信度。

　　例如，通过比对多个数据源的数据，检测数据的一致性和准确性，从而评估数据的真实性。

3.观点分析：

　　-有人认为，真实性评价的方法应该结合多种手段和角度进行，以确保评估的准确性和完整性。

　　单一的方法可能无法完全覆盖信息的真实性。

　　同时，评估真实性还需要考虑信息的背景和环境因素，以及评估者自身的主观能动性。

　　-另一方面，一些人认为，真实性评价的方法应该注重客观性和科学性。

　　评估过程应该严谨和可复制，以避免主观偏见的影响。

　　同时，应该鼓励公众参与真实性评价的过程，以增加信息的透明度和可信度。

4.结论：

　　-真实性评价的别称方法包括事实核实、专家评估、社交媒体分析和数据分析等。

　　这些方法各有优劣，可以结合使用以提高评估的准确性和全面性。

　　评估过程需要注重客观性和科学性，同时也需要考虑信息的背景和环境因素。

　　公众的参与和关注对于提高信息真实性的重要性不可忽视。

钟启泉:“真实性评价”与“档案袋评价”――读《课程的逻辑》之二十

　　档案袋评价，又称文件夹评价（portfolioassessment）、学生成长记录袋评价、档案评价等，兴起于20世纪80年代的美国，是为了取代传统的标准化考试(standardizetest)评价方法，以体现学生学习实际水平的评价方法，被认为是一种“真正的评价。档案袋评价是“真实性评价”的一种。

　　所谓“真实性评价”是一种矫正标准测验的弊端而使用的质性评价，测量“可信赖”的、“可迁移”的、“可持续”的“21世纪型学力”的评价。

　　为了形成“核心素养”，就得变革评价方式——从“测定评价观”转型为“问题解决观”。近期，以儿童的“表现”为焦点，综合地捕捉学力形成的真实性评价受到关注。

　　美国从上世纪70-80年代起倡导严格的教育问责，借助标准测验来测定学生基础知识与基本技能。

　　作为这种潮流的反向，从80年代起，美国教育界开始探讨谓之“真实性评价”的方式。

　　儿童的学力在离开学习现场仅实施一次的纸笔测验，只能是表层的诊断。

　　根据作品，如作文之类的实际业绩来捕捉学习者“原原本本”的学力的真实性评价开始受到关注。

　　标准测验的弊端大体可以列述如下：其一，标准测验仅仅是捕捉答案预先决定的问题，不能综合地测定包括思考力、创造性、表现力之类的学力。

　　其二，标准测验只求碎片化知识的记忆与再现，远离了现代学习观，不能通过有意义、有目的的上下文，学会既知事物与未知事物的关联。

　　其三，标准测验越是处在教育问责的背景下，教学越是容易燃游向测验倾斜。

　　而如果项目与实验学习、协同学习、体验性的问题解决活动被削弱，就矮化了课程。

　　其四，标准测验测量中，作为学习结果的有限评价却被用来预测别的课题与其他状况的成绩，只能沦为诊断精度低的工具，难以捕捉为什么会有这样的成绩。

　　这样，借助标准测验诊断学力的问题就凸显了出来。

　　作为一种替代，依据儿童的作业实绩来捕捉学力的真实性评价应运而生。

　　所谓“真实性评价”完全不同于单纯测量“知识量”的标准测验，它是一种矫正标准测验的弊端而使用的质性评价，测量“可信赖”的、“可迁移”的、“可持续”的“21世纪型学力”的评价。

　　维金斯（G.P,Wiggins）说，这是评价的一种理想状态。

　　当直接探讨学生面对有价值的课题表现时，评价才是真实的。

　　这种表现性课题是同解决预先决定了标准答案的问题的标准测验迥然不同的。

　　表现性课题是属于最复杂的能够体现儿童学习的实际成绩的内容。

　　大体可以分为笔记与实绩。

　　前者诸如，研究笔记、实验报告、叙事等，后者诸如，朗读，小组讨论、演戏、体育比赛等。

　　成人在直面现实世界中的实际问题，必然会产生高品质的作品和表现。

　　“表现”唯有在具体的行为情境中，同现实社会密切关联之际，才可能体现出真实性。

　　比如，通过给父母写一封信或者面向读者写一篇文章，来替代拼写与作文，可以做出更真实的评价。

　　或者，不是去考有关科学实验的知识点，而是以科学实验本身中闭作为评价的对象。

　　试举牛津大学的两个面试题目：1.为什么人的鼻子有两个孔，而嘴巴只有一个孔？2.在英国每4人中有1个死于癌症，但在菲律宾却是每10人中1个，差别的原因是什么？——在这里，教授要求的，不是标准答案，而是判断学生如何思考的，又是如何表达的，是否有创造性与好奇心等。

　　在“真实性评价”中，最普遍的是“档案袋评价”。

　　所谓“档案袋评价”是指为了促进儿童的学力形成，收集能够进入档案袋的资料与信息。

　　所以“档案袋”意味着每一个儿童的学习过程及其成果的信息与资料，长期地、有目的地积累起来的积聚物。

　　它不是儿童作品的单纯的文件夹，而是可以作为儿童学习足迹的资料，具有某种目的、按照时间序列，有计划地来收集的。

　　这种“档案袋评价”不是考察集体内相对皮培销位置的“集体依据评价”，而是捕捉达成目标的现实状况的“目标依据评价”。

　　亦即是根据现实社会的各个领域的实际，设定达成目标，来判断儿童学习的实现状况。

　　在“档案袋评价”中，提高表现度是重要的。

　　达成目标一般是公开的，参与儿童的学力形成的关系者们应为儿童提供相应的帮助与支援。

　　这样，“档案袋评价”的一大特征是，运用依据目标的评价，明确达成目标，能够让儿童高质量地、独立地达成，以培育自己的学习力与自我评价力。

　　在“档案袋评价”的制作中通过有意识、有计划地积累学习的过程与结果中产出的多种多样的评价学习与资料，达到根据多角度的学习来把握儿童真实学力的整体面貌。

用于评价事件的真实性和正确性评价称为什么

　　用于评价事件的真实性和正确性评价称为证据。根旅帆橘据查询相关轿轮信息，只要有了证据事件的真拆团实性和正确性就能够体现出来。

评估的真实性是指

　　评估的真实性是指效度。

　　真实性，亦称效度，指测量值与实际值相符合的程度，故又称准确性。用于评价真实性的指标有：灵敏度与假阴性率、特异度与假阳性率、正确指数和似然比。

　　（1）灵敏度与假阴性率：灵敏度，又称真阳性率，即实际有病而按该筛检试验的标准被正确地判为有病的百分比。它反映了筛检试验发现病人的能力。

　　假阴性率，又称漏诊率，指实际有病，根据筛检试验被确定为无病的百分比。

　　它反映的是筛检试验漏诊病人的情况。

　　灵敏度与假阴性率之间为互补关系，灵敏度=1－假阴性率。

　　即灵敏度越高，假阴性率越低，反之亦然。

　　（2）特异度与假阳性率：特异度，又称真阴性率，即实际无病按该筛检标准被正确地判为无病的百分比。它反映了筛检试验确定非病人的能力。

　　假阳性率，又称误诊码郑率，即实际无病，但根据筛检被判为有病的百分比。

　　它反映的是筛检试验误诊病人的情况。

　　特异度与假阳性率之间为互补关系，特异度=1－假阳性率。

　　即特异度越高，假阳性率越低，反之亦然。

　　（3）正确指数：也称约登指数，是灵敏度与特异度之和减去1，表示筛检方法发现真正病人与非病人的总能力。

　　正确指数的范围在0～1之间。

　　指数越答族大，其真实性越高。

　　正确指数=（灵敏度 特异度）－1=1－（假阴性率 假阳性率）。

　　（4）似然比（LR）：属于同时反映灵敏度和特异度的复合指标，即有病者中得出某一筛检试验结果的概率与无病者得出这一概率的比值。该指标全面反映了筛检试验的诊断价值，非常稳定。

有效评估的标准

　　1、真实性。真实性又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之清模弊间相符程度的指标。

　　2、可靠性。可靠性又称信度，它反映评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度。

对文献所载内容真实性的鉴别方法称为什么

　　对文献所载内容真实性的脊皮鉴别方法称为内审。

　　文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通备闷过对文献的研究，形成对事实科学仿野弯认识的方法。

　　通过内审对文献所载内容真实性鉴别。

真实性评价,发展性评价和多元性评价的异同

　　真实性评价(authenticassessment),是检验学生学习成效的一种评价方式,要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一件很有意义的任务。

　　发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的老燃册教育活动进行价值判断，实侍宏现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。

　　多元性评价，主要段念指两个方面。

　　一是参与评价者的多元性。

　　二是指评价角度的多元性。

评价量规是什么?

　　评价量规（rubric）是一个真实性评价工具仔液，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

　　作为教育评价的专业术语，由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致：Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。

教学中利用量规评价有以下优点：

　　1、教学中利用量规评价可以帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。

　　2、教学中利用量祥带规评价可以对学生的作业进行公平地评判，减少了老师对学生作业评分时间，同时老师也很容易给学生讲解，从而很快而准地给学生建议或做那些努力可念宴物以获得提高。

　　3、使用量规评价评分的最大好处是使标准公开化，意思是量规评价评分将成为学生、父母和社区共享的一种评价。