高一语文上册教案范例中如何运用多疑问词？

导读：" 高一语文上册教案范例中如何运用多疑问词？1.引言：多疑问词是语文教学中常用的一种教学手段，它可以引导学生思考、激发学习兴趣，提高学习效果。在高一语文上册教案范例中，教师们巧妙地运用多疑问词，使学生能够更好地理解和掌握知识点，培养他们的思维能力和表达能力。2.第一节课：《"

高一语文上册教案范例中如何运用多疑问词？

　　1.引言：多疑问词是语文教学中常用的一种教学手段，它可以引导学生思考、激发学习兴趣，提高学习效果。在高一语文上册教案范例中，教师们巧妙地运用多疑问词，使学生能够更好地理解和掌握知识点，培养他们的思维能力和表达能力。

2.第一节课：《诗词鉴赏》

　　a.教学目标：通过学习《诗词鉴赏》这一知识点，培养学生对于诗词的欣赏能力和理解能力。

　　b.教学内容：选取一首经典的古诗，如《静夜思》，通过提问方式引导学生分析诗词的意境、表达手法等。

c.教学过程：教师提问，引导学生思考：诗人通过哪些描写手法表达了夜晚的宁静和思念之情？这些描写手法给你什么样的感受？通过这些描写手法，诗人想要表达什么思想情感？

3.第二节课：《修辞手法》

　　a.教学目标：通过学习《修辞手法》这一知识点，提高学生对于修辞手法的理解和应用能力。

　　b.教学内容：选取一篇现代散文，如《世界上最遥远的距离》，通过提问方式引导学生分析文章中的修辞手法，并解释它们的效果和作用。

c.教学过程：教师提问，引导学生思考：作者在文章中运用了哪些修辞手法？这些修辞手法给你什么样的感受？这些修辞手法有助于表达作者的什么思想情感？

4.第三节课：《写景描写》

　　a.教学目标：通过学习《写景描写》这一知识点，提高学生对于写景描写的理解和运用能力。

　　b.教学内容：选取一篇名家散文，如《黄山四绝之一：云海》，通过提问方式引导学生分析文章中的写景描写手法，并解释它们的效果和作用。

c.教学过程：教师提问，引导学生思考：作者在文章中运用了哪些写景描写手法？这些描写手法给你什么样的感受？这些描写手法有助于表达作者对于自然景观的何种感情？

　　5.结语：通过高一语文上册教案范例中运用多疑问词的教学方式，教师们能够激发学生的思考和表达能力，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

　　同时，学生们也能更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。

　　因此，运用多疑问词的教学方式在高一语文教学中具有重要的意义。

用疑问词提问题语文怎么说

　　四种疑问方式。

　　1、正反问句：使用肯定和否定叠和的方式进行提问，希望对方从肯定和否定的内容中做出选择的疑问句。正反问句一般不使用疑问代词或疑问语气词，需要时可用“呢、啊”，一般不用“吗、吧”。

　　2、是非问句：提出问题，要求别人回答“是”或“否”的疑问句。

　　是非问句与一般陈述句的结构形式基本相同，但语调要变为升调，或者句末加上疑问语气词。

　　是非问句中经常使用袭陆散的疑问语气词有“吗、吧、啊”等，但不能使用“呢”。

　　3、特指问句：用疑问代词代替未知的部分进行提问，要求对方针对未知的部分做出回答的疑问句。

　　特指问句既可以使用升调，也可以使用拍氏降调。

　　特指问句只能使悉搏用“呢、啊”等语气词，不能使用“吗、吧”。

　　4、选择问句：提出两种或两种以上的情况，让对方从中进行选择的疑问句。

　　选择问句经常使用“A还是B”、“是A还是B”等固有格式。

　　使用疑问词时，选择问句常用“呢”，一般不用“吗、啊、吧”。

语文疑问词有哪些

什么是语文疑问词？

　　在汉语中困肢，疑问词是我们表达疑问时必不可少的重要组成部分，而作为疑问词的一种，语文疑问词在语言表达中既可以帮助我们了解信息，还能够对交流效果起到积极的促进作用。那么，语文疑问词到底都有哪些呢？

常用的语文疑问词有哪些？

　　在日常交流中，我们经常会听到“什么”、“怎么办”、“为什么”、“哪里”等等这些常用的语文疑问词。此外，包括“谁”、“哪”、“几”、“多少”、“怎样”等等，这些用于提出疑问的词汇也都可归为语文疑问词的范总。

语文疑问词的语言功能

　　语文疑问词在汉语交流中具有多种语言功能。例如，它们可以缩短句子长度，提高交际效率，避免冗长的叙述，同时也可以帮助听众清晰地了解我们表达的意思，准确地把握信息的关键内容。

语文疑问词的使用方法

　　语文疑问词的使用方枝乎法也是十分灵活的。

　　在具体的语言交流中，它们可以单用也可以并列使用。

　　例如，“你想要什么？什么颜色的？什么型号的？”这里的三个“什么”就是三个语文疑问词，它们并列使用来表达更加明确具体的疑问，帮助交流更加顺畅。

怎样正确地使用语文疑问词？

　　语文疑问词在使用时也需要注意一些问题。

　　首先，要根据实际需要选择合适的疑问词。

　　其次，要注意用词准确，不能模棱两可，以免引起误解。

　　此外，还要注意表述方式，语气得当，尽量避免让对方感到不耐烦或者无法理解。

语文疑问词在汉语教学中的应用

　　在汉语教学中，语文疑问词也是非常重要的一部分。

　　在教学过程中，通过合理运用语文疑问词可以帮助学生学会正确地提问和回答问题，提高语言交流的能力。

　　同时，这也有助于学生更加深入地理解汉语语言结构和语言表达。

总结

　　总之，语文疑问词作为汉语中的重要组成部分，对于日常交流和汉语教学都具有重要意义。

　　正确有效地使用语文疑问词，有助于提高汉语交流效率，并使我们更好地理解和掌握汉语语言及文化。

　　汪搭世。

语文疑问词有哪些?

语文疑问词有：

　　1、问事物、时间、处所和数量的主要有8个：谁、何、什么，哪儿、哪里，几时、几、多少。

　　2、问方式、性状和原因的主要有8个：怎、怎么、怎的、怎羡歼谈样、怎改含么样、怎么着、如何、为什么。

　　3、语气词主要有4个：吗、呢、吧、啊。

　　4、疑问副词主要有10个：难兄碰道、岂、居然、竟然、究竟、简直、难怪、反倒、何尝、何必。

　　疑问词是用来构建疑问句的词语，疑问句是用来提出问题的语句。现代汉语疑问词，由疑问代词、疑问语气词和疑问副词组成，主要有30个，与英语的分类不尽相同。

高一语文上册教案范例

　　【#高一#导语】高一新生要作好充分思想准备，以自信、宽容的心态，尽快融入集体，适应新同学、适应新校园环境、适应与初中迥异的纪律制度。

　　记住：是你主动地适应环境，而不是环境适应你。

　　因为你走向社会参加工作也得适应社会。

　　以下内容是为你整理的《高一语文上册教案范例》，希望你不负时光，努力向前，加油！。

1.高一语文上册教案范例

　　一、创设情境、导入新课

　　出示骆宾王的《易水送别》诗：

　　　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　　竖改　昔时人已没，今日水犹寒。

　　　　问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

　　二、解题：

　　1、关于《战国策》

　　　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国枯帆时期的史料汇编，是一部国别体的史书。

　　该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。

　　全书共三十三篇，十二策。

　　　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。

　　　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。

　　2、简介课文故事发生的背景：

　　　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

　　三、整体感知：

　　　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)

　　　　2、学生复述文章的故事情节。

　　　　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

　　3、《荆轲刺秦王》的结构

　　第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起

　　第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备

　　第三部分——XX(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王

　　第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩

　　　　4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　四、课后思考：

　　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

　　2、荆轲刺秦王为什么失败了?

　　3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?

2.高一语文上册教案范例

　　一、导入：（3分钟）

　　　　同学们，今天我们一起来学习必修三第一单元的三篇小说。

　　余败判小说是通过设置环境、安排情节、塑造人物来表现主题的一种文学样式。

　　根据以往关于小说的学习，我们知道，小说的环境分为自然环境和社会环境；小说的情节一般包括故事的开端、发展、XX、结局四个部分，有的还在前后安排了序幕和尾声；小说的人物分为三类，即主题人物、陪衬人物和线索人物。

　　在环境、情节、人物的三要素中，人物是核心，而环境和情节都是根据人物塑造这个核心来设置安排的。

　　　　那么小说是如何来塑造人物的呢？这节课，我们试图通过学习这个单元的《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》三篇小说来品赏小说人物，学习并掌握人物描写的有关手法。

　　二、品赏林黛玉的形象:（25分钟）

　　　　下面，我们先来共同研究《林黛玉进贾府》中林黛玉这一人物。

　　林黛玉是《林黛玉进贾府》中的关键人物，那么，对于这个关键人物作者是如何来刻画描写的呢？

　　1、直接的心理描写

　　　　请同学们齐读第一自然段。

　　　　黛玉从此便要开始她在贾府的新生活了，这时的黛玉的心里都想了些什么呢？是欢呼雀跃，是充满期待，还是其它的什么心理？请同学们用小说中的原话来回答。

　　　　——“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去。”（多媒体打出）

　　黛玉这是到了自己的外祖母家啊，怎么会这么谨小慎微呢？

　　　　本文开篇的这段对林黛玉心理的直接描写，十分清晰地呈现出了林黛玉初进贾府时的内心世界，让读者一下子就明了了黛玉敏感、谨慎、自尊的性格特征。由此可见，好的心理描写能够很好地体现人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

　　2、间接的心理描写

　　　　人物的内心世界除了通过直陈的方式表现之外，还可以通过人物的语言、行动来间接地表现。

　　这种通过人物的语言、行动来表现人物内心世界的手法，我们称之为“间接的心理描写”。

　　（媒体打出“人物的心理描写手法：直陈、间接（语言、行动）”）。

　　那么，林黛玉进贾府后的哪些语言、动作和行为具体表现了她初进贾府时的内心世界？

　　　　请各小组派代表说说本组找到的相关描写。（点一二小组即可）

　　3、外貌特征

　　　　那么，这样一个“细致缜密、聪慧机敏、自尊特立”的林黛玉具有怎样的外貌特征和气质风度呢？请同学们把小说中描写林黛玉外貌的句子或段落找出来。

　　　　请同学们齐读这些描写林黛玉外貌的句子和段落。

　　从这些外貌描写我们能看出林黛玉这个人物到底具有怎样的外貌特征和气质风度呢？

　　　　——貌若天仙、行止高雅、体弱多病；眉目含情、聪慧机敏、多愁善感。（多媒体打出）

　　同学们，这些有关林黛玉外貌的描写，是作者直接呈现给我们的吗？

　　　　——显然不是，这些描写都是通过他人的观察和评说来完成的。

　　这种通过作品中其他人物的观察和评说来描写人物的手法属于“人物侧面描写的手法”。

　　这里，顺便说明一下，对人物进行侧面描写，除了借助他人的观察和评说之外，还可以借助人物来衬托、借助环境来烘托。

　　（媒体打出“人物侧面描写的手法：他人的观察与评说、人物衬托、环境烘托”）。

　　作者借助作品中其他人物的观察和评说来描写林黛玉的外貌有什么好处呢？

　　三、品赏祥林嫂的形象:（25分钟）

　　　　下面，我们再来共同研究《祝福》中祥林嫂这一人物。

　　1、外貌特征

　　　　《林黛玉进贾府》主要是通过侧面描写的手法来表现林黛玉的外貌特征和气质风度，那么，《祝福》的作者是怎样来描绘祥林嫂的外貌特征的？请同学们快速阅读课文，把小说中集中描写祥林嫂肖像的三处地方找出来。（学生齐读）

　　请问，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的观察和评说表现出来的吗？

　　2、心理变化

　　从这三处描写中，我们看到祥林嫂的外貌发生了怎样的变化？

　　请小组讨论：祥林嫂外貌的变化折射出她怎样的心理变化？

　　再讨论：为什么祥林嫂的心理会发生这样的变化？

　　为什么不被允许参加祭祀就让她的精神彻底崩溃了？

　　　　3、小结：由此看来，祥林嫂的三次外貌描写只是作者塑造人物的一种手段，其目的在于逐渐地、一步一步地呈现祥林嫂的内心世界及其在封建礼教重压之下一步步走向末路的心路历程。

　　祥林嫂的心理变化是通过她的外貌变化间接表现出来的。

　　这些外貌描写和心理描写让这个悲剧人物的形象更加具体、丰满、更具有感染力、冲击力和震撼力。

　　（多媒体打出）。

　　四、总结（2分钟）

　　　　通过我们对林黛玉和祥林嫂两个人物的外貌描写和心理的分析，我们发现无论是对人物的正面的外貌描写还是和侧面的外貌描写，无论是直接的心理描写还是间接的心理描写，都是小说描写人物、塑造人物极为有效的艺术手法。这也是我们学习本单元的三篇小说所要达成的目标。

3.高一语文上册教案范例

　　教学目标

　　　　1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

　　　　2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

　　　　3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

　　　　4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　　　孔子说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

　　”在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。

　　柳宗元《答韦中立论师道书》说：“今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。

　　独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。

　　愈以是得狂名。

　　”韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可嘉。

　　今天，我们就来学习这篇的文章《师说》。

　　二、作者介绍

　　　　韩愈（768－824），字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，文学家、哲学家、古文运动的倡导者。

　　和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。

　　著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。

　　他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

　　三、解题

　　　　“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。

　　“说”与“论”相比要随便些。

　　像《捕蛇者说》《马说》都属“说”一类文体。

　　“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。

　　《师说》意思是解说关于“从师”的道理。

　　四、研习课文

　　　　1．整体把握，理清思路。

　　　　（1）学生自读课文，查字词典疏通文字，并根据注解初步弄清文章的含义。教师巡回指导。

　　　　（2）请学生统计本课的生难字词，并注音解释，可将有关的内容整理在笔记本上，教师请两位同学到黑板上将自己整理的内容写出，然后全班同学一起订正、补充。

　　　　2．具体研习，突出重点难点。

　　　　（1）请学生自由翻译课文，要放声翻译，提倡讨论。

　　　　（2）学生相互讨论，将自己的疑难问题提出，以求教于周围同学，最后全班统一讨论，请同学向全班学生和老师询疑问难，教师或引导学生回答，或亲自回答。

　　　　（3）学生朗读课文。

　　　　（4）教师范读课文。

　　　　（说明：本课主要任务是在理解写作背景、熟悉作家的基础之上把握文意，以学生自学为主，培养其独立阅读浅易文言文的能力；诵读也是学习语文的`重要方式，通过诵读可以使学生进一步体会文章的思想内容与艺术风格。）

　　五、布置作业

4.高一语文上册教案范例

　　一、学生课前预习

　　1、阅览相关材料

　　　　收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

　　　　2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

　　二、作者和解题：

　　以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：

　　　　黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。

　　赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。

　　简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。

　　三、第一环节：

　　　　听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

　　　　教师点明五段文字的五次换韵。

　　四、第二环节：

　　以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

　　1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　　　请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

　　2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：

　　词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

　　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

　　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

　　句式——定语后置：客有吹洞箫者

　　宾语前置：何为其然也

　　五、第三环节：理清文章的思路

　　教师点拨：

　　第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱

　　　　落实教学目标。

　　六、第四环节：

　　学生按四组展开讨论：

　　1、文章写了怎样的景？

　　2、文章写了怎样的情？

　　3、文章写了怎样的理？

　　七、课堂演练，强化双基（略）

　　八、布置作业：安排下节课的讨论话题：

　　　　（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。

　　　　（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

5.高一语文上册教案范例

　　一、学习目标:

　　1、吟咏品读，体味诗歌的情感

　　2、把握意象，鉴赏诗歌的意境

　　二、检查预习：

　　1、检查学案中自学导引部分，整体感知诗歌

　　展示学生的自学成果把握诗歌的感情基调

　　“读”——反复吟读，体会感情

　　2、指导学生朗读诗歌

　　三、合作交流，深入探究：（品味，感悟）

　　　　“品”——分析意象，赏析语言；“悟”——把握形象，加深理解:

　　1、本诗在意象的选择上独具特色，请同学们找出本诗中的意象并说说这些意象的作用

　　（雨巷，丁香，油纸伞，颓圮的篱墙等，这些意象营造了一种低沉，迷濛，凄美的氛围）

　　2、用简洁的语言表述本诗的意境

　　（本诗通过雨巷，丁香，油纸伞，颓圮的篱墙等意象向我们描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉暗淡朦胧凄迷的图景，从而表达了作者哀婉，惆怅，凄迷，失落的情感）

　　3、品味下列诗句中划线词语或短语的好处

　　a撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷

　　b她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默彳亍着冷漠，凄清，又惆怅

　　c她飘过像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫

　　d她默默的走近走近，又投出太息一般的眼光

　　e她静默的远了远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷

　　　　（例句分析a:反复辞格的使用好处是起强调作用，强调雨巷的幽深和深邃，和哀怨的感情基调相吻合；形式上使语调舒缓）

　　4、诗歌中的姑娘留给你怎样的印象？请结合诗句来赏析

　　（这是一位清新淡雅，楚楚动人，轻盈空灵，但又幽怨，哀婉，惆怅满腹的江南女子的形象）

　　5、诗人为什么希望逢着一位丁香一样的姑娘而不是其他的姑娘？

　　　　（结合XX的特点和本诗的感情基调分析；结合本诗的意境来分析；结合诗人内心的情感来分析；深化到本诗的.主旨）

　　四、拓展提高：

　　任选《雨巷》中你最喜欢的一两小节改写为散文，要求符合本诗的意境，字数100字左右

　　（要求：语言优美，意象全面，意境吻合，符合感情基调）

语文疑问词有哪些

　　语文疑问词有谁、何、什么,哪儿、哪里、怎么、怎么样燃袭、怎么着、如何、为什么、吗、呢、难道、岂、居然、竟然、究竟等。疑问词是用来构建疑问句的词语，疑问句是用来提出问册段尘题的语句，现代汉语疑问词，由疑问代词、疑问语气词和疑问副词组成，主要有30个，与英语的分类不尽相同。

　　语文是语言文字、语言文学、语言文化的简称，语言包括口头语言和书面语言。

　　口头语言较随意，因而通俗易懂，而书面语言讲究准确和语法，文学包括中外古今文学等，而语文中的文章不仅有文艺州禅文，而且还有很多实用文。

　　语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

用上“怎么、谁、什么、在哪里、为什么”等疑问词写自己对大自然的发现...

一、怎么

造句：小鸟是怎么飞上天的？

基本释义：

　　1、询问性质、状况、方式、原因等：这是～回事?。

　　这个问题该～解决?。

　　他～还不回来?。

　　2、泛指性质、状况或方式：你愿意～办就～办。

　　3、虚指性质、状况或方式：不知道～一来就滑倒了。

　　4、有一定程度（多用于否定式）：这出戏他刚学，还不～会唱（=不大会唱）。

二、谁

造句：谁把秋天染成金黄色？

基本释义：

shuí

　　1、“谁”shéi的又音。

　　2、姓。

shéi

　　1、虚指，表示不知道的人或无须说出姓名和说不出姓名的人：我的书不知道被～拿走了。今天没有～来过。

　　2、任指，表示任何人。

　　a）用在“也”或“都”前面，表示所说的范围之内没有例外：这件事～也不知道。大家比着干，～都不肯落后。

　　b）主语和宾语都用“谁”，指不同的人，表示彼此一样：他们俩～也说不服～。

　　c）两个“谁咐宴”字前后照应，指相同的人：大家看～合适，就选～当代表。

三、什么

造句：什么动物的脚印像梅花？

基本释义：

　　1、表示疑问。

a）单用，问事物：这是～?|你找～?|他说～?|～叫押韵?

b）用在名词前面，问人或事物：～人?|～事儿?|～颜色?|～地方?

　　2、虚指，表示不确定的事物：他们仿佛在谈论～。我饿了，想吃点儿～。

　　3、任指。

　　a）用在“也”或“都”前面，表示所说的范围之内没有例外：他～也不怕。只要认真学，～都能学会。

　　b）两个“什么”前后照应，表示由前者决定后者：想～说～。你～时候去，我也～时候去。

4、表示惊讶或不满：～!九点了，车还没有开!|这是～鞋!一只大一只小的!

5、表示责难：你笑～?（不应该笑）|你说呀!装～哑巴?（不必装哑巴）

　　6、表示不同意对方说的话：～晒一天?晒三天也晒不干。

　　7、用在几个并列成分前面，表示列举不尽：～送个信儿啊，跑个腿儿啊，他都干得了。

四、在哪里

造句：在哪里可以看见日出呢？

“哪里”基本释义：

　　1、疑问代词。

　　2、问什么处所：你住在～?。这话你是从～听来的?

　　3、泛指任何处所：农搭简模村和城知缓市，无论～，都是一片欣欣向荣的气象。她走到～，就把好事做到～。

　　4、虚指某一处所：我好像在～见过他。

　　5、用于反问句，表示意在否定：这样美好的生活，～是过去能想到的?（=不是…）。～知道刚走出七八里地，天就下起雨来了?（=不料…）

6、谦辞，用来婉转地推辞对自己的褒奖：“你这篇文章写得真好!”“～，～!”

五、为什么

造句：为什么河流都向东流？

基本释义：“为什么不”常含有劝告的意思，跟“何不”相近，如：这种技术很有用处，你～不学一学?