如何获取高中物理优秀教案范文四篇？

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如何获取高中物理优秀教案范文

1.在教育网站上搜索

　　-到教育网站上搜索高中物理的教案范文，如教育部门的官方网站或一些教育资源网站。

　　-选择一些权威可靠的网站，确保获取到的教案范文质量较高。

2.参考教育期刊或杂志

　　-阅读一些教育期刊或杂志，特别是专门介绍物理教育的刊物。

　　-这些期刊或杂志通常会有一些优秀的教案范文供教师参考。

3.参加物理教学培训课程

　　-参加一些物理教学培训课程，如学校、教育局或一些专业机构举办的培训。

　　-在培训课程中，教师们通常会分享一些优秀的教案范文。

4.与其他教师交流

　　-与其他物理教师交流，分享彼此的教案范文。

　　-可以通过学术会议、教师交流会或在线教育平台等途径与其他教师互动。

总结：

　　通过以上的途径，教师们可以获取到高中物理的优秀教案范文，从而提高自己的教学水平和教案设计能力。同时，教师们也应该注重自身的思考和创新，根据自己的教学经验和学生的实际情况，灵活地运用教案范文，制定出适合自己教学的教案。

精选高三物理教案模板范文5篇

　　　　与高一高二不同的是，高三复习的知识是为了更好的与高考考纲相结合，此时需要进行查漏补缺。下面是由我为大家整理的“精选高三物理教案模板范文5篇”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

　　篇一：精选高三物理教案模板范文

　　　　《力的合成》是xx必修x第五章“力与平衡”第x节的内容，是本章的重点内容之一；力学是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节在学习了力的初步概念和常见力的基础上来研究多个力的合力问题，有以下几个特点：

　　　　1.初中已经学习了二力平衡，作为基础；

　　　　2.学生在标量与矢量方面已经有所了解；

　　　　3.在《重力》那节课上学习了力的图示等。

　　　　所以本节的主要教学内容有：合力、分力、共点力、共点力的合成，合力F的大小与分力F1、、F2的夹角α的关系。

　　结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。

　　按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：。

　　知识与技能：

　　　　1.能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念。

　　　　2.能区分矢量和标量，能通过实验掌握力的平行四边形定则，是矢量运算的普遍法则。

　　　　3.会用作图法求共点力的合力，会计算在同一直线上的几个共点力的合力。

　　　　4.知道合力的大小与原纯察团来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形知识计算共点力的合力。

　　过程与方法

　　　　学会设计实验，观察实验现象；和归纳总结的研究方法。

　　情感态度与价值观

　　　　学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培养学生实事求是的科学态度。

　　　　高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念；教学的难点是：对平行四边形定则的理解。

　　说教法

　　　　物理教学重在启发思维，教会方法。

　　学生对二力平衡已有自己的认识，可以作为教学的起点。

　　让学生在教师的指导下，分析什么是共点力，并通过归纳总结区别合力与分力，并通过实验探究力的合成的平行四边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成；使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、归纳总结和实验探究法并结合多媒体手段。

　　在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

　　说学法

　　　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引没庆导学生主动探索新知做橘识。

　　本节课教学过程中，在初中的基础上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简单的代数相加、减；进而让学生探究力的合成满足怎样的规律？引导学生积极思考、探究平行四边形定则；观察及归纳总结。

　　巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

　　说教学过程

　　　　从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

　　1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

　　　　投影（展示自然界的平衡之美）让学生体会到力与平衡的现象随处可见，由此激发学生的好奇心和求知欲。把学生的思维带入课堂。

　　2.新课教学：（大约需要35分钟的时间）

　　　　提出问题（什么是共点力）让学生阅读课本在回答问题，教师利用实例讲解共点力的概念，强调几个力的延长线会交于一点就是共点力。

　　　　教师复习初中“二力平衡”的有关知识，让学生回顾同一直线上二力的合成；分力、合力的基本概念。

　　教师举例（墙上挂画，一个人提一桶水与两个人合提一桶水等）并作出受力分析的示意图，指出各个作用力并不在同一直线上。

　　怎样进行力的合成？学生思考，讨论。

　　教师提供学生：橡皮筋，测力计，直尺，白纸等让学生阅读82页的实验探究，并进行分组实验。

　　教师指导学生实验，归纳和总结。

　　进而得到：平行四边形定则。

　　教师讲解探究实验中的分力与合力的区别，合力与力的合成的区别。

　　学生通过动手做实验来体验合力的大小与原来两个力大小及夹角之间的关系，使学生更好掌握矢量不同于标量的计算法则。

　　　　教师给出例题（水平向右力F1=45N；竖直向上的力F2；用作图法求这两个力合力的大小和方向）让学生分析回答解决问题的思路，教师在进一步的扩展到多个共点力的合成。

　　这样由简单到复杂，符合学生的认知特点。

　　教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。

　　最后布置作业。

　　（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。

　　）。

　　　　结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。

　　同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。

　　在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

　　篇二：精选高三物理教案模板范文

　　教学分析

　　　　电动势是本章的一个难点。教科书明确提出了“非静电力”的概念，让学生从功和能的角度理解非静电力，知道非静电力在电路中所起的作用，并能从“非静电力”做功的角度去理解电动势的概念。

　　　　同时为了降低难度，教科书直接给出了电动势的定义式，但只是说“电动势在数值上等于非静电力把1C的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功”，没有用比值的方法严格定义。电源的内阻在后面的闭合电路欧姆定律学习中很重要，本节作了一些铺垫。

　　　　我们常说要让学生经历科学过程，其形式是多种多样的。学生可以通过讨论或实验认识新的规律，通过阅读来了解前人的工作过程，跟着教师的思路一环套一环地接受新的概念等，这都是经历科学过程的不同形式。

　　教学目标

　　　　1.知道电源是将其他形式的能转化成为电能的装置。

　　　　2.了解电路中（电源外部和内部）自由电荷定向移动过程中，静电力和非静电力做功与能量转化的关系。

　　　　3.了解电源电动势的基本含义，知道它的定义式。

　　　　4.理解电源内电阻。

　　教学重点难点

　　　　电动势概念的建立是重点也是难点。

　　此套书多处对“通过做功研究能量”的思想都有阐述和铺垫，此处再次运用这种功能关系的观点来学习电动势。

　　可以使学生对电源电动势有深刻的理解，同时也很好地培养了学生的理性思维习惯。

　　本节课从静电力做功和非静电力做功进行比较建立电动势的概念。

　　也为后面第7节闭合电路的欧姆定律学习作了铺垫。

　　教学方法与手段

　　　　实验演示、逻辑推理。在电压和电动势这两个容易混淆的概念中通过静电力做功和非静电力做功进行比较教学，建立新的概念。

　　课前准备

　　　　教学媒体。

　　　　金属板、酸溶液、灵敏电流计、多种型号的干电池、学生电源、导线、电键、小灯泡、投影仪。

　　知识准备

　　　　1.课前复习：电势差的定义式：U=Wq。

　　　　2.课前说明：在金属导体中，能够自由移动的电荷是自由电子，由于它们带负电荷，电子向某一方向的定向移动相当于正电荷向相反方向的定向移动。为了方便本节按照正电荷移动的说法进行讨论。

　　篇三：精选高三物理教案模板范文

　　知识目标

　　　　1、知道涡流是如何产生的；

　　　　2、知道涡流对我们的不利和有利的两个方面，以及如何防止和利用。

　　情感目标

　　　　通过分析事例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度。

　　教学建议

　　　　本节是选学的内容，它又是一种特殊的电磁感应现象，在实际中有很多应用，比如：发电机、电动机和变压器等等。所以可以根据实际情况选讲，或者知道学生阅读什么是涡流是本节课的重点内容。

　　　　涡流和自感一样，也有利和弊两个方面.教学中应该充分应用这些实例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度。

　　教学设计方案

　　一、引入：引导学生观察发电机、电动机和变压器（可用事物或图片）

　　提出问题：为什么它们的铁芯都不是整块金属，而是由许多相互绝缘的薄硅钢片叠合而成？

　　引导学生看书回答，从而引出涡流的概念：什么是涡流？

　　　　把块状金属放在变化的磁场中，或者让它在磁场中运动时，金属块内将产生感应电流，这种电流在金属块内自成闭合回路，很象水的旋涡，因此叫做涡流。整块金属的电阻很小，所以涡流常常很大。

　　（使学生明确：涡流是整块导体发生的电磁感应现象，同样遵守电磁感应定律.）

　　二、涡流在实际中的意义是什么？

　　⑴为什么电机和变压器通常用相互绝缘的薄硅钢片叠合而成，就可以减少涡流在造成的损失？

　　⑵利用涡流原理制成的冶炼金属的高频感应炉有什么优点？

　　电学测量仪表如何利用涡流原理，方便观察？

　　提出上述问题后，让学生看书、讨论回答

　　三、作业

　　　　让学生业余时间到物理实验室观察电度表如何利用涡流，写出小文章进行阐述。

　　篇四：精选高三物理教案模板范文

　　一、教学内容分析

　　　　在复习本章的过程中，要注意强调定义式与决定式的区分；对基本概念及基本规律的理解和应用，如正确区分各种功率（电功率、热功率、机械功率等）之间的相互关系、计算公式，纯电阻电路与非纯电阻电路的区别；对本章的考查，多以选择题和实验题的形式出现，特别是实验的考查灵活多变，包括仪器的选取、读数，器材的连接，数据处理，误差分析等，因此，对电学中实验的复习，要抓住伏安法测电阻的两种接法的选择、滑动变阻器的分压接法与限流接法的选取以及电路故障分析等重点，还要加深和巩固对基本知识的理解，要注意培养学生解决总是的方法和思路，提高应用知识解决实际问题的能力。

　　二、学情分析

　　　　学生通过新课的学习，已经对本章内容有一定的掌握，但是对基本概念及基本规律的理解和应用能力还比较弱，对实验题中器材以及滑动变阻器两种接法的选取、电路故障的分析等都比较薄弱。因此在复习时，要加强对基本规律的理解及运用能力，并特别加强对实验部分的复习。

　　三、教学目标：

　　（一）知识目标

　　　　1.熟悉并会运用电阻定律及串、并联电路的规律。

　　　　2.知道电源的电动势和内阻，理解闭合电路的欧姆定律。

　　　　3.掌握电功率、热功率及机械功率的区别与计算；焦耳定律及其运用。

　　　　4.本章四个实验的原理、操作步骤、器材选择、接法选取等；电路故障的分析。

　　（电学实验另设专题复习）

　　（二）过程与方法

　　　　1、列表疏理重要的知识点。

　　　　2、利用学案导学，讲解与练习相结合。

　　（三）情感态度与价值观

　　　　1、通过讲解各实验的操作规程、注意事项及数据分析等，让学生体会实验的严谨性，培养认真探究、实事求是的科学精神。

　　　　2、通过电路故障的分析、电路典型计算题及相应实验的计算与分析，让学生体会电路规律的实用性与利用学到的规律解决实际问题成就感，从而加深对学科的兴趣。

　　四、教学重、难点：

　　　　1）理解闭合电路的欧姆定律。

　　　　2）电功率、热功率及机械功率的区别与计算。

　　　　3）本章四个实验的原理、操作步骤、器材选择、接法选取等；电路故障的分析。

　　五、教学策略：

　　　　对重要知识点建立框图，力求简明扼要；对电学中实验的复习，要抓住伏安法测电阻的两种接法的选择、滑动变阻器的分压接法与限流接法的选取以及电路故障分析等重点；利用学案导学，在复习中注意讲练结合。

　　篇五：精选高三物理教案模板范文

　　　　1、理解振幅、周期和频率的概念，知道全振动的含义。

　　　　2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意义。

　　　　3、了解简谐运动位移方程中各量的物理意义，能依据振动方程描绘振动图象。

　　　　4、理解简谐运动图象的物理意义，会根据振动图象判断振幅、周期和频率等。

　　　　重点难点：对简谐运动的振幅、周期、频率、全振动等概念的理解，相位的物理意义。

　　　　教学建议：本节课以弹簧振子为例，在观察其振动过程中位移变化的周期性、振动快慢的特点时，引入描绘简谐运动的物理量（振幅、周期和频率），再通过单摆实验引出相位的概念，最后对比前一节得出的图象和数学表达式，进一步体会这些物理量的含义。本节要特别注意相位的概念。

　　　　导入新课：你有喜欢的歌手吗？我们常常在听歌时会评价，歌手韩红的音域宽广，音色嘹亮圆润；歌手王心凌的声音甜美；歌手李宇春的音色沙哑，独具个性……但同样的歌曲由大多数普通人唱出来，却常常显得干巴且单调，为什么呢？这些是由音色决定的，而音色又与频率等有关。

高中物理优秀教案【5篇】精选

高中物理优秀教案【5篇】精选

　　物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。

　　作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。

　　下面我为大家收集整理了“高中物理教案”，欢迎阅读与借鉴!。

高中物理教案1

【课题】人教版《普通高中课程标准实验教科书物理(选修3—1)》第一章第二节《库仑定律》

【课时】1学时

【三维目标】

知识与技能：

1、知道点电荷的概念，理解并掌握库仑定律的含义及其表达式;

2、会用库仑定律进行有关的计算;

　　3、知道库仑扭称的原理。

过程与方法：

1、通过学习库仑定律得出的过程，体验从猜想到验证、从定性到定量的科学探究过程，学会通过间接手段测量微小力的方法;

　　2、通过探究活动培养学生观察现象、分析结果及结合数学知识解决物理问题的研究方法。

情感、态度和价值观：

1、通过对点电荷的研究，让学生感受物理学研究中建立理想模型的重要意义;

　　2、通过静电力和万有引力的类比，让学生体会到自然规律有其统一性和多样性。

【教学重点】

1、建立库仑定律的过程;

　　2、库仑定律的应用。

【教学难点】

　　库仑定律的实验验证过程。

【教学方法】

　　实验探究法、交流讨论法。

【教学过程和内容】

　　<引入新课>同学们，通过前面的学习，我们知道“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，这让我们对电荷间作用力的方向有了一定的认识。我们把电荷间的作用力叫做静电力，那么静电力的大小满足什么规律呢?让我们一起进入本章第二节《库仑定律》的学习。

<库仑定律的发现>

活动一：思考与猜想

同学们，电荷间的作用力是通过带电体间的相互作用来表现的，

　　因此，我们应该研究带电体间的判铅相互作锋慧用。可是，生活中带电体的大小和形状是多种多样的，这就给我们寻找静电力的规律带来了麻烦。

　　早在300多年以前，伟大的牛顿在研究万有引力的同时，就曾对带电纸片的运动进行研究，可是由于带电纸片太不规则，牛顿对静电力的研究并未成功。

(问题1)大家对研究对象的选择有什么好的建议吗?

　　在静电学的研究中，我们经常使用的带电体是球体。

(问题2)带电体间掘基好的作用力(静电力)的大小与哪些因素有关呢?

　　请学生根据自己的生活经验大胆猜想。

<定性探究>电荷间的作用力与影响因素的关系

　　实验表明：电荷间的作用力F随电荷量q的增大而增大;随距离r的增大而减小。

(提示)我们的研究到这里是否可以结束了?为什么?

　　这只是定性研究，应该进一步深入得到更准确的定量关系。

(问题3)静电力F与r，q之间可能存在什么样的定量关系?

你觉得哪种可能更大?为什么?(引导学生与万有引力类比)

活动二：设计与验证

<实验方法>

(问题4)研究F与r、q的定量关系应该采用什么方法?

控制变量法——(1)保持q不变，验证F与r2的反比关系;

　　(2)保持r不变，验证F与q的正比关系。

<实验可行性讨论>、

困难一：F的测量(在这里F是一个很小的力，不能用弹簧测力计直接测量，你有什么办法可以实现对F大小的间接测量吗?)

困难二：q的测量(我们现在并不知道准确测定带电小球所带的电量的方法，要研究F与q的定量关系，你有什么好的想法吗?)

　　(思维启发)有这样一个事实：两个相同的金属小球，一个带电、一个不带电，互相接触后，它们对相隔同样距离的第三个带电小球的作用力相等。

——这说明了什么?(说明球接触后等分了电荷)

(追问)现在，你有什么想法了吗?

<实验具体操作>定量验证

　　实验结论：两个点电荷间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们距离的二次方成反比。

　　<得出库仑定律>同学们，我们一起用了大约20分钟得到的这个结论，其实在物理学发展史上，数位伟大的科学家用了近30年的时间得到的并以法国物理学家库仑的名字来命名的库仑定律。

启示一：类比猜想的价值

　　读过牛顿著作的人都可能推想到：凡是表现这种特性的相互作用都应服从平方反比定律。

　　这似乎用类比推理的方法就可以得到电荷间作用力的规律。

　　正是这样的类比，让电磁学少走了许多弯路，形成了严密的定量规律。

　　马克·吐温曾说“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多的收获!”。

　　科学家以广博的知识和深刻的.洞察力为基础进行的猜想，才是最具有创造力的思维活动。

然而，英国物理史学家丹皮尔也说“自然如不能被目证那就不能被征服!”

启示二：实验的精妙

　　1785年库仑在前人工作的基础上，用自己设计的扭称精确验证得到了库仑定律。

　　(库仑扭称实验的介绍：这个实验的设计相当巧妙。

　　把微小力放大为力矩，将直接测量转换为间接测量，从而得到静电力的作用规律——库仑定律。

　　)。

<讲解库仑定律>

　　1.内容：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

2.数学表达式：

　　(说明)，叫做静电力常量。

3.适用条件：(1)真空中(一般情况下，在空气中也近似适用);

　　(2)静止的;(3)点电荷。

　　(强调)库仑定律的公式与万有引力的公式在形式上尽管很相似，但仍是性质不同的两种力。我们来看下面的题目：

<达标训练>

　　例题1：(通过定量计算，让学生明确对于微观带电粒子，因为静电力远远大于万有引力，所以我们往往忽略万有引力。)

(过渡)两个点电荷的静电力我们会求解了，可如果存在三个电荷呢?

　　(承前启后)两个点电荷之间的作用力不因第三个点电荷的存在而有所改变。因此，多个点电荷对同一个点电荷的作用力等于各点电荷单独对这个点电荷的作用力的矢量和。

　　例题2：(多个点电荷对同一点电荷作用力的叠加问题。

　　一方面巩固库仑定律，另一方面，也为下一节电场强度的叠加做铺垫。

　　)。

　　(拓展说明)库仑定律是电磁学的基本定律之一。

　　虽然给出的是点电荷间的静电力，但是任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的。

　　所以，如果知道了带电体的电荷分布，就可以根据库仑定律和平行四边形定则求出带电体间静电力的大小和方向了。

　　而这正是库仑定律的普遍意义。

<本堂小结>(略)

<课外拓展>

　　1、课本第8页的“科学漫步”栏目，介绍的是静电力的应用。你还能了解更多的应用吗?

　　2、万有引力与库仑定律有相似的数学表达式，这似乎在预示着自然界的和谐统一。课后请同学查阅资料，了解自然界中的“四种基本相互作用”及统一场理论。

高中物理教案2

一、自由落体运动

1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.

思考：不同的物体，下落快慢是否相同?为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同?

在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力.对于一些密度较小的物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大;而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了.因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了.

在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运动，快慢相同.

2.不同物体的下落快慢与重力大小的关系

(1)有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快.

(2)若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和形状不同，但它们下落的快慢相同.

3.自由落体运动的特点

(1)v0=0

(2)加速度恒定(a=g).

4.自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动.

二、自由落体加速度

1.自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示.

2.自由落体加速度的方向总是竖直向下.

3.在同一地点，一切物体的自由落体加速度都相同.

4.在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同.

规律：赤道上物体的重力加速度最小，南(北)极处重力加速度最大;物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大.

三、自由落体运动的运动规律

因为自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动.

1.速度公式：v=gt

2.位移公式：h=gt2

3.位移速度关系式：v2=2gh

4.平均速度公式：=

5.推论：h=gT2

问题与探究

问题1物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况相同吗?你有什么假设与猜想?

探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快.在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些.

问题2自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么情况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动.

探究思路：回顾第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法.

问题3地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度相同吗?

探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同.一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大;离赤道越近，加速度就越小.

典题与精析

例1下列说法错误的是

A.从静止开始下落的物体一定做自由落体运动

B.若空气阻力不能忽略，则一定是重的物体下落得快

C.自由落体加速度的方向总是垂直向下

D.满足速度跟时间成正比的下落运动一定是自由落体运动

精析：此题主要考查自由落体运动概念的理解，自由落体运动是指物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.选项A没有说明是什么样的物体，所受空气阻力能否忽略不得而知;选项C中自由落体加速度的方向应为竖直向下，初速度为零的匀加速直线运动的速度都与时间成正比，但不一定是自由落体运动.

答案：ABCD

例2小明在一次大雨后，对自家屋顶滴下的水滴进行观察，发现基本上每滴水下落的时间为1.5s，他由此估计出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬间的速度.你知道小明是怎样估算的吗?

精析：粗略估计时，将水滴下落看成是自由落体，g取10m/s2，由落体运动的规律可求得.

答案：设水滴落地时的速度为vt，房子高度为h，则：

vt=gt=101.5m/s=15m/s

h=gt2=101.52m=11.25m.

绿色通道：学习物理理论是为了指导实践，所以在学习中要注重理论联系实际.分析问题要从实际出发，各种因素是否对结果产生影响都应具体分析.

例3一自由下落的物体最后1s下落了25m，则物体从多高处自由下落?(g取10m/s2)

精析：本题中的物体做自由落体运动，加速度为g=10N/kg，并且知道了物体最后1s的位移为25m，如果假设物体全程时间为t，全程的位移为s，该物体在前t-1s的`时间内位移就是s-25m，由等式h=gt2和h-25=g(t-1)2就可解出h和t.

答案：设物体从h处下落，历经的时间为t.则有：

h=gt2①

h-25=g(t-1)2②

由①②解得：h=45m，t=3s

所以，物体从离地45m高处落下.

绿色通道：把物体的自由落体过程分成两段，寻找等量关系，分别利用自由落体规律列方程，联立求解.

自主广场

基础达标

1.在忽略空气阻力的情况下，让一轻一重的两石块从同一高度处同时自由下落，则

A.在落地前的任一时刻，两石块具有相同的速度、位移和加速度

B.重的石块下落得快、轻的石块下落得慢

C.两石块在下落过程中的平均速度相等

D.它们在第1s、第2s、第3s内下落的高度之比为1∶3∶5

答案：ACD

2.甲、乙两球从同一高度处相隔1s先后自由下落，则在下落过程中

A.两球速度差始终不变B.两球速度差越来越大

C.两球距离始终不变D.两球距离越来越大

答案：AD

3.物体从某一高度自由落下，到达地面时的速度与在一半高度时的速度之比是

A.∶2B.∶1

C.2∶1D.4∶1

答案：B

4.从同一高度处，先后释放两个重物，甲释放一段时间后，再释放乙，则以乙为参考系，甲的运动形式是

A.自由落体运动B.匀加速直线运动a

C.匀加速直线运动agD.匀速直线运动

答案：D

5.A物体的质量是B物体质量的5倍，A从h高处，B从2h高处同时自由落下，在落地之前，以下说法正确的是

A.下落1s末，它们的速度相同

B.各自下落1m时，它们的速度相同

C.A的加速度大于B的加速度

D.下落过程中同一时刻，A的速度大于B的速度

答案：AB

6.从距离地面80m的高空自由下落一个小球，若取g=10m/s2，求小球落地前最后1s内的位移.

答案：35m

综合发展

7.两个物体用长L=9.8m的细绳连接在一起，从同一高度以1s的时间差先后自由下落，当绳子拉紧时，第二个物体下落的时间是多长?

答案：0.5s

8.一只小球自屋檐自由下落，在t=0.2s内通过高度为h=2m的窗口，求窗口的顶端距屋檐多高?(取g=10m/s2)

答案：2.28m

9.如图2-4-1所示，竖直悬挂一根长15m的杆，在杆的下方距杆下端5m处有一观察点A，当杆自由下落时，从杆的下端经过A点起，试求杆全部通过A点所需的时间.

(g取10m/s2)

图2-4-1

答案：1s

高中物理教案3

《向心力1》教案设计

一、教材分析

　　本节教材选自人民教育出版社全日制普通高中课程标准实验教科书(物理2·必修)第五章《曲线运动》第六节《向心力》。

　　教材的内容方面来看，本章节主要讲解了向心力的定义、定义式、方向及验证向心力的表达式，变速圆周运动和一般曲线运动。

　　前面几节已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，这节讲的是描述使物体做圆周运动的合外力，是对物体运动认识上的升华，为接下来万有引力的的学习奠定了基础。

　　所以在整个教材体系中起了承上启下的作用，并且这样的安排由简单到复杂，符合学生的认知规律。

　　从教材的地位和作用方面来看，本章节是运动学中的重要概念，也是高一年级物理课程中比较重要的概念之一，是对物体运动认识上的升华，它把运动学和动力学联系在了一起，具有承上启下的桥梁作用，也是学生知识系统中不可或缺的重要组成部分。

二、学情分析

　　【知识基础方面】在学习本节课前学生已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，具备了探究向心力的基本知识和基本技能，这为本节课的探究性学习起到了铺垫作用。

　　【思维基础方面】高一的学生通过初中科学和第一学期的学习，具有了一定的物理思维方法和较强的计算能力，但接受能力尚欠缺，需要教师正确的引导和启发。

　　【情感态度方面】在学生的生活经验中，与向心力有关的现象有，但是有一些是错误的这就给学生理解向心力的概念带来困难。

三、教学目标

【知识技能目标】理解向心力的定义;

能说出向心力的定义、写出向心力的定义式和单位理解向心力的作用效果;用圆锥摆粗略验证向心力的表达式;

【过程方法目标】

通过对向心力，向心加速度，圆周运动，牛顿第二定律的理解与学习，相互联系，体验对物理概念的学习方法

【情感态度与价值观目标】

通过用概念前后联系的方法得出加速度的概念，感悟到探索问题解决问题的兴趣和学无止境的观点;

通过向心力的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣;通过一些有趣的实验实验，加深学生的印象，容易让学生理解，引起学生兴趣;

四、重点与难点

　　重点：向心力表达式验证，向心力来源与作用效果。

　　设定一定运动情景，来验证向心力表达式。

　　来源进行举例说明，进行受力分析。

　　(重点如何落实)。

　　难点：向心力表达式的验证。

　　通过用圆锥摆粗滤验证表达式，通过圆锥摆做匀速圆周运动解释原理，分析其在运动角度和手里角度的合外力，测量数据与测量器材，一步步得出表达式的正确。

　　(难点咋么突破)。

五、教学方法与手段

教学方法：演示法，讲授法,讨论法教学手段：多媒体，口述

六、教学过程

1.引入

回顾本章内容，复习向心加速度，放一个有关视屏，向同学提问物体为甚么做圆周运动?

2.新课教学(熟悉一下过渡)

一、做小球做圆周运动的实验，多问题进行思考，得出向心力特点进行总结

　　二、教授有关向心力的有关知识并进行一定补充。

三、用圆锥摆粗滤验证向心力表达式小结:向心力定义表达式

高中物理教案4

一、指导学生学习的方法

　　1。将解题思路简单化，程序化。

　　怎样做到让学生主动的去思考?关键在于老师要通过适当的方法，让学生学会学习策略，在物理教学的过程中，展示给学生问题的关键点在哪?突破点在哪?以及解决物问题的思路，把思考的过程程序化，简单化。经过这样的过程，学生不止明白了如何解决这一个问题，而且还明白了怎样类似的问题。

　　2。运用策略

　　为了让学生更好的领会学习策略，需要让学生有练习的机会。

　　通过练习，学生就可以体会到学习策略的运用技巧，并能够加深印象，熟练掌握。

　　在运用策略的过程中，应该为学生选择，设置能够尝试不同学习策略的问题情境，应从学习材料的多样性，不同角度去进行搜集，让学生能够灵活的运用于物理学习中。

　　3。引导学生形成新的策略

　　创造性是学习策略教学的最大的特点。

　　学生在运用学习策略的过程中，逐渐发现策略的重要性和有效性之后，会明确的意识到策略在其他不同的领域所呈现的作用。

　　从而形成自己的具有个人特色的新策略，成为学习的主人。

　　最好的策略就是适合个人特点，有效的策略，这就是学习策略的目的。

二、有效教学反思性评价

　　1。自我反思评价的意义

　　自我反思性评价是提高专业技能一个重要方式。

　　某位注明的心理学家曾经说过：经验加上反思等于成长。

　　要想获得持续的提高，成长，进步，只有通过不断的反思和总结，曾经有人做过专项的研究：一个可持续发展的教师，他在教学过程中要做到自我的观察，自我评价，自我监控和自我反思，能够对自己的教学行为进行自我调节。

　　通过不断的总结，反思，修正，主动的审视自己的教学活动，通过这个过程，就能够使得自身处于一个不断完善，进步的良性循环中。

　　2。反思评价的内容

　　1)在物理教学的实施阶段，教师对于自身反思性评价包括：教学理念的反思性评价，知识与技能，过程与方法，态度与价值观的有效结合是新课程课堂教学的要求。

　　在传授学生知识技能的过程中，重视学生的体验，重视过程与方法的结合，这要求教师要转变陈旧的理念，从一个知识传播者转变为引导者，合作者和组织者。

　　为了能够真正理解新课程的精神，并加以利用，教师需要经历从学习，实践再到自我反思评价再到学习实践的循环过程，在这个过程中，完成对教学理念的升华。

　　2)教学内容的`反思评价教学内容的反思性评价，包含教学内容的有序性，科学性，以及与学生实际情况的匹配度。

　　是否是以教学目标为统筹的讲解物理概念。

　　教学的重难点，选题的代表性是否利于学生的理解运用，是否能够体现解决方法的关键点，作业的布置是否准确，能够设计有利于培养学生思考能力，观察能力的实验方案等等。

　　3)教学对象的反思评价学生是教学的主体，不同的学生有不同的心理和特征，随着年龄的增长，不同学生个体的理解能力和思考能力的差异会更明显。

　　所以，对学生的理解就显得尤其重要，作为物理教师，应了解学生的共性和差异，考虑教学的进度是否符合学生的接受能力，是否把精力偏向优等生而遗忘所谓的差生。

　　是否能根据课堂的实际教学情况作出及时调整。

　　反思学生的好奇心，求知欲，学习习惯等，只有这样，物理教师才能做到因材施教。

　　本文基于现代教育学和心理学理论，结合新课程要求的特点，对新课程背景下，如何提高高中物理教学有效性进行研究，利于提高高中物理教学水平，探究课堂教学策略的有效性。

高中物理教案5

一、教学目标：

(一)知识与技能

　　1.理解重力势能的概念，强调“势”的含义，会用重力势能的定义进行计算。

　　2.理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

　　3.知道重力势能的相对性和系统性。

(二)过程与方法

　　用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。

(三)情感、态度与价值观

　　渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

二、教学重难点：

　　1.教学重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

　　2.教学难点：重力势能的相对性和系统性。

三、教学过程：

(一)新课引入

　　我们在追寻守恒量一节中找到了一个不变的量，并把它叫作能量。

　　对于能量是如何来定义或是量度的呢?我们物理学中是通过功能关系来定义，并规定：功是能量转化的量度。

　　实际上，物体做功的过程就是能量转化的过程。

　　比如：把一个质量为m的物块举高，物块要克服重力做功的过程中，同时伴随着它的重力势能也在变化。

　　这节课，我们就从重力做功的角度来定量地研究重力势能的表达式。

　　[板书：重力势能]。

(二)新课教学

1.重力做的功[板书]

提问1：前面我们提到恒力做功(除摩擦力外)有什么特点?如1，小球在力F作用下由A点运动到B点过程中，力F做功怎么求?

　　(学生)答：恒力做功与物体运动的路径无关，只与初末位置有关。力F做的功为：。

　　总结：对于给定的物体，其重力所做的功应该也有这个特点。

(1)重力做功的特点：

　　重力对物体做的功只跟它的起点和终点的位置有关,与物体运动的路径无关。[板书]

提问2：怎么来证明呢?(让学生看书思考一下)

教师提示：如2所示，物体由A点沿三条不同的路径运动到B点的过程中，重力做的功为多少?(这里用到了微元思想)

　　总结：在这个过程中，重力所做的功都为：，得证重力做功与其运动路径无关，只与初末位置有关。

　　扩展：对于今后凡是碰到哪个力做功与路径无关，我们都可以引入一个相应的势能概念。

　　(2)重力做功的表达式：。

提问3：回过来看一看，既然功是能量转化的量度，表达式的右边表示的是什么?

　　总结：表示的能量之差，、就应该是物体在初末位置所对应的能量。也就是说就是我们寻找的重力势能的表达式。

2.重力势能[板书]

　　(1)定义：物体所受的重力与其所处的高度的`乘积。

　　(2)表达式：。

　　(3)理解：①状态量，②标量，③单位：焦耳(J)。

(4)特点：

　　①具有相对性。因高度h具有相对性，重力势能也具有相对性。

提问4：对于讲桌上的粉笔盒，它所处的高度是多少?(等待学生思考)

　　要确定高度就必须先确定一个参考平面。

　　我们把所选的参考平面认为势能为零。

　　物体处在零势能面之上，就认为势能为正;处在零势能面之下，就认为势能为负。

提问5：物体大小形状不能忽略时，它距参考平面的高度怎么来确定?(等待学生思考)

　　物体大小形状不能忽略时，它距参考平面的高度应是物体重心到参考面的高度。如3所示。

　　②重力势能有正负，正负表示大小。

　　③具有系统性。

　　物体的重力是地球施加的，如果没有地球，就不可能受到重力作用。

　　重力势能应该归物体和地球所共有的。

　　例1如4所示，质量m=0.5kg的小球，从桌面以上高h1=1.2m的A点下落到地面的B点，桌面高h2=0.8m。

　　(1)在表格中的空白处按要求填入数据。

所选择的的参考平面

小球在A点的重力势能

小球在B点的重力势能

整个过程中小球重力做的功

整个下落过程中小球重力势能的变化

桌面

地面

(2)如果下落时有空气阻力，表格中的数据是否会改变?

3.重力势能与重力做功的关系[板书]

　　上面重力做功的表达式就可以写成：。

　　讨论：当重力做正功时，重力势能就要减小，即。当重力做负功时，重力势能就要增加，即。

　　重力势能的变化定义为：。

　　(与参考面的选取无关。

　　)。

提问6：我们发现例1中，整个过程中小球重力做的功与整个下落过程中小球重力势能的变化成什么关系?

　　总结：重力势能的变化与重力做功的关系：。

例2质量为m的均匀链条长为L，开始放在光滑的水平桌面上时，有的长度悬在桌面边缘，如5所示，松手后，链条滑离桌面，问从开始到链条刚滑离桌面过程中重力势能变化了多少?

四、课堂小结：

　　1.重力做功的特点：与路径无关，只与起点和终点的高度差有关。

　　2.重力势能：。

　　3.重力势能具有相对性与系统性，具有正负且表示大小。

　　4.重力做功与重力势能变化的关系：。

五、作业布置：

　　课本66页问题与练习第2、4题。

高中物理教案优秀范文三篇

　　　　本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析.这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础.以下是我为您整理的高中物理教案优秀范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：《欧姆定律》

　　一、教材分析

　　《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本(下册)安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法(即通过实验来探索物理规律);学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法.这就决定了本节课的教学目的和教学要求.这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法.

　　本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础.本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用.因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段.

　　通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的唯手团概念及定义方法;学会分析实验数据的两种基本方法;掌握欧姆定律并灵活运用.

　　本节课的重点是成功进行演示实验和对实验薯握数据进行分析.这是本节课的核心，是指橘本节课成败的关键，是实现教学目标的基础.

　　本节课的难点是电阻的定义及其物理意义.尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏.从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度.对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义.有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正.

　　二、关于教法和学法

　　根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动.在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见.这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃.

　　通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律.同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯.

　　三、对教学过程的构想

　　为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：1.在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么(不一定让学生回答)?这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用.2.对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答.这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与.3.在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考.4.在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析?目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识.到此应该达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨.5.在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义.此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨.此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华.要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力.教师重申时语气要加重，不能轻描淡写.要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推.7.为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的.然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题.

　　四、授课过程中几点注意事项

　　1.注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍.

　　2.注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑.

　　篇二：速度和时间的关系

　　教学目标

　　知识目标

　　1、初步理解速度—时间图像.

　　2、理解什么是匀变速直线运动.

　　能力目标

　　进一步训练用图像法表示物理规律的能力.

　　情感目标

　　渗透从简单问题入手及理想化的思维方法.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节内容是本单元的基础，是进一步学习加速度概念及匀变速运动规律的重要前提.教材主要有两个知识点：速度—时间图像和匀变速直线运动的定义.教材的编排自然顺畅，便于学生接受，先给出匀速直线运动的速度—时间图像，再根据具体的实例(汽车做匀加速运动)，进一步突出了“图像通常是根据实验测定的数据作出的”这一重要观点，并很自然地给出匀变速直线运动的定义，最后，阐述了从简单情况入手，及理想化的处理方法，即有些变速运动通常可近似看作匀变速运动来处理.

　　教法建议

　　对速度——时间图像的学习，要给出物体实际运动的情况，让学生自己建立图像，体会建立图像的一般步骤，并与位移图像进行对比.对匀变速直线运动的概念的学习，也要通过分析具体的实例，认真体会“在相等的时间内速度变化相等”的特点，教师也可以给出速度变化相同，但是所用时间不等的例子，或时间相同，速度变化不等的例子，让学生判断是否是匀变速直线运动.

　　教学设计示例

　　教学重点：速度——时间图像，匀变速直线运动的定义.

　　教学难点：对图像的处理.

　　主要设计：

　　1、展示课件：教材图2—15的动态效果(配合两个做匀速运动的物体)体会速度——时间图像的建立过程.

　　2、提问：如何从速度——时间图像中求出物体在一段时间内的位移?

　　3、上述两个运动的位移——时间图像是怎样的?

　　(让同学自己画出，并和速度——时间图像进行对比)

　　4、展示课件图2—17的动态效果〔配合做匀加速运动的汽车运行情况(显示速度计)

　　引导同学：采集实验数据，建立坐标系，描点做图.

　　5、展示课件图2—18的动态效果(配合做匀减速运动的汽车)

　　引导同学：画出它的速度——时间图像.

　　6、提问：上述两个汽车运动过程有什么特点?

　　引导同学发现“在相等的时间内速度的改变相等”的特点.

　　7、举例：

　　①速度改变相等，所用时间不等的情况.

　　②经过相同时间，速度改变不相等的情况.

　　8、小结：什么是匀变速直线运动?什么是匀加速直线运动?什么是匀减速直线运动?

　　探究活动

　　　　请你坐上某路公共汽车(假设汽车在一条直线上行驶)观察汽车的速度表和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻的速度，之后把你采集的数据用速度——时间图像表示出来，并将你的结果讲给周围人听。

　　篇三：力的分类

　　[教学要求]

　　1、力的示意图

　　2、力的分类

　　[重点难点]

　　1、力的分类

　　[教学要求]

　　1、力的示意图：(表示力的意思的图，一为逗乐，二为揭示物体名词的命名方式)

　　　　用有向线段表示力的方向和作用点的图，叫做力的示意图。

　　(力的图示和力的示意图的区别在于，力的图示除表示力的方向和作用点外，还表示力的大小。

　　即力的大小、方向、作用点，正好是力的三要素。

　　而力的示意图中并不表示力的大小)。

　　　　2、力的分类(力有许多种分类方式，比如力可以分成接触力和非接触力。但今天我们学习的是其它的分类方法)

　　①按力的性质分--重力、摩擦力;弹力、电场力、磁场力、分子力等(性质力)

　　②按力的效果分--引力、斥力;压力、支持力、浮力、动力、阻力、拉力等

　　　　(每个分类前两个力的后面之所以用分号分开，目的是说，前面的两个力老师直接给出它们是什么力，也通过这四个力让同学们知道什么是“性质力”什么是“效果力”。

　　后面的力，告诉同学们名称，让同学们试着自己分析是性质力还是效果力。

　　以增强同学们的分析能力。

　　这比直接把几个力都写出来效果好多了。

　　)。

　　　　(这里还有两个没有学过的知识，老师可以提前简单地做一下介绍。

　　第一个是“弹力”，我告诉同学们说，“弹力”这一概念是中学物理中同学们遇到的第一个难理解的概念，它包括三层含义，先是“变形”二是“恢复原状”，三是“产生弹力”，然后叙述：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这个力就是弹力。

　　第二个是“电场力”，让同学们想象小学学到的“摩擦起电”中带电体吸引轻小物体，初中学到的“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，实际上物理学上把这种力叫做电场力;同理，磁体间的作用力就叫磁场力。

　　)。

　　(实际上到目前为止，我们所见到的性质力一般不超过这六种)

　　[巩固练习](练习时间：三分钟)

　　把下列的力按“性质力”和“效果力”进行分类

　　　　弹力、重力、动力、摩擦力、磁力、阻力、压力、支持力、拉力、斥力、引力。

精选高中物理教案范文三篇

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　　篇一：时间和位移

　　教学目标悉吵

　　知识与技能

　　1.知道时间和时刻的区别和联系.

　　2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别.

　　3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.

　　4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.

　　5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.

　　过程与方法

　　1.围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法.

　　2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向

　　3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.

　　情感态度与价值观

　　1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.

　　2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量.

　　3.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观.

　　4.从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点.

　　教学重难点

　　教学重点

　　1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系

　　2.位移的概念以及它与路程的区别.

　　教学难点

　　1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻.

　　2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.

　　教学工具

　　教学课件

　　教学过程

　　[引入新课]

　　师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念?

　　生：质点、参考系、坐标系.

　　师：大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况?

　　生：不能.

　　师：那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念?

　　一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找.

　　师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述?

　　生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动还要学好这些基本概念.

　　　　引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢?这就是我们今天要研究的课题--§1.2时间和位移.

　　[新课教学]

　　一、时刻和时间间隔

　　[讨论与交流]

　　指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时间表.

　　师：同时提出问题;

　　1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法?

　　2.观察教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间?

　　学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每

　　组选出代表，发表见解，提出问题.

　　生：我们开始上课的“时间”：8：00就是指的时刻;下课的“时间”：8：45也是指的时刻.这样每个活动开始和结束的那一瞬间就是指时刻.

　　生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经历的一段时间都是指时间间隔.

　　师：根据以上讨论与交流，能否说出时刻与时间的概念.

　　教师帮助总结并回答学生的提问.

　　　　师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间.

　　让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们讨论.

　　教师利用课件展示某一列车时刻表，帮销唤助学生分析列车运动情况.

　　(展示问题)根据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别需要多长时间?

　　T15站名T16

　　18：19北京西14：58

　　00：3500：41郑州08：4208：36

　　05：4905：57武昌03：2803：20

　　09：1509：21长沙23：5923：5l

　　16：25广州16：52

　　参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分.

　　(教师总结)

　　篇二：牛顿第一定律

　　一、设计思想

　　　　物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。

　　让学生封闭在既不联系自然，也不联系生产、生活，远离科学探究乐趣，甚至根本不可能存在的“思辩游戏”式的难题和怪题的牢笼之中，他们是不可能热爱物理课程的。

　　所以要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。

　　本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。

　　另外，实验的验证是本节课必需要的。

　　适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。

　　先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。

　　然后引入了牛顿第一定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。

　　二、教材分析

　　　　牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。

　　与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。

　　另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。

　　惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。

　　新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1.了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。

　　2.认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。

　　3.知道速度是描述物体运动状态的物理量。

　　4.理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。

　　5.知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。

　　6.运用惯性概念，解释有关实际问题。

　　在发展要求中：1.了解运动学和动力学研究角度的差异。

　　2.会识别惯性系与非惯性系。

　　三、学情分析

　　　　本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有一定的基础，关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解。

　　对力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。

　　在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。

　　许多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。

　　四、教学目标

　　1.知识、技能目标：

　　　　(1)理解牛顿第一定律的内容及意义。

　　　　(2)理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象，会解释日常生活中的惯性现象。

　　　　2.能力、方法目标：培养学生严谨的逻辑推理能力;通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。

　　　　3.情感、态度目标：让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。

　　五、重点难点

　　　　本节的重点是伽利略理想实验，难点是对惯性的理解。

　　六、教学策略与手段

　　　　探究式教学，按物理史实为线索展示物理规律的形成。

　　七、课前准备

　　　　自制理想斜面实验器(用有很小凹槽的柔软铝塑板作为轨道)、气垫导轨。

　　八、教学过程

　　1.创设情景、新课引入

　　(1)引导学生看两张来自生活的图片(多媒体投影)：

　　①警察叫司机系安全带，为什么?

　　②亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢?

　　　　(2)演示一个惯性现象的小实验：用棒敲打叠放的象棋子。

　　　　通过生活中的一些现象引起学生探求物理知识的兴趣，同时为惯性的学习打下伏笔。

　　2.历史回顾

　　　　首先让同学看一个实验：用手推车，车前进，停止用力，车停止。

　　设问：生活中还有哪些类似此类的现象?(由学生思考后回答)

　　　　学生答：可能有如静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动，如没有对车继续用力，它最终会停下来。

　　静止的秋千用力时，它会摆动起来。

　　停止用力时，它会最终停下来，等等。

　　篇三：《磁现象和磁场》

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　　　1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

　　　　2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

　　　　3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

　　二、过程与方法

　　　　1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

　　　　2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

　　　　3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。

　　三、情感态度价值观

　　　　1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。

　　　　2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

　　　　3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。

　　重点难点

　　电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点

　　教学设计思想

　　　　1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。

　　为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。

　　问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

　　　　2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

　　　　3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。

　　教学过程设计

　　一、课前调查、准备

　　教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?

　　任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识

　　二、实验演示，引入新课

　　　　1、利用磁钢堆硬币积木。

　　　　实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

　　2、演示“磁悬浮”小实验

　　师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?

　　学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣

　　三、实验探索、新课教学

　　　　师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。

　　(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)

　　师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了

　　多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

　　1、天然磁石(成分：Fe3O4)

　　2、司南的照片

　　东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

　　3、磁悬浮列车

　　　　上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

　　4、飞鸽依靠地磁场识路等

　　从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：

　　磁铁吸引铁质物质

　　5、实物投影指南针的指向

　　磁性：磁体能吸引铁质物体的性质

　　　　磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。

　　　　让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

　　师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?

　　学生回答：铁钉被磁化

　　师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?

　　(请同学互相帮助想一想，然后回答)

　　学生：电流可以使铁质物体磁化

　　　　可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

　　另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?

　　　　学生：电荷之间的作用力相似。

　　师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?

　　　　学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。

　　投影介绍奥斯特的生平

　　实验演示奥斯特的电流磁效应：

　　　　师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了

　　　　老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。

　　　　实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。

　　提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?

　　　　学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。

　　演示实验：

　　安培在此三个月后发现磁场对电流的作用

　　提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢?

　　学生：磁场

　　　　因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。

　　　　多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。

　　师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少?

　　(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)

　　师：总结学生的观点，后通过视频说明：

高中物理教案范文三篇

　　【#教案#导语】教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。准备了以下内容，供大家参考!

篇一：弹力

　　一、教学目标

　　1、知识与技能目标

　　(1)知道什么是弹力，弹力产生的条件(2)能正确使用弹簧测力计(3)知道形变越大，弹力越大

　　2、过程和方法目标

　　(1)通过观察和实验了解弹簧测力计的结构

　　(2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法

　　3、情感、态度与价值目标

　　通过弹簧测力计的制作和使用，培养严谨的科学态度和爱动手动脑的好习惯

　　二、重点难点

　　　　重点：什么是弹力，正确使用弹簧测力计。

　　　　难点：弹簧测力计的测量原理。

　　　　三、教学方法：探究实验法，对比法。

　　四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计

　　五、教学过程

　　(一)弹力

　　1、弹性和塑性

　　学生实验，注意观察所发生的现象：

　　(1)将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺恢复原状;

　　　　(2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会恢复原来的长度。

　　　　(3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形状。

　　　　(4)取一张纸，将纸揉成一团再展开，纸不会恢复原来形状。

　　　　让学生交流实验观察数蔽纯到的现象上，并对这些实验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。(按物体受力变形后能否恢复原来的形状这一特性进行分类)

　　　　直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做弹性;橡皮泥、纸等变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做塑性。

　　2、弹力

　　　　我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。

　　　　弹力是物体由于弹性形变而产生的力。

　　弹力也是一种很常见的力。

　　并且任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。

　　而日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。

　　3、弹性限度

　　　　弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。使用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。

　　(二)弹簧测力计

　　1、测量原理

　　　　它是根据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。

　　　　2、让学生自己归纳使用弹簧测力计的方法和注意事项。

　　使用测力计应该注意下面几点：

　　(1)所测的力不能薯咐大于测力计的测量限度，以免损坏测力计

　　(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点

　　(3)明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N

　　　　(4)把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。

　　　　5、探究：弹簧测力计的制作和使用。

　　(四)课堂小结：1、什么是弹性?什么是塑性?什么是弹力?

　　2、弹簧测力计的测量原理

　　　　3、弹簧测力计的使用方法。

　　(五)巩固练习：

　　　　1、乒乓球掉在地上马上会弹起来，使乒乓球自下而上运动的力是，它是由于乒乓球发生了而产生的。

　　　　2、弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就。它有一个前提条件，该条件是，就是根据这个道理制作的。

　　3、关于弹力的叙述中正确的是()

　　A、只有弹簧、橡皮筋等这类物体才可能产生弹力

　　B、只要物体发生形变就会产生弹力

　　C、任何物体的弹性都有一定的限度，因而弹力不可能无限大

　　D、弹力的大小只与物体形变的程度有关

　　4、下列哪个力不属于弹力()

　　A、绳子对重物的拉力B、万有引力C、地面对人的支持力D、人对墙的推力

　　　　5、两个同学同时用4.2N的力，向两边拉弹簧测力计的挂钩和提纽，此时弹簧测力计显示的示数是。

　　(六)布置作业：

　　六、课后反思：

　　1、成功的地方：

　　2、不足的地方：

　　3、改进措施：

　　附：板书设计：

　　一、弹力：

　　1、弹性和塑性

　　　　2、弹力：物体由并谨于发生弹性形变而产生的力。

　　3、弹性限度

　　二、弹簧测力计：

　　　　1、测量原理：弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。

　　2、使用方法：(1)认清量程、分度值

　　(2)检查指针是否指在零点

篇二：匀速圆周运动

　　一、教学任务分析

　　　　匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和研究比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的基础。

　　　　学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为基础。

　　　　从观察生活与实验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最基本、最简单的圆周运动，体会建立理想模型的科学研究方法。

　　　　通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的辅助，学习线速度与角速度的概念。

　　　　通过小组讨论、实验探究、相互交流等方式，创设平台，让学生根据本节课所学的知识，对几个实际问题进行讨论分析，调动学生学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。

　　　　通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和研究圆周运动是非常必要和十分重要的，激发学习热情和兴趣。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能

　　　　(1)知道物体做曲线运动的条件。

　　　　(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。

　　　　(3)理解线速度和角速度。

　　　　(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。

　　2、过程与方法

　　　　(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立理想模型的物理方法。

　　　　(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法的运用。

　　3、态度、情感与价值观

　　　　(1)从生活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习兴趣和求知欲。

　　　　(2)通过共同探讨、相互交流的学习过程，懂得合作、交流对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，尊重同学的见解，善于与人交流。

　　三、教学重点难点

　　重点：

　　　　(1)匀速圆周运动概念。

　　　　(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。

　　　　难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。

　　四、教学资源

　　　　1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。

　　　　2、课件：flash课件——演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。

　　　　3、录像：三环过山车运动过程。

　　五、教学设计思路

　　　　本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。

　　　　本设计的基本思路是：以录像和实验为基础，通过分析得出物体做曲线运动的条件;通过观察对比归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑认识对匀速圆周运动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念;通过讨论、释疑、活动、交流等方式，巩固所学知识，运用所学知识解决实际问题。

　　　　本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观察对比，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述;再通过多媒体动画辅助，并与匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。

　　　　本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示实验，直观显示得出。

　　　　本设计强调以视频、实验、动画为线索，注重刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学体现“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以讨论、交流、实验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。

　　　　完成本设计的内容约需2课时。

　　六、教学流程

　　1、教学流程图

　　2、流程图说明

　　情境I录像，演示，设问1

　　　　播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。

　　　　演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么情况下将做曲线运动。

　　设问1：物体在什么情况下将做曲线运动?

　　情境II观察、对比，设问2

　　　　观察、对比钟表指针和过山车这两类圆周运动。

　　　　设问2：以上两类圆周运动有什么不同?钟表指针所做的圆周运动有什么共同特征?建立匀速圆周运动的概念。

　　情境III演示，动画

　　　　情景：月、地快慢之争。

　　多媒体动画：演示同样时间内两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动，比较得出线速度表

　　　　表达式。

　　　　演示1：用细绳捆着小球在水平面内做圆周运动，突然松开绳的一端，看到小球沿着圆弧切线方向运动。

　　　　演示2：通过实物投影演示旋转的转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布，显示线速度的方向。

　　　　情景：变换教室内电风扇的变速档，看到圆周运动转动快慢的不同情况，引入角速度概念。

　　　　多媒体动画：演示同样时间内两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动，比较得出角速度表达式。

　　　　活动讨论、实验、交流、小结。

　　　　识别：请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动。了解学生对匀速圆周运动的理解以及是否具有建模能力。

　　　　观察分析：磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系。了解对线速度概念的理解情况。

　　　　算一算：计算壁挂钟的时针、分针、秒针针尖的线速度大小和它们角速度的倍数关系。了解能否通过实际测量获取有用数据，灵活运用线速度的公式和角速度公式解决实际问题。

　　　　小实验：提供回力玩具小车，玻璃板，建筑用黄沙，通过对实验的观察说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置合适，了解对线速度方向的掌握情况。

　　　　释疑：评判地球与月亮之争。

　　　　小结：幻灯片小结。

　　3、教学主要环节本设计可分为四个主要的教学环节：

　　　　第一环节，通过播放录像和演示，归纳物体做曲线运动的条件。

　　　　第二环节，通过观察对比，建立理想模型，归纳匀速圆周运动特征，类比匀速直线运动得出匀速圆周运动概念。

　　　　第三环节，以情景激疑引入用线速度、角速度描述圆周运动，借助多媒体动画，类比匀速直线运动得出线速度、角速度定义和公式。

　　　　第四环节，以学生活动为中心，针对几个实际问题开展讨论、探究、交流，深化对本节课知识的理解和应用。

　　七、教案示例

　　第一环节物体做曲线运动的条件

　　　　[创设情景]播放录像：森林公园三环过山车的运动。

　　[提出问题]1、请同学们说说过山车都做了哪些不同性质的运动?(匀速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动、曲线运动、圆周运动等)

　　2、什么条件下物体将做曲线运动?

　　[演示]让乒乓球从斜面上滚下到达水平桌面上做直线运动，请一个同学向着与球运动不一致的方向用力吹球，观察球的运动轨迹有何变化?

　　　　[结论]当物体受到的合力与速度方向不在一条直线上时，物体就做曲线运动。

　　　　[引言]运动轨迹是圆的曲线运动叫做圆周运动，下面我们就从圆周运动开始学习如何对曲线运动进行研究。

　　第二环节匀速圆周运动的概念

　　[观察讨论]钟表的时针、分针、秒针的圆周运动有什么共同的特征?它们与过山车的圆周运动有什么不同?

　　(钟表的时针、分针、秒针的圆周运动，它们的共同特征是匀速转动的，而过山车的圆周运动列车的速度大小是不断变化的)

　　[提出问题]怎样给匀速圆周运动下定义呢?(引导学生类比匀速直线运动定义匀速圆周运动)

　　　　[结论]质点在任何相同时间内，所通过的弧长都相等的圆周运动叫做匀速圆周运动。

　　　　匀速圆周运动是最基本最简单的圆周运动，它是一种理想化的物理模型。

　　[引言]我们如何对圆周运动进行研究呢?

　　第三环节线速度、角速度概念

　　[创设情景]地、月快慢之争

　　地球：我绕太阳运动1秒走29.79千米，你绕我1秒才走1.02千米，你太慢了!

　　月亮：你一年才绕一圈，我28天就绕一圈，你才慢呢!

　　[提出问题]怎样定义描述圆周运动快慢的物理量?(引导学生与匀速直线运动的速度类比)多媒体动画：演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;

　　　　[结论]线速度定义：质点经过的圆弧长度s与所用时间t的比值，叫做圆周运动的线速度。

　　公式：单位：m/s(米/秒)

　　[问题]速度是矢量，圆周运动的线速度方向是怎样的?

　　[演示]1、用一端连有细线的小球，将线的一端套在钉子上，钉子竖直立在桌面上，给球初速让球在水平桌面上做圆周运动，突然向上抽出钉子，看到球沿圆周的切线方向运动;

　　2、通过投影仪观察旋转圆盘边缘红墨水飞出的情景以及落在纸面上的径迹分布;

　　[结论]线速度方向：沿圆弧的切线方向

　　　　线速度表示圆周运动的瞬时速度，它是矢量;圆周运动的线速度方向是不断改变的，所以匀速圆周运动是变速运动，匀速圆周运动中的“匀速”是“匀速率”的意思。

　　　　[情景]打开教室内的电风扇，变换不同的档观察它转动的快慢。(引导学生认识要引入与线速度不同的、描述圆周运动转动快慢的物理量)

篇三：自由落体运动

　　一、自由落体运动

　　1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.

　　思考：不同的物体，下落快慢是否相同?为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同?

　　在空气中与在真空中的区别是，空气中存在着空气阻力.对于一些密度较小的物体，例如降落伞、羽毛、纸片等，在空气中下落时，受到的空气阻力影响较大;而一些密度较大的物体，如金属球等，下落时，空气阻力的影响就相对较小了.因此在空气中下落时，它们的快慢就不同了.

　　在真空中，所有的物体都只受到重力，同时由静止开始下落，都做自由落体运动，快慢相同.

　　2.不同物体的下落快慢与重力大小的关系

　　(1)有空气阻力时，由于空气阻力的影响，轻重不同的物体的下落快慢不同，往往是较重的物体下落得较快.

　　(2)若物体不受空气阻力作用，尽管不同的物体质量和形状不同，但它们下落的快慢相同.

　　3.自由落体运动的特点

　　(1)v0=0

　　(2)加速度恒定(a=g).

　　4.自由落体运动的性质：初速度为零的匀加速直线运动.

　　二、自由落体加速度

　　1.自由落体加速度又叫重力加速度，通常用g来表示.

　　2.自由落体加速度的方向总是竖直向下.

　　3.在同一地点，一切物体的自由落体加速度都相同.

　　4.在不同地理位置处的自由落体加速度一般不同.

　　规律：赤道上物体的重力加速度最小，南(北)极处重力加速度;物体所处地理位置的纬度越大，重力加速度越大.

　　三、自由落体运动的运动规律

　　因为自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的基本公式及其推论都适用于自由落体运动.

　　1.速度公式：v=gt

　　2.位移公式：h=gt2

　　3.位移速度关系式：v2=2gh

　　4.平均速度公式：=

　　5.推论：Δh=gT2

　　●问题与探究

　　问题1物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况相同吗?你有什么假设与猜想?

　　探究思路：物体在真空中下落时，只受重力作用，不再受到空气阻力，此时物体的加速度较大，整个下落过程运动加快.在空气中，物体不但受重力还受空气阻力，二者方向相反，此时物体加速度较小，整个下落过程较慢些.

　　问题2自由落体是一种理想化模型，请你结合实例谈谈什么情况下，可以将物体下落的运动看成是自由落体运动.

　　探究思路：回顾第一章质点的概念，谈谈我们在处理物理问题时，根据研究问题的性质和需要，如何抓住问题中的主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的模型，使复杂的问题得到简化，进一步理解这种重要的科学研究方法.

　　问题3地球上的不同地点，物体做自由落体运动的加速度相同吗?

　　探究思路：地球上不同的地点，同一物体所受的重力不同，产生的重力加速度也就不同.一般来讲，越靠近两极，物体做自由落体运动的加速度就越大;离赤道越近，加速度就越小.

　　●典题与精析

　　例1下列说法错误的是

　　A.从静止开始下落的物体一定做自由落体运动

　　B.若空气阻力不能忽略，则一定是重的物体下落得快

　　C.自由落体加速度的方向总是垂直向下

　　D.满足速度跟时间成正比的下落运动一定是自由落体运动

　　精析：此题主要考查自由落体运动概念的理解，自由落体运动是指物体只在重力作用下从静止开始下落的运动.选项A没有说明是什么样的物体，所受空气阻力能否忽略不得而知;选项C中自由落体加速度的方向应为竖直向下，初速度为零的匀加速直线运动的速度都与时间成正比，但不一定是自由落体运动.

　　答案：ABCD

　　例2小明在一次大雨后，对自家屋顶滴下的水滴进行观察，发现基本上每滴水下落的时间为1.5s，他由此估计出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬间的速度.你知道小明是怎样估算的吗?

　　精析：粗略估计时，将水滴下落看成是自由落体，g取10m/s2，由落体运动的规律可求得.

　　答案：设水滴落地时的速度为vt，房子高度为h，则：

　　vt=gt=10×1.5m/s=15m/s

　　h=gt2=×10×1.52m=11.25m.

　　绿色通道：学习物理理论是为了指导实践，所以在学习中要注重理论联系实际.分析问题要从实际出发，各种因素是否对结果产生影响都应具体分析.

　　例3一自由下落的物体最后1s下落了25m，则物体从多高处自由下落?(g取10m/s2)

　　精析：本题中的物体做自由落体运动，加速度为g=10N/kg，并且知道了物体最后1s的位移为25m，如果假设物体全程时间为t，全程的位移为s，该物体在前t-1s的时间内位移就是s-25m，由等式h=gt2和h-25=g(t-1)2就可解出h和t.

　　答案：设物体从h处下落，历经的时间为t.则有：

　　h=gt2①

　　h-25=g(t-1)2②

　　由①②解得：h=45m，t=3s

　　所以，物体从离地45m高处落下.

　　绿色通道：把物体的自由落体过程分成两段，寻找等量关系，分别利用自由落体规律列方程，联立求解.

　　自主广场

　　●基础达标

　　1.在忽略空气阻力的情况下，让一轻一重的两石块从同一高度处同时自由下落，则

　　A.在落地前的任一时刻，两石块具有相同的速度、位移和加速度

　　B.重的石块下落得快、轻的石块下落得慢

　　C.两石块在下落过程中的平均速度相等

　　D.它们在第1s、第2s、第3s内下落的高度之比为1∶3∶5

　　答案：ACD

　　2.甲、乙两球从同一高度处相隔1s先后自由下落，则在下落过程中

　　A.两球速度差始终不变B.两球速度差越来越大

　　C.两球距离始终不变D.两球距离越来越大

　　答案：AD

　　3.物体从某一高度自由落下，到达地面时的速度与在一半高度时的速度之比是

　　A.∶2B.∶1

　　C.2∶1D.4∶1

　　答案：B

　　4.从同一高度处，先后释放两个重物，甲释放一段时间后，再释放乙，则以乙为参考系，甲的运动形式是

　　A.自由落体运动B.匀加速直线运动a

　　C.匀加速直线运动a>gD.匀速直线运动

　　答案：D

　　5.A物体的质量是B物体质量的5倍，A从h高处，B从2h高处同时自由落下，在落地之前，以下说法正确的是

　　A.下落1s末，它们的速度相同

　　B.各自下落1m时，它们的速度相同

　　C.A的加速度大于B的加速度

　　D.下落过程中同一时刻，A的速度大于B的速度

　　答案：AB

　　6.从距离地面80m的高空自由下落一个小球，若取g=10m/s2，求小球落地前最后1s内的位移.

　　答案：35m

　　●综合发展

　　7.两个物体用长L=9.8m的细绳连接在一起，从同一高度以1s的时间差先后自由下落，当绳子拉紧时，第二个物体下落的时间是多长?

　　答案：0.5s

　　8.一只小球自屋檐自由下落，在Δt=0.2s内通过高度为Δh=2m的窗口，求窗口的顶端距屋檐多高?(取g=10m/s2)

　　答案：2.28m

　　9.如图2-4-1所示，竖直悬挂一根长15m的杆，在杆的下方距杆下端5m处有一观察点A，当杆自由下落时，从杆的下端经过A点起，试求杆全部通过A点所需的时间.

　　(g取10m/s2)

高一物理上册教案范例5篇

1.高一物理上册教案范例

　　一、引入新课

　　　　演示实验：让物块在旋转的平台上尽可能做匀速圆周运动。

　　　　教师：物块为什么可以做匀速圆周运动?这节课我们就来研究这个问题。

　　　　(设计意图：从实验引入，激发学生的好奇心，活跃课堂气氛。)

　　二、新课教学

　　向心力

　　1.向心力的概念

　　　　学生：在教师引导下对物块进行受力分析：物块受到重力、摩擦力与支持力。

　　教师：物块所受到的合力是什么?

　　　　学生：重力与支持力相互抵消，合力就是摩擦力。

　　教师：这个合力具有怎样的特点?

　　　　学生：思考并回答：方向指向圆周运动的圆心。

　　　　教师：得出向心力的定义：做匀速圆周运动的物体受到的指向圆心的合力。

　　　　(做好新旧知识的衔接，使概念的得出自然、流畅。)

　　2.感受向心力

　　　　学生：学生手拉着细绳的一端，使带细绳的钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动。

　　教师：钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动，什么力使钢球做圆周运动?

　　　　学生：禅首对钢球进行受力分析，发现拉力使钢球做圆周运动。

　　　　(设计意图：利用常见的小实验，让学生亲身体验，增强学生对向心力的感性认识。)

　　　　教师：也就是说，钢球受到的拉力充当圆周运动的向心力。大家动手实验并猜想：拉力的大小与什么因素有关?

　　学生：动手体验并猜想：拉力的大小可能与钢球的质量m、线速度的v、角速度

2.高一物理上册教案范例

　　一、设计思想

　　　　在旧教材中，《曲线运动》关于曲线运动的速度方向的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂轮火星痕迹实验，采取告知的方式，让学生知道曲线运动的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，实验有效性差。在新教材中，通过曲线轨道实验演示曲线运动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材相比，能获得具体的轨迹和末速度的方向，但是无法证明速度方向是切线方向。

　　　　笔者通过简易自制器材，让学生通过探究过程获得曲线运动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方向的方法，强调科学探究的过程。

　　笔者还通过当堂设计自行车挡泥板，以便学生把自己获得的知识应用于实践，体验学以致用、知识有价的感受。

　　还要求学生观察自行车的挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会STS的意义，提高科学素养。

　　二、教材分析

　　　　教学基本要求：知道什么叫曲线运动，知道曲线运动中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的（大致）方向，知道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。

　　　　发展要求：掌握速度和合外力方向与曲线弯曲情况之间的关系。

　　　　本课是整章教学的基础，但不是重点内容，通过实验和讨论，让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻改变的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。

　　　　模块的知识内容有三点：1、什么是曲线运动（章引）;2、曲线运动是变速运动;3、物体做曲线运动的条件。

　　三、学情分析

　　　　在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特点和原因。由于初中的速度概念的影响，虽然学生在第一模块学过速度的矢量性，但是在实际学习中常常忽略了速度的方向，也就是说学生对曲线运动是变速运动的掌握有困难。

　　　　学生分组实验时，容易滚跑小钢珠，要求学生小心配合。

　　几何作图可能难以下手，教师可以适当提示。

　　学生主要的学习行为是观察、回答、实验。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）知道什么叫曲线运动;

　　（2）知道曲线运动中速度的方向;

　　（3）能在轨迹图贺悔数中画出速度的大致方向，能在圆周运动轨迹中规范地画出速度前弯方向;

　　（4）知道曲线运动是一种变速运动;

　　（5）知道物体做曲线运动的条件;

　　　　（6）会判断轨迹弯曲方向（发展要求）。

　　2、过程与方法

　　（1）经历发现问题──猜想──探究──验证──结论──交流的探究过程;

　　（2）经历并体会研究问题要先从粗略到精细，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的过程;

　　　　（3）尝试用物理几何原理在物理研究中应用。

　　3、情感态度与价值观

　　　　（1）主动细心观察，注意关注身边的科学，积极参与学习活动。

　　　　（2）感受到科学研究问题源于生活实践，获得的结论服务于生活实践，体会学以致用的感受。

　　　　（3）初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨的科学态度。

　　　　（4）初步养成小心翼翼做实验的习惯。

　　五、重点难点

　　　　重点：体验获得曲线运动的速度方向是切线方向的实验过程。会标出曲线运动的速度方向。

　　　　难点：如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。如何画出曲线运动的速度方向。

3.高一物理上册教案范例

　　一、教学目标

　　1、理解自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动

　　2、明确物体做自由落体运动的条件

　　3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的

　　4、培养学生实验、观察、推理、归纳的科学意识和方法

　　5、通过对伽利略自由落体运动研究的学习，培养学生抽象思维能力，并感受先辈大师崇尚科学、勇于探索的人格魅力

　　二、重点难点

　　理解在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同是本节的重点

　　掌握并灵活运用自由落体运动规律解决实际问题是难点

　　三、教学方法

　　实验—观察—分析—总结

　　四、教具

　　牛顿管、抽气机、电火花计时器、纸带、重锤、学生电源、铁架台

　　五、教学过程

　　(一)、课前提问:初速为零的匀加速直线运动的规律是怎样的？

　　vt=at

　　s=at2/2

　　vt2=2as

　　(二)、自由落体运动

　　　　演示1：左手掷一金属片，右手掷一张纸片，在讲台上方从同一高度由静止开始同时释放，让学生观察二者是否同时落地。然后将纸片捏成纸团,重复实验,再观察二者是否同时落地。

　　　　结论：第一次金属片先落下，纸片后落下，第二次几乎同时落下。

　　提问：解释观察的现象

　　　　显然，空气对纸的阻力影响了纸片的下落，而当它被撮成纸团以后，阻力减小，纸片和金属片才几乎同时着地。

　　假设纸片和金属片处在真空中同时从同一高度下落，会不会同时着地呢？

　　演示2：牛顿管实验

　　　　自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。

　　显然物体做自由落体运动的条件是：

　　　　（1）只受重力而不受其他任何力，包括空气阻力。

　　（2）从静止开始下落

　　　　实际上如果空气阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不计，物体的下落也可以看做自由落体运动。

　　（三）自由落体运动是怎样的直线运动呢？

　　学生分组实验（每二人一组）

　　　　将电火花计时器呈竖直方向固定在铁架台上，让纸带穿过计时器，纸带下方固定在重锤上，先用手提着纸带，使重物静止在靠近计时器下放，然后接通电源，松开纸带，让重物自由下落，计时器就在纸带上打下一系列小点。

　　运用该纸带分析重锤的运动，可得到：

　　1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动

　　　　2、重锤下落的加速度为a=9。8m/s2

　　(四)自由落体加速度

　　1、学生阅读课文

　　提问：什么是重力加速度？标准值为多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）

　　2、重力加速度的大小有什么规律？

　　　　（1）在地球上同一地点，一切物体的重力加速度都相同。

　　　　（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37页表格可知，纬度愈高，数值愈大。

　　　　（3）在通常的计算中，可以把g取作9。8m/s2，在粗略的计算中，还可以把g取作10m/s2

　　(五)自由落体运动的规律

　　vt=gt

　　　　h=(1/2)gt2g取9。8m/s2

　　vt2=2gh

　　注意式中的h是指下落的高度

　　（六）课外作业

　　1、阅读《伽利略对自由落体运动的研究》

　　2、教材第38页练习八（1）至（4）题

4.高一物理上册教案范例

　　教学目标

　　　　1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体；

　　　　2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图；

　　　　3、知道力的两种不同的分类；能力目标

　　通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法．情感目标

　　在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习．

　　教学建议

　　一、基本知识技能

　　1、理解力的概念：

　　力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的．力不仅有大小还有方向，大小、方向、作用点是力的三要素．

　　2、力的图示与力的示意图：

　　3、要会从性质和效果两个方面区分力．

　　二、教学重点难点分析

　　（一）、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：

　　　　1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）；

　　　　2、力的相互性；

　　　　3、力的矢量性；

　　（二）、力的图示是本节的难点．

　　（三）、力的分类需要注意的是：

　　　　1、两种分类；

　　2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同．

5.高一物理上册教案范例

　　教学目标：

　　一、知识目标

　　　　1、理解速度的概念。知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量。

　　　　2、理解平均速度，知道瞬时速度的概念。

　　　　3、知道速度和速率以及它们的区别。

　　二、能力目标

　　　　1、比值定义法是物理学中经常采用的方法，学生在学生过程中掌握用物理工具描述物理量之间的关系的方法。

　　　　2、培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力。

　　三、德育目标

　　　　由简单的问题逐步把思维迁移到复杂方向，培养学生认识事物的规律，由简单到复杂。

　　教学重点

　　平均速度与瞬时速度的概念及其区别

　　教学难点

　　怎样由平均速度引出瞬时速度

　　教学方法

　　类比推理法

　　教学用具

　　有关物理知识的投影片

　　课时安排

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　质点的各式各样的运动，快慢程度不一样，那如何比较运动的快慢呢?

　　二、新课教学

　　(一)用投影片出示本节课的学习目标：

　　　　1、知道速度是描述运动快慢和方向的物理量。

　　　　2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

　　　　3、知道瞬时速度是描述运动物体在某一时刻(或经过某一位置时)的速度，知道瞬时速度的大小等于同一时刻的瞬时速率。

　　(二)学生目标完成过程

　　1、速度

　　提问：运动会上，比较哪位运动员跑的快，用什么方法?

　　　　学生：同样长短的位移，看谁用的时间少。

　　提问：如果运动的时间相等，又如何比较快慢呢?

　　　　学生：那比较谁通过的位移大。

　　老师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快慢呢?

　　　　学生：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的统一标准。

　　　　师：对，这就是用来表示快慢的物理量速度，在初中时同学就接触过这个概念，那同学回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。

　　　　板书：速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。用v=s/t表示。

　　　　由速度的定义式中可看出，v的单位由位移和时间共同决定，国际单位制中是米每秒，符号为m/s或ms1，常用单位还有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

　　板书：

　　　　速度的方向就是物体运动的方向。

　　2、平均速度

　　　　在匀速直线运动中，在任何相等的时间里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是变速直线运动，在相等的时间里位移不相等，那又如何白色物体运动的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度来表示。

　　例：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

　　　　学生马上会回答：每秒平均跑10m。

　　　　师：对，这就是运动员完成这100m的平均快慢速度。

　　板书：

　　　　说明：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。

　　所以就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。

　　但这个=10m/s只代表这100米内(或10秒内)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

　　　　例：一辆自行车在第一个5秒内的位移为10米，第二个5秒内的位移为15米，第三个5秒内的位移为12米，请分别求出它在每个5秒内的平均速度以及这15秒内的平均速度。

　　学生计算得出：

　　　　由此更应该知道平均速度应指明是哪段时间内的平均速度。

　　3、瞬时速度

　　　　如果要精确地描述变速直线运动的快慢，应怎样描述呢?那就必须知道某一时刻(或经过某一位置)时运动的快慢程度，这就是瞬时速度。

　　　　板书：瞬时速度：运动的物体在(经过)某一时刻(或某一位置)的速度。

　　　　比如：骑摩托车时或驾驶汽车时的速度表显示，若认为以某一速度开始做匀速运动，也就是它前一段到达此时的瞬时速度。

　　　　在直线运动中，瞬时速度的方向即物体在这一位置的运动方向，所以瞬时速度是矢量。通常我们只强调其大小，把瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称为速率，是标量。

　　4、巩固训练：(出示投影片)

　　　　一物体从甲地到乙地，总位移为2s，前一s内平均速度为v1，第二s内平均开速度为v2，求这个物体在从甲地到乙地的平均速度。

　　　　师生共评：有的同学答案为这是错误的。平均速度不是速度的平均值，要严格按照平均速度的定义来求，用这段总位移与这段位移所用的时间的比值，也就只表示这段位移内的平均速度。

　　三、小结

　　1、速度的概念及物理意义;

　　2、平均速度的概念及物理意义;

　　3、瞬时速度的概念及物理意义;

　　　　4、速度的大小称为速率。

　　拓展：

　　　　本节课后有阅读材料，怎样理解瞬时速度，同学们有兴趣的话，请看一下，这里运用了物理的极限思想，有助于你对瞬时速度的理解。

　　四、作业P26练习三3、4、5

　　五、板书设计