《社戏》是部编版八年级下册语文课件吗？

作者：欧韦浩时间：2023-07-23 12:56:06

导读：" 社戏是部编版八年级下册语文课件吗？1.简介社戏是中国传统文化中的一种表演艺术形式，源于民间，有着悠久的历史和丰富的内涵。在社戏中，演员通过表演、唱词、音乐等多种形式来展现故事情节和角色形象。社戏在中国各地都有不同的表演风格和剧目，因此受到了广泛的欢迎和关注"

社戏是部编版八年级下册语文课件吗？

　　1.简介社戏是中国传统文化中的一种表演艺术形式，源于民间，有着悠久的历史和丰富的内涵。

　　在社戏中，演员通过表演、唱词、音乐等多种形式来展现故事情节和角色形象。

　　社戏在中国各地都有不同的表演风格和剧目，因此受到了广泛的欢迎和关注。

　　2.八年级下册语文课件简介编版八年级下册语文课件是中国中小学教学资源中的一部分，旨在帮助学生学习语文知识和提高语文素养。这些课件通常包含了课文内容、知识点讲解、练习题等，可以通过电子设备进行展示和学习。

　　3.《社戏》的背景和内容《社戏》是编版八年级下册语文课本中的一篇课文，主要讲述了一个关于社戏的故事。

　　文章通过描述主人公小明参与社戏表演的经历，展示了社戏的魅力和意义。

　　文章中还介绍了社戏的起源和发展，以及社戏艺术的特点和表现形式。

　　通过阅读这篇课文，学生可以了解到社戏的基本知识和相关文化。

　　4.课件的作用和价值编版八年级下册语文课件将《社戏》这篇课文制作成课件形式，有助于学生更好地理解和掌握课文内容。

　　通过课件的展示，学生可以看到课文中的图片、音频等多媒体元素，进一步增强了学习的趣味性和互动性。

　　此外，课件还可以提供相关的学习资源和教学指导，帮助学生更好地学习和应用所学知识。

　　5.总结社戏是中国传统文化的重要组成部分，拥有丰富的历史和艺术价值。

　　学生通过学习《社戏》这篇课文，不仅可以了解到社戏的起源和发展，还可以感受到社戏艺术的魅力。

　　编版八年级下册语文课件将《社戏》这篇课文制作成课件形式，有助于学生更好地理解和掌握课文内容，提高语文素养。

　　同时，课件的多媒体展示和教学资源也为学生的学习提供了更多的支持和帮助。

部编版八年级下册语文课件:《社戏》

【篇一】

　　教学目标

　　　　1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。2.理解景物描写的作用。

　　教学重点

　　　　感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟鲁迅对童年自由生活的留恋之情。

　　课时安排两课时

　　课前准备

　　　　学生们：M1.，扫除字词障碍。

　　2.就自己感兴趣的内容列出思考题，准备讨论、发言材料。

　　3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

　　4.师生合作制作多媒体课件。

　　第一课时

　　教学内容

　　　　1.初读本篇课文，熟悉内容。

　　　　2.研读本篇课文，整体感悟。

　　教学设计

　　导入

　　　　1.请多名学生们说出自己童年最喜欢的事情，不作阐发，意在勾起学生们对童年生活的美好回忆。

　　2.教师前渣语：

　　　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符。

　　说不尽，道不完。

　　今天我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。

　　(板书题目)

　　初读本篇课文，熟悉内容

　　1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

　　　　2.学生们介绍收集到的有关“社戏”知识。

　　　　3.放本篇课文朗读的录音磁带。

　　　　4.挑战擂台，问题抢答。

　　　　男生女生分别挑出自己认为重要的本慧前悄篇课文内容，向对方提问，以考查对方对本篇课文信息的获取程度。

　　回答的一方应先合上书。

　　(此环节既可检查提问学生们对本篇课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉本篇课文，调动学生们学习的主动性积极性。

　　)。

　　研读本篇课文，整体感悟

　　1.整体感悟故事情节

　　　　a.学生们速读本篇课文，进一步熟悉本篇课文内容，看看本篇课文的情节是如何发展的。

　　随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

　　　　b.请学生们用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

　　　　本篇课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　2.整体感悟本篇课文意图

　　　　小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇本篇课文意图的整体感悟。

　　　　各小组推选一位代表在全班发言，交流本小组对本篇课文意图的感悟观点。

　　(学生们的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。

　　)。

　　　　教师以平等对话的方式，发表自己对本篇课文的感悟与理解。

　　　　本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。

　　那里的悔铅人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景：如诗如画，令人陶醉。

　　充分表达了鲁迅对自由美好生活的向往和追求。

　　作业

　　　　1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。

　　　　2.完成课后“研讨与练习”三。

　　第二课时

　　教学内容

　　　　1.跳读：品味语言，质疑答疑。

　　　　2.精读：课堂讨论，评析是非。

　　　　3.美读：比赛朗读，体会意境。

　　教学设计

　　跳读本篇课文，品味语言

　　　　1.品味文章重点词语、句子或语段。

　　　　a.指导学生们把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。

　　　　b.四人小组交流。

　　　　c.全班进行交流，讨论。

　　　　在交流的过程中，教师要注意保护学生们的积极性，如果学生们找的地方不够准确，教师要注意引导，学生们的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生们的发言只要言之成理即可。

【篇二】

　　【教学目标】

　　　　1、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　　　2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　　　3、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　【课时安排】2课时

　　【教学设想】

　　　　1．第一课时理清结构把握情节。

　　第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。

　　第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。

　　第四课时作业研讨。

　　　　2.教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课全应该注意给学生自主学习的时间。

　　　　3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【内容提示】

　　　　1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。

　　　　2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　　　童年是美好的、快乐的。

　　我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。

　　即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。

　　　　二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。

　　　　三、听课文录音或者学生分读课文。

　　　　四、扫清文字障碍。

　　为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）

　　dàn惮duó踱zhào棹guī归xǐng省háng行bèi辈cuān撺duō掇fú凫shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

　　　　五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。

　　　　让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考：

　　　　第一部分：平桥村随母归省的生活。

　　　　1.随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。

　　　　2.交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。

　　　　3.写平桥村的乐事：钓虾放牛。

　　　　第二部分：在赵庄看社戏的全过程。

　　　　1.看社戏前的波折。

　　　　2.去看社戏途中的见闻感受。

　　　　3.在赵庄看社戏。

　　　　4.看社戏之后，深夜归航。

　　　　第三部分：看社戏后的余波。

　　　　六、小结。

　　　　突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

　　七、布置作业：

　　　　1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？并举例说明。

　　　　2.完成“课程探究”一、二、三题。

　　第二课时

　　【内容提要】

　　　　一、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。

　　　　在学生分组研讨的基础上，全班讨论。

　　以举例朗读相关课文为主。

　　同时对重点段落作必要的提示。

　　　　景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。）

　　（可以从写的不同角度去分析：

　　　　色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；

　　　　气味如豆麦和水草的“清香”等；

　　　　声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

　　　　如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，好像是踊跃的铁的兽脊似的，全远远的向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

　　　　情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）

　　　　如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“咱们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们全叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。

　　……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。

　　还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。

　　另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。

　　　　故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）

　　　　如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

　　　　指导朗读文中的几个重点段落。

　　　　通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。

　　”“大家立刻全赞成……也全停了艇子喝彩起来。

　　”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。

　　　　让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。

　　布置作业：

　　　　1.完成“课程探究”余下的练习。

　　　　2.深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。

部编版八年级下册语文《社戏》教案及教学反思

　　【#教案#导语】《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。以下是为大家精心整理的部编版八年级下册语文《社戏》教案及教学反思，欢迎大家阅读。

1.部编版八年级下册语文《社戏》教案篇一

　　教学目标：

　　　　1.学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。

　　　　2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。

　　　　3.学习景物描写的方法。

　　　　4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干，了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。

　　教学重点：

　　　　1.叙事有详有略，围绕中心选材。

　　　　2.刻画人物形象。

　　　　3.景物描写与中心的联系。

　　教学难点：

　　　　课文最后一段的含义及在全文的作用。

　　教学过程：世昌

　　　　本文为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的基础上尽量把课上得生动。

　　课前提示：

　　　　阅读课文，查阅《新华字典》，给生字词注音。了解作品的时代背景。

　　第一课时

　　一、侧重点：

　　　　1.熟悉课文，理清结构。

　　　　2.记叙的详略。

　　二、过程：

　　　　1.简介作品时代。（因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们回忆，重温，以求加强巩固）

　　　　2.朗读课文。

　　（本文为文学的精品。

　　课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一些事情，鲁迅把这些事情写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

　　因此第一次接触课文，一定要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的同学来读。

　　可播放录音。

　　）。

　　　　3.从情节入手，理清本文结构。

　　　　作者用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的写法，值得我们认真学习。

　　老师可引导学生体会，巧妙设题，引起学生的阅读兴趣。

　　）。

　　4.看戏全过程（包括看戏前的风波），按着事情的发展过程，可以分为几层？

　　　　5.文中有几处景物描写，你喜欢哪一处，为什么喜欢。

　　（引导学生掌握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法。

　　）。

　　第二课时

　　一、侧重点：

　　　　通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。

　　　　对结尾一段的理解。

　　二、过程：

　　1.本文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象，你最喜欢哪几个人物？他们具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

　　2.同样是吃豆，为什么文章最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好，又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？

　　3.《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了？

　　　　4.归纳中心思想。

　　　　5.围绕中心选材。老师可以引导学生对《社戏》和《从百草园到三味书屋》的选材进行比较。

2.部编版八年级下册语文《社戏》教案篇二

　　一、教学目标

　　　　1、知识目标：理解字词在文中的特殊语义。

　　2、能力目标：体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法

　　3、情感目标：颤誉体会农家少年的淳朴善良、好客能干

　　二、教学重难点

　　1、重点：从写人、叙事、绘景中领悟作者的情感取向(人情美、风情美、童年自由生活的留恋之情……)

　　2、难点：如何通过语句与事搜洞扒件表情达意

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　　　同学们，你们童年生活中有过什么有趣或好玩的事情呀?(让几个同学起来发言，跟大家分享下，老师不做阐发，意在勾起同学们对童年生活的美好回忆)好，同学们的童年果然是丰富多彩，下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么样的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把这些事情呈现在纸上的。

　　(板书课题，播放课件：有关社戏的图片，同时，播放课文的录音)

　　(二)整体感知

　　快速浏览，整体感知，请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容

　　(课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经历)

　　(三)研读课文

　　1.默读——划分段落、理清情节

　　(1)随母归省，小住平桥村

　　(2)钓虾、放牛的乡间生活

　　(3)看社戏钱的波折

　　(4)夜航去看戏途中

　　(5)赵庄看社戏

　　(6)归航偷豆

　　(7)六一公公送豆

　　(让学生自己完成，完成后，请同学站起来说出自己划分的段落与概括的段意，最后从几个同学中选出一个划分的写在黑板上，老师以平等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解)

　　　　2.在文章中做旁注——品味文章重点词语、句子、语段。

　　学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来，进行旁批，写出自己的看法，并追问学生觉得文章哪里写得好，为什么觉得写得好。

　　最后请同学发言。

　　A例子(词语)：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两只橹……”

　　　　几个动词，将少年开船的动作合作划船表现得颇为详细，显示了熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，心情愉悦。

　　B例子(语段)“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来……”

　　　　运用的手法：比喻。好处：富有童话色彩;反映了儿童富于幻想的特点和愉悦的心情，而老渔父的喝彩是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

　　　　C语段例子(11段)这是月夜行船的一段，景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，景物立体感由此而生。(让学生进一步分析)

　　　　最后一段：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆子好吃?戏好看吗?

　　　　明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的农村风光，以及人与人之间诚朴、祥和、亲密的关系。这是我童年时代在城镇未曾见过的，在后来的人生路上也很少见到，这正好表达了作者对往事的深情回忆，以及美好生活的向往。

　　3.重点品评偷豆的是与非

　　“偷”是不好的行为，为什么在我这个有修养的城里人看来却是有趣的?

　　偷的豆：贬——褒——(作者觉得)好吃——为什么?可以看出什么，体现了作者什么情感取向?向往什么(人情)?讨厌什么?

　　送的豆：褒——贬——(作者觉得)不好吃——为什么?体现作者什么样的情感取向?向往什么?讨厌什么?

　　　　由此不难得出这是一种什么种写作手法，体现了作者什么感情。

　　讨论——学生把自己不懂得地方提出来，由其他同学和老师一起解答

　　(四)拓展延伸

　　　　A:选择一件让你印象深刻的童年趣事，写一篇文章，题目自拟。

　　　　B:以说故事的形式复述本文。让同学们给文章改变标题，分析“社戏”这标题好不好，由好在哪里?有没有更好的标题?为什么要换标题?

　　(五)小结作业

3.部编版八年级下册语文《社戏》教学反思篇三

　　　　《社戏》是学生在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章。

　　这是鲁迅小说中为数不多的充满温情的一篇，从理解难度上来讲也不艰涩。

　　教材做这样的设置，我认为有利于减轻学生对鲁迅文章的畏难情绪，让他们在文章的学习中，看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面。

　　在此基础上，引导他们进一步阅读《朝花夕拾》，从这些对往昔生活的回忆中，读出一个有血有肉的鲁迅。

　　这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的基础。

　　从这个意义上来说，《社戏》的教学成功与否十分重要。

　　所以，这篇课文我用了4个课时，备课也下了工夫，整体上到达了预期的教学效果，但其中也存在一些问题值得反思。

　　　　其一，在实际教学中，我发现学生小说体裁的基本文体知识不扎实。

　　普遍认为小说中的我即作者本人。

　　这可能和这篇文章体裁特征不鲜明有关。

　　所以我又结合文章将小说的虚构性这一知识点讲解了一下，对这一知识点个别同学的理解程度不高，具体体此刻答题的时候，还是用作者二字来作答。

　　所以在以后的小说学习中，还是要反复强化文体特征。

　　并且许多学生的作文也存在着文体不清的问题，例如在记叙文中穿插很多议论，本末倒置，文章所以变成大杂烩。

　　由此看来，目前淡化文体界限、按资料来来编排教学资料的做法还是值得商榷的。

　　我认为教师在教学过程，应当有意识地强化这些知识点，引导学生按照行文规范来写作。

　　　　其二，《社戏》这篇文章的教学，最终一个自然段十分重要。

　　这一段既是文章的切入点，也是文章的题旨所在。

　　我设计教学过程时，安排学生在第一课时先谈谈自我对这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重新来谈这一问题。

　　经过比较考察学生对课文关键点的理解程度。

　　实际教学过程中，大多数学生能就真正怀念的不是豆和戏这一点阐述自我的观点。

　　由此，在教时上我做出了调整，较快地引出人生经验通感这一深层次的概念，引导学生结合自我童年生活的回忆，联系自我以往历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等，谈一谈对再也没有看过那夜似的好戏、却并没有昨夜的那样好吃两句话的理解。

　　这一环节的设置使课堂气氛活跃了起来。

　　课堂气氛也是我在之前的教学中比较忽略的问题，有时为了赶进度或者想尽快地将学生引到正确的答案上，自我讲解和灌输的部分所占比例偏大，学生容易走神和倦怠。

　　所以多设置一些活动和讨论环节我认为还是很有必要的。

　　紧之后学生在交流中大致能体会这样一种感觉：物是人非，每每回忆却再也找不到那时的感觉，令人怅然若失。

　　因为即使一切都没有变，但岁月无痕，当时的情感和体验已一去不复返了。

　　就在学生若有所悟的时候，趁热打铁点出鲁迅作品的高妙之处，就是能唤起大家人生经验的通感，写到每个人的心里去。

　　这样使学生在认识到鲁迅温情一面的同时，对他思想的深刻性和强大的洞察力也有了感性的直观的认识。

　　水到渠成地到达预期的教学效果。

4.部编版八年级下册语文《社戏》教学反思篇四

　　　　在多年的语文教学中，我一直有这样一种观点，就是语文阅读教学一定要根据文章特点，进行有的放矢的教学，这样不仅有利于知识能力的传授，而且可以有效提高教学效率。对教材的处理，我也一直坚持不是教教材，而是用教材教的原则。

　　　　在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的。

　　　　一、在教学目标的制定上，充分考虑教材特点。

　　　　本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。

　　本单元的话题是《幸福的滋味》，单元阅读要求是“阅读本单元课文，揣摩描写人物心理活动的语句，并结合自己的生活体验理解课文内容。

　　”但这篇文章，就体裁而言，它属于小说;就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。

　　课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。

　　所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。

　　因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是结合自己的生活体验理解课文内容，培育学生对课外生活的关注。

　　　　二、在教学过程的设计上，充分考虑文章特点。

　　　　有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。

　　在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。

　　大抵来说，回忆的总是美好的事物。

　　那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。

　　而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。

　　”为什么作者如此难忘呢?。

　　　　三、在教学过程的落实上，充分引导学生参与。

　　　　《新课程标准》中提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

　　教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流。

　　　　我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者。

　　如果经常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的能力会得到充分的提高。

　　会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园。

　　当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处：

　　　　一是对学生的课前准备没有足够的重视。虽然有要求，但是学生是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题。

5.部编版八年级下册语文《社戏》教学反思篇五

　　　　教完《社戏》，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考书提供的那些资料，也要独立思考，顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生健康成长的人文元素。

　　　　我以为，在教法上，老师要勇敢打破传统的那一套教法，争取找到的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生机，让教材不再是学生死记硬背的工具，而是变成促进学生语文素养全面发展的阶梯或拐杖。

　　　　过去，我教《社戏》经常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开始，段落划分和归纳意思只字不提，学生反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，学生能马上联系到前面。

　　　　过去，我讲课从介绍鲁迅开始，而这一次我从提问“为什么说平桥村是我的乐土”开始，鲁迅介绍等结束课文之前，联系文章末段深刻含义与中心意思的时候再联系起来一起说。

　　　　过去，我极少注意文章对一系列儿童心理的细微刻画，此次特别关注了，还挑出来板书于黑板，“郁闷——兴奋——急切——烦躁——依恋——欢畅——回味”，并合理建议学生应正确调控课堂情绪，联想到“人是情绪动物，不管大人还是小孩，”点拨引领学生对生活现象的正确理解。

　　　　兴的一点是，我能联系身边的生活实际，给学生适机的点拨：小孩的性格往往是家长教育的结果。

　　本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者可以推想到大人的为人态度与孩子一样是热情好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信平桥村的的确确是个民风淳朴、风光优美的江南水乡了。

　　由此我们可以推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面暗示老师：你们的家长是怎样在家对你们进行辛勤引导的。

　　　　有句歌词唱得好，“只要一点点改变，生活就变得更美好”。没错，教师创造性劳动，主要就表现在随时随境改变自己教学思路，去适应不同背景下的学生更快的发展需求。

部编版语文八年级下册第三单元课件【三篇】

　　【#课件#导语】现代教育学提出了计算机辅助教学，这既向广大教师提出了挑战，也给广大教育工作者提供了现代教学手段。

　　在利用课件进行教学时，教学内容要具有直观性，要使媒体内容一目了然，在课堂上常常直接出示本节课的主题，直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。

　　下面是考网整理的部编版语文八年级下册第三单元课件，欢迎阅读与借鉴。

　　【桃花绝握源记】

　　教学目标

　　　　1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　　　2.使学生理解本文记叙的顺序、品味语言。

　　　　3.理解作者理想社会的实质。

　　教学重点

　　　　同教学目标1、2、3。

　　教学难点

　　　　引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。

　　课时安排

　　　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　　　一、导入新课。

　　　　有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

　　”生活在东晋的诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。

　　今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　　　　二、简介作者和本文写作背景。

　　　　陶渊明名潜，字元亮，别号五柳先生。

　　东晋大文学家，田园诗的创始人。

　　他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。

　　少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会*不安，有志难酬。

　　先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

　　他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。

　　　　本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。

　　他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并序》寄托了自己的社会理想。

　　“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；《桃花源记》就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色彩。

　　作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。

　　选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　　　三、读课文，整体感知。

　　　　1.听课文录音，注意断句与感情。

　　　　2.自由朗诵，初步感知课文内容。

　　　　3.指名朗读，读准字音，准确断句。

　　　　四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。

　　　历宏轮　五、交流翻译情况，进行互相评价。

　　　　六、综合体会。

　　　　1.把握古今异义词。

　　　　（1）鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好。

　　　　（2）交通：古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。

　　　　（3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配肢信偶。

　　　　（4）绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。

　　　　（5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。

　　　　2.出自本文的成语。

　　　　（1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。

　　形容春天美好的景色。

　　也指花儿凋谢的暮春天气。

　　　　（2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。

　　　　（3）无人问津：没有人来询问渡口。比喻没人过问，受到冷落。

　　　　（4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。也指空想的不存在的世界。

　　　　七、思考讨论，要求用原文回答下列问题。

　　l、渔人是怎么发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？

　　　　（1）“缘溪行，忘路之远近。

　　忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　”（2）“复前行，欲穷其林。

　　”。

　　　　2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？用原文回答。

　　　　（1）“土地平旷，屋舍俨然。

　　有良田、美池、桑竹之属。

　　阡陌交通，鸡犬相闻。

　　其中往来种作，男女衣著，悉如外人。

　　黄发垂髫，并怡然自乐。

　　”（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

　　问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　”。

　　3.人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样？

　　　　“遂迷，不复得路。

　　”“未果，寻病终。

　　”。

　　　　八、根据以上问题，理清课文结构。

　　　　课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为顺序，分为三个部分。

　　　　第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。

　　　　第二部分（第2~3段）：写渔人在桃花源的见闻。

　　　　第三部分（第4~5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。

　　　　九、巩固与创新性应用。

　　　　1.复述渔人进出桃源的行踪。

　　2.用下列词语造句：（1）无人问津（2）豁然开朗（3）怡然自乐

　　　　十、作业。

　　　　1.总结出古今异义的词语。

　　　　2.背诵课文。

　　第二课时

　　　　一、复习导入新课。

　　　　指名学生朗读，学生听读，想象画面。思考：桃花源给你留下了怎样的印象？

　　　　二、师生共同学习体味桃花源“美丽、快乐、奇异”的特点。

　　　　1.桃源之“美丽”。

　　　　（1）指名朗读描写桃源外部环境美和内部环境美的句子。

　　　　（2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中浮现的画面。

　　　　参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。

　　田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。

　　男男女女往来耕作，乐其业。

　　老老小小无虑，安其居。

　　环境优美富饶，宁静祥和。

　　　　（3）教师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。

　　　　2.桃源之“快乐”。

　　（1）桃源是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人感受到了桃源的“快乐”？他们分别因什么而快乐？

　　　　老人和孩子。

　　老人衣食，颐养天年。

　　孩子无虑，自由自在。

　　　　（2）学生小结：桃花源的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。

　　　　3.桃源之“奇异”。

　　（1）引导：美丽而神秘的桃源在何处呢？

　　　　（2）评说：学生进行自由发言，教师可作适当启发。

　　　　①“景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，……”

　　　　②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：‘不足为外人道也’”等等。

　　　　③“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。

　　　　（3）教师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。

　　　　三、深层研讨。

　　　　1.渔人离开桃源后，“便扶向路，处处志之”，而后来太守等人寻找桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不可即？

　　　　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。

　　暗示桃源是一个虚构的理想社会，现实社会中是根本不可能存在的。

　　隐含了无力改变社会现实的无奈慨叹。

　　2.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应该怎么看？

　　　　（1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。

　　这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫，没有战乱，确实是当时乃至整个封建社会人民的理想境界。

　　这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。

　　（2）作者的这一理想是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。

　　　　四、巩固与创新性应用。

　　　　要求学生创造性地复述课文。

　　　　五、作业。

　　　　1.研究性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。

　　　　2.基础性作业：背诵课文。

【《小石潭记》（唐.柳宗元）】

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　　　1、了解柳宗元的作品常识。

　　　　2、能借助工具书、注释疏通文义。

　　　　3、学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

　　情感态度和价值观目标：

　　　　1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情；

　　　　2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　教学重点

　　　　1．背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　　　2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

　　教学难点

　　　　掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　教学方法

　　　　朗读为本。

　　对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。

　　在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

　　（教学辅助工具是多媒体）。

　　教学过程

　　一、导入（以小学学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元）

　　　　（屏显）学生齐颂柳宗元的《江雪》中：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　”——“独”就是他失意孤独的写照。

　　师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。

　　还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？（生齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。

　　师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。

　　在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。

　　如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是“借景消愁愁更愁”。

　　下面我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　（板书课题）。

　　二、走近柳宗元，了解背景

　　　　学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。

　　　　柳宗元，字子厚，唐代河东人，唐宋八大家之一。和韩愈都是古文运动的代表人物，世称“韩柳”。

　　　　作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最的一篇。

　　三、整体感知，走近《小石潭记》

　　1、自读课文，疏通文意（已布置预习完成）

　　2、齐读课文，检测预习情况（屏显：加粗字解释）

　　斗折蛇行（）悄怆幽邃（）

　　可百许头（）（）日光下澈（）

　　似与游者相乐（）乃记之而去（）

　　隶而从者（）（）凄神寒骨（）（）

　　3、解答预习中的疑难字词（重在词义句义）

　　4、引导讨论，解读文本

　　（1）作者是怎样发现小石潭的?

　　明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭

　　（2）小石潭的全貌是怎样的?

　　　　明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

　　（3）游鱼和潭水有什么特点?

　　　　明确：下见小潭，水尤清冽。

　　　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　日光下澈，影布石上，诒然不动；尔远逝，往来翕忽。

　　似与游者相乐。

　　（4）作者是怎样描写小石潭的源头的？

　　　　明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（5）作者是怎样描写潭上景物的?

　　　　明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　四、深入文本，与柳宗元同游

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　②作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？这一段写景用了什么写法？潭水有什么特点？作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　　　2）自主阅读，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。

　　（引导学生品味文章的语言美）

　　五、品味文章，与柳宗元对话

　　1、精读感悟，体会以景写情的写法

　　　　1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，

　　如果你也坐在潭边，会有什么感受？

　　2）深入探究，走进柳宗元

　　面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以从文中找出相应的语句）

　　六、师生共同总结（配乐齐读）：

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？

　　　　小结：小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

　　　　柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。

　　七、课外作业

　　　　1、借鉴本文的写法,描写你熟悉的校园景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受。

　　　　2、背诵课文。

　　附板书设计

【《核舟记》】

　　教学目标：

　　　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　教学重点难点：

　　　　1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　　　2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　　　我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。

　　在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。

　　其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。

　　微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。

　　今天我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、扫除文字障碍，初步理解课文

　　1．本文出处及作者简介

　　　　魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。

　　当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。

　　然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。

　　因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。

　　王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

　　　　2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　（1）注意以下字的读音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

　　戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

　　诎右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正确读法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻

　　　　3．请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]

　　三、研读课文：思考下列问题：

　　1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　　　这是一篇介绍事物的说明文。

　　题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。

　　文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

　　　　2.同学们朗读文章第一段和第六段。

　　　　第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

　　　　[雕刻技艺的奇巧、灵怪]文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

　　　　4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

　　　　5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景；"八分"即八市分，约折合长度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"长度约合3厘米。具体

　　　　6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

　　　　读课文第二段。

　　窗八：刻有对联，可以开启。

　　（精细灵巧）箬蓬。

　　　　7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。

　　作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。

　　作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？。

　　　　正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

　　继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。

　　三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

　　　　8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

　　　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

　　　　10.描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　　　从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

　　　　两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。

　　但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

　　再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。

　　　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。

　　这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。

　　观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。

　　白露横江，水光接天。

　　纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

　　浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

　　　　四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总——分——总的顺序。

　　　　1．主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，——结构完整、层次分明。

　　　　介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

　　说明舟尾情况主要运用了总分结构。

　　先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　　　五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？

　　　　先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。

　　　　六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字——文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。

　　　　七、课后作业：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

　　　　2．做练习三。

　　板书设计：

　　核舟记(魏学洢)

　　　　核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）——对比——容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然

　　奇巧、灵怪

一梦二十年,何时到康桥出自

　　出自部编版语文八年级下册第1课雪小禅的《社戏》。

　　一梦二十年，何时到康桥。

　　我总以为自己是看返中戏的人，其漏中山实，我也是戏中培笑人呢。

初中七年级下册语文课件:《社戏》

【篇一】

　　教学目标：

　　　　1.学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

　　　　2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　　　3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　教学重点：

　　　　1.引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　　　2.了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　教学难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　课时安排：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、检查预习，导入新课

　　1.正音;2.朗读课文

　　二、明确学习目标

　　三、整体感知

　　四、小组合作，交流展示

　　1、本文的中心情节是什么?围绕这一中心写了哪些事情?

　　2、文中哪些事情详写?那些事情略写?为什么这样安排?

　　3、平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”?

　　4、作者写月下行船是从哪些方面烘托“我”的急迫心情的?

　　5、写月下归航时，主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?

　　　　6、文章结尾说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这“戏”真的好看吗?请结合文中具体的词句解说。

　　四、检测延伸：练习巩固(见导学案)

　　五、作业布置：

　　　　熟读课文，对“下夜行船”“船头看戏”“月下归航”中喜爱的片段进行批注赏析。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、明确学习目标

　　三、小组合作，交流展示(见导学案)

　　四、检测延伸(见导学案)

　　五、作业布置：

　　　　和父母交流童年的趣事，积累写作素材，写一篇题目为“童年的花儿”的作文，500左右。

【篇二】

　　教学目标：

　　　　1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。

　　　　2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。

　　　　3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。

　　　　教学思路：本文篇幅比较长，内涵丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而如果按记叙的先后顺序组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引导学生理解课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　　　童年是美好的，我们在童年经历的件件有趣的事情，听到的各个奇妙的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今天我们都还记忆犹新，都还怀有种种快乐与欣喜。今天我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。

　　二、新课学习

　　1.自读课文，感知课文

　　思考作者对这段往事的总的评价是什么?

　　全文*后一段

　　2.梳理情节，理清脉络

　　　　(1)思考：作者为什么有这样的认识体会?真的这戏就很好看吗?豆就很好吃吗?找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。(在梳理情节脉络的基础上知道理由)

　　(2)梳理全文情节脉络：

　　平桥乐土(1——3)盼望社戏(4——9)月下行船(10—16)船头看戏(17—21段)午夜归纳团航(22—30段)偷豆余波(31——39)

　　(3)通过讨论明白：

　　　　戏：17段白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来20段“我*怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。

　　19段我期待的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧也没有看得见。

　　使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来》。

　　”而已!于是，双喜他们“喃喃地骂”。

　　“我”也“忍耐地等”。

　　终于大家熬不洞和橘住了，当双喜提议回家时，“大家立刻赞成”??????这些都表明“社戏”是乏棚芹味的。

　　　　豆：很普通，有“但我吃了豆(六一公公送来的)，却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人精心制作的好吃。

　　3.精读课文，深入研讨

　　豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”?

　　　　首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美(自然美)，*关键的是人美(人性美)。

　　　　(1)缘于我当时的独特的心理——看社戏是我*盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。

　　a.作者是怎样描写“我”看戏前的心理的?

　　　　课文抓住心情急剧变化来写。

　　先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。

　　然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

　　”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。

　　　　进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。

　　　　b.正是这样，当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情?“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。

　　(2)景美可以从两个方面来看

　　A.平桥是乐土：

　　a.平桥是乐土吗?

　　　　课文写乐土平桥村，用这样一句话：(平桥村)“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄;住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

　　　　第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻;第二村子小，住户不满三十家;第四，人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。

　　b.从这些来看，平桥算不上乐土可作者却认为是乐土，原因何在?

　　受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间平等友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛(放牛被欺负)

　　　　B.江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。

　　a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?讨论归纳：

　　嗅觉：(清香、水气)

　　视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)

　　听觉：(横笛，宛转，悠扬)

　　想象：(??几点火，料想便是戏台)

　　　　心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。(表现了自己陶醉于这样的自然美景之中)

　　b.学习这部分时还可注意以下内容：

　　*“朦胧”在句子中究竟是什么意思?

　　　　交融，晕染之意，作动词。

　　(下文中“模糊”也是这种用法。

　　)。

　　*为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?

　　　　运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的心情。

　　　　c.这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。

　　写连山，以动写静;写笛声，以声传情;写渔火，由远及近。

　　这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

　　　　d.这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　　　e.至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?*欣赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”

　　　　语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾弥漫，舞台灿烂斑斓的美丽景象，仍然表现了作者为此深深陶醉的心理。

　　　　*体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，作者写得带有童话色彩，烘托出了孩子们看社戏安全归来的高兴喜悦的心情。

　　　　f.结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台??????无不充满了诗情画意，令人陶醉。

　　(3)人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表

　　　　A.双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩子王。

　　　　理由：①真正把无船问题解决的是双喜(租不到船就借船)②解除大人疑虑的是双喜。

　　(打包票，三条理由十分充足)③出发时，站在船头，水性*好，划船技术*熟练。

　　④安排船上的坐法很讲究，说明有组织能力。

　　⑤第一个提出返航且大家都赞成，善于掌握大家的情绪。

　　⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发现，说明他比较细心。

　　⑦与大家商量对策对付八公公。

　　⑧巧用“请客”对付六一公公。

　　　　B.阿发：憨厚淳朴，待人真诚。

　　让小朋友偷自己家的罗汉豆。

　　(憨厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧??”)。

　　　　六一公公：朴实善良，热情厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。(嗔怪——询问——送豆——夸奖)

　　　　C.结论：他们的办事能力，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。

　　　　由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的这段童年生活的美好回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求。

　　4.比较探讨，总结规律

　　A.《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢?

　　　　明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。

　　用大量篇幅写了我对平桥村的热爱(以为是“乐土”)和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。

　　这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。

　　因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民少年的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了我对童年美好生活的怀念和向往之情。

　　　　正因为如此，戏的内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容)，围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：

　　　　主题是文章的灵魂，是统率材料的;材料是为表达主题服务的。

　　　　B.我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书

　　　　屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。

　　但有两件有关鲁迅读书的事没有写上;一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。

　　鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。

　　二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。

　　这两件事作者舍而不取。

　　请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取?。

　　　　明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。

　　三、课外拓展

　　写作训练

　　童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱??

　　　　相信童年，也给你留下诸多美好的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩游戏??哪些给你带来了乐趣?哪些给你带来了不悦，甚至是忧伤?让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。具体要求：(1)请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章;(2)要有语言、动作、神态等描写，*好配合一定的景物描写;(3)确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年一定的感悟和认识。