小学科学《磁铁》课件有哪些内容？

导读：" 小学科学《磁铁》课件有哪些内容？1.引言：介绍磁铁的基本概念和重要性。2.磁铁的定义：解释磁铁是一种能够产生磁场并吸引铁矿石等物体的物品，分为自然磁铁和人工磁铁。3.磁铁的特性：讲解磁铁的两个极性，即南极和北极，以及磁场的概念和特性。4.磁铁的吸引力：介绍磁铁的吸"

小学科学《磁铁》课件有哪些内容？

　　1.引言：介绍磁铁的基本概念和重要性。

　　2.磁铁的定义：解释磁铁是一种能够产生磁场并吸引铁矿石等物体的物品，分为自然磁铁和人工磁铁。

　　3.磁铁的特性：讲解磁铁的两个极性，即南极和北极，以及磁场的概念和特性。

　　4.磁铁的吸引力：介绍磁铁的吸引力与物体质量、距离和磁场强度之间的关系，通过实验演示来展示这一原理。

　　5.磁铁的磁场：解释磁场的概念和磁力线的特点，通过图示和实例说明磁场的形状和方向。

　　6.磁铁的用途：列举磁铁在生活中的应用，如制作电磁铁、吸附物体、指南针等，并解释其原理。

　　7.磁铁的保养：提供一些磁铁保养的技巧，如避免震动、避免高温、避免与其他磁性物质接触等。

　　8.磁铁的安全注意事项：强调使用磁铁时的安全问题，如不将磁铁靠近电子设备、不将磁铁吞食等。

　　9.结语：总结磁铁的重要性和应用，并鼓励学生在日常生活中运用所学知识。

小学科学课件:《磁铁》

　　【#课件#导语】多媒体课件在科学课堂教学中运用，它对于提高教学效率、增加学生的知识容量、激发学生的学习兴趣起到了不可估量的作用，为科学教学打开了更加广阔的新天地。下面是整理分享的小学科学课件：《磁铁》，欢迎阅读与借鉴。

　　

【《磁铁的两极》】

　　【教学目标】

　　科学概念

　　　　1、磁铁上磁力的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

　　　　2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。

　　过程与方法

　　　　1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

　　　　2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。

　　情感态度价值观

　　　　1、体会认真实验、细致观察的重要性。

　　　　2、体验重复实验的必要性和重要性。

　　　　【教学重点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力。

　　　　【教学难点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

　　【教学准备】

　　　　为小组准备:小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。

　　　　教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。

　　【教学过程】

　　一、情景导入：

　　　　1、（实物出示）看，这是什么？（小钢珠和条形磁铁）如果把小钢珠放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象？学生猜测。

　　2、我们来试试吧！教师演示（多做几次）看到了什么？（小钢珠在磁铁上总向两边滚）

　　　　3、这可能是什么原因造成的呢？学生猜想，做出假定性解释。

　　二、磁铁什么陪颂地方的磁力大：

　　1、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢？那我们猜条形磁铁哪些部位磁性？

　　2、这只是大家初步的想法，怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢？要比较磁铁的各配乱塌部分磁性谁更强，可以怎么比？

　　　　3、学生讨论并设计实验方案。

　　　　4、交流汇报实验方案。

　　　　（1）、如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？为节约时间我们可以选择几个有代表性的点，板书条形磁铁，并选择五个点，回形针怎么放？我们可以一个接一个放（演示）现在放了几个？如果再放上去要掉下来了，算吸起几个？注意一定要轻轻的放上去，细心一些。要不要记下各部位吸起的回形针数，记在哪里？在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下，分别在磁铁的A、B、C、D、E处下面的括号中记录下来？

　　（2）、这是比磁铁各部分吸的回形针数，是一种比较好的比磁性强弱的办法，还有其它不同的办法吗？

　　　　（3）、能不能比磁铁各部分吸同一个回形针所需要的距离呢？怎样量磁铁各部位吸起同一个回形针需要的距离？用什么材料做的尺来量比较好一些？旁边能不能放其它的磁铁？把回形针放在尺的起始点放回形针，沿着尺慢慢的接近回形针，当吸住回形针时，观察磁铁离起始点的距离，就是这个部位吸回形针的距离。

　　　　（4）、如果用小钢珠实验，怎么来做？小钢珠先放哪里？旁边能不能放其它的磁铁？观察什么？怎么记录实验的结果呢？可以用箭头画出铁珠的运动轨迹。

　　　　5、刚才小朋友们想出了许多好办法。但课堂上时间毕竟有限，为了大家更好的交流，我们先选择第一种方法进行，好吗？

　　　　学生实验，教师巡视。

　　　　6、各小组实验数据汇总。

　　7、我们一起来观察分析一下，从我们的汇总数据里，我们可以发现些什么信息？

　　　　8、小结。

　　　　我们把两端磁性的地方，叫做磁极。（培圆板书磁极）想想一块磁铁磁极有几个？

　　三、磁铁两极的研究：

　　1、我们已经知道磁铁能吸铁，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，吸引力会更大吧？想验证一下吗？

　　　　2、用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？学生操作，交流感受。

　　　　3、为什么有的吸在一起，有的会推开呢？这样的情况会出现几种呢？再做一做看看。

　　4、我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？（不能）那怎么办呢？

　　　　5、学生讨论、交流，教师适时引导。

　　（为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。

　　）。

　　　　6、我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近吧。

　　当然别忘记把实验结果记录下来。

　　我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。

　　　　7、学生实验，并记录。

　　　　8、汇报交流。

　　　　9、小结、延伸。

　　（1）各组的实验结果都相同吗？

　　　　（2）、为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。）

　　（3）、怎样才能标注统一呢？我们下一课再继续研究吧！

　　四、作业：

　　　　出示蹄形磁铁、环形磁铁等，它们的磁极在哪里呢？（用小钢珠测试，因为磁极磁性，钢珠会自动滚向磁铁的两个磁极。）

　　板书设计：

　　ABCDE

　　

【《磁铁的磁性》】

　　【教学目标】

　　科学概念

　　　　1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

　　　　2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

　　过程与方法

　　　　1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

　　　　2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

　　　　3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

　　情感态度价值观

　　　　认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

　　　　【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

　　　　【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

　　【教学准备】

　　为小组准备:

　　1、磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻

　　　　璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。

　　　　2、橡胶皮(气球皮)、杯子和水。

　　　　3、铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。

　　　　4、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。

　　【教学过程】

　　一、问题导入：

　　　　1、我们认为磁铁能吸引什么？学生交流，师适当板书。（如：金属？铁？······）

　　2、怎样检验我们的观点？（做实验）

　　二、磁铁能吸引的物体：

　　　　1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。

　　我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。

　　（预测时说说理由或根据）。

　　　　2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。

　　实验可不要忘了做记录啊。

　　（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。

　　（学生实验并记录填写好表格）。

　　　　3、交流汇报。

　　　　4、小结。

　　（1）、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？

　　（2）、由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

　　　　（3）、与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢？（回顾板书，修正板书。）

　　　　5、辨认铁制品。

　　（1）、这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、茶叶筒等）

　　　　（2）、学生观察判断并交流。

　　（3）、对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁）

　　　　（4）、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生实验。

　　　　（5）、两次判断结果一样吗？哪一次判断更能使人信服呢？从中我们收获了什么呢？学生汇报、交流、小结（教师小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质叫作磁铁的磁性。）。

　　三、隔物吸铁：

　　　　1、引入研究。

　　（1）、还记得老师上节课给大家带来的遥控小车吗？现在大家都知道老师能指挥小车是因为有磁铁的原因，可当时知道吗？为什么？（纸包住了磁铁）磁铁被纸包住了，隔着纸，还能吸铁吗？

　　　　（2）、学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。

　　　　（3）、原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？学生列举。

　　　　2、实验设计。

　　　　老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别关注隔水实验的设计）

　　　　3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）

　　　　4、汇报交流。

　　　　5、小结。

　　（1）、通过实验，你知道了什么？

　　　　（2）、教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。

　　（让学生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。

　　）。

　　四、总结延伸：

　　1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？

　　2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿，怎样才能把钥匙成功捞上来呢？

磁铁的知识有哪些

一、磁铁

　　磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

　　一般情况下，磁铁的磁力大小是固定的（要比较磁力的大小，可以根据磁铁吸引的笑姿回形针数量来判断。

　　）。

二、磁铁的形状

　　磁铁有各种各样的形状(U形、环形、条形、圆柱形等)，因为它们有不同的用途。

　　磁铁不能吸引铜、铝等金属。

　　(钴镍可以被吸引)。

三、磁铁的性质

　　1.磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示。

　　2.两块磁铁的磁极相互接近时，有时会往一块吸，叫相互吸引；有时会往两边推，叫相互排斥。(我们称为同极相斥，异极相吸)

　　3.磁铁隔着一些物体也能吸铁。

　　(铁质物和其他物品分开，可以采用磁铁吸铁质物的方法。

　　)。

　　4.磁铁磁力两端强，中间弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

　　5.两块磁铁吸合在一起，磁力会增大；把相互排斥的两个磁极结合在一起，磁力会减小。

四、磁铁的应用——指南针

　　1.指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。

　　一般的指南针都由磁针和方位盘等组成。

　　指南针是中国古代劳动人民在长期的实践中对磁石磁性认识的结果。

　　2000多年前，我国古人制成了“司南”。

2.用指南针定方向的方法:

　　(1)把指南针盒放平，让磁针自由转动。

　　(2)待磁针停止摆动后，转动指南针盒，使方位盘上标明的南(S)，北(N)方向与磁穗镇针指猜升粗的南、北方向一致。

　　(3)对照方位盘确定出各个方向。

　　3.指南针方位盘上字母的含义:N-北；S-南；W-西；E-东；NE东北；SE-东南；NW-西北；SW-西南。

　　4.做指南针可以用钢针、铁钉等物。

　　用磁铁的磁极在钢针(或铁钉)上沿一个方向摩擦，重复做20次至30次。

　　然后标明南、北极。

　　5.磁铁的其他应用：磁悬浮列车是利用磁铁同极相斥的磁力悬浮起来的。

二年级科学《磁铁》教案3篇

　　【#教案#导语】磁铁的成分是铁、钴、镍等原子，其原子的内部结构比较特殊，本身就具有磁矩。以下是为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1.二年级科学《磁铁》教案：认识磁极

　　教学目标：

　　　　1.认知目标：指导学生在一系列探究活动中发现磁铁有两极；磁极间同极相斥、异极相吸；磁铁有指示南北方向的性质。

　　　　2.技能目标：引导学生根据提出的问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律(得出结论)”的活动过程。

　　　　3.情感目标：通过对磁悬浮列车的介绍，帮助学生了解磁铁在生活中的重要作用；并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用，逐步发现磁与电的密切关系，为今后进行电与磁的学习做好准备。

　　教学重难点

　　　　教学重点：学生提出的问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”的活动过程。

　　　　教学难点：为什么两极磁性强。

　　器材准备：

　　　　1.演示实验用：条形磁铁二条。

　　　　2.分组实验用：铁架台、棉线、条形磁铁二块、玩具小车、环形磁铁二个等。

　　教学过程：

　　（一）引入

　　　　出示各类磁铁。掘大

　　师：观察教学用的条形磁铁，表面涂了什么颜色?上面标了什么字母？明白这些字母代表的意思吗？

　　　　学生观察。

　　　　（二）指导学生认识磁铁有指南北的性质。

　　　　1.师：观察悬挂起来的磁铁，说说有什么发现。磁铁每一次都停在相同的位置吗？它与方向有什么关系？（磁头一端总是指南）

　　　　2.学生分组观察悬挂着的能自由转动的条形磁铁停下来的指向，交流实验中的发现道理。（铁架台.棉线.条形磁铁等）

　　　　小结：原来磁铁又指南北的性质：用“S”和“N”表示。

　　　　（三）指导学生认识系统两极的相互作用。

　　　　1.出示另一块磁铁，分辨磁铁的南北极。

　　师：如果把这块磁铁靠近原来悬挂的磁铁，会怎么样？

　　　　学生介绍生活中的经验。

　　2.探索：二块磁铁的磁极相互靠近，有几种可能的情况？怎样找出其中的规律？

　　　　3.学术讨论实验的方法和实验所需要的工具。

2.二年级科学《磁铁》教案：磁极的秘密

　　教学目标

　　　　1、科学探究：引导学生跟据观察到的磁现象提出问题、进行猜想、设计方案、实验验证、分析现象、得出结论，亲历一个完整的科学探究过程。并在进行知识运用的过程中进一步感知磁铁两极的相互作用。

　　　　2、情感态度与价值观：引导学生在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。通过对指南针、磁悬浮列车等内容的介绍，使学生了解磁铁在生活中的重要作用，并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用。

　　　　3、科学知识：指导学生在一系列探究活动中发现磁铁有指示南北方向的性质；指北的叫北极，指南的叫南极；磁极间同极相斥、异极相吸

　　教学准备

　　　　教师用：课件、小磁针。

　　学生用：磁性学具盒（小磁针、棉线、小支架，两辆塑料小车、

　　　　环形磁铁、蹄形磁铁条形磁铁各两块一根小塑料管。

　　教学过程

　　一、课前组织教学：

　　1、师：同学们，用手来指一下我们教室里的方向好吗？（教师说方向，学生用手指出来，对个别错误的同学进行纠正）

　　2、师：我有这样一个指针是磁铁做的，猜一猜：指针转动后停下来时，会停在什么位置？

　　评：辨认方向为探究“磁铁能指示南北方向”做了有瞎前效铺垫，猜方向的游戏引导了学生的思维，做到了“铃未响，课已始”

　　　　生1：我想那根指针是磁铁，我知道指南针，我猜也许它是停在南北位置的。

　　　　生2：我看到转动前指针指着南北方向，我猜转动后停下来也是南北方向的。

　　　　生3：我知道指针是磁铁做的，所以我猜它会指南北方向。

　　　　评：导入简洁有力，一句到位。

　　用最少的时间引入了磁铁能指示南北方向的探究活动。

　　并与课前游戏有机地结合起来。

　　二、探究磁铁能指示南北的性质：

　　验证：

　　　　1、指名操作：磁铁转动后停下来是指南北方向的。

　　2、设计实验探究：其它形状的磁铁向转动后，磁极分别指什么方向呢？

　　　　（温馨提示：磁铁周围不能有铁一类材料做的物体；要等磁铁停下来后观察。

　　边观察边思考，想想实验现象告诉了我们什么？注意仪器的安全使用。

　　）。

　　交流：通过刚才的实验你发现了什么磨散清？

　　　　（1、磁铁停下来了，是指示南北方向的。

　　2、指南的一端是蓝色的，指北的一端是红色的。

　　3、指南的一端上有“S”，指北的一端上有“N”。

　　4、磁铁的两个磁极总是一端指南，一端指北。

　　）。

　　　　我们把指北的磁极叫北极用“S”表示，指南的磁极叫南极用“N”表示。S和N分别是英文单词南SOUTH和北NORTH的第一个字母。

　　　　3、师：其实，我们的祖先早在很多年前就发现了磁铁的这个特性，并用它做成了指南针，帮助人们辨别方向，直到现在，指南针还在世界各地广泛应用。

　　　　看来，上节课上我们所发现的磁铁的两极还藏着不少有趣的秘密呢！这节课我们的研究重点就是磁铁的两极。（板书课题）

　　　　评：动脑比动手更重要，在这个环节，教师舍得花工夫让学生制订可行的实验计划，可是学生的思维不能拓展开来，此时，教师发挥了引领作用，在学生的思维枯竭的时候，及时地给学生一个帮助一个抓手，让学生再想想类似的方法。

　　在学生实在想不出来的情况下，建议学生用老师给出的方法进行实验。

　　温馨提示注意到了情感态度价值观的提升，提出要耐心等待，注意仪器使用安全。

　　　　4、师：老师准备了挂磁铁的小架子，做实验很方便，请材料员来领取，开始实验吧。（做得快的小组再发给他们一块小条形磁铁，能有什么新发现？）

　　　　评：材料准备用了学具袋中的塑料架，避开了铁的干扰。

　　5、有什么发现？

　　　　生：我们的磁铁还没有停下来，可是我们大概知道它是指示南北方向的。

　　　　生：我们的磁铁停下来了，是指示南北方向的。

　　师：刚才没停的几个小组的磁铁现在停下来了吗？

　　　　生：停下来了，指南北方向。

3.二年级科学《磁铁》教案：指南针

　　教学目标

　　　　1、科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。

　　　　2、了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。

　　教学重难点

　　　　教学重点：了解指南针的用途，知道指南针的历史，学会正确使用指南针，利用指南针确定方向。

　　　　教学难点：利用指南针确定方向，认识东、南、西、北、东北、东南、西南、西北等八个方向。

　　教学准备

　　　　为小组准备：指南针。教师准备：有关指南针历史的影像资料（课件），不同样式的指南针等。

　　教学过程

　　一、情景引入：

　　　　一艘大船在东海航行，海上一片令人心旷神怡的景象，突然天空变得阴暗起来眼看一场大雨要来临，怎么办？必须马上回到港口才会比较安全。可是茫茫大海该往哪儿回呢？小朋友们我们用什么办法来帮助船长确定方向啊？（指南针）

　　二、了解指南针的历史、用途和构造：

　　　　1、大家见过指南针吗？说说在哪儿见过？关于指南针都知道些什么？学生回答。

　　2、大家知道的真不少，关于指南针还想了解它的哪些方面的知识？

　　　　3、朋友们头脑中有这么多问题，这需要我们自己来研究寻找答案。下面根据自己课外搜集的资料，以小组为单位，寻找答案吧！

　　　　4、生阅读讨论。

　　5、交流汇报：下面就请小朋友们谈谈我们自己都解决了哪些问题？

　　　　6、不错，我国是四大文明古国之一，古老的中国具有悠久的历史，四大发明是我国劳动人民智慧的结晶，其中指南针就是四大发明之一。现在就请跟着老师来了解一下指南针的发展历程。

　　　　（放课件、课件的内容是从最早古代人民利用太阳和北极星来辨别方向、司南、指南车、指南鱼、各种各样的罗盘及现在发明的各种各样的指南针等方面的知识，也可以介绍书本知识。）

　　三、用指南针定方向：

　　　　1、经过刚才的阅读资料和观看影片，我们对指南针有了更深的了解。那么在生活中指南针到底为我们带来了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？学生回答。

　　　　2、观察教学用的指南针。

　　　　（1）指南针由几部分组成？（主要由磁针、支架、标明方向的底盘、盒子组成。）

　　（2）磁针的哪一端指北，哪一端指南？

　　（3）方位盘上的方向是怎么表示的？

　　　　3、用指南针定方向。

　　　　（1）大家会使用指南针吗？小组讨论研究怎样用指南针来判断方向。

　　　　（2）交流指南针的使用方法。

　　　　（3）用指南针来判断教室的各个方向。

　　　　（4）走出教室，继续判断：学校大门和教室窗户的朝向；国旗与学校大门在我们的哪个方向。

　　四、总结延伸：

　　我们用指南针还能做什么？

　　五、课后思考题：

　　1、我手上有一个磁铁，把它放进一个口袋，谁能用科学的办法知道磁铁在哪个口袋？需要什么器材来帮助？

　　2、一块铁，一块磁铁，有本事测出来吗？想一想怎么来判断？怎样区别判断看到什么现象说明口袋里的是铁还是磁铁？经过这个实验，小朋友们有什么想法？特别是对大家在使用指南针的时候有什么启示？

教科版磁铁能吸引什么说课稿

教科版磁铁能吸引什么说课稿如下：

　　《磁极的相互作宏闭用》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》单元的内容，本课是上一课的延续。通过上一节课的研究，学生已经发现磁极相互作用可以呈现两种情况：吸引或排斥，但是由于各小组给无标识的磁铁标注的A、B、C、D并不统一，导致全班的实验结果并不相同，因此也就难以得出实验结论。

　　这就产生了进一步认识磁极还有什么不同和在相同磁极上标注相同符号的问题。

　　本课就是在这样的背景下继续展开对磁铁两极研究的。

　　本课的教学内容分为两个部分：。

　　第一部分：引导学生认识磁铁与方向的关系。通过悬挂磁铁，使其能在水平面上自由转动，学生会发现磁铁的一极总是指向南方，另一极总是指向北方，从而构建起磁铁的“南极”“北极”概念。

　　第烂绝歼二部分：研究磁极到底是怎样相互作用的。有了统一的南北极标志，学生就可以认识到同级相互排斥、异极相互吸引的规律。

根据新课标的要求和本单元的教学特点，结合三年级学生认识结构和心理特征，我确定了以下教学目标：

科学概念：

　　1、磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示。

　　2、磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。

　　过程与方法：学会有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。能通过实验找到磁铁的南极与北极，探究磁极之间相互作用的规律及生活中的应用。

情感态度价值观：

　　1、培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。

　　2、感受科学技术与社会饥冲生活的关系。

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第三单元电和磁

1．做手电筒

教学目标：

过程与方法

　　1、能够制作一个简易手电筒，使手电筒亮起来；

　　2、通过具体操作认识基本电路的组成，并会画出简单电路图。

知识与技能

　　认识常见的电路符号，并能画出简单电路图。

情感、态度与价值观

　　愿意探究手电筒亮起来的秘密，并体会合作与交流的乐趣。

教学准备：

　　手电筒、导线、灯泡、开关、电池及其相应的工具。

教学过程设计

一、使小灯泡亮起来，并画连接图

　　1.教师出示一个手电筒，问：谁能让手电筒亮起来，说一说手电筒是怎样亮起来的？2.教师给学生一些实验物品，要求学生设计实验使灯泡亮起来。

　　3.学生参照自己组装的电路，把灯泡与电池、导线连接的情况画下来。

　　4.讲解：同学们所画的图，一般叫做实物图，画起来有些麻烦，人们为了工作更加方便、快捷，常常用一些符号来表示实物，这样的简易图叫做电路图。请你参照P30的图，认识电路符号：电池、灯泡、导线、开关。

　　5.学生用电路符号画出上面的电路连接情况。孝正

学生活动、教师巡视

二、制作一个简易手电筒

1.手电筒为什么可以根据人们的需要亮灭呢？你认为手电筒内部可能有什么样的构造？它们之间怎样组合才能使小灯泡亮起来？

2.讨论交流

　　3.利用手中的材料和用具自制一个手电筒。认真观察组成手电筒使小灯泡发光需要哪些材料，画出简易安装图。

4.小组讨论汇报

　　一个完整的闭合电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。

三、设计电路图，连接电路

　　1.给你二节电池、二个开关、二个灯泡，其中的材料可以全用，也可以选用，能连成什么样的电路？以小巧好悔组为单位，先把电路图设计出来，然后在按照电路图连接电路。

　　2.小组讨论、交流、设计。

　　3.按照电路图组装电路。

　　4.向全班同学汇报，并说明电路特点。

四、拓展研究：认识不同的电路

1.参阅书P32的图，比较按不同方式连接起来的电路有什么不同？

　　2.小组讨论交流。

　　3.用电路符号画出两种电路的电路图。

　　4.改变两种电路的一些情况，比如，摘下一个灯泡等，观察、比较各种电路的不同反应，并做好记录。

教学手记

　　大科学家爱因斯坦在总结自己一生的成就时说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。

　　他强调指出：只用专业知识教育人是不够的。

　　通过专业教育，一个人可以成为一种有用的机器。

　　但是不能成为一个和谐发展的人。

　　历史上成千上万个有卓越贡献的人，他们都有一个共同特征，即自信、主动、喜欢不受约束地独立思考、具有寻根问底的好奇心和探索精神、敢于竞争和冒险、渴望自己胜过别人、工作起来专注而迅速、情绪稳定、自控能力强等等。

　　因而，我们可以看出注重学生的情感、态度价值观的教学目标是十分重要的。

2．物体都能导电吗

过程与方法

　　1、对物体的导电性进行预测，并说明依据；

　　2、能自主设计方案对物体的导电性进行检验，并记录研究情况。

知识与技能

　　1、知道物体有的是容易导电，有的是不容易导电的；

　　2、知道导体和绝缘体在生活中的应用；

　　3、知道与物体导电性相关的安全用电知识。

情感、态度与价值观

　　1、体验探究过程，在研究中尊重事实、实事求是，愿意交流与合作；

　　2、体验到物体导电性是相对的，不是绝对的；

　　3、体会到科学学习可以改善生活质量，并愿意改进安全用电方面袜源的不足。

教学过程设计

一、对问题进行预测，交流验证做法

1．教师提出问题：我们周围的物体都导电吗？

　　2．学生发表见解，并说明依据。

　　3．讲述：刚才，同学们对物体是否导电进行了预测，并说明了其导电的依据，但我们根据生活经验预测的结果还需要经过实验的检验。

　　接下来，我们要进行验证。

　　怎样验证物体是否导电？。

　　4．学生分组交流。

　　5．交流验证做法，全班达成一致。

二、设计验证实验方案，分组进行验证

　　1．讲述：每个小组要利用电路材料设计一个“物体导电检验器”，同时要设计一张实验记录单，记录你们的验证过程。记录单的形式不限，但记录单上至少可以让别人看出：你们组设计的“物体导电检测器”的电路图、对物体能否导电的预测、检验结果、最终结论等。

　　2．学生分组设计方案，教师参与学生活动，适当指点。

　　3．全班交流、评价验证方案，选取最佳方案。

　　4．修改完善各自的方案。

　　5．选取电路元件和检验材料，结合方案验证物体能否导电，并做好记录。

　　6．教师巡视指导，及时引导学生反思预测和验证的结果。

三、交流验证结果

　　1．学生汇报对物体导电性的验证结果。（汇报内容：①容易导电的材料有哪些？不容易导电的材料有哪些？②验证过程中有什么新发现或新想法或问题）

2．学生反思和交流：为什么检验结果和预测结果有不同？其中可能的原因是什么？

　　3．学生分组操作：逐渐增加电池的节数，再检测不导电的物体——浓盐水。

　　4．教师和学生一起进行“人体导电试验”（先用学生制作的检测器检测人体是否导电，然后，教师提供验电球，让学生再检测人体的导电性）。

　　5．学生谈试验后的想法。

　　6．讲述：①物体导不导电不是绝对的，是有条件的；②导体和绝缘体概念。

四、了解导体和绝缘体的应用及安全使用

1．学生讨论：生活中哪些地方用到了导体和绝缘体？它们有什么用？

　　2．学生观察与辨认：废旧电路板及元件、电料和工具上的导体和绝缘体。

　　3．学生就如何安全使用电器、电料和工具进行交流。

　　（对学生树立安全使用电器的观念很重要。）

五、课后延伸活动

　　生活中，湿木头是容易导电的物体，但在我们的检测中却不容易导电，请你（最好和你的家长合作）研究：湿木头在什么情况下才容易导电，将研究报告上交给科学老师。（提示：使用简单材料，不要用220v市电进行实验）

3．神秘的暗箱

教学目标：

过程与方法

　　1、能够利用检测器检测暗箱中的电路；

　　2、能够根据在检测中观察到的现象对暗箱做假设性的解释；

　　3、能对检测过程和结果进行评议与反思；

　　4、能利用简单表格、图形、统计等方法整理检测结果。

知识与技能

　　1、知道解暗箱也是科学探究的重要组成部分；

　　2、知道不同的电路连接可以产生不同的现象；

　　3、知道解暗箱的方法。

情感、态度与价值观

　　1、尊重证据，实事求是；

　　2、愿意去探究暗箱中的秘密；

　　3、体会到合作与交流的重要价值。

教学过程设计

一、提出问题，创设研究情境

　　上课时教师直接向学生提出问题：我们已经能够设计和连接简单的电路，今天我们再来认识一种电路，是我们看不到的电路，看看我们大家有没有信心和能力想办法去解决。

二、利用检测器检验暗箱的电路

1．提问：看不到的电路我们怎样研究呢？

　　2．学生在小组内交流他们的一些意见和想法。

　　3．教师提供暗箱让学生研究，引导学生可以借助一种装置来检测，通过在暗箱外部观察到的现象判断暗箱内电路的连接。

　　4．教师讲解：这种用导线连接的一节电池和一个小灯泡的装置就是检测器。

　　5．让学生通过研讨，确定检测器的组成。

　　6．学生设计验证的方案，教师指导学生在验证的过程中应注意的问题和事项。关键是在检测中的验证记录，最终学生要根据验证记录来判断暗箱的电路。

　　7．学生用检测器检验暗箱电路活动。

三、活动记录的整理与交流汇报

　　1．教师让学生根据自己的研究和记录进行整理，画出暗箱中的电路图示。

　　2．小组间进行交流，引导说出本组验证的想法和依据。

　　3．教师引导学生说出他们是怎样检验的、在检验的过程中遇到了哪些问题和困难、是怎样解决的、是根据什么现象来判断暗箱内的电路、为什么会出现这样的现象等。

四、打开暗箱验证自己的判断

　　1．学生打开暗箱验证自己的判断。

　　2．学生找出判断正确与否的原因所在。

　　3．学生说出自己的探究体会和验证后的反思。

　　4．教师布置在今后探究中的注意事项和操作要求。

4．电与生活

教学目标:

过程与方法

　　1、能够对生活中的用电现象做正确的评价；

　　2、能够查阅与电有关的资料。

知识与技能

　　1、知道安全用电的基本常识；

　　2、知道救护触电者的基本方法。

情感、态度与价值观

　　1、体会节约用电是有知识、有道德的表现；

　　2、意识到安全用电的重要性。

教学过程设计

一、交流调查结果

　　1．谈话：课前老师请同学们回家调查家里有哪些用电器、哪些用电器是每天必用的、每月你家的用电量是多少等几个问题。

　　相信同学们都掌握了第一手资料。

　　下面就请同学们在组内交流你们的调查结果。

　　希望同学们能认真听，看看你能从交流中发现些什么。

　　2．小组内交流调查结果。

　　3．学生交流自己的发现。

二、节约用电教育

　　1．谈话：听了同学们的交流，老师跟大家一样也认识到生活中处处离不开电，“电”与“生活”的联系十分密切。请同学们想一想，如果没电了，我们的生活会是什么样呢？

　　2．学生交流想法。

　　3．谈话并提问：在日常生活中，我们确实遇到过停电的事儿。

　　这是因为我国的电力资源短缺，为了保障生产、生活需要而进行的有计划的调控。

　　有的同学就会想：咱们不能多生产些电吗？对这种想法你是什么观点？为什么？。

　　4．学生交流想法。

5．播放录像,介绍几种发电方法.

　　6．谈话并提问：通过看录像,大家知道发电确实需要耗费大量的能源，而且还要有合适的自然条件。在这些能发电的能源中，你认为使用哪种能源最好？为什么？

　　学生交流想法。

7．提问：生活中，我们怎样做才是合理用电？

　　学生交流节约用电的方法。

三、安全用电教育

1．引导交流：有些人为了让自己家电表少走点儿字、少交点儿电费，竟然私自从公共电线上拉线，你如何评价这种行为？

　　2．学生评价交流。

3．提问：生活中，你还见过哪些不安全的用电行为？

　　4．学生思考交流。

四、触电者的救护

　　1．谈话：不按照科学方法操作，就很容易发生触电事故。一旦发生这样的事，应该怎样救助被电击伤的人？

　　2．学生交流救护常识。

　　3．教师给予适当的补充。

　　4．创设情境、救护演练。

五、小结本课拓展知识

1．提问：通过前面的学习，你有哪些收获？

　　2．学生小结。

3．谈话：除了本课了解、掌握的关于“电”的知识外，你还搜集了哪些课外的知识？

　　4．学生交流资料。

六、布置课后作业

　　谈话：同学们的交流，真是让老师开阔了眼界、增长了见识。

　　希望同学们能有所学、有所用。

　　回家后请大家注意观察周围有没有不安全用电的地方，发现后告诉家长、老师，我们共同制定合适的解决办法。

5．研究磁铁

教学目标：

过程与方法

　　1、能够设计实验探究出磁铁的性质；

　　2、能利用各种方法测出两块磁铁磁力的大小；

　　3、能够对磁铁在生活中的用途作相关的解释。

知识与技能

　　1、知道磁铁的一些基本性质；

　　2、知道磁铁磁力大小的一些测量方法；

　　3、知道指南针的作用。

情感、态度与价值观

　　1、对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；

　　2、意识到磁现象给人们生活带来的好处；

　　3、乐于探究、善于发现。

教学过程设计

一、导入

1．谈话：同学们，老师今天给大家带来了一个小玩具，你们想看吗？（想）

　　2．教师演示：唐老鸭磁性玩具。

3．提问：唐老鸭为什么会翩翩起舞呢？（有吸铁石吸着）

二、探究活动

　　1．认识各种形状的磁铁。

（1）讲述：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁（板书课题），你们在平时看到过哪些形状的磁铁？

（2）学生汇报：环形磁铁

（3）提问：还有哪些形状的磁铁？

　　（4）教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。

　　2．探究磁铁的基本性质。

（1）谈话：刚才我们一起认识了几种形状的磁铁，你们知道磁铁有哪些性质呢？

　　（2）学生汇报：磁铁会吸铁。

（3）谈话：磁铁还有哪些性质？你们想研究吗？（想）老师为每一个小组提供了一些回形针和装了一些水的烧杯，你们想怎样研究？（小组内交流）

　　（4）学生分小组探究，做好记录。（记录在书后“活动记录”上）

　　（5）汇报：磁铁同极相斥，异极相吸；隔着物体能吸铁。（记录在“活动记录”上）

　　（6）教师出示：指南针。

　　（向学生介绍指南针就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。

　　指南的一端成为南极，用“S”表示，指北的一端成为北极，用“N”表示。

　　指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。

　　磁铁和指南针都有一样的性质。

　　）。

（7）提问：那么磁铁是否也可以指南北方向呢？我们用什么方法来验证好呢？（学生思考、议论）

　　（8）讲述：悬浮法和悬挂法。下面我们悬挂法来验证一下。

　　（9）学生小组内探究。（用细线把条形磁铁悬挂起来）

　　（10）汇报：磁铁可以指南北方向。（记录在“活动记录”上）

（11）再问：磁铁还有哪些性质呢？（学生汇报）

　　3．了解磁铁在生活中的应用。

（1）谈话：磁铁有了这么多的性质，它在生活中有哪些用途？

　　（2）学生小组内交流。

　　（3）学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。

　　4．探究两块磁铁磁力的大小。

（1）我们来猜一猜这块条形磁铁和这块环形磁铁的磁力谁大谁小？（学生猜测）

（2）点拨：要想知道这两块磁铁的磁力大小，用什么方法可以测量出来？

　　（3）学生小组内交流。

　　（4）汇报：比吸回形针的数量；比吸铁的距离远近。

　　（5）每一个小组自选一种方法进行实验。

　　（6）汇报交流。

思考：通过本课的学习，你们有哪些收获和体会？（学生谈体会和收获）

教学手记

　　在科学课的课堂教学中，学生是科学学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们的科学教师只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。同时，教师更要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者的作用，帮助学生及时获得成功的体验。

　　因此在本课教学中，通过四个探究磁铁的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。

　　俗语说：“好的开端就是成功的一半。

　　”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的自制唐老鸭磁性玩具。

　　经过我的巧妙演示，学生们的注意力一下子被这翩翩起舞的唐老鸭所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁铁的兴趣也被激发。

　　这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁铁，探究磁铁的基本性质和两块磁铁磁力的大小，了解磁铁在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。

　　通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。

6．电磁铁

教学目标：

过程与方法

　　●能够根据所给的材料制作一个电磁铁；

　　●能够做电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关的实验；

　　●能够对电磁铁的两极变化进行探究。

知识与技能

　　●知道什么是电磁铁；

　　●知道电磁铁的磁力大小与电池的电量、导线缠绕的圈数有关；

　　●知道电磁铁的两极是可变的。

情感、态度与价值观

　　●积极主动地研究电磁铁，体会探究的乐趣；

　　●乐于合作与交流。

教师准备：导线、铁钉（用火烧过的）、大头针、指南针、电视资料

学生准备：电池

教学过程设计

一、制作电磁铁

（出示一包大头针与牙签的混合物）

　　1．教师提问：怎样快速的分开它们？学生可能提出用磁铁把大头针吸上来。

　　2．教师给予肯定后，说：我还有一种办法。

　　演示（像魔术师一样）：先用铁钉去吸，不行；再用导线去吸，也不行；把导线按照一个方向缠绕在铁钉上又去吸，还是不行；最后，把电池接通到导线的两端，终于吸上了大头针。

　　教师介绍这个装置叫电磁铁。

　　3．学生尝试制作并验证电磁铁吸铁。

　　4．教师提示：如果切断电流，会怎样？学生猜想并验证。

　　5．小结：永久磁铁与电磁铁的异同。

二、研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关

1．教师统计各小组吸上大头针的数量后，提问：为什么各组吸上的大头针数有多有少？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？

　　2．学生做出假设。

3．指导学生设计实验验证：你们认为与什么因素有关？该怎样做实验？需要注意什么？

　　4．学生以小组为单位共同设计实验方案，然后在班级内讨论、交流。

　　5．学生分组实验，观察记录。

　　6．学生汇报实验现象与结果，得出结论。

三、研究电磁铁的两极

1．谈话：磁铁有南极和北极，电磁铁有吗？（学生做出假设）

2．怎样判断呢？（学生会想到利用同极相斥，异极相吸的原理）

　　3．学生实验判断、汇报结果。

4．教师提问：为什么有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极？大家互相看一看，你们的做法有什么不同？

　　5．学生互相观察，找出原因。教师可以让各组重新验证一下。

四、电磁铁在生产、生活中的应用

　　1．谈话：你们知道电磁铁在生产、生活中都有哪些应用吗？学生根据经验谈。

　　2．播放电视资料，增加学生的见识。

3．谈话：请你设想一下，你还能把电磁铁应用到哪些地方？

　　4．学生畅所欲言。

教学手记

　　《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。

　　如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节的目标。

　　因此，我在开课伊始就以魔术的方式激起学生的兴趣，使他们迫不及待地要制作电磁铁。

　　为了让学生能保持研究的积极性和不断体验成功的喜悦，在研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关和电磁铁的两极是可变的时，我都在准备的材料上做了“手脚”，从而降低了探究的难度，使学生们愉快地到达成功的彼岸。

　　在结尾处，学生的思维更活跃了，他们设想了很多利用电磁铁为生活服务的方案，如在每辆汽车前安装电磁铁以防撞车。

　　通过本节课的教学，我感到学自信心。

　　生探究过程中，教师的引导是非常重要的，而教师的巧妙铺垫不但使教学顺利进行，还能使学生不断体验成功的喜悦，增强探究的积极性和。

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