如何应对新型学生观？

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如何应对新型学生观

介绍：

　　随着时代的发展和社会的变迁，新型学生观逐渐出现。

　　新型学生观与传统的学生观念有所不同，更加注重个体的发展和多元化的能力培养。

　　面对新型学生观的出现，教育工作者和家长需要采取一些措施来应对。

解决方案：

1.推动教育理念的改变

　　-引入创新教育理念，注重培养学生的创造力和实践能力。

　　-打破传统的教学模式，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.建立良好的家校沟通机制

　　-家长要积极与学校沟通，了解学校的教育理念和教学模式。

　　-学校要定期组织家长会议，向家长介绍学校的教育方针和教学内容，听取家长的意见和建议。

3.提供个性化的教育服务

　　-针对每个学生的不同特点和需求，制定个性化的学习计划和教育方案。

　　-提供丰富多样的选修课程和兴趣班，满足学生的发展需求。

4.培养学生的综合素质

　　-引导学生发展多元化的兴趣爱好，提供丰富的课外活动和社团组织。

　　-培养学生的团队合作意识和社会责任感，注重培养学生的领导能力和创新精神。

5.加强学生的心理健康教育

　　-提供心理咨询和辅导服务，帮助学生解决学习和生活中的问题。

　　-组织学生参加心理健康教育培训，提高学生的心理素质和应对能力。

6.增强学生的社会适应能力

　　-提供实习和实践机会，让学生更好地了解社会和工作环境。

　　-组织学生参加社区服务和公益活动，培养学生的社会责任感和公民意识。

总结：

　　面对新型学生观的出现，教育工作者和家长需要积极应对，推动教育理念的改变，建立良好的家校沟通机制，提供个性化的教育服务，培养学生的综合素质，加强学生的心理健康教育，以及增强学生的社会适应能力。通过这些措施，可以更好地满足新型学生观的需求，促进学生的全面发展。

新时期如何树立新的学生观

　　(1)尊重学生的独立人格。

　　　　(2)学生是学习的主体，具有主观能动性。

　　　　(3)在课程中学生不是被动地接受知识，而是主动进行知识的建构。

　　　　(4)建立民主、平等、开放的新型师生关系。

新时期教育教学形势下，教师应具备怎样的学生观？

　　当代社会有怎样的教育理念就会有怎样的学生观。

　　教育和知识创新已成为未来知识经济社会的“基础产业”。

　　当前的形势要求教育必须根据学生的差异，培育出一个个各具个性的学生。

　　我国的教育目前仍处于“应试教育”向“素质教育”过渡的转型时期，在相当一部分地区和学校还不同程度地存在着“应试教育”倾向。

　　在这种不良倾向影响下，部分教师的教育理念、教学模式发生了畸形的变化。

　　具体表现为：1、对学生缺乏诱导，一旦学生达不到要求，便恨铁不成钢地进行训斥责罚。

　　2、轻视教育过程的启发引导，片面讲究多读多练，期末考试前搞题海战术，久而久之，学生形成厌学情绪。

　　3、忽视与学生家长的科学交流、沟通与合作，学生一旦犯错，只顾在家长面前告状，不与或少与家长一起讨论解决问题的实际办法。

　　而这些畸形的作法，不但激化了师生之间的矛盾，恶化了家长、学校、学生三者间互相信任的关系，最终的受害者是那些少不经事的孩子们。

　　以下事件值得我辈反思。

　　事件之一：一位学生家长到学校指责某某老师不会教，还扬言说她的亲戚也是当教师的，比某某教师会教得多。

　　事件之二：小学高年级的两个平衡班的学生相约在放学回家的路上打群架（其中有在校的住宿生，教师们并不知情），而后各自带着伤架空。

　　当晚，一群学生家长激愤地冲到学生宿舍意欲殴打参与此事的学生。

　　事件之三：一位小学高年级的英语老师因要求过于苛刻锋洞严厉，强逼性格内向的学生练习口语，并经常责令没带书的学生立即返家取书，激起学生的强烈不满，以至于某个学生课堂上当着这位老师的面挑衅地把脚跷到桌面上，学期考试约有90%的学生不及格。

　　事件之四：一位对自己儿子失望得几乎到了极点的家长，竟对班主任要求：要是我儿子不听话，只管给我打，不用怕。

　　上述的各种怪现象，就是应试教育理念带来的种种弊病。

　　它不仅反映出老师的迷茫，同时也反映出学生的无助和家长的无知，更反映出教育的无力与失败。

　　转变教育理念，全面推进素质教育，提高全民族素质，已经银乎枯是势在必行。

　　为适应新时期教育新形势的需要，我国于2004年在全国范围内开展第八次教材改革，推出S版教材，提出新课程下的老师必须具备以下学生观：1、人性化的学生观。

　　教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，使教育工作具有人性美。

　　2、差异性的学生观。

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”3、个性化的学生观。

　　在理念上，教师应相信学生是追求进步的，是会向前发展的，在评价上，要坚持发展性评价，让学生改进行为。

　　这是从教育大形势的角度论述新时期教师应具备的学生观。

从学生的角度来看，教师又应该具备怎样的学生观？

　　在新的社会文明的影响下，学生的知识面与信息面不断扩大，他们的认知能力也不断提高，以往的崇拜、敬畏取而代之的则是好奇、求证，甚至是挑战。

　　但是他们所面对的困惑与烦恼比过去的一代人要多得多。

　　记得2002年秋季学期我担任五年级语文的教学工作，在一节作文课上，我提到了家中喂养的一只小猫，还作了一篇下水文描述了这只猫的生活习性。

　　当我展示下水文时，一个男生说道：“老师骗人。

　　以前的老师总是这样蒙我们的。

　　”我当时的反应是觉得有些莫名其妙，然后诚恳地描述这这只猫咪的样子，并应允带他们去看。

　　整个过程，那个男生都在用一种求证的眼光看着我。

　　现在这位男生升上初顷大中了，每次见到我，总是很敬重地喊我一声“赵老师您好！”。

　　记得1999年刚走上讲坛的第一年，我担任五年级的语文教学工作，那里还使用旧教材。

　　一次上语文课，讲到卢沟桥的狮子像对着远方长吼。

　　我把“长吼”的“吼”（hǒu）错读成（hǒng），一个学生马上指出了我的错误。

　　那时我刚刚踏上讲台，脸皮特别薄，当时就红了脸。

　　但看到那双真挚的目光，我还是欣然接受并从此再也没有读错过这个字。

　　下课后，这位学生走到我身边说：“老师，以前教我们的老师也读错字，我们指出来，他不承认，我们不喜欢。

　　其实承认错了没什么关系，我们还是照样尊敬他！”在学生的内心深处不过是想表现一下自己，没有他意。

　　我们可以感受到学生需要的是拥有个性的老师。

　　只有个性化的老师，才能对学生发挥更大的影响力。

从教师自身的职业需要来看，教师应具备怎样的学生观？

　　我国《教师法》第三条规定，教师是改选教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设和接班人的使命。

　　《教师法》第八条第四项写明：教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

　　新时代赋予了老师不同的角色定位。

　　现在的教师首先是一种特殊职业，而后才是一种崇高的职业。

　　教师教给学生知识，是在完成他（她）的教书使命。

　　要做到这一点，必须了解学生心理发展特点。

　　要了解学生，就要关心学生、爱学生，就要在点滴之处呵护学生。

　　许多事实证明，教师的过分认真对学生的身心没一点好处，反而开得自己身心疲惫。

　　倒是把学生当成学生来看待，用孩子的眼光来阅读他们，用孩子的心来理解他们，才是真正的关心，才真正能有利于他们的的身心成长。

　　对于小学生来说，把学生当成儿嬉的小孩子来关心来呵护，尊重他们的年龄特点，才能更好地教育他们；对于不再沉迷于儿嬉并且已经有了一定阅历的中学生来说，尊重并保护他们的隐私则是老师应谨慎从事的事情。

　　教师还应真诚地对待学生，设身处地地为学生着想，否则，会使学生产生厌恶和逆反情绪。

　　有一位老师同仁曾推心置腹地对我说过这样的一番话：在读中学的时候，她最恨的就是那个校长，那时她读初三，正是升中会考的关键时期，同时又是花季多梦的年龄，偏巧她总是收到笔友的来信。

　　这件事情引起了校长的关注。

　　敏感的校长直觉认定她在“拍拖”，终于有一天，把她叫进了教导处。

　　原来这位校长事先没经过同意就拆开了她的信，还真的让这位校长发现了苗头，准备严肃地进行一番教导。

　　但是让这位校长没想到的是，颇具个性的她理直气壮地否认，还大胆地质问校长凭什么私拆信件，凭什么认为别人的一封来信就认定她在和别人谈恋爱。

　　这位校长当时不知是自知理亏还是被她的气势所震慑，最终不了了之是，但没有道歉。

　　事后，她被班主任评价为不懂礼貌，还批评她不应该用这种语气和校长说话。

　　为此，她差点就不想参加升学考试。

　　从此，她不再接受这位班主任的任何教导。

　　直到现在，她仍对此事耿耿于怀。

　　从法律的角度来说，那位校长侵犯了她的隐私权；从情理的角度来说那位班主任明显偏袒校长，并没有做坦诚相待。

　　中学生正逐步向成人过渡，个性都比较强，与小学生相比较，他们有属于自己的隐私权。

　　要达到教育他们的目的，首先要会尊重并保护他们的隐私。

　　这是老师应具备的又一学生观。

从改善师生关系的角度上看，新时期的教师又应该具备怎样的学生观？

　　树立法律意识是建立正确学生观的基础。

　　教师首先应该有法律、法制观念。

　　作为教师，必须认识到：学生是公民，公民是享有法律规定的权利并享有法律规定的义务的人。

　　我国《宪法》第33条规定：“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。

　　中华人民共和国公民在法律面前一律平等。

　　任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。

　　”也就是说教师必须认识到学生和自己的地位是平等的，凡是公民应享有的法律保护，学生也是享有的。

　　过去，我国传统的教育主要是配合社会发展的要求来教育人。

　　人们一贯把学生看作是教育的对象，缺乏尊重学生的意识，没有把学生作为主体意识的个体，更没有把学生当作是独立的个体和法律关系的主体。

　　我国《未成年人保护法》第13条规定：“学校、幼儿园的教职员应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。

　　”第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。

　　转变学生观念，建立正确学生观，是良好师生关系的基础。

　　消除学生的逆反心理，是每一位班主任甚至每一位科任教师的必修课。

　　要消除学生的逆瓜心理，就要改变原有错误的学生观。

　　从一开始就要注意珍惜与学生交往的每一次机会，注意做到以下几点：首先，教师必须放下架子，站在平等的角度和学生对话。

　　对话时应该用诱导、亲切的话语，切忌用教训的话。

　　学生喜欢风趣的老师，因为这种老师总让他们感觉到亲切又能受到教育。

　　其次，遇事要相信学生不是故意犯错，用宽容的心去面对学生的错误，并给予学生能改过的机会。

　　学生内心需要一位善良的又能帮助他们的老师作依靠。

　　所以不能站在成人的角度，认定学生怀着某种目的故意犯错，那样只会扼杀他们形成良好个性品质的机会。

　　第三，给学生亲近自己的机会，与学生交心。

　　学生对教师总是充满猜测与好奇，让学生接近自己、了解自己，是建立良好师生关系的基石，也是利用自己的人格魅力熏陶感染学生的好时机。

　　综上所述，新时期的教师必须树立以人（生）为本的学生观，以人为本的教学理念，体现教学对学生生命个体的关怀，表现教学对学生生命个体的尊重。新时期教育最为重要的任务就是，用多样化的标准去发现学生的差异并以此为立足点建立促进学生最佳发展的学生观，让学生赢得成功之路与自信，还“学生”这个称呼以朴实的本性：学生就是学生。

新时期,教师如何树立正确的学生观

　　（1）尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。

　　（2）承认每个学生都能学会数学，给所有学生提供学习知识和技能的平等机会，尘歼好并能为每个学生寻找学习数学的最有效途径，不断向每个学生提出更高期望。

　　（3）了解每个学生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。

　　在设计教学时，考虑学生能力、兴趣、思维等多方面的不同特点，据此进行有针对性的指导，注重分层次教学和因材施教。

　　努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。

　　（4）知道如何改变教学，以适应学生已有的技能和经验；知道如何树立学生信心，鼓励学生学会应用数学知识解决实际问题；让学生明白数学有助于智力发展，数学在未来生活中将派铅起重要作用。

　　（5）善于通过观察、谈话、家访等形式及时了解学生的心理特点和思想变化，及时适当调整课程和教学策略，提高教学质量。

　　（6）充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分改慎析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。

读书||新时代的学生观

李秉德主编的《教学论》读书笔记及心得

　　综上所述，我认为，简单地说，学生观就是教师对学生各方面的基本看法。

　　那么，学生是什么?在我们看来，学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体。

　　在这种新时代全新的学生观之下，我们应把握以下几点：。

　　这就意味着我们必须真正将学生视作具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的活生生的人。

　　他们也有自己的需要、愿望和尊严，他们能以自己的方式进行人类的创造活动。

　　因此，确立“学生是人”是树立学生观的根本，也是教育价值所在。

　　所以，我们不能再像传授式的传统教学那样，将学生视为被灌输的“容器”，或接受知识的“仓库”。而要将学生视为需要被点燃的“火把”。

　　我们不仅要尊重学生的人格尊严，而且，还必须将学生视作主动的、积极的、有进取精神和创造性的学习者，在教育教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，把精神生命发展的主动权交给学生，使学生真正地成为学习活动的主人。

　　魏书生老师说过:“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”

　　这就意味着教师首先必须相信每一个学生具有发展的潜能，其身心发育还不够完善，需要教育者科学、合理的开发与发掘。自觉地将"让每个孩子都获得成功"作为我们的教育信条，相信、热爱每一位学生，使自己成为每一位学生发展道路上的助燃器和指导者。

　　由于学生是处在成长中的人，我们必须以发展的眼光看待学生，把学生作为一个发展的人来对待，在对待学生时，就不能以成人的标准去评价和要求他们。

　　要理解学生身上存在的不足，教师不仅要允许学生犯错，还要以适当的方式，帮助学生认识并直面错误，及时反省并改正错误，帮助学生从试错、改错的过程中，不断促进学生的进步和发展。

　　这正如苏霍姆林斯基告诫教师的，“时刻不要忘记，你曾经也是个孩子。”

　　同时，学生的身心所展现的各种特征都处于变化之中，潜藏着各方面发展的极大的可能性。如果教师不以发展的眼光辩证地去看待学生，一些从学生年龄特征看是正常的行为被视为问题行为，一些明明是个性心理方面的行为被视为品德问题加以处置，必然使学生人格、身心发展受到极大损害。

　　比如，学生到了初中阶段，歼樱进入了青春期，身体的生长发育，使得他们心理上也会发生一些变化，如对异性的好奇，渴望得到异性的关注等，这是学生正常的身心发展规律决定的。教师要做好正确的引导，不能将这样的学生认为是品德问题，而影响学生的发展。

　　学生是完整的人的观点，就是要确认学生“生命的整体性”。这就意味着他们有“各方面的需要，生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的”。

　　在教育教学活动中，学生作为人“是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与投入”。

　　在教育中我们必须把学生作为完整的人来对待，注意还学生完整的生活世界，给予他们全面展现个性力量的时间和空间。

　　将教育由以往单纯的"塑造"、"改变"和"授予"转变为对学生潜能、灵性的"激活"与"唤醒"，从而实现学生全面人格、自由个性、生命活力以及主体性、创造性的真正"解放"。

　　“学判改乎生”这种特定的社会角色，其职能是学习，是接受教育，获得自身的健康发展。可以说，学习权利、受教育权利是学生享有的社会权利。

　　这就意味着，学生完全可以处在“无知”“无能”甚至“少德”“无德”的地位，正因为这样，学生才需要学习，才需要接受教育。

　　所以，教师必须正确认识学生在学习、成长中的各种困难和问题，更多地从自我角度寻求这些问题与困难的原因，帮助学生克服和解决。

　　现代教育强调未来意识，现代教师更要有未来观念，既培养学生适应未来社会发展的掘悉各种素质，更要通过教育活动培养学生对未来主人的角色认同。

　　从根本上形成学生的主体意识和主体能力，让学生在教育中，能够体验自己的尊严感。从客观上必然要求民主的教育与人道的教师，任何强权专制只能使学生形成顺从意识和奴性人格，自然也就做不了社会的主人。

　　在今天的学校教育中，尽管对学生的认识有所改变，但教师现代的学生观还仅仅停留在法治水准的层次，还没有达到一般和具体水准的学生观层面。

　　在接触和对待每个学生时所反映出来的学生观，往往还带有“惟中考、高考指挥棒”的枷锁。学生仍被视作等待加工和塑造的“小大人”。

　　结果是在教育中造成了成人世界对学生世界的非人道的取代和压制，遮蔽了学生的纯真天性，禁锢了学生的灵性与智慧，阻碍了学生潜在能力的充分发展，使教育活动远离了人的生命本性。

　　因此，要改变学生的命运，我们必须"发现学生"，把学生真正地当"学生"，用一种全新的学生观来支撑我们的学校教育。只有确立全新的学生观，我们才能全身心地去热爱学生、理解学生、尊重学生，才能培养出具有独立人格、精神自由、独立创造性的胜任社会主义现代化建设的合格人才。

如何理解和把握新课程倡导的学生观?

新课程倡导的学生观：

（一）学生是发展中的人：

　　1、学生的身心发展是有规律的；

　　2、学生租返具有巨大的发展潜能；

　　3、学生是处于发猜型空展过程中的人；

　　4、学生的发展是全面的发展；

　　【教育意义】教师要用发展的眼光看待每一个学生，激发学生潜能。

（二）学生是独特的人：

　　1、学生是完整的人；

　　2、每个学生都有自身的独特性；

　　3、学生与成人之间存在巨大差异；

　　【教育意义】教师要充分尊重学生个性发展，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”。

（三）学生是具有独立意义的人：

　　1、学生是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在；

　　2、学生是学习的主体；

　　3、学生是责权主体。

　　【教育意义】教穗瞎师要尊重学生主体地位，让学生做学习的主人。

教师资格证:如何把握新课改背景下的学生观

　　新课程改革倡导“以人为本”的学生观，核心指的就是以学生作为教育活动的根本出发点，“一切如姿为了每一位学生的发展”。其基本内涵包括：

一、学生是发展的人

这里，针对学生的发展，主要从三个方面来分析：

　　1.学生的身心发展具有规律性。

　　学生发展的规律性主要体现在身心发展上，我们应当利用这些规律(如顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性)开展相应的教育教学活动。

　　针对该考点，一般来说是以单选题考查为主。

　　2.学生具有巨大发展潜能。以人为本的学生观要求教师把学生看做发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价，做到对每个学生不抛弃不放弃。

　　3.学生是处于发展过程中的人。

　　作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。

　　实践中，启示教师要以发展的眼光来看待学生，也就是不仅要看到学生身上的不足，还要允许学渣答绝生犯错误。

　　更重要的是，教师要帮助学生解决问题，改正错误，才举袜能不断促进学生成长。

　　该考点在案例分析题中也需要作为作答论点进行备考。

二、学生是独特的人

　　学生是完整的个体，在长期的学校教育中，有些老师重智育轻德育，重做事轻做人，重理论轻实践。

　　很多老师认为学生并非独立的个体，而只是片面的学习机器，并以以这种观念和方式培养学生，最后所培养出来的人无疑会有很大缺陷。

　　每个学生具有自身的独特性，其实我们教师“一把钥匙开一把锁”，根据不同学生的实际特点采用针对性的方法因材施教。

　　也是需要考生以材料题备考。

三、学生是具有独立意义的人

　　学生不是以教师的意志为转移的客观存在，承认并正视现代学生群体特征以及与成人之间存在的巨大差异性。

　　学生是学习的主体，启示教师要充分调动学生的积极性和主动性，使得学生积极主动参与整个教育教学活动。

　　学生是责权的主体，享有权利的同时也要承担相应的责任。

　　针对这个内涵，可以作为选择题和材料题备考。

　　总之，新课改背景下的学生观历来都是考试的重点，考生在备考过程中要加以重视。

新的学生观有哪些内容?

　　新课程改革倡导“以人为本”的学生观。

　　以人为本，也就是以罩慧学物唯答生作为教育活动的根本出发点，核心就是“一切为了每一位学生的发展”。以人为本的学生观的内涵包括：

　　首先，学生是发展的人。

　　学生的发展，是指在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动相互作用下，身体和心理两方面所发生的变化过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。

　　这里，针对学生的发展，山段主要从三个方面来分析。

　　1、学生是处于发展过程中的人。

　　作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。

　　实践中，人们往往会忽视学生正在成长的特点，要求上也是十全十美，对学生求全责备。

　　这是和发展的观点相对立的。

　　2、其次，学生是独特的人。

　　学生是完整的个体，在长期的学校教育中，有些老师重智育轻德育，重做事轻做人，重理论轻实践。

　　在这些老师头脑中，学生并非独立的个体，而只是片面的学习机器。

　　以这种观念和方式培养出来的人无疑会有很大缺陷。

　　3、最后，学生是具有独立意义的人。

　　学生不是以教师的意志为转移的客观存在。

　　承认并正视现代学生群体特征以及与成人之间存在的巨大差异性。

　　学生是学习的主体，教师要充分调动学生积极性和主动性，使得学生积极主动参与教学。

学生观的内涵：

　　学生的身心有发展的规律。人的身心发展有五大规律，分别是顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个体差异性，在教学过程中要求教师要顺应学生身心发展规律进行教学，不能违背规律。

　　学生身心发展具有潜能性。教师在教学过程中，要着眼于学生的未来发展，对学生的发展有信心，相信学生能变好，所以，教师在教学中遇到后进生要多鼓励。

　　学生是处于发展过程中的人。学生是处于发展过程中，所以难免会犯错，面对学生的错误，教师要多宽容，进行容错教育，不要一味苛责。