《去年的树》小学语文课件如何设计？

导读：" 去年的树小学语文课件如何设计？一、引言去年的树是一篇经典的小学语文课文，它以简洁的文字和深刻的意境，让孩子们感受到了大自然的美丽和生命的力量。设计一份优秀的小学语文课件，能够帮助学生更好地理解和欣赏这篇文章，同时培养他们的语文能力和审美情趣。本文将探讨"

去年的树小学语文课件如何设计？

一、引言

　　去年的树是一篇经典的小学语文课文，它以简洁的文字和深刻的意境，让孩子们感受到了大自然的美丽和生命的力量。

　　设计一份优秀的小学语文课件，能够帮助学生更好地理解和欣赏这篇文章，同时培养他们的语文能力和审美情趣。

　　本文将探讨如何设计一份富有创意和教育意义的小学语文课件。

二、分析文章特点

　　1.描述生动而简洁：《去年的树》以简洁的语言描述了一棵树从春天到冬天的生长变化，给人以直观的感受。

　　2.意境深远：文章通过描写树木的生长过程，抒发了对大自然的敬畏和对生命的热爱，给人以深刻的思考。

　　3.韵律感强：文章采用了押韵的方式，读起来流畅且富有节奏感。

三、设计思路

　　1.图片呈现：在课件中加入丰富多彩的图片，展示树木从春天到冬天的生长变化，让学生能够直观地感受到文章所描绘的景象。

　　2.音频配搭：选取动听的音乐作为背景音乐，配合课件的播放，增加氛围和韵律感，使学生更好地融入到文章的世界中。

　　3.词语解析：选取一些生词和精彩的描述词语，加上简明扼要的解释，帮助学生理解文章的意义和情感表达。

　　4.朗读训练：设计课件中的朗读练习，让学生在模仿老师的朗读中提高自己的语音语调和表达能力。

　　5.主题讨论：设计一些问题，引导学生思考文章所传达的主题，鼓励他们发表自己的观点并进行讨论。

四、设计示例

　　1.开场引入：通过播放一段美丽的自然风景视频，引起学生对大自然的兴趣和好奇心。

　　2.图片展示：以全屏图片的形式展示树木的生长变化，搭配适当的音乐，给学生带来视听上的享受。

　　3.词语解析：在课件中加入生词和精彩的描述词语，并配以简明通俗的解释，帮助学生理解文章的含义和情感表达。

　　4.朗读训练：设计课件中的朗读练习，通过模仿老师的朗读，让学生提高自己的语音语调和表达能力。

　　5.主题讨论：设置几个问题，引导学生思考文章所传达的主题，鼓励他们发表自己的观点并进行讨论。

五、总结

　　设计一份优秀的小学语文课件，需要充分理解文章的特点和意境，以及学生的接受能力和兴趣点。通过图片、音频、词语解析、朗读训练和主题讨论等方式，使学生能够更好地理解和欣赏《去年的树》这篇经典的小学语文课文，同时培养他们的语文能力和审美情趣。

小学语文去年的树教案【三篇】

　　【#教案#导语】《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。考网我整理了小学语文去年的树教案【三篇】，希望对你有帮助!

去年的树教案一

　　第一课时

　　（一）设境导入，提示课题

　　　　课件出示：鸟儿的日记。

　　1、2006年10月28日晴

　　　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　2、2007年2月28日阴

　　　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　（二）、初读课文，多元对话

　　　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2、交流初读心得：

　　　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　(1)、读懂估计：

　　　　*鸟儿和树是好朋友。——读段

　　　　*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

　　*树——树根——火柴——灯火（划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起）

　　　　*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段

　　　　*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

　　(2)、问题估计：

　　*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

　　对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗？

　　比较《去年的树》与《小鸟与树》（板书后存疑）

　　*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？（板书后存疑）

　　*为什么要看了两次？

　　3、根据下面的提示说说课文的主要内容：（出示文稿）：

　　　　鸟儿和树是好朋友。

　　她天天唱歌给树听。

　　鸟儿将要飞回南方时，答应。

　　可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现。

　　她四处寻访，问了、和，知道。

　　于是，鸟儿。

　　4、教师小结：

　　　　同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。

　　初读课文，就有那么多的收获。

　　让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越锋伍多。

　　　　（三）精读课文。潜心对话

　　　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢？分别是哪几次？（课件出示）

　　大树

　　树根

　　小鸟门先生

　　小女孩

　　　　1、（文稿出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——（示意学生读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

　　”鸟儿说——（示意学生读）“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

　　请等着我吧！”。

　　　　师；树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，他们是怎样说这番话的呢？

　　　　（1）、与同桌分角色练习读一读。

　　　　（2）、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？（舍不得、难过，难舍皮基慧难分）

　　　　（3）、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。

　　　　（4）、全班男女共读。

　　　　过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

　　春天又来了。

　　原野上，森林里的雪融化了。

　　鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。

　　然而，昔日的好朋友却不见了。

　　她找了又找，问了又问……文稿插入：地找（我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找？——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。

　　在寻找燃答过程中，小鸟的心情是多么的急切，朋友在哪儿呢？。

　　2、（文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话）

　　　　（1）、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。

　　　　（2）、指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。

　　门先生对发木的事见多了。

　　已不以为然。

　　读他的话是，要平淡、冷漠。

　　小姑娘的声音要稚嫩些。

　　鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。

　　（找不到朋友，会在心里说些什么呢？她会怎样呼唤她的朋友呢？。

　　（3）、指名分角色朗读三次对话

　　　　3、（文稿出示：两个“看”的句子）师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。

　　　　（1）、（出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　）透过这个“看”字。

　　你能体会到什么？指名学生交流。

　　师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。

　　鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”。

　　　　（2）、（出示文稿）：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　　　小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么？""学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说-------------""学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。

　　（连读两个句子）。

　　　　（3）、有感情朗读句子。

　　“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　”。

　　（四）体会道理，拓展延伸

　　　　师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗？（友情、守信）。

　　课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？（文稿出示：）

　　　　我想对小鸟说：“。

　　”我想对大门说“。

　　”。

　　　　我想对火柴说：“。

　　”我想对伐木人说：“。

　　”。

　　　　1、选一个，写下来。

　　　　2、几分钟后，全班交流。

　　（五）、回归课题，升华理解

　　　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。

　　　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）。

　　（六）、余念

　　去年的树教案二

　　教学目标：

　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

　　2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

　　3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

　　教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：多媒体课件

教时安排：2教时

流程设计：

第一课时

一．媒体激趣，导入新课

　　1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2．板书课题：去年的树（齐读）

　　二．自主阅读,初步感知,质疑问难。

　　1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

　　（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）

2．交流初读心得

读到现在，你想说点什么？

预设疑问：

　　A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？

　　（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）

……

3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！

三、初步研讨，合作学习，主动探索

　　师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。

　　这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。

　　刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。

　　现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？[。

　　1、请大家默读课文，用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。

　　同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

　　A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。

B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）

　　C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

　　小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

第二课时

　　一、深入研读，互相交流，表达情感。

　　师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

相互交流

　　1、“天天……”一句。

读着这个句子，你心里想说什么？

（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）

多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！

　　2．分别时的对话。

　　师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

　　请男女生对读。

　　小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。

　　他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。

　　（板书：约定）。

　　师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？

　　3．鸟儿找了很多地方。

　　师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）

鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？

　　4．出示小鸟向人询问的三次话。

（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

（2）门先生，我的好朋友??树在哪儿，您知道吗？

（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句话，指名读，点拨：

　　（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。

　　（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？

（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他

　　的心里充满了忧伤。

　　他难过得都快要哭出声了。

　　师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。

二、引导想象，补充对话

　　好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

　　1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段

2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。

　　）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。

　　他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。

　　）。

3．想象说话

A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

　　B、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。

　　但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。

　　这是一只多么重情、守信的小鸟啊！。

　　当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。

　　是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。

　　愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!。

三、想象写话，深化主题

　　师：故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。

四、拓展延伸，多向对话

　　师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。

约定

板书:小鸟????去年的树

寻找

信守诺言

　　去年的树教案三

[设计理念]

　　　　新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

　　[教学目标]

　　　　1．认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

　　　　2．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　　　3．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

　　[课前准备]

　　　　1．教师准备：教师制作PPT课件(演示文稿)。

　　　　2．学生准备：预习课文。

　　[课时安排]

　　　　1课时。

　　[教学流程与设计意图]

　　一、初读课文，整体感知

　　　　1．导入。

　　　　师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

　　　　让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。

　　　　2．学生自由读文。

　　　　3．交流收获。

　　　　师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。

　　　　指名学生交流。4．课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?出示：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

　　　　鸟儿将要飞回南方时，答应——。

　　可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现。

　　它四处寻访，它问了、和．知道一。

　　于是，鸟儿——。

　　[设计意图]

　　　　让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

　　　　根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。

　　本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。

　　而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

　　二、精读课文，潜心对话

　　　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?

　　大树

　　树根

　　小鸟

　　门先生

　　小女孩

　　　　师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　临走之前，一对好朋友依依惜别。

　　树对鸟儿说——(示意学生读)。

　　　　生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　师：鸟儿说——(示意学生读)

　　　　生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　　　师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

　　指名读，教师相机指导，指导要点：

　　　　①树的话中饱含着请求、期盼。

　　　　②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

　　　　③树和鸟性别不同，要读出区别。

　　(引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。

　　)。

　　　　师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

　　　　春天又来了。

　　原野上、森林里的雪都融化了。

　　鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

　　然而，昔日的好朋友却不见了。

　　她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。

　　要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

　　　　学生自由练习。

　　指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

　　　　①“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。

　　　　②“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

　　　　③“小姑娘”的声音要稚嫩些。

　　　　④鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

　　师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?

　　　　指名分角色朗读三次对话。

　　　　师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么焦急啊，当她得知树被“砍倒”，被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?

　　　　指名学生交流。

　　　　师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。

　　鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　”。

　　读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出什么呢?

　　　　学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

　　　　师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——

　　　　指名学生自由表达，说出自己的理解。

　　　　师：正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

　　　　生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　”。

　　[设计意图]

　　　　这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。

　　其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。

　　有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

　　三、体会道理，拓展延伸

　　　　师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)

　　　　课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

　　　　几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。

　　　　师小结：同学们的发言令人感慨万千。

　　这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。

　　童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里的美好情感会伴你终生。

　　[设计意图]

　　　　通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。

　　而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。

　　同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

　　[板书设计]

　　去年的树

　　信守诺言情意真挚

　　鸟儿－－－－－－－－－－－－－－树

　　树根

　　门先生

　　小女孩

　　[设计意图]

　　　　“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根…‘门先生”“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。

　　[特别建议]

　　　　据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。

　　　　在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。

　　　　学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摩，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指导。

　　　　写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。

　　比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。

　　对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。

部编版小学三年级上册语文第八课课件:《去年的树》

　　

【篇一】

　　教学目标：

　　　　1．知识与能力目标：读搏戚通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

　　　　2．悔银洞过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

　　　　3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

　　　　教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

　　教学准备：多媒体课件

　　教时安排：2教时

　　流程设计：

　　第一课时

　　一．媒体激趣，导入新课

　　　　1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2．板书课题：去年的树（齐读）

　　　　二．自主阅读，初步感知，质疑问难。

　　　　1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

　　　　（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）

　　2．交流初读心得

　　读到现在，你想说点什么？

　　预设疑问：

　　　　A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

　　B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么劝去年的树”？

　　　　（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）

　　3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！

　　三、初步研讨，合作学习，主动探索

　　　　师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。

　　这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。

　　刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。

　　现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？[。

　　　　1、请大家默读课文，用“”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。

　　　　同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

　　　　A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。

　　B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）

　　　　C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

　　　　小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

　　第二课时

　　　碧枯　一、深入研读，互相交流，表达情感。

　　　　师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

　　相互交流

　　　　1、“天天……”一句。

　　读着这个句子，你心里想说什么？

　　（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）

　　多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！

　　　　2．分别时的对话。

　　　　师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

　　　　请男女生对读。

　　　　小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。

　　他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。

　　（板书：约定）。

　　　　师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找碍…在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？

　　　　3．鸟儿找了很多地方。

　　　　师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）

　　鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？

　　　　4．出示小鸟向人询问的三次话。

　　（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

　　（2）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

　　（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

　　任选一句话，指名读，点拨：

　　　　（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。

　　　　（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？

　　（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他

　　　　的心里充满了忧伤。

　　他难过得都快要哭出声了。

　　师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。

　　二、引导想象，补充对话

　　　　好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

　　　　1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段

　　2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　　　什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。

　　）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。

　　他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。

　　）。

　　3．想象说话

　　A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

　　

【篇二】

　　教学目标

　　　　知识与能力:1．认识并会写本课生字；2．初步学习概括文章主要内容；

　　　　3．读通课文，品味重点词句；4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

　　　　过程与方法：通过捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。

　　　　情感态度价值观：体会和懂得信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、环境之间的和谐发展。

　　教学重点和难点

　　　　重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　　　难点：体会童话揭示的道理。

　　教学过程

　　一、引入揭题

　　利用歌曲《朋友》引入课题

　　二．检查生字

　　让学生读生字，提醒注意的字，师范写

　　　　（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；

　　三．自主读文，初步感知

　　　　1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2．概括课文内容（学生畅谈）

　　3．师指导捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容：

　　　　鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应__________________。

　　　　第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树_______________。

　　　　她四处寻访，问了______、_______和__________。

　　　　最后找到__________________,唱起了__________。

　　三、研读对话，体会小鸟的真情

　　1.师：让我们走进第一幅图画——鸟与树的图片

　　　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。

　　鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

　　树呢，天天听着鸟儿唱。

　　　　师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。

　　2.读出鸟与树分别时的话：

　　　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　师相机引导读出难分难舍的感情

　　3．师过渡：正因为难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了！

　　　　默读5—14自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。

　　　　4．出示对话生交流体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢？

　　生读出语句谈体会

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1．师引导体会本课所要懂得的道理：

　　　　2．有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3.小练笔;学生交流所写内容;

　　五．书目推荐：新美南吉的其他作品

　　板书：去年的树

　　守诺言重情谊

小学四年级语文《去年的树》教案

【教学目标】

　　1、认识生字。

　　2、分角色朗读课文，有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

【教学重难点】

　　理解鸟儿信守诺言、答段珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。

【教学准备】

　　课件。

【教学流程】

一、情境导入，揭示课陵大题

师：同学们，你们有记日记的习惯吗？（学生回答）

　　是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。

那你们相信鸟儿会写日记吗？

课件出示：

鸟儿的日记：

1、20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

2、20xx年2月28日阴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　这不是一只普通的鸟，不仅会写日记、会唱歌、会告别，还会做很多很多，不仅有丰富的灵魂，还有真挚的情感。

　　这就是童话，童话世界是个生机万类的世界，让我们一同走进这个神奇的世界，去多读、多欣赏。

你们想了解这只鸟儿和好朋友大树之间发生了一个怎样的感人故事吗？（想）

　　就让我们一起追随着作家的文字，走进《去年的树》。板书课题。

二、自主读文，初步感知

　　1、请同学们按自己喜欢的方式读课文，要求读准、读通、读懂；

　　2、抽读──评议──正音。

3、感知内容：（学生畅谈）

你从课文中了解到了什么？

三、熟读全文，深入感知

请你再一次与课文亲密接触，通过此次的了解，你认为树和鸟儿之间究竟存在着一种怎样的关系呢？

1、感受幸福：（听鸟叫声）你能用一个词来形容这鸟叫声吗？

　　学生畅谈。

　　师：是啊，大树听到这么悦耳的歌声是一种幸福，同时鸟在树上唱歌，有忠实的欣赏者也是一种幸福。

　　让我们一起来感受这对好朋友一起度过的幸福的日子。

　　（读第一自然段）。

　　2、感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了。

（请你接着往下读）

　　请一尺举竖学生读树与鸟儿的对话。

师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？

　　出示：树（）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿（）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　⑴填词；

　　⑵读；

　　⑶请一生找一个朋友一起读一读，把这种感觉读出来；

　　⑷我听出来了，它说：“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？

　　⑸你也找一个好朋友一起读一读这种感觉；

⑹咱们男女生合作，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

（男女生合作读）

　　师：他是在向大树保证，能不能读得更坚定些。

（再读）

感受欣喜：啊，春天来了，小鸟从很远很远的地方出发了：

　　出示：风吹得眼睛睁不开了，但鸟儿。

　　雨打得翅膀都很溼了，但鸟儿。学生发挥想象填──说──读。

　　师：鸟儿虽然千辛万苦，但心中充满着快乐，因为他要来寻找好朋友──树。

　　在他寻找的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

（学生自己读3句话）

请学生说找到的句子──出示：

　　从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情。假如你就是这只鸟儿，你会用怎样的心情寻找好朋友？

（学生自读）

　　请学生读第一句。

师：多么急切呀！

　　请学生读第二句。

　　师：语速更快了，说明此时的心情更着急了；离好朋友近了，越来越兴奋了。

　　再请一生读。

师：鸟飞越千山万水，千万里的追寻大树，那颗疲惫的心──

经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心──

知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心──

即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心──

近了，更近了，离朋友越来越近了，那颗急切的心──

这就是鸟奉献给树的心啊！让我们一起读一读这三句话吧！

（师生一起读）

　　出示灯火图，朋友，鸟从南方飞回来了，来看你了。

　　出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完歌儿，又对着灯火看了一会儿，飞走了。

　　（学生朗读）。

她有多少心里话想对好朋友说啊！

　　出示小练笔：鸟儿盯着灯火看的时候，在心里默默地对他说：“”。

　　对着灯火看的时候，在想：“”。这就是鸟和树的深情厚意，让我们把这动人的情景永远留在心底。

（再读最后三个自然段）

　　师：同学们，你们听。

（一起听音乐）

你觉得这两首歌，哪一首会是小鸟唱给灯火的歌呢？你的理由是什么？

　　快乐，一起快乐地读最后的三个自然段。

　　深情，一起深情地读最后的三个自然段。

老师想请你们帮小鸟配歌词，觉得怎样的歌词适合这个乐曲呢？

（学生动笔填写歌词）

四、小结

　　小鸟历尽千辛万苦地寻找大树，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是（好朋友）。再次凝望这灯火，让心中的感动和收获在此定格，让闪烁着的灯火，温暖身边的你、我、他。

五、作业

　　你想对童话中的谁说些什么？把你的感受和想法写下来。

鸟儿明年还会来吗？20xx年的日记还会怎样接着写？

小学三年级语文《去年的树》教案及教学反思

1.小学三年级语文《去年的树》教案

　　一、情境导入，揭示课题

　　　　课件出示：鸟儿的日记。

　　（一）2001年10月28日晴

　　　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　（二）2002年2月28日阴

　　　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　出示课题：去年的树

　　二、自主读文，初步感知

　　　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

　　　　3、抽读、评议、正音。

　　4、感知内容：（学生畅谈）

　　　　鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。

　　　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。

　　　　因为它——————————————。

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　　　1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　　　2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　　　3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　小鸟大树

　　　　“好。

　　我明年一定回来给你唱歌。

　　请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”。

　　树根

　　　　“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鸟儿向山谷里飞去）

　　门

　　　　“门先生，我的好朋枯槐宽友——树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

　　（鸟儿向村子里飞去）

　　小姑娘

　　　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　4、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“——————————”

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　　　2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　　　3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

　　”。

　　学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：

　　　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　4、余念：鸟儿明年还会来吗？2003年的日记又会怎样写？

2.小学三年级语文《去年的树》教案

　　教学目标

　　　　1、在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”；能正确填写量词。

　　　　2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　　　3、明源继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

　　　　4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

　　教学重点、难点

　　　　1、认识本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同没亮的语气。

　　　　2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

　　教学过程

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子）

　　　　2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。（注意读好小鸟的话）

　　3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》

　　4、出示课题，齐读

　　说明

　　　　直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

　　二、整体感知课文内容

　　1、自由读文

　　要求：

　　（1）读准字音，读通课文

　　　　（2）思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。

　　于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。

　　2、交流

　　3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话

　　4、交流、出示

　　三、研读对话，读中感悟

　　1、小组分角色朗读对话

　　2、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的焦急、担心和伤心）

　　　　3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

　　　　4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。

　　说明

　　　　一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。

　　　　5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。

　　四、加深感悟、升华情感

　　1、师引读最后一节

　　2、读到这里你有什么问题吗？

　　（1）鸟儿为什么要对灯火唱歌？

　　（2）鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

　　说明

　　　　这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……

　　3、说话训练

　　　　示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“。

　　”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“。

　　”。

　　4、回归课题

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说——（读题）

　　去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）

　　五、课外拓展

　　鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？

3.小学三年级语文《去年的树》教学反思

　　　　《去年的树》是一篇优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐发展”的人文精神。在教学中，学生通过自己读课文、角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文中蕴涵的“美”，从而实现了学生心灵与文本的对话。

　　　　上完这节课，我也是眼含着泪花走下讲台的，学生那一声声真情的呼唤，对大树的眷恋之情，对小鸟的感动，都在学生们的泪水中得以诠释。

　　《语文课程标准》中指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验……”

　　　　我想在课堂上，我们师生之间演绎的这份纯洁的情感，对学生今后的学习与生活都是终生受益的。

4.小学三年级语文《去年的树》教学反思

　　　　《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。

　　可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

　　鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

　　朋友不在了，友情还在，诺言还在。

　　于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要是通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

　　全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　　　针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

　　在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。

　　文本中这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。

　　这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。

　　我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？②鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学生提问，学生解答，教师适当引导。

　　这里体现了学生的自主性学习。

　　最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。

　　学生交流后，感慨很多，达到了本科的教学目标。

　　但本课也有不足之处有待改进：。

　　　　1、重视整体把握和时间的安排。

　　　　2、重视学生平时的朗读训练。　

5.小学三年级语文《去年的树》教学反思

　　　　这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。

　　对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。

　　这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。

　　本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

　　　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

　　并在这一过程中，用“春天又来了。

　　原野上、森林里的雪都融化了。

　　鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

　　　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。

　　整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。

　　对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。

　　在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。

　　学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

小学语文《去年的树》教学设计

　　《去年的树》是一篇童话题材的文章，作者顷枯主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最后用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。下面是我收集整理的小学语文《去年的树》教学设计，欢迎阅读参考！

一、教学目标

　　1.能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

　　2.通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。

　　3.通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

二、教学重难点

　　教学重点：熟练掌握文中的生字、生词。

　　教学难点：理解作者在文章中传达的现实教育意义。

三、教学方法

　　多媒体教学法;朗读法(分角色朗读);讨论法;教师导读法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

老师通过设问引出课文题目，在上课之前，老师可以提问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过鸟”，或者问大家“大树和小鸟有着怎样的关系”来引出本篇文章，接着同学们的回答，可以对话同学：大家眼中的大树和小鸟原来是这个样子，那我们今天就一起来看一下，课察逗本中的小鸟和大树又是怎样的，它们的关系又如何呢?【板书标题】

(二)通读课文，解决生字词

　　1.由学生自己先阅读课文，把不会的生字词挑出来，在课堂上进行交流提问。

　　2.由老师范读课文，让学生把不认识的生字词注音并加强记忆。

　　3.老师板书文章中的重点生字词，带学生朗读。

　　明确：冷、离、等、剩、斧、砍、谷等。【板书：冷、剩、斧】

(三)再读课文，体会文章中小鸟的情感变化

1.让学生自己读课文，读完之后谈谈文章讲了一件什么事?

　　明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。

　　可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。

　　鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。

　　鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

2.这个故事一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?

　　明确：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。

　　小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。【板书：大树】

　　然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。

　　小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工雀没洞厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。【板书：树根、门先生】

　　最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。【板书：小姑娘】

　　以上就是文中人物出现的场景。

　　3.小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。

　　明确：小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。【板书：开心快乐;焦急、急迫;伤心难过】

4.由同学们自主发言，这篇文章告诉我们一个什么道理?

　　明确：要信守诺言、珍惜友情;要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸

　　1.在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励。

　　2.让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。

(五)小结作业

　　1.让同学们课下练习课后生字词。

　　2.把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

五、教学反思

　　本文是一篇童话题材的课文，文章浅显生动，富于幻想和夸张，将物拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生。

　　本文着重赞扬了鸟儿和树之间珍贵的友谊，以及小鸟信守承诺的品质。

　　本堂课从文章的对话出发，让学生在不断的听诵与朗读之中，体会人物的情感以及文章的教育意义。

　　课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。

　　本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

一、教学目标

【知识与能力】

　　学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。

【过程与方法】

　　学生通过自主读文、讨论、交流等过程，感受课文情感。

【情感态度与价值观】

　　培养学生珍惜友谊，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。

二、教学重难点

【重点】

　　理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友谊。

【难点】

　　感受鸟儿对树的真挚情谊，体会鸟儿对树的情感。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

　　导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟悉或喜欢的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的兴趣;另一方面是为了锻炼学生的口语表达能力。(板书标题)

(二)初读课文，整体感知

　　1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(一两个即可)

2.学生朗读课文思考：本文主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了什么内容?

　　明确：①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去寻找好朋友“树”并为它歌唱的事情。②可分为三个部分，第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好朋友，鸟儿天天为树唱歌;第二部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天继续为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处寻找，最终实现了自己的诺言。

(三)抓住重点，理解道理

1.这篇童话一共有几次对话?怎样通过对话推动故事的发展的?(小组讨论)

　　明确：共出现四次对话。

　　第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，第二次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。

　　第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告诉她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。

　　第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告诉她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。

　　这四次对话，分别就是本篇童话的起因、经过和结果。

2.在小鸟与大门的对话中出现了哪些动词?表达了作者怎样的感情?

　　明确：作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，体现出一种感伤。

　　3.“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。

　　明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，终于找到了自己的好朋友，鸟儿心中在想，树啊，我终于找到你了，我的朋友，让我来为你唱歌吧。

　　后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，朋友啊，你听见我给你唱的歌了吗?以后再也没有机会给你唱歌了。

　　体现鸟儿无尽感伤。

(四)拓展延伸，理解难点

鸟儿飞走后会想些什么呢?尽情畅所欲言吧!

　　提示：开放性问题，言之有理即可。

(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)

读完本课对你有什么启发?

　　明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友谊，信守诺言。

(六)课后作业

　　写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起交流分享。

四、教学反思

　　本篇课文是童话，在教学时应该更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应该让同学们进行分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处寻找树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应该多让学生参与到课堂当中来。

部编版小学三年级上册语文第八课《去年的树》教案三篇

　　　　1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　　　2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　　　3．感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　　　4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

　　教学重难点：

　　　　能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。

　　教具准备：

　　生字卡片、课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　　　一、揭题引入。

　　读了课题，你有什么疑问？

　　　　二、自主读文，初步感知。

　　　　1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

　　　　2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　　　3．抽读、评议、正音。

　　4．感知内容：学生畅谈

　　　　鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。

　　　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。

　　　　三、对话朗读，培养语感。

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？

　　(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！

　　　　1．找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　　　2．模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

　　　　3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方山枣法来感悟角色，体验心情。

　　大树与小鸟

　　　　“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”

　　　　“好的。

　　我明年一定回来，给你唱歌。

　　请等着我吧！”。

　　小鸟与树根

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　　　“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　(鸟儿向山谷里飞去)

　　小鸟与门

　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　　　“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。”

　　(鸟儿向村子里飞去)

　　小鸟与小姑娘

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　　　“火柴已经用光了。

　　可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

　　”。

　　4．想一想，说一说：

　　　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_________________________。”

　　　　四、延伸拓展，自主发展。

　　1．师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　　　2．有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　　　3．出示：“滚唯段鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

　　　　“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。”

　　　　“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：

　　鸟儿盯着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________

　　　　学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　第二课时

　　一、演一演

　　　　1．小组分角色表演故事，进行评价，评出演员。

　　　　2．鸟儿明年还会来吗？续编故事。

　　二、写一写

　　　　1．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　　　2．大家交流，评价。

　　板书设计：

　　去年的树

　　树与鸟儿相约

　　鸟儿寻找树

　　信守诺言珍惜友情

　　教学反思：

　　　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

　　在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。

　　2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

　　　　在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地大誉朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。

　　这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。

　　再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

篇二

　　教学目标：

　　　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

　　　　2．过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

　　　　3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

　　　　教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

　　教学准备：多媒体课件

　　教时安排：2教时

　　流程设计：

　　第一课时

　　一．媒体激趣，导入新课

　　　　1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2．板书课题：去年的树（齐读）

　　　　二．自主阅读，初步感知，质疑问难。

　　　　1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

　　　　（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）

　　2．交流初读心得

　　读到现在，你想说点什么？

　　预设疑问：

　　　　A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

　　B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么劝去年的树”？

　　　　（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）

　　3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！

　　三、初步研讨，合作学习，主动探索

　　　　师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。

　　这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。

　　刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。

　　现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？[。

　　　　1、请大家默读课文，用“”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。

　　　　同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

　　　　A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。

　　B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）

　　　　C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

　　　　小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

　　第二课时

　　　　一、深入研读，互相交流，表达情感。

　　　　师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

　　相互交流

　　　　1、“天天……”一句。

　　读着这个句子，你心里想说什么？

　　（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）

　　多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！

　　　　2．分别时的对话。

　　　　师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

　　　　请男女生对读。

　　　　小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。

　　他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。

　　（板书：约定）。

　　　　师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找碍…在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？

　　　　3．鸟儿找了很多地方。

　　　　师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）

　　鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？

　　　　4．出示小鸟向人询问的三次话。

　　（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

　　（2）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

　　（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

　　任选一句话，指名读，点拨：

　　　　（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。

　　　　（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？

　　（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他

　　　　的心里充满了忧伤。

　　他难过得都快要哭出声了。

　　师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。

　　二、引导想象，补充对话

　　　　好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

　　　　1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段

　　2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　　　什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。

　　）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。

　　他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。

　　）。

　　3．想象说话

　　A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

篇三

　　教学目标

　　　　知识与能力:1．认识并会写本课生字；2．初步学习概括文章主要内容；

　　　　3．读通课文，品味重点词句；4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

　　　　过程与方法：通过捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。

　　　　情感态度价值观：体会和懂得信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、环境之间的和谐发展。

　　教学重点和难点

　　　　重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　　　难点：体会童话揭示的道理。

　　教学过程

　　一、引入揭题

　　利用歌曲《朋友》引入课题

　　二．检查生字

　　让学生读生字，提醒注意的字，师范写

　　　　（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；

　　三．自主读文，初步感知

　　　　1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2．概括课文内容（学生畅谈）

　　3．师指导捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容：

　　　　鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应__________________。

　　　　第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树_______________。

　　　　她四处寻访，问了______、_______和__________。

　　　　最后找到__________________,唱起了__________。

　　三、研读对话，体会小鸟的真情

　　1.师：让我们走进第一幅图画——鸟与树的图片

　　　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。

　　鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

　　树呢，天天听着鸟儿唱。

　　　　师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。

　　2.读出鸟与树分别时的话：

　　　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　师相机引导读出难分难舍的感情

　　3．师过渡：正因为难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了！

　　　　默读5—14自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。

　　　　4．出示对话生交流体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢？

　　生读出语句谈体会

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1．师引导体会本课所要懂得的道理：

　　　　2．有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3.小练笔;学生交流所写内容;

　　五．书目推荐：新美南吉的其他作品

　　板书：去年的树

　　守诺言重情谊