文化课教育培训学校的教学计划应包含哪些关键要素？

导读：" 文化课教育培训学校的教学计划应包含以下关键要素：1.课程设置：教学计划应明确规定开设哪些文化课程，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治等。不同年级和学生的学习需求不同，教学计划应根据学生的学习特点和目标进行合理的课程设置。2.教学目标：教学计"

文化课教育培训学校的教学计划应包含以下关键要素：

　　1.课程设置：教学计划应明确规定开设哪些文化课程，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治等。不同年级和学生的学习需求不同，教学计划应根据学生的学习特点和目标进行合理的课程设置。

　　2.教学目标：教学计划应明确规定每个文化课程的教学目标，例如学生在课程结束时应掌握的知识点、技能和能力等。教学目标应具体、明确，能够指导教师进行教学活动和评估学生的学习情况。

　　3.教学内容：教学计划应具体规定每个文化课程的教学内容，包括教材选择、教学大纲、教学重点和难点等。教学内容应与教学目标相一致，既要注重基础知识的掌握，又要培养学生的思维能力和创新能力。

　　4.教学方法：教学计划应明确规定每个文化课程的教学方法，包括讲授、实验、讨论、解决问题等。教学方法应多样化，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

　　5.教学评估：教学计划应规定每个文化课程的教学评估方式和标准，包括考试、作业、实验报告、小组讨论等。教学评估应既注重学生的学习成绩，又注重学生的学习过程和态度，以促进学生全面发展。

　　6.学生辅导：教学计划应规定学生辅导的安排和方式，包括课后辅导、个别辅导、学习指导等。学生辅导应针对学生的学习问题和困难，提供个性化的帮助和指导，帮助学生克服学习障碍，提高学习成绩。

　　7.考试准备：教学计划应规定考试准备的时间和方式，包括模拟考试、复习计划、解题技巧等。考试准备应有针对性，帮助学生熟悉考试形式和内容，提高应试能力和答题技巧。

　　8.考试评估：教学计划应规定考试评估的方式和标准，包括考试成绩的记录、分析和反馈等。考试评估应及时准确，既能评价学生的学习成绩，又能发现学生的学习问题和困难，为进一步的教学提供参考。

　　9.学生管理：教学计划应规定学生管理的措施和规范，包括学生考勤、纪律教育、学生活动等。学生管理应严格要求学生的学习纪律和行为规范，营造良好的学习氛围和学习环境。

　　10.教师培训：教学计划应规定教师培训的内容和方式，包括教学方法的培训、教学素养的培养、教学经验的分享等。教师培训应提供教师所需的专业知识和教育教学技能，提高教师的教学水平和教学质量。

　　11.家校合作：教学计划应规定家校合作的方式和机制，包括家长会、家长辅导、家访等。家校合作应促进学校和家庭的沟通和合作，共同关注学生的学习和成长，形成良好的教育共同体。

　　通过以上关键要素的有序排列，文化课教育培训学校可以制定出全面、科学、有效的教学计划，促进学生的全面发展和优秀成绩的取得。

简述学校课程计划评价的主要内容

一什么是课程计划课程计划的构成要素有哪些

　　课程计划也称为教学计划，是课程设置与编排的总体规划，是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制订的有关学校教育教学工作罩拿的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排。

　　具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。

　　课程计划的构成要素有：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。

(1)简述学校课程计划评价的主要内容扩展阅读：

　　近代以来，特别是在实行学科课程的条件下，教学计划主要是学科的计划，或只是学科表，随着社会经济和科学技术的新发展，教育结构不断发生变革，现代教育和教学理论主张对教学计划的结构实行改革。

　　除了教学以外，生产劳动、科技活动、发展体力和增进健康的活动、艺术活动和社会活动等也应列入教学计划，在工具课和一般科学知识课、自然学科和社会学科、普通教育课和职业教育课之间应相互渗透。

　　在新知识不断涌现的形势下，只有必修课而无选修课的单一结构不能适应学生个性才能的发展和知识多样性的要求，适当增设选修课,已成为发展的趋势，一些选修课在一定条件下,可能成为必修课。

　　为了防止学生负担过重，须控制教材的份量和难度，控制教学时数，根据学生的年龄特点与不同学科和活动的特点，也可适当改变每节课均为40分钟(或45、50分钟)的固定课时制，试验活动课时制。

　　〔见中华人民共和国教育部1981年3月颁发的全日制五年制小学教学计划(修订草案)(表1)、1981年4月颁发的全日制六年制重点中学教学计划(试行草案知雹)(表2、表3)和全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见(表4)。

　　编订教学计划是一项教育科学研究工作。由有关的科学家、教育实际工作者、教育理论工作者和教育行政干部共同研究编订教学计划，将会提高其理论性和实践性（见课程）。

参考资料来源：网络-教学计划

二简答学校课程计划的评价内容

　　对学校课堂谋划不了解的时候，以为学校课程计划就是学校一学年的课专程表，在阅读了《学属校课程计划与课程领导力的实现》一文后，才对课程计划的内涵有了更全面的认识（虽然以前大学学习期间教师也有提到过，但已经印象不深了）。

　　课程计划是主要包括学校背景分析、学校课程目标、课程结构、课程设置与课时安排、课程实施，以及课程评价与管理等。

　　学校背景分析是学校研制课程计划的基础和起点。

　　只有在科学分析本校的经验优势、传统特色、面临的问题和困难的基础上，学校课程计划才会具有针对性和有效性。

　　学校背景的SWOT分析，即优势、劣势、机会、威胁四个方面的分析，让学校看清优势和威胁。

　　课程目标可从三方面着手——学校课程建设目标、学生培养目标和教师专业成长目标，应基于学校背景的分析情况提出。

　　课程设置与课时安排主要包括三类课程的设置与课时安排，基础型课程、拓展型课程和探究型课程。

　　课程实施与管理包括课程实施情况的评价。

三小学学校教学计划内容包括哪些

一、指导思想

　　以***重要思想为指针，以传授新时期家庭教育理论为主要内容，以提高家长家教理论水平，改进家教方法为主要目的，开展多种形式的授课活动，在上级主管部门的领导下，扎扎实实地工作，讲究实效，为创示范家长学校打好基础。

二、主要工作

1、调整建立家教网络机构

　　建立网络机构是做好任何事情的前提。

　　本学期，我们在上学期的基础上，对家长学校的组织机构作适当的调整，具体安排是:学校家教委员会和班级家教委员会。

　　学校家教委员会成员由学校主要领导、教务处、政教处、各班班主任及聘请教员组成，班主任就是各班学生家长的教员；班级家教委员会由班主任和五位学生家长组成。

　　具体工作由教务处、政教处和班主任负责。

　　政教处负责制定计划，活动安排，收集资料，协调关系。

　　班主任负责具体的授课活动，向家长宣传家教理论，讲授科学的家教方法。

2、学习家教理论和家长学校各项工作制度

　　为了做好家长学校工作，我们制定了家长物猛搭学校备课制度，家长学校请假制度，家长学校校长工作职责，家长学校教员工作职责等。

　　开学初，组织全体教员学习家教理论，主要是学校教育与家庭教育相关的内容，提高教员自身的文化水平和业务水平。

　　同时学习各项规章制度，让教师们明白自己工作的职责和任务，有章可循，有事可做。

3、组织授课活动

　　本学期，我们家长学校授课的内容有“怎么样做一名合格家长”“家庭环境对中学生发展的影响”等。在授课形式上我们准备先在一个班进行研讨，研究如何上好家教课，如何提高家教课的质量，增加课堂信息量，让家长们在短时间内获取更多的知识，还要研究如何进行教员和家长之间的互动，让家长们也能积极主动地参与。

4、进行家访活动

　　家访活动也是进行家教的好形式，教员可以通过和家长的单个的接触，进行家教知识的传授，和家长做好沟通，这样家长更愿意接受。一学期每位教员必须对每个学生至少进行一次家访，并做好记录。

5、利用我校网站进行宣传

　　在我校网站上，我们专门开辟了一个栏目家教版进行家教知识的宣传，这个栏目有理论的介绍，有经验的总结，有案例的分析，教员、学生家长一起参与。

6、评选优秀学生家长

　　对积极参加我们的活动，在家教工作中取得一定成绩的家长进行评优奖励。

三、工作安排

3月份

　　1、调整班级家教委员会组成，并利用e校通网络平台进行授课。

　　2、召开全体教员会议，通过工作计划，学习各项制度。

4月份

　　1、利用学校开放日。做好“三评’问卷调查工作

5月份

　　1、进行授课活动研讨。

　　2、全校进行家长学校授课活动(利用e校通网络平台)。

　　3、开展家访活动(通过e校通网络平台)。

　　4、在我校网站上刊登家长家教经验文章。

6月份

　　1、召开部分家长座谈会，研究如何办好家长学校。

　　2、家长读书知识竞赛。

7月份

　　1、评选优秀家长。

　　2、总结表彰。

四简述教学评价的内容和方法

　　教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

　　教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

　　教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

　　评价的方法主要有量化评价和质性评价。

　　教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

(4)简述学校课程计划评价的主要内容扩展阅读

教学评价分类

　　（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

诊断性评价

　　诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

　　诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。

　　其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。

　　二则，适当安置学生。

形成性评价

　　形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：

　　①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

　　②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。

　　③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。

总结性评价

　　总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

　　按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价。

　　（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]

相对性评价

　　相对评价法是从评价对象***中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

绝对性评价

　　绝对评价法是在被评价对象的***以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

　　绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

五简述进行课程评价的主要内容

一、双基评价：着重感受、体验、理解、运用

1、基础知识评价

　　知识是人们对客观事物及其运动规律性的认识系统化的结果，是人类智慧的结晶，也是人类生存和发展的基础。知识可分为感性知识和理性知识。

　　知识是学校教育的基本内容，是实施德育、智育、体育、美育的基础。

　　基础知识是基础教育范畴的概念。基础知识不仅包括具体的事实和现象，还包括一些思想和方法。

　　基础知识的评价，就是从素质教育出发，评价学生的科学文化素质。

　　评价的内容包括：是否具有适应社会需要的文化科学知识。

　　在评价中不可避免的要涉及有关求知欲与科学的分析精神的评价；运用基础知识发现问题、提出问题、适应社会需要的水平评价；独立地去探求新知能力的评价；识别和筛选信息能力的评价。

　　从学生发展的角度，评价学生认识世界的能力。

　　（认识过程是一个系统过程，学生不仅能对所学材料能感知，而且能意识到自我的存在，即意识到为什么？怎么做？后果怎样等，也能意识到周围人或事的存在。

　　）。

　　在知识的情景中评价基础知识，在学习的过程中评价基础知识。

　　评价学生的理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。理解分为言语的理解、行动

六课程评价的主要模式有哪几种

1、目标评价模式

　　目标（objective）评价模式，在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2、目的游离评价模式

　　斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。

　　他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。

　　在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。

3、CIPP评价模式

　　CIPP是由背景评估（contextevaluation）、输入评价（inputvaluation）、过程评价（processevaluation）、成果评价（proctevaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。

　　斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。

4、外观评价模式

　　外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。

　　他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。

　　前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件；相互作用是指教学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系。

　　结果是指实施课程计划的效果。

　　对于这三个方面的材料都需要从两个维度——描述与批判——作出评价。

　　描述包括课程计划打算实现的内容和实际观察到的情况这两方面的材料；评判也包括根据既定标准的评判和根据实际情况的评判两种。

5、差距评价模式

　　差距（discrepancy）评价模式是由普罗佛斯提出的。

　　他指出，一些评价模式只重视几种课程计划之间的比较，没有注意该计划本身所包含的成分。

　　而事实上，一些自称在实施某种课程计划的学校，并没有按照该课程计划来运作，所以，这类计划之间的比较并没有什么意义。

　　差距模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。

　　差距评价模式包括五个阶段。

　　设计阶段；装置阶段；过程阶段，或称过程评价；产出阶段，或称结果评价；成本效益分析阶段，或称为计划比较阶段。

(6)简述学校课程计划评价的主要内容扩展阅读

评价意义

　　1、课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。

　　2、课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。

　　3、课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。

　　4、课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。

　　5、课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。

七教学计划应包括哪些内容

教学计划的基本内容主要包括：

　　教学目标、课程设置、教学形式、教学环节、教学时间安排等几个主要方面。

　　1、教学目标。

　　教学目标是在员工培训中开展各种教学活动所要达到的标准和要求。

　　教学目标也是确定某一具体教学任务或教学班教学计划的主要依据。

　　2、课程设置。

　　它是制定教学计划的前提条件。

　　严格地说，课程内容、课程结构、课程的设置和组合方式是员工教学计划的核心。

　　3、教学形式。教学形式主要受到教师、课程、教材、教案等各种因素的影响。

　　4、教学环节。

　　5、时间安排。教学计划中的时间安排，一般包括以下因素：

(1)整个教学活动所采用的时间;

(2)为完成某门课程所需要的时间;

(3)周学时设计;

(4)总学时设计;

　　(5)教学形式、教学环节中涉及的各类课程的讲授、复习、实验、参观、讨论、自习、测验、考查等各环节的时间比例。

(7)简述学校课程计划评价的主要内容扩展阅读：

教学策略和教学计划的差别

　　教学策略广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。强调的是特定的情境下。

　　教学计划，又称课程计划，是课程设计的整体规划，是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学的指导性文件。

八课程计划的主要内容及顺序是怎样的

学科设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排

九如何简要介绍课程的主要内容，章节

什么是课程计划?课程计划的构成要素有哪些

　　课程计划也称为教学计划，是课程设置与编排的总体规划，它是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。

　　课程计划的构成要素有：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。

1、学科设置

大致包括七类：

　　（1）语文、数学等基础性科目；

　　（2）外语、计算机等工具性科目；

　　（3）思想品德教育科目；

　　（4）社会科学基础知识科目；

　　（5）自然科学基础知识科目；

　　（6）体育、保健、艺术审美科目；

　　（7）劳动技术教育科目。

　　另外，上述教学科目也有必修课程和选修课程的区分。

2、学科顺序

　　中国中学课程体系规定，各门学科既不能同时齐头并进，也不宜单科独进，应按照规定年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排，使先学的学科为以后学习的学科奠定基础。

3、课时分配

　　课时分配包括各门学科授课的总时数，神森铅每门学科在各学年（或学期）的授课时数和每周的授课时数。应根据学科的性质、作用，教科书的分量和难易程度，恰当地分配各门学科的授课时数。

4、学年编制和学周安排

　　这一部分主要是指学年阶段的划分，各个学期的教学周数、学生参加各种活动的时间、假期和节日的规定等。

基本原则：

1、保证教育目的、培养目标的实现

　　课程计划的制定必须保证使学生在德、智、体、美、劳等诸方面都得到全面、和谐的发展，为其毕业后升入高一级学校深造或参加社会主义建设打好坚实基础。在课程设置上要体现基础性、全面性、时代性的特点，即在加强基础学科教学的同时，适时地拓宽和更新原有的科目，保持各类学科之间的协调平衡，以全面培养和提高学生各方面的素质，为其成为国家的栋梁之才打好基础。

2、依据科学的课程理论，以教学为主合理安排各类课程和各项活动

　　把学科课程和活动课程、分科课程和综合课程、普通文化课程和职业技术课程等有机地结合起来，根据各类课程和各类活动的地位、作用、特点以及它们之间的内在联系，统筹合理地安排其教学顺序和教学时数，以体现课程结构的完整性。

3、注意初中、高中教育阶段的相对完整性和衔接性

　　课程计划的制定考虑初中、高中两个阶段的相对完整性，使每个阶段的学生都能受到比较完整的全面教育，为其顺利的就业打好基础。同游好时，这两个阶段的教育又要相互衔接，在课程设春销置和教科书内容上，要妥善安排，减少不必要的循环和重复，以保证青少年继续学习和深造。

4、统一性和灵活性相结合

　　在制定课程计划时，就要考虑地方的特点，允许有因地、因校制宜的部分，具有一定灵活性，适应学生身心发展的规律，同时，还要考虑学生发展的一般特点和个别差异，把统一要求与因材施教结合起来，以使学生的个性得到充分发展。

教学计划怎么写

书写方法见下面：

　　认真分析班级的具体情况，这是制订计划的根据和基础。

　　根据上级的指示精神和学校的现实情况，确定教银仔学方针、教学任务、教学要求，再据此确定工作的具体办法和措施，确定工作的具体步骤。

　　环环紧扣，付诸实现。

　　根据工作中可能出现的偏差、缺点、障碍、困难，确定神段预算克服的办法和措施，以免发生问题时，陷于被动。

　　在实践中进一步修订、补充和完善计划。

　　计划一经制定出来，并经正式通过或批准以后，就要坚决贯彻执行锋瞎汪。

课程设置包括哪些方面

一什么是课程计划课程计划的构成要素有哪些

　　课程计划也称为教学计划，是课程设置与编排的总体规划，是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排。

　　具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。

　　课程计划的构成要素有：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。

(1)课程设置包括哪些方面扩展阅读：

　　近代以来，特别是在实行学科课程的条件下，教学计划主要是学科的计划，或只是学科表，随着社会经济和科学技术的新发展，教育结构不断发生变革，现代教育和教学理论主张对教学计划的结构实行改革。

　　除了教学以外，生产劳动、科技活动、发展体力和增进健康的活动、艺术活动和社会活动等也应列入教学计划，在工具课和一般科学知识课、自然学科和社会学科、普通教育课和职业教育课之间应相互渗透。

　　在新知识不断涌现的形势下，只有必修课而无选修课的单一结构不能适应学生个性才能的发展和知识多样性的要求，适当增设选修课,已成为发展的趋势，一些选修课在一定条件下,可能成为必修课。

　　为了防止学生负担过重，须控制教材的份量和难度，控制教学时数，根据学生的年龄特点与不同学科和活动的特点，也可适当改变每节课均为40分钟(或45、50分钟)的固定课时制，试验活动课时制。

　　〔见中华人民共和国教育部1981年3月颁发的全日制五年制小学教学计划(修订草案)(表1)、1981年4月颁发的全日制六年制重点中学教学计划(试行草案)(表2、表3)和全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见(表4)。

　　编订教学计划是一项教育科学研究工作。由有关的科学家、教育实际工作者、教育理论工作者和教育行政干部共同研究编订教学计划，将会提高其理论性和实践性（见课程）。

参考资料来源：网络-教学计划

二课程内容包括哪几个方面的知识课程内容的具体表现形式有哪些

课程内容包括:

　　关于自然、社会和人的发展规律的基础知识;关于一般智力技能和操作技能的知识经验;关于对待世界和他人的态度的知识经验。

课程内容的具体表现形式有:

　　课程计划、学科课程标准和教材。

三大学课程分类包括哪些方面

　　1.大学的课程分为必修课和选修课两大类，选修课又分为限制性选修课和非限制性选修课两种。如果按专业划分，即是公共课和专业课，两者可交叉。

　　2.公共课又分为公共必修课和公共选修课，公共必修课包括***思想概论、思想道德修养、体育、大学英语等，公共选修课课程涉及各类专业，属非限制性，选够学分即可。

　　3.专业课又分为专业基础课和专业主干课。

　　专业基础课侧重与专业相关的基础理论和基础知识;专业主干课则注重与专业直接联系的专业理论和专业技能。

　　专业选修课则必须在培养计划所规定的科目内选，属限制性。

　　4.一般大一的课程大部分为公共基础课，大二大三的课程为专业基础伍岁课和专业主干课，大四则开始做毕业设派橘知计和进行实习，课程很少。

(3)课程设置包括哪些方面扩展阅读：

大学本科主要的必修课：

　　思想道德修养，马克思原理，***理论和概念，英语，中国近代史等，军事理论，专业课，体育。

　　大学的课程分为必修课和选修课两大类，选修课又分为限制性选修课和非限制性选修课两种。如果按专业划分，即是公共课和专业课，两者可交叉。

　　必修课程，是相对于“选修课程”而言的。

　　从本意上来解释就是在学习中必须学习掌握的课程，非常重要。

　　如大学学业中的，哲学为必修课程;还有国家一些考试中的课程，如英语4级中“口语”为必修课程。

　　其含义非常的广泛。

四财务管理详细课程设置包括哪些

财务管理

FinancialManagementProgram

　　专业简介财务管理是企业管理的一个重要方面，随着我国市场经济的深化和金融市场的健康发展，投资、融资分析等财务决策业务越来越成为企业决策的重要部分。因此本专业内容包括公司决策、财务管理、企业金融、金融工程和风险管理、证券投资和期货与期权尘消管理。

　　主干课程基础课有：经济学基础、经济数学基础、会计学、审计学、计算机应用基础。专业基础课和专业课有：财务管理学、公司理财、金融学、金融市场学、证券投资学、金融风险管理、金融工程、期货期权与衍生证券、审计学、财务报表分析、管理会计、经济预测与决策、计量经济学、C语言、电子商务概论、财务管理信息系统、资产评估、投资银行业务、保险精算、公司财务理论、风险投资、项目融资、投资分析、资产评估等。

　　就业方向本专业实用性强，适应工作领域广泛，人才需求大，发展前景广阔。毕业生适应的工作领域：大中型企业、证券公司、金融、信托投资公司、各类投资基金、各级银行以及***综合经济管理部门等。

五课程计划包括哪些内容

　　课程计划应包括以下内容：班级情况分析，教材分析，教学目标，教学重难点，为完成教学目标所采取的教学措施等。

　　教师如果认真按这几方面去写，最起码对学生教材学段教学目标有所了解，比不知道自己应该教什么的瞎教要好得多。

　　如果教师能按教学目标及学情认真备好每一节课，教学质量必有提高，学生的能力也会有所提高。

　　这才是教师的本业。

备课的全过程主要有哪几方面的工作?课时教学计划一般包括哪些内容?

教师备课基本要求

　　1。备课是教学的基本环节，任课教师在备课过程中应根据教学大纲，结合教材特点，针对授课对象的具体情况，认真组织教学内容。

　　2。认真钻研教材，广泛参阅文献资料，抓住基本概念、基本理论、基本技能和每个章节的基本要求，确定教学重点和难点，科学、合理地安排教学内容。

　　3。不断更新和充实教学内容，注意结合社会实际，反映本学科发展的科学技术新成就，并能体现自己的相关研究成果和学术观点。

　　4。注重从学生实际出发，科学、合理设计各种教学方法、手段和板书，充分体现以学生为中心，启发学生思考，引导学生掌握学习方法。

　　5。教学安排及学时分配应与教学日历同步，合理、得当。

　　6。每次教案应包括学习目的、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法和适量的作业布置等项目，并附向学生推介的必要参考书目。

　　7。无论是手写教案还是电子教案均按规定格式编写。

　　8。教学文件齐全，整体应包括“备课本要求、教学大纲、教学日历、授课表、学生平时考核表、教案”，且按此顺序进行装订。

【拓展阅读】

教案的基本格式：(是以备课纸为例)

课程名称

使用教材

专业班级

授课时数总课时;理论：课时;实践：课时;其他：课时

授课教师

授课时间至学年度第学期

主要参考文献

课题

目的要求

教学重点

教学难点

教学课时

教学方法

教学内容和步骤

作业

六课程组织包含哪几个步骤

课程组织

【高频考点提要】

　　1.课程目标；2.课程内容：课程计划、课程标准、教材；3.课程评价；4.课程开发。

【高频考点速记】

一、课程目标

　　课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

二、课程内容

　　课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。

(一)课程计划

1.课程计划的概念

　　课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

2.课程计划的组成

　　课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。

　　课程设置就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限来确定学校的学科和课程。这是制定课程计划的首要问题。

(二)课程标准

1.课程标准的概念

　　课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。

2.课程标准的结构

　　第一部分是前言；第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容；第三部分是课程内容；第四部分是实施建议。

(三)教材

1.教材的概念

　　教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

　　教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。

　　通常按学年或学期分册，划分单元或章节。

　　课文是教科书的主体部分。

2.教材的编写

　　我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。

三、课程评价

(一)课程评价的涵义

　　课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

(二)课程评价主要模式

1.目标评价模式

　　目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价讲师泰勒提出。这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2.目的游离评价模式

　　目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。

　　该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。

　　该模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

3.CIPP评价模式

　　CIPP是指背景评价(Contentevaiuation)、输入评价(Inputevaiuation)、过程评价(processevaiuation)、成果评价(proctevaiuation)这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。

4.CSE评价模式

　　CSE即美国加利福尼亚大学洛杉矶评价研究中心(CenterforStudyofEvaiuation)的简称。该模式包括下面四个步骤：

　　第一，需要评定。

　　第二，方案计划。

　　第三，形成性评价。

　　第四，总结性评价。

四、课程开发

(一)课程开发的概念

　　课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

(二)课程开发的模式

1.目标模式

　　目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论讲师拉尔夫·泰勒。

2.过程模式

　　斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。

3.情境模式

　　情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。

七幼儿园课程设置的内容包括哪些方面

　　根据幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以《幼儿园新教育纲要》为依据，根据东海学校办学理念，坚持“以人为本”的教育思想，重在培养孩子乐于学习，主动学习，快速学习。

　　课程设置如下：课程宗旨：“非智力因素”为一级目标，“智力开发”为二级目标，“知识学习”为三级目标，建构“动力系统”、“能力系统”、“知识系统”的成功教育系统。

　　课程内容：（一）对幼儿全面实施健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育；（二）开展"珠脑心速算"、"幼儿游戏识字"、"双向故事"、英语等教学活动；（三）开展钢琴、古筝、架子鼓、舞蹈、美术、书法、手工制作等兴趣教育，同时开展大合唱、集体舞、韵律操、奥尔夫打击乐等活动。

　　（四）开展球类、体操、武术、手指运动等科学的体育运动。

　　（五）开展蒙台梭利教育：即感官训练、数概念、科学与常识、操作与实验。

　　（六）开展计算机教育操作：分辨、组合、分类、比较、推理，充分开发幼儿大脑潜能；创造：探索、发挥，让每个幼儿尽情展示自己的想象；资讯运用：掌握运用互联网学习和工具，冲浪、搜索信息。

八幼儿园课程设置包括哪些内容

　　幼儿园课程包括健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

一、健康领域

　　身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保证常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

二、语言领域

　　乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。

三、社会领域

　　能主动的参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感;爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

四、科学领域

　　对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，研究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

五、艺术领域

　　能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

九教学计划应包括哪些内容

教学计划的基本内容主要包括：

　　教学目标、课程设置、教学形式、教学环节、教学时间安排等几个主要方面。

　　1、教学目标。

　　教学目标是在员工培训中开展各种教学活动所要达到的标准和要求。

　　教学目标也是确定某一具体教学任务或教学班教学计划的主要依据。

　　2、课程设置。

　　它是制定教学计划的前提条件。

　　严格地说，课程内容、课程结构、课程的设置和组合方式是员工教学计划的核心。

　　3、教学形式。教学形式主要受到教师、课程、教材、教案等各种因素的影响。

　　4、教学环节。

　　5、时间安排。教学计划中的时间安排，一般包括以下因素：

(1)整个教学活动所采用的时间;

(2)为完成某门课程所需要的时间;

(3)周学时设计;

(4)总学时设计;

　　(5)教学形式、教学环节中涉及的各类课程的讲授、复习、实验、参观、讨论、自习、测验、考查等各环节的时间比例。

(9)课程设置包括哪些方面扩展阅读：

教学策略和教学计划的差别

　　教学策略广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。强调的是特定的情境下。

　　教学计划，又称课程计划，是课程设计的整体规划，是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学的指导性文件。

课程的基本要素是

问题一：课程的基本要素指什么.课程的基本要素指的是：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为

　　问题二：课程的基本要素和内容一、课程的要素课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。

　　二、课程内容1.关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。

　　2.关于一般智力技能和操作技能的知识经验。

　　3.关于对待世界和他人的态度的知识经验。

　　三、课程内容的具体表现形式在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。

　　1.制定课程计划的原则a.教学为主，全面安排b.互相衔接，相对完整c.突出重点，注意联系d.统一性、稳定性和灵活性相结合2.编写课程标准和教材应遵循的原则a.思想性和科学性的统一b.理论联系实际c.稳定性和时代性结合d.系统性和可接受性四、课程的类型1.从课程管理制度角度可划分为国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）。

　　2.从课程组织核心角度可划分为学科课程、活动课程和综合课程。

　　3.从学生对课程选择的樱慧游自由度方面可划分为必修课程和选修课程。

　　4.从课程的存在形式上可划分为显性课程和隐性课程。

问题三：课堂教学的基本要素有哪些以教为主的教学过程设计的基本要素：

　　一、学习者分析：学习者分析主要包括学习准备的分析和学习者学习风格的分析。

　　1、学习准备是学生在从事新的学习时原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。

　　任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态，而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点。

　　学习准备包括两个方面：一是学习者从事该学习的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等一般特征；二是学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的知识技能基础，以及对该项学习与态度。

　　2、学习者学习风格是国内外教育心理学研究人员一直在努力探索的重要课题之一。

　　有的人将它定义为，“学习风格是指对学习者感知不同***、并对不同***作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

　　”；还有人认为，“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合”。

　　二、学习需要分析：在教学系统设计中，学习需要是一个特定概念，指学习者学习情况前的状态与所期望达到的状态之间的脊销差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

　　差距指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。

　　可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什么了。

　　1、分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。其核心是发现问题而不是寻求解决问题的方法，具体包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。

　　2、通过学习需要分析可以获得有关“差距”的资料和数据，由此可形成教学系统设计的总目标（即解决了“为什么”和“是什么”）。

　　有了总目标，就可以寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段（解决“如何”），从而最终解决问题。

　　碧消如果没有搞清楚真正的问题所在，后继工作都难免陷入盲目。

　　可见这个总目标是教学系统设计的一系列后续步骤（如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等）的重要依据。

　　所以，学习需要分析的成功与否，总目标是否明确，直接影响到教学系统设计各部分工作的方向和质量。

　　通过学习需要分析，论证了教学系统设计是否是解决问题的必要途径以及在现有资源和约束条件下是否可解决问题。

　　这就避免了只需较少投资和人力却动用大量人力、物力来设计和开发教学而效果不佳的情况；也避免了动用大量人力、物力来设计教学但在现有条件限制下不能实施，甚至设计的是学生已经具备而不需要教学的情况。

　　所以说，通过学习需要分析，可以让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题，从而提高整个教学效益。

三、解决问题的可行性分析：

　　1、分析资源与约束条件：要进行可行性分析，必须收集资源和约束条件等信息。

　　资源一般指能支持开展教学系统设计活动和解决教学问题的所有人力、物力和财力。

　　而约束条件则指对教学系统设计工作和解决教学问题起限制或阻碍作用的事物--人、财、物。

　　也就是说支持开展教学系统设计的人、财、物就是资源，反之限制、阻碍开展教学系统设计的人、财、物就是约束条件。

　　2、设计课题的认定：通过教学系统设计的必要性分析之后，确定应进行的教学系统设计项目；通过资源和约束条件的分析之后，去掉那些条件不允许的项目，那么留下的应是须用教学系统设计而且可行的项......>>

问题四：一堂好课至少要包括的基本要素有教学目标明确

教学内容准确

教学结构合理

教学方法得当

讲究教学艺术

板书有序

充分发挥学生的主体性

　　问题五：什么是课程计划？课程计划的构成要素有哪些？课程计划是课程设置的肢体规划，他对学校的的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年进行划分。

　　构成要素：培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周计划。

问题六：一堂好课应具备哪些基本要素一堂好课的七大要素：

　　一、深入的教材研究。

　　认真研究教材，读通、读懂教材，是一堂好课的关键要素，是上出一堂好课的前提条件。

　　读通了教材，我们才能了解教材的内容；读懂了教材，我们才能正确理解教材这一课、这一章、这一节在教材中的地位，编者编写这一部分的目的，在此基础上我们才有可能进行正确的施教。

　　因此，我们在上课之前，一定要深入研究教材。

　　著名教育专家钱梦龙说自己是这样做的：“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。

　　有的课文语言优美，声情并茂，有的课文说理严密，逻辑性强，我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。

　　”。

　　二、先进的教育理念。

　　教育理念是教育思想的体现。

　　在全面推进素质教育的背景下，在新课程全面实施的背景下，我们的教育理念必须以素质教育思想为指导，必须以新课程理念为指导，再结合我们学生的实际，教育环境的实际，确定我们的施教理念。

　　这样，我们的教学才不至于落后于时代。

　　树立先进的教育理念必须加强学习，学习课程标准，学习著名教师的教育实践，是最重要的学习渠道，也是我们快速成长的有效捷径。

　　三、艺术的教学设计。

　　课堂教学是学生学习知识，发展能力，锻炼思维，丰富情感的过程，也是教师自身发展的过程。

　　教师的教是为了让学生更好地学。

　　学生怎样才能更好地学？这就有赖于教师的教育艺术，特别是课堂教学艺术。

　　教学设计的艺术化，有助于增强教学的趣味性、吸引力，有助于激发学生的学习热情，培养学生持久的学习兴趣，从而增强学习效果。

　　四、丰富的教学语言。

　　教学语言是教师实施教学的重要工具，是学生接受教师教学的重要载体。

　　教师的教学语言应该响亮，应该充满***，应该抑扬有致，应该富于趣味性，应该精炼准确；教师的课堂教学语言应该避免重复嗦，低声慢气，平板老套，言不中的。

　　只有这样的教学语言，才能吸引学生，感染学生，激发学生学习的热情。

　　五、多样的教学方法。

　　教学方法的种类很多，常见的如：讲授法，问答法，讨论法，练习法，演示法，实验法，同伴教学法，等等。

　　我们可以根据学科实际、学习内容实际、学生实际，进行合理的选择与组合。

　　我们特别要注意避免教学方法的单一，特别应该避免教学方法的长期单一化。

　　因为单一的教学方法，容易引起学生学习的疲劳，降低学习的兴趣，进而降低学习的效果。

　　六、有效的课堂组织。

　　课堂的组织能力，是教师课堂教学需要的一种重要能力。

　　良好的组织，可以保证学生更有效地开展学习活动，从而增强学习的有效性。

　　许多老师在公开课时实施教学顺利，因为有领导、教师在听课，他们起到了压阵的作用；而在教室上随堂课时，有些教师就不能有效组织学生，学生散漫，注意力不集中，甚至说笑打闹。

　　这样的课堂教学，有效性从何而来？。

　　七、现代化的教学手段。

　　教学手段的现代化是时代发展的必然结果，也是时代发展的必然要求。

　　在二十一世纪的今天，再也不是一支粉笔一本书的时代了，我们必须紧跟时代步伐，增强运用现代教学手段的能力。

　　我们在运用现代教学手段时，必须牢记“最优化”的原则，就是要做到使用现代教学手段要目的明确，科学实用，精当美观，而绝对不能让学生眼花缭乱，或者应付粗制。

问题七：幼儿园课程的四要素幼儿园课程的四要素：

1.幼儿园课程目标

2.幼儿园课程内容

3.幼儿园课程组织实施

4.幼儿园课程评价

幼儿园课程(curriculumofkindergarten)

　　实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。

这个定义有如下几个要点：

　　①幼儿园课程是“活动”。

　　有关课程本质的观点当中，“学科教材说”、“目标说”以及“计划说”，要么是其教育价值取向不适合幼儿园，要么是过于注重课程的外在部分或局部，已经淡出了课程研究者的视线。

　　而“经验说”则随着人本主义的教育思潮的兴起，逐渐在世界范围内占据支配地位。

　　但是将课程理解为学习经验，由于学习经验的主观性，造成教师不容易把握，教师比较容易驾驭的是学科教材。

　　为了解决这一困境，可以跳出传统非此即彼的二元论，在学习经验和学科教材的结合点DD活动上来思考课程。

　　用活动来解释幼儿园课程，有其优越之处：一方面，活动具有主体性和对象性，作为活动的两大要素DD对象和主体并存在活动当中。

　　活动是连接主客体的桥梁，将课程理解为“活动”，有利于研究者和教师同时注意两个方面的问题DD学习的对象和学习的主体。

　　此外，活动自身有一定的存在的形式，教师比较容易把握和控制。

　　同时由于课程具有双重转换性，外在的学习材料和活动方式可以通过学习者的活动内化为主观的学习经验，而学习者的学习经验也可以外化为态度、技能、动作方式等，在活动中表现出来，并在活动中得到完善、重组和改造。

　　因此课程工作者可以通过活动来了解幼儿的兴趣需要和经验水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料来干预儿童的活动，进而影响他们的学习经验。

　　另一方面，活动一词更能够反映幼儿学习的本质和特点，因而更适合用来解释幼儿园课程。

　　②幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的活动”。学习经验前边加上“有益的”是为了突出幼儿园课程的目的性，以克服用活动来定义幼儿园课程可能带来的偏颇DD过于注重活动的外在形式和过程，而忽视甚至忘却活动的目的，视活动本身为目的，为了活动而活动。

　　当然，活动过程必然伴随着某种结果。

　　幼儿在活动中会自觉不自觉地对活动对象的性质和特点形成一定印象，留下一些关于活动的方式和方法的记忆，但这些内容并不一定与教育期望相一致，也就是说，有些活动的结果并不是教育者想要的。

　　因此，把幼儿园课程定义为“帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面发展的活动”，可以进一步明确幼儿园课程的目的，使过程与结果、内容与形式和谐地统一起来。

　　③幼儿园课程是“各种活动的总和”。

　　幼儿园课程的表现形式是多种多样的，决不是“上课”或者所上各门课的叠加。

　　凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而被运用，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课、游戏还是生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。

　　作为课程的下位概念，幼儿园课程也有其属概念所具有的一般形态，也遵循属概念的一般分类标准。

　　但是在现实当中，幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。

　　比如一些国际知名的幼儿园课程方案，是按照其创立者的名字或者所依据的儿童发展理论创始人的名字来命名的，如“蒙台梭利教育方案”和“皮亚杰早期教育方案”等。

　　也有一些幼儿园课程是根据某种价值追求或教育内容、教育方法上的某种特色来命名的，如“学会学习课程”、“生存课程”、“素质教育课程”、“游戏课程”等。

　　这些幼儿园课程从教育理念到实施方法各有特色，但同属于课程形态，只是在课程结构上有所不同。

　　...>>。

问题八：课程建设的要素是什么？课程建设的要素有两个:

　　一是:规划设计,二是:实施过程。课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题,这一系列工作实际就是课程规划模式建设;

　　二是：课程的实施过程，就是教学过程,主要是解决怎龚教才能实现培养目标等问题,这一系列工作实际就是教学模式建设。

　　因此,课程建设的主要内容就是课程模式和教学模式建设。

　　课程模式建设，主要是研究：教什么的问题,主要包括三方面内容:一是按照一定的思想和理论开发课程,目前比较先进的课程开发思想和理论就是“基于工作过程”;二是考虑专业特性和学生特点,按照能力培养循序渐进的原则序化课程;三是编制课程目标、课程内容等框架计划,即建立课程标准。

　　教学模式建设，主要是指：在一定的教育目标及教学理论指导下,依据学生的身心发展特点,对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段方法、教学评价等因素进行简约概括而形成的相对稳定的指导教学实践的教学行为系统。

如何把握教育教学中的目标和重难点

　　一、教学目标的确定教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。

　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，是教学结果的评价性标准。

　　是整个课堂教学行为的导向。

　　1、依据课标生物课程标准（P4）课程目标分为知识、能力及情感态度与价值观。

　　目前有很多学科的课标将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

　　课改以来通常说的三维目标也是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们很多学校也要求老师在写教学目标时要分知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来写，《大连市初中生学业质量评价标准》也是按照这三个维度确定的教学目标，但是生物课标中却没有明确的过程与方法目标，有的生物专家认为生物课标的能力目标就是过程与方法目标，我个人不能苟同。

　　在编写《课堂教学案例》一书时，朱正威老师当时是说按照知识、能力、情感态度价值观三个方面写，但不必明确列出，以免有的节没有能力或情感目标，空着也不好看。

　　我觉得今天我们仍然暂时按照朱正威老师的意见来写。

　　2、教学目标确定的要求要全面。

　　应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。

　　即不仅重视学生对生物知识的适度掌握，更要重视培养学生对所学知识的运用告则能力以及创新思维和实践能力，关注学生情感态度与价值观的形成。

　　当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。

　　具体到一节课中，可以适当地增删，有所侧重。

　　要明确。

　　是指不要过于随意拓展带友兆。

　　在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养和提高哪方面的能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。

　　同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。

　　一要能表明教师可观察到的学生的学习结果，二要能体现四要素。

　　毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。

　　要难度适中。

　　目标不能过高或过低。

　　要便于检测。

　　编写具体目标时，教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测题目，如果不能根据这些目标测出预期行为，则表明目标太笼统、含糊、不符合要求。

　　所以应尽可能地用可观测到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。

　　要有一定的层次。

　　即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。

　　3、教学目标表述（表述教学目标主要包括以下四个要素）教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学习行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。

　　表述教学目标主要包括以下四个要素：行为主体：教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排。

　　如“使学生……”、“让学生……”、以及“提高学生……”、“培养学生……”等描述。

　　“能认出……”、“能描述……”、以及“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生.行为动词：教学目标应采用可观察、可操作、可检测的行为动词来描述。

　　而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。

　　“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确，易于观察、便于检验的行为动词。

　　参考课标最后一页（具体、清晰、可操作、可监控）行为条件：明确限定。

　　有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成的指定的学习活动。

　　如“用所给的材料探究”、“通过自行设计、完成小实验，体验）行为标准：指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。

　　如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”蠢租便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。

　　目标表述的四要素体现了：谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）二、教学重点的确定教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法，我们可以根据教材本身和作者的编写意图来确定教学重点。

　　在一节课中，教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法。

　　课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。

　　因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。

　　只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。

　　由教学目标确定。

　　根据课标具体内容标准的水平层次。

　　由具体内容在整体课时（单元）内容中的地位确定。

　　由知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。

　　三、教学难点的确定教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。

　　我们可以根据我们以往的教学经历以及我们学习英语的经历来确定教学难点，但是更多的难点要靠我们根据课堂实际情况去发现。

　　其实对不同的学生，情况是不一样的，教参上的东西只能作为参考，而很多时候在讲课的时候，我们会受到学生存在的问题的启发，临时发挥的东西效果往往很好，所以在课后最好能补充到教案中去，为我们今后的教学积累经验和参考资教学难点是根据学生对知识心里理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的，所以确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。

　　一般有这样几种情况:由于知识抽象而学生缺乏感性认识造成的难点；由于知识深奥而学生又缺乏阶梯性知识；由于知识过于陌生而学生又缺乏知识储备造成的;由于探究活动中经验的缺乏、方法的不足、资源的欠缺、思路的狭窄、意志的软弱等造成的。

　　四、课程资源的选择1、手段服从目标，形式服从内容。

　　无论什么课程资源，它都只是形成课程的要素和实施课程的条件，是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。

　　在选择课程资源时，应该主要考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标，而不能首先追求资源形式的新奇。

　　2、从教材出发走出教材。

　　虽然在新课程的实施过程中，教师不能圄于教材，不能“教”教科书；虽然品德与社会课程要求教师应当广泛利用课程资源，创造性地使用教科书自己设计教学活动，但是首要的教学资源还是课程标准、教科书和教师指导用书。

　　教科书提供的主题活动图，教师指导用书提出的学期目标、内容重点、结构、思路、活动建议、指导和评价的要点、活动案例和其他文字资料、可能遇到的问题及对策等等，是应当首先利用的资源。

　　这也是“创造性地使用教材”的依据和起点3、从班级、学校和社区的实际情况出发。

　　从全国范围来看，东部和西部、城市和农村、发达地区和贫穷地区，在物质条件，教育、文化和社会发展水平，自然状况等方面差距较大，即使各地的课程资源状况不可能相同。

　　如何注重地区间的差别、城乡间的差别，生活环境的差别、文化背景的差别等问题。

　　4、注重利用无形资源和人力资源。

　　许多教师首先想到的是有形资源和物质条件，而忽视了无形资源和人力资源，因而会觉得“资源短缺”，会觉得活动难以开展，甚至会出现“讲教科书”的情形。

　　在品德与生活课的实施过程中，教师应当更好地利用无形资源，尤其是要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源”。

　　这是增强活动的实效性、针对性，提高教学质量的基础和前提。

　　借助其他学科、其他班级或学校开展的活动，利用社区活动或节假日活动，也可以达到教学目标，完成教学任务，而不必重复开展活动。

　　利用好与工厂、农村、社区、部队、展览馆等单位的“关系”，这种无形资源，开展活动时可以省去许多事情。

　　5、儿童参与选择课程资源。

　　正如为了确保儿童在教学活动中的主体性，增强教学活动的针对性利实效性，应当让儿童参与教学活动的设计一样，在活动资源的选择上，也应当让儿童参与进来。

　　一方面是因为儿童知道的许多事物、玩具、游戏，教师不一定知道，儿童参与资源的选取可以丰富活动资源；另一方面，儿童参与选取，会更适合儿童的特点和需求，会增强他们参与活动的兴趣，从而提高教学效果。

　　教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。