成人学习理论有哪些(成人教育理论)

导读：" 对于成人教育理论，成人学习理论有哪些这个有很多人还不知道，我们和老师为大家解答这个问题，我们现在来一起看看这个问题吧！1、建构主义学习理论2、人本主义学习观3、行为主义学习论4、认知主义学习观。5、社会文化学习理论。6、信息加工学习理论(加涅)。"

　　对于成人教育理论，成人学习理论有哪些这个有很多人还不知道，我们和老师为大家解答这个问题，我们现在来一起看看这个问题吧！

　　1、建构主义学习理论

　　2、人本主义学习观

　　3、行为主义学习论

　　4、认知主义学习观。

　　5、社会文化学习理论。

　　6、信息加工学习理论(加涅)。

　　7、联结主义学习理论(布鲁纳)。

　　8、结构主义学习理论(皮亚杰)。

　　9、发现式学习理论(布卢姆)。

　　10、多元智能理论(霍华德·加德纳)。

　　11、终身教育理论(保罗·朗格朗)。

　　12、知识管理理论(彼得·圣吉)。

　　13、学习型组织理论(彼得。圣吉)

　　14、成人教育学习理论。

　　15、非正式学习。

　　16、情境学习。

　　17、网络化学习。

　　18、合作学习。

　　19、自主学习。

　　20、探究性学习。

　　21、问题解决学习。

　　22、体验学习。

　　23、实践学习。

　　24、基于问题的学习(PBL).

　　25、以学生为中心的教学法。

　　26、支架式教学。

　　27、抛锚式教学。

　　28、随机进入教学。

七种学习理论的主要内容是什么?对于现代培训与开发有哪些指导意义?

七种型做晌学习理论的内容是

　　1、行为主义学习理论。

　　2、认知主体学习理论。

　　3、建构主义学习理论。

　　4、社会学习理论。

　　5、期望胡宽理论。

　　6、成人学习理论。

　　7、动机与归因理论。

　　指导作用在于，了解学习理论后，对被培训人员的学习心理和特点就有了把握。

　　比如各种各样培训方法的发明，讲授法、演示法、研讨法、视听法、角色扮演法和案例研究法、模拟与游戏法等。

　　都是根据学习理论科学地发明的。

　　各有各的优缺点，在把握被培训人的特点都，适当运用，就能提高培训效益、增强培训效果。

养成自控式学习习惯

　　培根说过：＂习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。＂所以养成良好的学习习惯非常重要。

　　自控式学习习惯是指在自控式学习活动中，由于重复练习而巩固下来并变成内在需要的学习行为方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力和监督而能自动学习的行为倾向。

　　它虽然属于非智力因素，并不直接参与智慧活动，但在智慧活动中具有动力和调节效能，属于意志活动范畴。语文学习尤其要有这种习惯，如用心听讲、卜锋作业书写规范、独立完成作业、制订学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。

成人高考教育理论怎么复习?

　　成人高考教育理论怎么复习？教育理论涵盖的考试内容比较多，主要有教育学、心理学、教育心理学、新课程、法律法规、教师职业道德等等。

　　从成人高考专升本教育理论大纲来看，主要考察的是教育学和心理学部分。

　　复习考试内容：。

教育学部分

一、绪论

要求：

　　1、掌握教育学的研究对象和任务。

　　2、了解教育学发展的几个主要阶段，以及各阶段的主要教育家及其代表作。

(一)教育学的研究对象和任务

1、教育学的研究对象和任务

　　教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。

2、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系

(1)教育学不等教育方针政策

(2)教育学不等于教育实践经验

3、教育学与教育科学

　　教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。

(二)教育学的发展概况

1、教育学的萌芽阶段

　　我国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。

2、独立形态教育学的产生

以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育

　　代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。

3、马克思主义教育学的建立

　　[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。

4、现代教育理论的发展

　　[苏]赞握好科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。

　　根舍因的"范例方式教学理论".[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

(三)学习教育学的意义

(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;

　　(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。

二、教育的本质和教育的基本规律

要求：

　　1、识记教育、遗传、环境等概念以及各个社会历史时期有关的教育内容、目的。

　　2、掌握和理解教育的社会属性及教育的两大基本规律。

　　3、运用上述教育基本原理解释和说明有关教育现象。

(一)教育的本质

1、教育的基本概念

(1)广义的概念

　　泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

(2)狭义的概念

　　指学校教育，是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。

(3)有时作为思想品德教育的同义语使用

2、教育的属性

(1)教育的本质属性

　　教育是培养人的社会活动。

　　(2)①教育具有永恒性。

　　教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。

　　教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。

　　②教育具有历史性。

　　③教育具有相对独立性。

　　具体表现在：教育具有自身的继承关系;。

　　教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

3、教育的起源和发展

(1)教育的起源

　　历来存在的两种错误的教育起源理论;以法国利托尔诺为代表的教育生物起源论;以美国孟禄为代表的教育心理起源论。

　　马克思主义的劳动起源说。

(2)教育的发展

　　①原始社会的教育概况。

　　②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。

　　我国奴隶社会学校名称——庠、序、校等，教育内容是六艺——礼、乐、射、御、书、数;欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育，段圆铅前者重视培养骁勇的军人、武士教育几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、艺术、文学、体操等许多方面。

　　欧洲封腔咐建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育，前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科(文法、修辞、辩证法)，四。

　　学(算术、几何、天文、音乐)，但各科都贯穿神学;后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。

　　资本主义社会的教育概况及出现的新的改革;社会主义教育的特点。

(二)教育的基本规律

1、教育与社会发展相互制约的规律

(1)教育与生产力相互制约

①生产力对教育的制约作用(生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约);②教育对生产力的促进作用(教育是劳动力再生产的必要手段;教育是科学

　　知识技术再生产的手段;教育是生产新的科学知识技术的手段)。

(2)教育与社会政治经济体制相互制约

①社会政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度对教育性质、目的、领导权、受教育权等方面的

制约);②教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会

　　政治经济制度;教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用)。

2、教育与人的发展相互制约的规律

(1)影响人的发展的主要因素

①遗传的概念，遗传在人的发展中的作用;②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映

　　是能动的反映;③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因。

(2)人的发展对教育的制约

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地人的发展;②教育要适应人的发展的不均衡性，

　　在身心发展的关键期，施以相应的教育;③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力;④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

三、教育目的

要求：

　　1、识记教育目的、体育、美育等概念以及我国新时期的教育方针。

2、理解教育目的的理论依据和马克思关于人的全面发展学说

　　3、明确体育、美育的意义、任务，体育的组织形式和美育的实施途径。

(一)教育目的的意义

1、教育目的和培养目标的概念

　　教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

2、教育目的的意义

(1)教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿;

(2)教育目的对提高教育质量有指导意义

(二)确立教育目的的依据

1、马克思关于人的全面发展学说

(1)旧式分工造成了人的全面发展学说

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能

　　(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

2、社会生产方式

(1)教育目的受社会生产力制约

　　(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。

3、人的自身发展需要

4、教育目的的确立

在教育目的的确立依据问题上教育史上形成的两大理论观点：

(1)个人本位论及主要观点

(2)社会本位论及主要观点

(三)我国的教育目的

1、我国社会主义教育目的的基本点

　　(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是国教育目的的本质要求。

(2)使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求

(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径

2、我国的教育方针

(1)1957年颁布的教育方针

(2)1958年颁布的教育方针

(3)1981年颁布的教育方针

(4)我国新时期的教育方针

　　教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

3、素质教育

(1)概念

　　素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。

(2)意义

(四)全面发展教育的组成部分

1、德育(详见德育理论与实践部分)

2、智育

(1)智育的意义

　　①智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作用;②智育在全国发展教育中占有十分重要的地位。

(2)智育的任务

　　①向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧;②发展学生的智力。智力是指保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合，它包括观察力、想像力、思维力、记忆力、注意力等因素，其中思维能力是决定性的因素。

成人学习理论的新进展的成人学习相关理论

　　人本主义学习理论兴起于20世纪的60年代，代表人物有卡尔·罗杰斯（G.R.Rogers）等。

　　他们认为个人的潜能是自我实现的，并且学习能够促进毁坦人的潜能的发展。

　　此后，一些人本主义心理学家在罗杰斯的理论基础上深入、系统地研究了自主学习的心理机制。

　　他们认为自主学改余枯习是个体自我系统发展的必然结果，并且自我系统的结构和过程制约着自主学习。

　　其中，自我系统的结构包括自我概念、自我价值、自我意象等成分，这些成分中自我概念又是影响自主学习最重要的因素。

　　自我概念是指个体对自己的信念，实现或者改善自我概念是个体自主学习的重要动机。

　　它包括两方面的内容，即个体作为自主学习者所具备的知识、能力、技能等认识的一般性自我概念和个体在某一特定领域内所具备的动机、认知、情感等知觉的领域具体性自我概核洞念。

　　自主学习的过程包括制定学习计划、设置学习目标、选择学习策略、学习方式等的自我监控和学习结果的自我评价等，这些过程直接影响着个体自主学习的质量。

　　1987年，马科斯（Markus）和完夫(Wurf)经过研究发现自主学习一般有三个步骤：设置目标、制定计划和选择学习策略、行为执行和评价。