高二生物优秀教案有哪些？

导读：" 高二生物是学生在学习生物学的过程中的关键时期，而一份优秀的教案对于学生的学习效果至关重要。下面是一些高二生物教案的优点：1.结构清晰：优秀的高二生物教案应该具有清晰的结构，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学活动和评估方法等。这样可以帮助学生更好地理解和掌握知"

　　高二生物是学生在学习生物学的过程中的关键时期，而一份优秀的教案对于学生的学习效果至关重要。下面是一些高二生物教案的优点：

　　1.结构清晰：优秀的高二生物教案应该具有清晰的结构，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学活动和评估方法等。这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

　　2.知识有机整合：优秀的高二生物教案应该能够将各个知识点有机整合起来，形成一个完整的知识体系。这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

　　3.问题导向：优秀的高二生物教案应该能够引导学生思考和解决问题。通过提出问题和引导学生进行探究，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。

　　4.多种教学方法：优秀的高二生物教案应该采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、案例分析等。这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

　　5.引导学生学会学习：优秀的高二生物教案应该能够引导学生学会学习。通过培养学生的学习方法和学习策略，可以帮助学生更好地提高学习效果。

　　总之，一份优秀的高二生物教案应该能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。

高中生物优秀教案范文三篇

　　　　由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。以下是我为您整理的高中生物优秀教案范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：细胞的基本结构

　　【学情分析】

　　　　学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。

　　【教学目标】

　　1、知识目的

　　　　①举例说出几种细胞器的结构和功能。

　　　　②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。

　　　　③简述细胞膜系统的结构和功能。

　　　　④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。

　　2、能力目标

　　　　通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。

　　3、德育目标

　　通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育

　　【教学重点和难点】

　　1.教学重点

　　①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能;

　　　　②细胞膜系统的结构和功能。

　　2、教学难点

　　①细胞器之间的协调配合;

　　　　②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。

　　【教学方法和手段】

　　　　利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、谈话首孙法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

　　【教学准备】

　　　　1.准备20台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶，1%的詹那绿染液。

　　　　2.课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结清芹蚂构模式图等的幻灯片。

　　【教材处理】

　　　　根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。

　　第一课时学习细胞器之间的分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

　　第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。

　　这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

　　【教学过程】

　　教学内容

　　教师的组织和引导

　　学生活动

　　教学意图

　　问

　　题

　　探

　　究

　　　　(1)放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。

　　提出问题：

　　①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的?

　　②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗?

　　③细胞内的各种“车间”是怎么样的?

　　　　(2)总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。

　　①观看动画片;

　　　　②结合生活经验，以及对细胞的观察，展开讨论。

　　　　③学生倾听，并参与交流。

　　①创设问题情景，引出新课;

　　　　②通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。

　　(1)教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，然后依次讨论与交流:

　　针对该试验提出如下问题：

　　　　①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。

　　②植物的叶子为什么是绿色?

　　　　③描述观察到的口腔上皮答埋细胞的线粒体分布和形态。

　　　　(2)总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。

　　正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。

　　可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。

　　①学生动手制作临时装片并用显微镜观察;

　　②记载和描述观察现象;

　　③展开组内讨论和小组间交流等活动;

　　　　④倾听总结,并参与交流。

　　①学生对微小的细胞总有一种神秘感，通过亲自观察细胞来解决自身的疑惑对学生来说是很有诱惑力的，这样能够使学生产生积极参与探究的学习兴趣和激情;

　　②训练了学生制做临时装片和使用显微镜观察的能力;

　　③知道叶绿体和线粒体在细胞内的分布和形态;

　　　　④对微观世界的细胞有了初步的认识。

　　篇二：细胞呼吸

　　一、教学目标：

　　【知识】:

　　说出线粒体的结构和功能

　　　　说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。(理解)

　　　　说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。(理解)

　　【技能】：

　　　　设计实验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。

　　二、教学重难点：

　　有氧呼吸的过程及原理(重点);

　　细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式(难点)

　　三、课前准备：

　　　　知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。

　　四、教学用具：

　　ppt幻灯片

　　五、教学过程

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　(一)引入

　　　　回顾atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在atp的高能磷酸键中。

　　提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢?在体外，有机物与氧气发生燃烧反应，放出大量能量。

　　而生物学家发现，有机物在细胞内也是通过复杂的氧化反映产生能量的。

　　引出细胞呼吸的概念

　　　　回顾旧知识，受教师的问题所引导，进入新课。

　　(二)探究酵母菌细胞呼吸的方式

　　　　对引导其他学生对参加实验的学生进行提问，并进行归纳。(问题如：为什么选用酵母菌作为实验材料，而不选用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

　　　　总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生co2;无氧呼吸产生酒精和co2

　　对实验的设计、结果进行交流和表达，并回答老师和其他学生提出的问题

　　(三)有氧呼吸

　　　　提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么?阐明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片展示线粒体的结构，指导学生进行观察和表述，以问题作为引导：1.线粒体是由多少层膜组成;2外膜和内膜在形态上有什么区别，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应;3.内膜和基质上有什么物质。

　　　　以幻灯片为辅助，讲授有氧呼吸的三个阶段。注意整理三个阶段发生的场所、能量的变化、产物。

　　提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比较，有什么区别呢?

　　　　简单介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其余60%左右转变为热能。

　　回答问题(线粒体)

　　　　观察线粒体的结构，并回答相关问题，并把多个问题的答案进行整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的结构。

　　　　学生阅读相关内容，填写表格，并进行分组讨论后，分别讲述有氧呼吸三个阶段。

　　比较两者的区别

　　　　分析有机物产伤的热能的生理意义。

　　教学活动

　　教师活动

　　学生活动

　　(四)第一课时小结及练习

　　用幻灯片展示半成品的概念图，指导学生完成

　　练习略

　　小组讨论，完成概念图

　　(五)无氧呼吸

　　提出问题：人体所有的细胞任何时候都在进行有氧呼吸吗?师生共同列举一些无氧呼吸的例子(如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的情况下等

　　无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变化

　　　　以乳酸、酒为例子，讲授发酵的概念。

　　通过用图表比较有氧呼吸和无氧呼吸两者的区别，指导学生概括无氧呼吸的概念

　　举出生活中遇到的无氧呼吸的例子

　　篇三：细胞增殖

　　知识目标

　　　　1、了解真核细胞增殖的方式及意义。

　　　　2、理解细胞周期的概念。

　　　　3、准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征。了解动、植物细胞有丝分裂过程的异同。

　　　　4、掌握有丝分裂的过程、特征和意义。尤其是dna和染色体的规律性变化。

　　能力目标

　　1、学习用曲线图描述dna和染色体数量的变化规律

　　　　2、通过学习有丝分裂过程培养学生分析图像、解读图像的能力。

　　　　3、通过实验培养学生制作临时装片的技能，培养学生的观察、分析能力以及识图和绘图能力。

　　情感目标

　　　　1、通过对细胞周期以及有丝分裂过程中dna和染色体的规律性变化的学习，培养学生树立唯物主义的世界观。使学生对生命的运动性、对事物发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的认识。

　　　　2、通过对实验思路的分析和对实验现象的观察培养学生实事求是的科学态度和严谨的科学工作作风。

　　教学建议

　　教材分析

　　　　细胞都是通过细胞分裂产生的，细胞分裂是生物体生长、发育和生殖的基础。

　　在细胞的生命周期中，一个新形成的细胞要经历生长、分化以及衰老和死亡的过程;其中也有些细胞始终保持分裂增生能力，不发生细胞的分化过程。

　　在细胞增殖这一部分中，有丝分裂是教学重点也是教学难点。

　　　　细胞分裂的三种方式是真核生物细胞增殖的方式。原核生物没有细胞核，因此不可能象真核细胞那样进行无丝分裂、有丝分裂和减数分裂。

　　　　细胞分裂的三种方式中，有丝分裂是最主要、同时也是最重要的方式。

　　多细胞生物的生长发育过程中，体细胞的增多就是通过有丝分裂实现的。

　　无论是单细胞真核生物还是多细胞生物他们各种形式的无性生殖也是通过有丝分裂完成的。

　　这将在第五章“生物的生殖和发育”中再进一步阐述。

　　有丝分裂还是学习减数分裂的基础，而减数分裂知识又是学习遗传变异规律的基础。

　　由此可见有丝分裂是非常重要的基础知识。

　　因此在教学过程中一定要讲透，要让学生真正掌握有关知识。

　　可以通过不同方式;从不同的角度进行分析，要充分调动学生参与整个学习过程。

　　通过学习使学生了解到认识和分析一个生命现象可以有多种不同的方法——除了一般的文字描述外，还可以用图形描述特点;用图解和表格突出重点;用曲线描述量的变化规律和趋势;通过实验观察、验证生物学知识等……。

　　使学生在掌握知识的同时了解一些常用的生命科学研究的基本方法。

　　--方案

　　教学题目：第二节细胞增殖(建议4课时内完成)

　　　　教学重点：1、细胞周期的概念。

　　2、细胞有丝分裂过程以及有丝分裂的特点

　　　　3、有丝分裂过程中dna和染色体的规律性变化。

　　4、细胞分裂的意义

　　5、制作临时装片观察细胞有丝分裂的实验

　　　　教学难点：1、细胞周期的概念。

　　2、细胞有丝分裂的特点及意义

　　3、有丝分裂过程中dna、染色单体和染色体的数量变化规律及其相互间的关系

　　教学过程：

　　讨论：生物体是如何长大的?

　　1、从物质转化角度分析：同化作用强于异化作用

　　同化作用主要发生在细胞的那些结构上?这使细胞发生了怎样的改变?

　　(引导学生简要复习细胞的结构和功能)

　　2、从细胞变化角度分析：细胞分裂——细胞数目增多

　　细胞生长——细胞体积增大

　　　　细胞的体积一般都是很小的，细胞生长到一定大小后就会通过细胞分裂使其体积减小。

　　为什么细胞要进行细胞分裂呢?指导学生展开讨论。

　　(请参考“细胞有丝分裂.ppt”)。

　　　　学生总结：细胞分裂的生物学意义。

　　　　对于单细胞生物体，细胞分裂意味着生物个体数的增加。

　　多细胞生物体的生殖活动也是通过细胞分裂完成的。

　　对于多细胞生物体，细胞分裂则是生物体生长发育的基础。

　　细胞分裂保证了细胞有足够大的表面积与环境进行物质交换，从而保证了新陈代谢对物质更新的需求。

　　因此细胞分裂是生物体生长、发育和繁殖的基础。

　　　　根据对细胞分裂过程的观察，细胞分裂主要分为无丝分裂、有丝分裂和减数分裂三种不同的方式。

　　　　学生观察并讨论：认真观察39页青蛙红细胞细胞分裂图、37页植物分生组织细胞分裂图和107页产生精子细胞的细胞分裂过程图，简要说出他们的主要区别特点。

　　　　归纳总结：提出三种细胞分裂方式并比较主要不同。

　　　　三种细胞分裂方式中，无丝分裂通常是已经分化的细胞所采取的细胞分裂方式，如青蛙血液中红细胞的细胞分裂。

　　(见扩展资料)减数分裂只发生于有性生殖过程中，多是用于产生有性生殖细胞如卵细胞或精子细胞等;而有丝分裂则是最常见的方式，如生长发育过程中体细胞的产生以及无性生殖过程中新个体或生殖细胞——孢子的形成……。

　　人体就是经过连续的有丝分裂由一个受精卵细胞生长发育成的。

　　　　有丝分裂可以连续发生，具有明显的周期性——细胞周期。

　　学生阅读并讨论：

　　1、学生分析有关文字描述找出关键词语(什么样的细胞?起、止的标志?为何这样划分?)

　　　　2、根据图解描述什么是细胞周期。

　　3、一个细胞周期包括哪两个阶段?它们在时间分配上的特点是什么?如果观察一个正在进行有丝分裂的组织，处于哪个阶段的细胞会更多些?

　　　　(一个细胞从它产生开始直到它又通过细胞分裂变成两个相同的子代新细胞这就是一个周期。

　　它包括分裂间期和分裂期两个阶段。

　　)。

　　　　细胞周期：连续分裂的细胞。

　　从上一次分裂结束开始，到下一次分裂结束时为止。

　　包括两次分裂间期的遗传物质复制，和分裂期的遗传物质的均分两个过程。

　　设问：为什么有丝分裂可以连续进行?

　　　　一般情况下，通过有丝分裂产生的全部细胞都具有相同的遗传性。

　　克隆技术就是利用的这一原理。

　　为什么有丝分裂能够产生相同的细胞呢?在一个细胞周期中分裂间期和分裂期这两个阶段各自完成了那些生命活动?。

　　配合课件进行讨论学习，并且作笔记：

　　　　根据课本给出的数据等资料可以知道，在一个细胞周期中分裂间期占有极大的比例。

　　分裂间期是一个新生的细胞进行物质积累生长成熟的阶段，与此同时这个细胞还要为新一代细胞的产生做好充分的物质准备。

　　因此看似静止的分裂间期其实是细胞最繁忙的阶段。

　　根据给出的图形和照片比较并描述处于分裂间期的细胞具有哪些特点?是否发生了什么变化?分析造成这些变化的原因是什么?

　　　　分裂间期：为细胞分裂做物质准备。(占时90～95%)

　　　　细胞变化：细胞核大核仁明显，染色加深。核内渐出现染色体纤丝。

　　　　分子变化：dna复制加倍，有关蛋白质大量合成。

　　总结：

　　　　1、细胞变化：细胞由扁变方，细胞核占有极大的比例。细胞核染色均匀，颜色渐深，核仁不止一个，非常显著。

　　　　2、物质变化(原因)：细胞核内完成了dna分子的复制，细胞核内dna分子数量增加了一倍。

　　核酸容易被碱性染料染色，因此细胞核颜色明显变深。

　　细胞内有大量的蛋白质被合成，其中有一部分与dna分子一同构成染色体。

　　根据书中图示可以知道复制的两个dna分子是靠一个着丝点紧密地联系在一起的。

　　(核仁部分见扩展资料。

　　可以给接受能力较强的学生讲解。

　　)。

　　　　一切准备就绪后，细胞分裂就可以开始了。

　　细胞分裂是一个相对较快的阶段，在这一阶段要完成遗传物质的均分和细胞质等结构的分离。

　　分裂间期复制的dna要完整地分离，使新形成的两个子代细胞分别获得完全相同的一整套dna。

　　如何保证复制的两套dna分子能准确无误地分到两个子细胞中去呢?。

　　根据课件引导学生讨论：

　　　　学习细胞分裂时要注意调动学生的积极性，引导学生学会观察——看图说话，学会抓重点、要点，学会比较、分析……。

　　　　细胞分裂是一个连续发展变化的过程，没有严格的阶段界限。

　　在细胞分裂过程中细胞核的变化以及核内dna、染色体的变化是观察的重点，遗传物质的平均分配是主线。

　　要引导学生从中体会生命精密合理的美感。

　　　　为了研究方便，将有丝分裂的全过程被人为地分成前期、中期、后期和末期四个阶段。

高二下册生物优秀教案

【篇一】高二下册生物优秀教案

　　一、知识方面

　　1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源

　　2、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的密切关系

　　3、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联系和区别

　　4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点

　　　　5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和实用。

　　二、能力方面

　　　　通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸收过程与呼吸作用的关系以及分析影响根吸收矿质离子的环境因素，训练学生分析实验和实际问题的能力。

　　三、情感、态度、价值观方面

　　　　通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和实用，增加学生学以致用的意识;培养学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科森凯学价值观的教育。

　　教学建议

　州咐　教材分析

　　　　教材主要讲述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的吸收、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的基础知识。

　　1、植物必需的矿质元素

　　教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素基础上讲述了：

　　(1)什么是矿质元素

　　　　将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、O、N元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤中吸收，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式吸收来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。

　　(2)什么是植物必需的矿质元素

　　　　目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7种属于微量元素。

　　(3)简要地讲述了确定植物必需的矿质元素的方法

　　　　在人工配制的培养液中，除去某一种矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又恢复正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。

　　2、根对矿质元素离子的吸收

　　　　教材主要从植物吸收矿质元素的器官、植物吸收矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物吸收的形式、根吸收矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子吸收，其中根吸收矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞表面;然后吸附在根细胞表面的离子通过主动运输进入细胞内。

　　　　教材特别强调了根对矿质元素离子吸收与根细胞呼吸作用的密切关系。

　　3、矿质元素的运输和利用

　　(1)矿质元素的运输

　　　　教材简要讲述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的知识。教材还通过列举科学家所做的实验强调了根对矿质元素离子的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物吸收水和植物吸收矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸收和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的吸收。

　　　　教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能吸收矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。

　　(2)矿质元素离子的利用

　　　　教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。

　　　　4、教材注意联系生产和生活实际，概括地讲述了合理施肥的基础知识，并且简要讲述了无土栽培这一新技术的基本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓励学生利用无土栽培技术培养植物。

【篇二】高二下册生此迹唤物优秀教案

　　教材分析

　　　　本节教材主要讲述了渗透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，水分的运输、利用和散失以及合理灌溉等方面的知识内容。

　　1、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水

　　　　教材选简要介绍了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，叶等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟区的表皮细胞)、植物根尖的结构、以及植物吸收水的两种主要方式，即吸胀吸水和渗透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有形成大液泡，主要依靠吸胀作用吸水;而成熟的植物细胞，即有大液泡的细胞主要以渗透作用方式吸收水分。

　　为使学生更好地理解渗透吸水原理，教材通过分析渗透装置，总结出：

　　　　(1)渗透作用的概念。即渗透作用是指水分子，或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。

　　　　(2)发生渗透作用的两个条件。即一是具有半透膜，二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。

　　　　接着分析为什么一个成熟植物细胞相当于一个渗透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件时，就会发生渗透作用。

　　　　然后安排学生做《实验九、观察植物细胞质壁分离与复原》，以验证成熟植物细胞的确是一个渗透系统。

　　2、水分的运输、利用和散失

　　水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一个细胞的呢?

　　(1)教材先分析了土壤溶液中的水分进入根尖以内的导管的两条途径

　　　　①另一条途径是通过渗透作用进入根尖成熟区的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细胞向内渗入，最终进入导管。

　　　　②一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里渗入，最终进入导管。

　　(2)教材接着又简单介绍了水分如何通过根、茎、叶中的导管在值物体内的运输、以及少部分水被植物体利用和大部分水通过蒸腾作用散失掉的情况

　　　　3、本节的最后教材联系生产和生活实际，简要讲述了合理灌溉的原理和应用。

【篇三】高二下册生物优秀教案

　　导入：基因突变导致生物变异的原因是什么?

　　基因能够发生突变，那么染色体能不能发生变化呢?如果染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢?生物的性状又会发生什么样的变化呢?

　　一、染色体结构的变异

　　　　1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。

　　　　2.让学生观察:患儿的征状---两眼较低、耳位低下，存在着严重的智力障碍。

　　　　教师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。

　　3.投影片放映:病因---染色体缺失图，包括：

　　在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种：

　　①染色体缺失某一片断;

　　②染色体增加某一片断;

　　③染色体某一片断位置颠倒1800;

　　　　④染色体的某一片断移接到另一条非同源染色体上。

　　　　4.讲述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。

　　　　投影片上的其他几种情况也属于染色体结构变异，请同学们仔细观察染色体的变化情况。[来源:学#科#网]

　　5.染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?

　　　　教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。

　　二、染色体数目变异

　　　　1.我们已经知道染色体结构变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生改变会不会引起生物的变异呢?(回答:会)染色体数目会如何改变呢?(回答:可增加，也可减少)。

　　　　2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。

　　例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体---21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等;

　　　　再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良(Turner综合征)”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。

　　　　染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。

　　3.首先我们要了解什么是“染色体组”

　　放映:动物精子形成过程图

　　组织学生观察、归纳、总结:

　　　　(1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数减少了一半。

　　　　(2)精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分离而使染色体成单存在。[来源:学,科,网]

　　　　(3)由于同源染色体的分离，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、形状各不相同的非同源染色体。

　　　　出示:雄果蝇染色体的活动投影片。

高二生物优秀说课稿五篇

1.高二生物优秀说课稿

　　一、说教学目标

　　　　1.知识目标：要求学生掌握细胞XX对于生物体维持一切生命活动和延续种族的意义，了解细胞XX的三种方式，掌握细胞有丝XX的过程和各时期的特点及其各时期染色体、DNA数目变化的规律，掌握动植物细胞有丝XX的异同，深刻理解有丝XX对于生物的生长、发育和遗传具有的重要意义。

　　　　2.能力目标：通过观察植物细胞有丝XX的实验，着重培养学生观察问题、分析问题和动手实验操作的能力，增强学生的感性认识，让学生学会使用高倍显微镜及绘制生物学图的方法。

　　　　3.德育目标：通过观察和实验，让学生学会从微观把握生物体的变化和细胞增殖，进一步认清和反对“神创论”，树立辩证唯物主义的运动观、发展观。

　　二、说教学内容

　　　　1.本节内容的地位：本节内容是《生命的基本单位——细胞》一章的第二节，前一章介绍了《生命的物质基础》，本章的第一节又介绍了细胞的结构和功能，本节讲细胞的增殖，这样安排具有逻辑性，学生只有在了解细胞的化学成分之后，才能更好理解细胞的结构功能和各项生命活动，最后的细胞增殖的教学，才能让学生理解细胞就像一个生物体一样，要经过生长、衰老、死亡的阶段，从而理解细胞XX是生物体生长、发育、繁殖的基础，同时，本节知识是学习减数XX和遗传基本规律的知识基础。

　　　　2.本节知识结构：本节知识共九个知识点，先介绍细胞增殖的意义，以此推出细胞XX的三种方式。

　　第一课时只介绍植物细胞的有丝XX，它是本节的重点内容，其中，要求学生理解细胞周期的概念，了解细胞周期的XX期和XX间期的`时间长短。

　　接着介绍XX间期的特点和结果——主要是染色体的DNA复制和有关蛋白质的合成，结果是每一个染色体形成两个完全一样的染色单体，但此时染色体呈丝状的染色质状态。

　　XX的四个时期(前、中、后、末)每个时期都有其自身特点，XX期内染色体出现并平均分激粗到两个子细胞，每个子细胞中均有与亲代同数目、同形态的一套染色体，说明了有丝XX保证了子细胞具有与母细胞相同的遗传潜能，保持了细胞遗传的稳定性。

　　运用与植物细胞有丝XX作比较的方法，介绍了动物细胞的有丝XX。

　　最后介绍细胞XX的第二种方式DD无丝XX。

2.高二生物优秀说课稿

　　一．教材分析：

　　1、学习主题的位置分析：

　　　　本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环”本课题的参考课时为2课时。（包括实验的组织和准备0.5课时）

　　　　教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。

　　　　该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供应有联系。

　　2、学生情况分析：

　　　　学生已学习了生态系统结构局搏和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解。

　　学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结构功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的关系，形成结构和功能相适应观点。

　　通过做实验，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。

　　帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。

　　根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。

　　二．教学目标：

　　知识目标：

　　　　1、以碳循环为例，分析生态系统中物质循环的基本规律。

　　　　2、说明能量流动和物质循环的关系。

　　能力目标：

　　　　1、进行土壤微生物分解作用的尝试探究。

　　　　2、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据并完成相应的功能。当系统运行发生桐铅祥障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，使自己的耐心细致的观察能力和识图能力得到提高。

　　情感目标：

　　　　1、通过带领学生做探究微生物分解作用实验，学生能遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。通过做土壤微生物的分解作用实验，加深对生态系统物质循环的理解，使学生感受到探究问题的乐趣。

　　　　2、通过学习生态系统的物质循环，可知生态系统的结构和功能是相适应的，生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境相互联系、相互影响的，从而树立辨证唯物主义的观点。

　　　　3、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。认识保护生态环境的重要性。

　　教学重点：

　　　　分析生态系统中的物质循环。

　　教学难点：

　　　　说明能量流动与物质循环的关系。

　　三．教学设想：

　　　　本节课从“问题探讨”导入，既与上一节内容相联系，又从生态系统中的物质运行规律与能量流动规律的差异入手，便于激发学生兴趣。

　　随后再从学生生活经验出发，关注碳的来源和去向。

　　然后以碳循环为例阐述物质循环。

　　在该部分引导学生画出碳循环过程图，明确碳循环的主要环节及主要形式。

　　“温室效应”这部分内容通过教师引导学生讨论来解决。

　　引导学生关注环境问题。

　　通过对探究实验的准备分析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式；同时对实验设计的等量对照原则再次巩固。

　　　　关于能量流动和物质循环关系的内容，通过讨论和列表比较，引导学生将这两部分主要功能综合起来理解。

　　四．理论依据：

　　　　依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。

　　教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。

　　教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。

　　学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。

　　　　生态系统的物质循环是生态系统主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生态系统的结构功能，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。

3.高二生物优秀说课稿

　　一、说教材：

　　(一)教材的地位与作用：

　　　　“水分代谢”是高中生物第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。

　　(二)教学目标：

　　1、知识目标

　　　　(1)了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。

　　　　(2)理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

　　　　(3)通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。

　　2、能力目标

　　　　通过渗透理论分析和实验验证的方法，培养学生研究和解决问题的能力。

　　3、德育目标

　　　　通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值，增强学生关心生产，关心水资源的利用等意识。

　　(三)教学重点、难点

　　　　教学重点：渗透吸水的原理、质壁分离和复原的实验。

　　　　因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收、散失原理，并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。

　　教学难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.

　　　　因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合，对此学生理解有一定难度。另外，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有一定的困难。

　　　　为了突出重点，突破难点，上课时采用多媒体辅助教学，将“渗透装置”的小实验，“质壁分离和复原”实验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手实验中，整个动态过程用肉眼是观察不到的。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良好的作用。

　　二、说教法：

　　　　1、探究教学法：这节课知识的理性较强，因而采用探究教学法更符合教学内容。创设联想，提出探索问题引导学生进行探究、推理用教学媒体对学生的推理结果进行验证师生共同归纳总结探索结果。

　　　　2、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

　　三、说学法：

　　　　主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，对重点，难点知识能更好的理解和掌握，落实好教学目标。

　　四、说教学过程：

　　(一)关于引言：

　　　　俗语导入创建轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的吸收，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。

　　(二)关于新课教学的安排

　　　　1、让学生清楚植物根尖的结构，教师采用边动画演示边讲解，目的是让学生回顾初中所学的知识，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根吸收水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做准备。

　　2、利用多媒体演示“渗透装置实验”

　　创设情景，提出探究问题：过一段时间，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?

　　学生推测：

　　A、烧杯中的水进入漏斗

　　B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水

　　　　利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学的推理进行验证，同时讲清楚半透膜的性质，验证B的正确性。

　　最后师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：

　　(1)渗透装置的条件：

　　　　A、半透膜。

　　　　B、半透膜两测具有浓度差。

　　　　(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。

　　[进入下一个探究话题]

　　提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?

　　　　出示成熟植物细胞结构，及与渗透装置的比较图，培养学生对知识的迁移能力，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。

　　　　教学预测：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，教师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能。

　　设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些实验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何变化?

　　3、教师电脑演示动画“植物细胞的质壁分离和复原的实验”，同时层层质疑：造成质壁分离的原因是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充满了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分离?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分离不久的细胞放入清水又会发生什么现象?

　　最后师生共同总结出：

　　[细胞液]<[细胞外溶液]细胞渗透失水

　　[细胞液]>[细胞外溶液]细胞渗透吸水

　　　　让学生讨论：如果不用浓蔗糖溶液而用NaCl溶液，细胞将发生什么样的变化?这样可以及时反馈学生所学的知识，并用动画对学生结论进行验证。

　　　　联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞，靠渗透作用吸水，在什么条件下，这些具有根毛的表皮细胞会吸收地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应。

　　　　讨论：农业上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“烧苗”现象?为什么?请同学们根据今天学的渗透原理来解释。

　　　　通过联系生产和生活实际，使学生能学以致用。

　　　　4、电脑动画模拟植物根吸水、利用、运输、散失的全过程，既缩短了教学时间，又能让学生理解得更为透彻。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义。

　　　　(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽，要注意保护植物的根毛，同时要去掉大部分叶片，以利植物成活，使学生认识到水的重要性。把两部分知识统一起来，同时进一步巩固新知识。

　　　　(四)课堂练习，反馈教学效果，及时发现问题。

　　五、效果预测：

　　　　在本节课的教学中，通过俗语引入，激发兴趣，通过直观的动态演示，给学生以生命现象及过程的动感和真实感，突出了重点，渗透吸水，突破了难点，使学生较易理解和接受教材内容，同时培养了学生的观察和思维能力和对知识的迁移能力，教师的点评和总结，一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务，并达到理想的教学效果。

4.高二生物优秀说课稿

　　一、说教材

　　　　本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。

　　第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探索。

　　而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。

　　因此本节课在第四章起着承上启下的作用。

　　通过科学史的渗透，认同科学研究是一个不断探索、不断完善的漫长过程。

　　二、说学情

　　　　本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步掌握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。

　　基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

　　三、教学目标

　　【知识目标】

　　　　1、阐述科学发现的一般规律。

　　　　2、简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

　　【能力目标】

　　　　1、培养分析、质疑、探究、合作交流的能力。

　　　　2、增强动手操作能力，提升科学探究能力。

　　【情感态度与价值观目标】

　　　　1、认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程。

　　　　2、树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

　　四、教学重难点

　　【重点】

　　　　理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

　　【难点】

　　　　在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

　　五、说教学方法

　　1、教法

　　　　通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。

　　2、学法

　　　　在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思考，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

　　　　接下来，我重点讲解我的教学过程。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　　　首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有注意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区别，为什么有这样的区别？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流动镶嵌模型》。

　　　　食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有知识和生活经验，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

　　环节二：新课教学

　　（一）科学家对细胞膜结构的探索历程

　　　　对这一知识点的教授，我打算采用：教师提供资料→提出问题（要求）→学生做出假设（构建模型）→教师提供实验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证实验，充分体现了学生的主体性。

　　1、组成细胞膜成分的探索（多媒体课件展示实验一和实验二）

　　　　鼓励学生观察实验现象，循序渐进、层层诱导。

　　并顺势引导学生提出何种假设？又如何来证实你的假说？学生根据实验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质（磷脂）和蛋白质。

　　通过引导学生自己根据实验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。

　　锻炼学生观察、分析、总结的能力。

　　随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢？。

　　2、磷脂分子的排布形式（多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三）

　　　　多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组讨论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑板上演示。

　　教师评价，给出意见。

　　最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。

　　通过小组讨论的方式，培养了团结协作的能力和动手能力。

　　3、蛋白质分子的排布（多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术）

　　　　通过角色扮演的方法，引导学生根据实验现象，如果把自己当作科学家，会得到怎么样的假设？同时表述模型。

　　学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。

　　培养学生认识到技术进步对科学发展的重要性。

　　4、细胞膜是静止的吗？（多媒体展示变形虫视频和实验五）

　　　　视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生根据实验现象归纳相应结论，并设计新的验证性实验证实细胞膜具有流动性。

　　通过视频和动画的辅助，增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新、探索的科学观点。

　　强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学发展的重要性。

　　（二）生物膜流动镶嵌模型的主要内容（多媒体展示模型）

　　　　多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型，引导学生结合之前的实验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。教师纠正、展示完整内容并进行详细讲解并补充糖蛋白等相关知识。

　　　　让学生进行回顾，增强口语表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。

　　环节三：总结提升

　　　　引导学生思考：总结知识、形成概念图。为巩固学生所学内容，教师布置课外思考题，之前所学习的知识中，哪些体现了细胞膜的流动性这一结构特点？哪些又体现了选择透过性这一功能特点？

　　　　通过学生总结知识，形成概念图，有助于对知识的吸收和理解，能够形成完整的知识网络。课后以思考题的形式，既能消化知识，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。

　　　　以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。

　　七、说板书设计

　　　　板书可以清晰直观的展示本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要知识掌握和理解的程度。

5.高二生物优秀说课稿

　　各位评委老师：

　　　　大家好，今天我说课的课题是《降低化学反应活化能的酶》，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一节。接下来我从以下三个环节进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　　　本章节内容有初中生物学作为基础，与化学也有一定的渗透和联系，因此应做好旧知识的调动和学科之间知识的迁移。这即能帮助学生巩固知识，又能为学生学习动物和植物代谢作用做好铺垫，本章节在教材中起承上启下的桥梁作用，因此本节课在教学中起着至关重要的作用。

　　2、主要内容

　　　　本章节的一个重要的特色是：运用了问题式探究模式，以问题为纽带。

　　　　本节从开头就创设了“问题探讨”的情境--200多年前斯帕兰札尼有关探究鹰消化食物原理的实验，引导学生分析和讨论，明确在这个实验过程中酶起了重要作用；关于酶的化学本质，教材没有平铺直叙地讲述，而是引导学生对有关前人的认识科学家对酶的认识过程的一系列资料进行分析；最后又通过巧妙的比喻和贴近生活的实例让学生理解酶的特性，这使得学生基于问题解决构建知识、发展智力、提高能力。本教材的编制合理，把抽象的问题具体化，形象化。

　　3、教学目标

　　教育总是具有教育性的，随着生产、科技和整个社会的发展，为提高全民族的素质，作为教师更应该重视知识教育的基础上，重视对学生能力的培养和思想教育，因此根据国家教学大纲，教材及学生心理、生理特点、认知规律和我国素质教育要求把本节教学目标确定为：

　　（1）知识目标：

　　　　a、细胞代谢的概念。

　　　　b、酶的作用和本质。

　　　　c、酶的特性。

　　　　d、提高学生观察、分析、判断的思维能力，提高学生的实验操作能力。

　　（2）能力目标：

　　　　a、培养学生识别生物图的能力和分析归纳总结的能力；

　　　　b、介绍生物实验常用的方法，理解掌握设计对照试验的原则；

　　　　c、让学生理解欣欣向荣的生命体所需的能量，需要复杂的化学反应。

　　（3）情感目标：

　　　　a、培养学生不畏艰辛，追求真理的态度，树立坚韧的人生态度；b、树立严谨的科学态度。

　　二、说教法、学法

　　1、教法运用

　　　　在确定了教学任务，具备了相应教学内容之后，教法选择成为极为重要的问题，因此在整个教学中，坚持启发探究性原则为主，综合运用讲授、讨论、谈话、观察和实验等方法，调动学生学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，并根据学生对知识点掌握程度，力求做到因材施教。

　　2、学法指导

　　　　根据不同的教法，指导学生的具体学法；通过指导学生对实验的观察，培养学生归纳总结的能力；通过指导学生运用形象记忆、教给学生记忆方法。

　　三、说教学设计

　　本节课主要是围绕酶的作用、本质和特性展开的，我分3个层次来设计教学程序：

　　1、创设情境，导入新课

　　　　导言在教学中起承上启下的作用，一方面可以激发学生的兴趣，调动学生积极性，另一方面也可以留下悬念。本节课我采用设疑的方法，提出问题：

　　（1）人体内每秒钟要进行上百万次的化学反应，这些化学反应为何能如此快速、高效、有序、顺利进行的呢？

　　（2）化学反应需要能量，使参加化学反应的分子要从常态变为活跃状态，那么酶是否提供了能量而加快了反应速率呢？

　　（3）酶是如此的神秘，但科学家们还是揭开了它那神秘的面纱，你揭开它了吗？

　　2、引导探索学习新知

　　　　（1）通过本节课教学，让学生进行有关的实验和探索，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。引导学生总结酶的作用。

　　　　（2）通过形象比喻，使学生理解酶在细胞代谢中的作用。

　　　　（3）通过一系列以往科学家的探索过程，解释酶本质及树立学生的人生态度。

　　　　（4）通过贴近生活实际的例子和形象比喻是学生理解和运用酶的特性。

　　3、深入钻研，总结提高

　　　　将知识系统化，明确重点，难点。

　　（1）教学重点

　　　　比较过氧化氢酶在不同条件下分解速率快慢的实验，并引导学生得出结论--酶的高效催化作用（酶的作用）。

　　　　酶的本质。

　　　　酶的特性。

　　（2）教学难点

　　　　酶的活化能降低的原理。

　　　　实验中控制变量的科学方法。

　　（3）巩固练习，及时反馈

　　　　练习突出最本质、最主要的知识、一句因材施教教学信息及时反馈的原则，再出示练习，分为巩固题和运用题。

高二上册生物教案五篇

　　【#高二#导语】在学习新知识的同时还要复习以前的旧知识，肯定会累，所以要注意劳逸结合。

　　只仔晌有充沛的精力才能迎接新的挑战，才会有事半功倍的学习。

　　高二频念埋锋道为你整理了《高二上册生物教案五篇》希望对你的学习有所帮助！。

1.高二上册生物教案

　　一、教学目标

　　【知识与技能目标】

　　　　1.概述细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法。

　　　　2.理解细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。

　　【过程与方法目标】

　　　　通过观察利用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验，提高科学实验设计的严谨性，增加概述和归纳总结能力。

　　【情感态度价值观目标】

　　　　认同细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　　　细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法，细胞膜对细胞生命活动的重要作用。

　　【难点】

　　　　细胞膜对细胞生命活动的重要作用。

　　三、教学过程

　　环节一、导入新课

　　1.老师展示地球与宇宙、中国与外国、生物与外界环境、细胞与外界环境、细胞的结构图，提问：

　　(1)地球与宇宙的边界是什么?

　　(2)中国与外国的边界呢?

　　(3)生物与外界环境的边界呢?

　　(4)细胞与外环境的边界呢?

　　　　(过渡语)细胞作为一个基本的生命系统，它的边界就是细胞膜，今天我们就一起学习系统的边界——细胞膜的结构和功能。

　　环节二、新课教学

　　研究细胞膜的化学组成，首先要把细胞膜与细胞的其他组分分开，怎么样获得细胞膜呢

　　(一)细胞膜的成分

　　1.体验制备细胞膜的方法

　　(1)学生思考要制备细胞膜，应该选择什么细胞作为实验材料呢?PPT呈现植物叶肉细胞、神经细胞和哺乳动物成熟的红细胞的图片?请学生选择并说明原因，之后PPT呈现人体正常的红细胞，人的圆涨的的红细胞和人的涨破的红细胞图片

　　(2)确定了哺乳动物的红细胞作为实验材料，那又该选择什么方法制备细胞膜呢?PPT呈现3种方法：①用针扎破，让细胞的内容物流出?

　　②用镊子把细胞膜剥下来?

　　　　③细胞内的物质是由一定浓度的，如果把细胞放在清水里，水会进入细胞，把细胞涨破，细胞内的物质流出来，这样既可得到细胞膜。

　　　　(3)确定了实验材料和试验方法，该如何做实验呢，学生看教材“实验”这一模块，思考总结实验步骤，并在大屏幕呈现人正常红细胞和光镜图片和人部分红细胞已涨破的光镜照片。

　　思考如果上述实验在试管中进行，细胞破裂后，还需要用什么方法才能获得较纯的细胞膜?

　　2.细胞膜的组成

　　　　(1)PPT呈现材料：①19世纪液腔末，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次实验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。

　　　　②人的消化液中含有很多能够水解蛋白质的物质，用这种物质处理细胞膜，会使细胞膜分解。学生阅读这两段材料得出结论：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成。

　　环节三：总结与收获

　　教师带领学生回顾本堂课重要知识：制备细胞的材料、方法;细胞膜的成分

　　作业：细胞膜具有怎样的作用?学生课下预习并查找资料

2.高二上册生物教案

　　知识目标：

　　理解从基因文库中获取目的基因

　　　　描述PCR技术扩增目的基因的过程，了解其原理和条件。

　　了解用化学方法人工合成目的基因

　　能力目标：

　　　　(1)通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。

　　　　(2)能利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，从而培养学生自主学习能力，为终身学习、后续学习打下坚实的基础。

　　　　(3)通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，具备能运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题的能力。

　　　　(4)对于基因工程操作实例做到能理解、能介绍，从而培养学生对相关知识的理解能力及良好的语言组织表达能力。

　　情感目标：

　　　　通过了解现代先进生物学技术，让学生了解到生物技术给人类带来的贡献，通过把现在所学知识与社会相联系让学生感受到学习生物的重要意义。激起学习的热情和愿望。

　　教学策略

　　教材处理

　　　　在教材处理上，本节课按照课本知识的编排顺序来进行教学，在过程中通过问题探究和问题情景的创设来合理过渡，并递进地引导学生深入思考问题。以问题为主线，探究过程环环相扣，有利于培养学生严谨的科学思维。

　　教法学法

　　　　教法：主要以多媒体演示法、问题启发式教学法、情景创设启发式教学法、知识迁移比较教学等方法。

　　　　学法：观察、理论推导、对比学习、总结归纳、课外延伸探究等方法。

　　媒体选择

　　(1)用flash软件制作的基因文库建立过程的三维动画

　　(2)用flash软件制作的PCR技术过程的三维动画

　　(3)用PowerPoint制作的演示文稿

3.高二上册生物教案

　　一、教学目标

　　　　1.掌握氨基酸脱水缩合的过程。

　　　　2.通过学习氨基酸脱水缩合的过程，提高有关蛋白质相关计算的能力。

　　　　3.认同蛋白质是生命活动的主要承担者，关注蛋白质研究的新进展。

　　二、教学重难点

　　　　重点：氨基酸脱水缩合的过程。

　　　　难点：氨基酸脱水缩合的过程及相关计算。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　复习导入，提问：

　　　　之前我们学习过了组成蛋白质的基本单位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的话，那么这些“珍珠”是如何穿成串儿，成为“珍珠项链”蛋白质的呢?如果告诉你氨基是具有碱性的，而羧基是具有酸性的，那么大胆猜测一下会发生什么?(酸碱中和。)带着这样的思考，接下来共同学习一下氨基酸形成蛋白质的过程。

　　(二)新课讲授

　　1.蛋白质的结构层次

　　　　过渡：蛋白质是生物大分子，所谓大分子就是相较无机物来说分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰岛素的相对分子质量为5700，人的血红蛋白相对分子质量为64500等。

　　　　提问：那么小小的氨基酸是如何组成那么大的蛋白质的呢?请同学们结合课本，说一说从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次。

　　(经历了二肽→三肽→多肽，通过盘曲、折叠形成了具有空间结构的蛋白质。

　　)。

　　　　过渡：这种氨基酸和氨基酸的连接方式称为脱水缩合。

　　2.脱水缩合过程

　　　　组织学生自学课本，说出脱水缩合的含义：一个氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一个氨基酸分子的氨基(—NH2)相连接，同时脱去一分子的水，这种结合方式叫做脱水缩合。此时重点强调肽键的含义及写法。

　　　　活动(角色扮演)：请4位同学分别扮演一种氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相邻的同学手牵手，牵手的部分可以称作什么?(肽键。)

　　问题：

　　　　怎样才能更高地还原脱水缩合过程?(每人右手拿着NH和H的卡片，左手拿着CH和OH的卡片，一个同学和另一个同学左右手相连的时候，拿掉H和OH的卡片。)

　　　　其他同学观察，4位同学站成一排，会形成几个肽键?脱去几分子水?(3;3。)

　　　　如果是5位同学呢?(4;4)6位同学呢?(5;5。)

　　　　继续提问：那么n个氨基酸形成一个肽链时，脱掉几个水分子?形成几个肽键?如果n个氨基酸形成m条肽链呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

　　(三)巩固提高

　　　　提出启发性问题：如果4位同学站的不是一排，是一个圈，结果跟之前的有什么区别?(形成环肽，形成4个肽键，脱去4个水。)组织学生进行表演，其他同学点评，总结结论。

　　(四)小结作业

　　　　小结：师生共同总结。

　　　　作业：如果同学们在进行角色扮演时，改变站位、人数、人员等等，结果又是如何?形成的蛋白质是一样的么?请同学们课下进行活动，并且探究蛋白质结构多样性的原因，下节课进行分享。

4.高二上册生物教案

　　一、教学目的

　　　　初步掌握鉴定生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。

　　二、教学建议

　　　　教材中本实验安排为验证性实验，有条件的学校可以改为探索性实验，安排在讲课之前，或与讲课同步进行。

　　　　本实验难度并不大，但内容较多，实验时间较长，因此，必须作周密安排，才能按时完成。实验中应注意以下几点。

　　　　1.增设教师演示实验。

　　上课之前，教师应该准备好做演示实验所需的实验材料、用具、仪器和试剂等。

　　同时，逐项完成还原糖、脂肪、蛋白质3类有机物的鉴定实验。

　　在实验课上，将3个实验的正确结果分别展示在讲台上，并作扼要的介绍，以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。

　　　　2.实验中学生应分工合作。

　　在“还原糖的鉴定”实验中，当每组两个学生中的一个制备生物组织样液时，另一个学生可以用酒精灯将水煮开，以便缩短实验的等待时间。

　　在“脂肪的鉴定”实验中，一个学生制作临时装片时，另一个学生则可以调试显微镜。

　　另外，在完成前两个实验时，一个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜，另一个学生则可以进行后一个实验的操作。

　　　　3.关于鉴定还原糖的实验，在加热试管中的溶液时，应该用试管夹夹住试管上部，并放入盛开水的大烧杯中加热。

　　注意试管底部不要接触烧杯底部，同时试管口不要朝向实验者，以免试管内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。

　　如果试管内溶液过于沸腾，可以上提试管夹，使试管底部离开大烧杯中的开水。

　　　　4.做鉴定还原糖和蛋白质的实验时，在鉴定之前，可以留出一部分样液，以便与鉴定后的样液的颜色变化作对比，这样可以增强说服力。

　　　　5.斐林试剂的甲液和乙液混合均匀后方可使用，切勿将甲液和乙液分别加入组织样液中。

　　三、参考资料

　　　　还原糖的鉴定原理生物组织中普遍存在的还原糖种类较多，常见的有葡萄糖、果糖、麦芽糖。

　　它们的分子内都含有还原性基团（游离醛基或游离XX基），因此叫做还原糖。

　　蔗糖的分子内没有游离的半缩醛羟基，因此叫做非还原性糖，不具有还原性。

　　本实验中，用斐林试剂只能检验生物组织中还原糖存在与否，而不能鉴定非还原性糖。

　　　　斐林试剂由质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05g／mL的硫酸铜溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。

　　Cu(OH)2与加入的葡萄糖在加热的条件下，能够生成砖红色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身则氧化成葡萄糖酸。

　　其反应式如下：。

　　CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

　　　　用斐林试剂鉴定还原糖时，溶液的颜色变化过程为：浅蓝色棕色砖红色(沉淀)。

　　　　蛋白质的鉴定原理鉴定生物组织中是否含有蛋白质时，常用双缩脲法，使用的是双缩脲试剂。

　　双缩脲试剂的成分是质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.01g／mL的硫酸铜溶液。

　　在碱性溶液(NaOH)中，双缩脲(H2NOC—NH—CONH2)能与Cu2 作用，形成紫色或紫红色的络合物，这个反应叫做双缩脲反应。

　　由于蛋白质分子中含有很多与双缩脲结构相似的肽键，因此，蛋白质可与双缩脲试剂发生颜色反应。

　　　　用于鉴定还原糖的实验材料准备植物组织是常用的实验材料，但必须加以选择。

　　在双子叶植物中，光合作用的主要产物葡萄糖形成后，合成为淀粉，暂时储藏在叶子内，因此不用双子叶植物的叶子作实验材料。

　　有些单子叶植物，如韭菜、鸢尾，并不将光合作用的初始产物转变为淀粉，因此叶内含有大量的可溶性单糖，但是，由于叶片中叶绿素的.颜色较深，对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用，导致实验现象不明显，因此，也不宜用单子叶植物的叶子作实验材料。

　　　　本实验最理想的实验材料是还原糖含量较高的植物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅或近于白色的，如苹果和梨的果实。经试验比较，颜色反应的明显程度依次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。

　　　　用于鉴定脂肪的实验材料准备实验材料选择富含脂肪的种子，如花生种子(取其子叶)。

　　供实验用的花生种子，必须提前浸泡3～4h。

　　浸泡时间短了，不容易切成片；浸泡时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形。

　　　　做鉴定脂肪的实验，教师可根据本地区的情况选用苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液。

　　苏丹Ⅲ染液遇脂肪的颜色反应为橘黄色，苏丹Ⅳ染液遇脂肪的颜色反应为红色。

　　因苏丹Ⅳ染液与脂肪的亲和力比较强，所以，染色的时间应比较短，一般为1min左右。

　　用于鉴定蛋白质的实验材料准备实验材料选用富含蛋白质的生物组织(或器官)，植物材料常用的是大豆种子，动物材料常用的是鸡蛋(卵白)。

　　如用大豆种子，必须提前浸泡1～2d，这样容易研磨成浆。

　　有条件的学校，可以直接采用现成的大豆磨成的豆浆，豆浆可以购买，也可用小型的研磨机制取。

　　利用豆浆作实验材料，可以节约实验时间。

　　　　如果用稀释的卵白作实验材料，效果会更好。

　　斐林试剂的配制

　　甲液质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液

　　乙液质量浓度为0.05g／mL的硫酸铜溶液

　　　　使用时临时配制，将4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。

　　　　苏丹Ⅲ溶液的配制称取0.1g苏丹Ⅲ干粉，溶于100mL体积分数为95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

　　　　苏丹Ⅳ溶液的配制称取0.1g苏丹Ⅳ干粉，溶于50mL丙XX中，再加入体积分数为70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。

　　　　双缩脲试剂的配制取10g氢氧化钠放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液，瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂A。

　　　　取1g硫酸铜放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.01g／mL的硫酸铜溶液(蓝色)。瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂B。

5.高二上册生物教案

　　【教学目标】

　　知识与能力方面：

　　　　1.说明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　　　2.简述常用抗生素的作用机制。

　　　　3.列举生活中不合理使用抗生素的实例，讨论、分析滥用抗生素的危害。

　　　　4.认同应合理使用抗生素。

　　过程与方法方面：

　　　　本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，并通过浏览网站资料来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法,展开激烈的讨论.了解抗生素的史话以及作用机理.在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。

　　情感态度、价值观方面：

　　培养学生关爱社会,关爱人们健康.培养他们社会责任感.

　　【教学重点】

　　　　1.生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　　　2.合理使用抗生素。

　　【教学难点】

　　　　滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　【教学方法】

　　讲授法和学生合作学习相结合

　　【教学课时】

　　　　1课时。

　　【教学过程】

　　　　（导入新课）师：教师和学生一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。

　　　　学生：分组探讨、交流日常生活中人们对抗生素素用法的认识。每位学生提出自己对抗生素的使用的做法。

　　　　教师：用课件展示生活中滥用抗生素的一些做法。

　　　　（学生活动）学生分组个讨论。

　　　　教师：展示电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，学生讨论。

　　　　课件展示：某同学患感冒后，打点滴。

　　第一次，用的青霉素，第二次，还是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人认为多了好得快。

　　以此实例，学生展开激烈的讨论。

　　　　学生分组探究学习结束后，进行交流。解答以下问题并展示：

　　1．抗生素史话

　　（1）青霉素的分子式

　　　　学生通过看课本，熟练掌握青霉素的分子是的具体写法。

　　（2）抗生素的作用机制：（学生看课本讨论）

　　a.细菌的结构

　　b.作用机理

　　　　抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程而影响其结构和生理功能，从而达到抑制和杀灭他们的目的。

　　2.合理使用抗生素

　　　　（1）学生讨论细菌产生抗药性的示意图，并提出自己的认识和观点。

　　（2）对教材中的资料进行分析，不合理使用抗生素的实例

　　　　3.对如何保健，少用药。或不用药展开讨论。

　　　　4.日常生活中，如何使用抗生素，通过本节课的探讨，学生浅谈一些自己的体会。

高二下册生物教案

高二下册生物教案范本5篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，在日常教学工作中需要编写教案，教案有助于积累教学经验，不断提高教学质量。下面是我给大家整理的高二下册生物教案，希望大家喜欢！

高二下册生物教案【篇1】

一、教学目标：

知识：说出癌细胞的主要特征和致癌因子

技能：讨论恶性肿瘤的防治选择健康的生活

二、教学重点：

　　重点——癌细胞的主要特征；难点——原癌基因和抑癌基因的区别。

三、教学用具：

PPT幻灯片、癌症及其治疗的记录片

四、课前准备：

学生收集关于致癌因子的信息

五、教学过程：

（一）引入及癌细胞的特征

提问学生，设置情景：如果你被告知患有癌症，你会怎么想纤谈羡，怎么做？你在媒体上看到哪里物质、行为具有致癌/诱癌作用，你会怎么做呢？

　　根据学生的回答，随机应变由人们对癌症的恐惧，设问：什么是癌症呢？讲述癌细胞的概念、主要特征。展示一些癌细胞的图片，与正常细胞进行比较。

进入情境，回答问题

（二）致癌因子

　　先让学生列举自己了解的致癌物质，再对学生的发言进行归纳，致癌因子的种类。补充遗传因素，遗传因素也是在外部条件诱发下产生癌细胞的。

　　原癌基因与抑癌基因的相互作用，适当补充癌症发展的过程。

根据生活经验，列举致癌物质

（三）癌症的防止

　　介绍一些生活中避免接触致癌因子的做法。让学生说说了解到的哪些癌症的治疗方法，然后介绍现代医学治疗癌症的方法，展望未来可能采取的治疗手段。

　　说出自己了解的癌症治疗方法。

（四）练习

高二下册生物教案【篇2】

【教学目标】

1、知识方面

⑴.了解光合作用的结构和物质基础;

⑵.理解光合作用的发现、反应方程式、概念、过程、意义;

　　⑶.掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。

2、过程与方法

　　通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。

　　理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。

　　同时，理解实验技术的进步所起的作用。

3、情感、态度、价值观

①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值;

　　②讨论科学的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。

③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性

　　④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

⑤学会参与、合作和交流

4、能力方面

①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则;

　　②培养观察、分析综合能力。

【教学重点】

①光合作用的发现及研究历史;

②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则

【教学难点】

单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析

【教学准备】

搜集相关图片和素材;制作Flash多媒体课件

【教学过程】

　　播放绿色植物硕果累累的图片;人和其他动物吃的各种食物的照片。

结合初中所学知识谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解?

　　学生活动：小组讨论。

设计意图：激情引趣，引起学生对光合作用的重视

　　1、光合作用概念：教师在学生讨论后归纳出：光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。

(问：光合作用是怎样被人们发现的?)

设计意图：激发学生的探究欲望和学习兴趣

2、光合作用的发现

　　学生活动：教师指导学生看书，要每个同学对几个实验的实验年代、科学家人名、侍唯国籍、实验过程、实验结论逐一整理。

　　让同学们根据自己体会讲述如何自己设计实验证明植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物。

　　为加深印象，教师通过Flash多媒体课件演示植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物并归纳实验结果。

　　从光合作用发现过程我们看到科学工作者对科学事业执着追求，严谨的科学态度，巧妙的毁拍思维方法值得我们很好学习，我们更需要学习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。

　　设计意图：感受科学发现过程，提高学生探索求实的科学素养。进一步培养学生科学实验探究的原则和方法。

　　问：我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年实验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆第二章学习过叶绿体亚显微结构，分析比较叶绿体中哪些结构与光合作用功能相适应?

　　学生活动：请一学生上台对着细胞挂图讲述细胞中叶绿体的结构设计意图：巩固已学知识。

　　3、叶绿体中色素：教师展示叶绿体亚显微结构图帮助同学回忆，用几分钟讲述实验六“叶绿体中色素的提取和分离”的实验原理、实验结果。

　　学生活动：学生4人一组完成叶绿体中色素的提取和分离实验。

　　设计意图：认识实验探究过程都必须依据一定的科学道理。

　　体验合作学习过程。

　　学生实验结束后，教师可给学生演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。

　　方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。

　　把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观察这些光透过色素提取液的情况。

　　可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少(暗)，橙黄和绿色光透过的较多(亮)。

　　引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红光和蓝紫光。

　　在此基础上，出示教材中的光合色素吸收光谱曲线，引导学生分析曲线含义，总结光合色素吸收光波的不同特点。

高二下册生物教案【篇3】

知识目标：

理解从基因文库中获取目的基因

　　描述PCR技术扩增目的基因的过程，了解其原理和条件。

了解用化学方法人工合成目的基因

能力目标：

　　（1）通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。

　　（2）能利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，从而培养学生自主学习能力，为终身学习、后续学习打下坚实的基础。

　　（3）通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，具备能运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题的能力。

　　（4）对于基因工程操作实例做到能理解、能介绍，从而培养学生对相关知识的理解能力及良好的语言组织表达能力。

情感目标：

　　通过了解现代先进生物学技术，让学生了解到生物技术给人类带来的贡献，通过把现在所学知识与社会相联系让学生感受到学习生物的重要意义。激起学习的热情和愿望。

教学策略

教材处理

　　在教材处理上，本节课按照课本知识的编排顺序来进行教学，在过程中通过问题探究和问题情景的创设来合理过渡，并递进地引导学生深入思考问题。以问题为主线，探究过程环环相扣，有利于培养学生严谨的科学思维。

教法学法

　　教法：主要以多媒体演示法、问题启发式教学法、情景创设启发式教学法、知识迁移比较教学等方法。

　　学法：观察、理论推导、对比学习、总结归纳、课外延伸探究等方法。

媒体选择

（1）用flash软件制作的基因文库建立过程的三维动画

（2）用flash软件制作的PCR技术过程的三维动画

（3）用PowerPoint制作的演示文稿

高二下册生物教案【篇4】

教学目标

（一）知识与技能

1、识记固定化技术的常用方法

2、理解固定化酵母细胞的制备过程

3、知道固定化酶的实例

（二）过程与方法

1、固定化细胞技术

2、制备固定化酵母细胞的过程

（三）情感、态度与价值观

　　通过固定化技术的发展过程，培养科学探究精神，同时领会研究的科学方法。

教学重难点

1、课题重点：制备固定化酵母细胞

2、课题难点：制备固定化酵母细胞

教学过程

（一）引入新课

　　在应用酶的过程中，人们发现了一些实际问题：酶通常对强酸、强碱、高温和有机溶剂等条件非常敏感，容易失活；溶液中的酶很难回收，提高了生产成本，也可能影响产品质量。

　　在本课题中，我们将动手制备固定化酵母细胞，体会固定化酶的作用。

　　如果你是工程技术人员，你如何解决这个问题？。

（二）进行新课

1、基础知识

　　1.1固定化酶技术。

　　即将酶固定在一定空间内的技术（如固定在不溶于水的载体上）。

　　固定化酶是指限制或固定于特定空间位置的酶，具体来说，是指经物理或化学方法处理，使酶变成不易随水流失即运动受到限制，而又能发挥催化作用的酶制剂。

1.2固定化酶技术的优点：

　　（1）使酶既能与反应物接触，又能与产物分离；

　　（2）固定在载体上的酶可以被反复利用。

2、固定化酶的应用实例――生产高果糖浆

（1）高果糖浆的生产原理

　　（2）葡萄糖异构酶固定：将葡萄糖异构酶固定在颗粒状载体上，装入反应柱中。

（3）高果糖浆的生产操作（识图4－5反应柱）：

　　从反应柱上端注入葡萄糖溶液，从下端流出果糖溶液，一个反应柱可连续使用半年。

　　（4）高果糖浆是果糖含量为42%左右的糖浆。作为蔗糖的替代品，高果糖浆不会像蔗糖那样诱发肥胖、糖尿病、龋齿和心血管病，对人的健康有利。

　　（5）生产高果糖浆需要葡萄糖异构酶；其作用是将葡萄糖转化为果糖；这种酶稳定性好，可持续发挥作用。

3、固定化技术的方法（识图4－6固定方法）：

　　细胞中含有一系列酶，在细胞正常生命活动的过程中，通过代谢产生所需要的代谢产物。

　　利用物理或化学方法将细胞固定在一定空间的技术。

　　将酶和细胞固定化方法有包埋法、化学结合法和物理吸附法。

　　有。

　　一种酶只能催化一种化学反应，而在生产实际中很多产物的形成都通过一系列的酶促反应才能进行，所以操作比较麻烦。

　　可采用固定化细胞技术。

【比较】酶和细胞的固定方法和特点

　　〖思考1〗对固定酶的作用影响较小的固定方法是什么？吸附法。

　　〖思考2〗将谷氨酸棒状杆菌生产谷氨酸的发酵过程变为连续的酶反应，应当固定（酶、细胞）；若将蛋白质变成氨基酸，应当固定（酶、细胞）。

4、固定细胞的材料：

固定细胞时应当选用不溶于水的多孔性载体材料，如明胶、琼脂糖、海藻酸钠、醋酸纤维素和聚丙烯酰胺等

5、实验设计

5.1制备固定化酵母细胞

　　（1）酵母细胞的活化：1g干酵母＋10mL蒸馏水→50mL烧杯→搅拌均匀→放置1h，使之活化。

　　〖思考3〗活化是指让处于休眠状态的微生物重新恢复正常生活状态的过程。

　　（2）配制CaCl2溶液：0.83gCaCl2＋150mL蒸馏水→200mL烧杯→溶解备用。

　　（3）配制海藻酸钠溶液：0.7g海藻酸＋10mL水→50mL烧杯→酒精灯微火（或间断）加热，并不断搅拌，使之溶化→蒸馏水定容到10mL。

　　〖思考4〗微火加热并不断搅拌的目的是什么？防止海藻酸南焦糊。

　　（4）海藻酸钠溶液与酵母细胞的混合：将溶化的海藻酸钠溶液冷却至室温，加入活化酵母细胞液，搅拌后吸入到注射器中。

〖思考5〗为什么要海藻酸钠溶液冷却后才能加入酵母细胞？

　　防止高温杀死酵母细胞。

　　（5）固定化酵母细胞：以恒定速度缓慢地将注射器中的溶液滴加到CaCl2溶液中，形成凝胶珠状颗粒。5.2固定化酵母细胞的发酵

　　（6）冲洗：将固定的酵母细胞凝胶珠用蒸馏水冲洗2～3次。

　　（7）发酵：150mL10％葡萄糖＋固定化酵母细胞→200mL锤形瓶→密封→25℃发酵24h。

〖思考6〗发酵过程中锥形瓶为什么要密封？

　　酵母菌的酒精发酵需要缺氧条件。

　　〖思考7〗锥形瓶中的气泡和酒精是怎样形成的？酵母菌进行无氧呼吸产生的。

〖思考8〗在利用固定化酶或固定化细胞进行生产的过程中，需要无菌操作码？

　　需要。

5.3发酵操作

6、结果分析与评价

6.1观察凝胶珠的颜色和形状

　　如果制作的凝胶珠颜色过浅、呈白色，说明海藻酸钠的浓度偏低，固定的酵母细胞数目较少；如果形成的凝胶珠不是圆形或椭圆形，则说明海藻酸钠的浓度偏高，制作失败，需要再作尝试。

6.2观察发酵的葡萄糖溶液

利用固定的酵母细胞发酵产生酒精，可以看到产生了很多气泡，同时会闻到酒味

补充：直接使用酶、固定化酶和固定化细胞催化的优缺点：

注意事项

　　1.配制海藻酸钠溶液：小火、间断加热、定容，如果加热太快，海藻酸钠会发生焦糊。

2.海藻酸钠溶液与酶母细胞混合：冷却后再混合，注意混合均匀，不要进入气泡

3.制备固定化酵母细胞：高度适宜，并匀速滴入

　　4.刚形成的凝胶珠应在CaCL2溶液中浸泡一段时间，以便Ca2 与Na 充分交换，形成的凝胶珠稳定。检验凝胶珠是否形成，可用下列方法：用镊子夹起一个凝胶珠放在实验桌上用手挤压，如果不容易破裂，没有液体流出就表明成功地制成了凝胶珠，还可以用手将凝胶珠在实验桌上用力摔打，如果凝胶珠很容易弹起，也表明制备的凝胶珠是成功的。

6.3凝胶珠的颜色和形状

　　如果制作的凝胶珠颜色过浅、呈白色，说明海藻酸钠的浓度偏低，固定的酵母细胞数目较少；如果形成的凝胶珠不是圆形或椭圆形，则说明海藻酸钠的浓度偏高，制作失败，需要再作尝试。

高二下册生物教案【篇5】

知识目标：

1.了解构成细胞和生物体的化学元素组成;

2.掌握构成细胞的主要元素;

3.理解和掌握主要化学元素的作用;

　　4.通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。

情感目标：

　　通过学习组成生物体的化学元素，认识生物界与非生物界的统一性和差异性;使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法;培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物，认识世界的思维方法。

技能目标：

　　通过对组成生物体的化学元素相关知识的学习和分析，培养学生理解思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科分析问题的能力。

教学重点、难点：

1.组成生物体的化学元素及这些化学元素的重要作用;

2.组成生物体最基本的元素是碳;

　　3.生物界和非生物界的统一性和差异性。

教学过程：

　　地球上的生物，现在已知的大约200万种。

　　不同种类的生物体，在个体大小、形态结构和生理功能等方面都不相同。

　　但是，组成生物体的化学元素和化合物是大体相同的，也就是说，生物体的生命活动都有共同的物质基础。

　　物质都是由化学元素组成的。

　　科学家通过研究各种生物体细胞内的生命物质，查明了组成生物体的化学元素的种类、数量和作用。

　　大家都知道生物是由细胞构成的，细胞是由物质构成的，构成细胞的物质和世界上其他物质一样都是由元素构成的。

　　那么组成生物体的元素有哪些呢?接下来我们这节课就来学习生命的物质基础的第一节组成生物体的化学元素。

一、组成生物体的化学元素

　　请同学们打开课本找到玉米和人体化学元素含量对比表，对表中的数据进行分析，解读，找出规律。那么，如何来发现数据中隐藏的规律呢?或者说通过什么方法来寻找规律呢?

　　我们可以通过比较的方法，找出两者不同的地方。除了找不同点外，还要找相同点。

　　下面以小组为单位，运用恰当科学的方法来解读表格中的数据，归纳结论，然后进行交流。我们通过比较，发现玉米和人的化学元素组成差异较大，除了O和C两种含量最多的化学元素有较大差异外，一些含量较小的化学元素差异也很大。

　　我们来分析组成生物体的化学元素有哪些。同学们边看边思考下面的问题：

1.组成生物体的化学元素有哪些?与非生物是否相同?

2.组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同?

3.哪些化学元素在生物体内含量很高?哪些很低?

　　经过同学们的认真观察，对比分析，回答了上述问题。对学生的答案给予评价，鼓励学生自己主动思考问题。

　　分析上表，我们知道组成玉米和人体的基本元素是C、H、O、N，这四种元素在组成生物体的元素中含量最多。从上表还可以看出，组成生物体的化学元素虽然大体相同，但是，在不同的生物体内，各种化学元素的含量相差很大。

　　同种生物不同生长期体内各元素含量也有不同。同种生物体内不同器官各种元素的含量也有差异。

另外，同学们思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鲸，组成他们的化学元素是否大体相同?各种化学元素在这两种生物体内的含量有没有差别?

　　同学们异口同声地回答：仙人掌和海洋中的鲸的化学元素大体相同;各种化学元素在这两种生物体内的含量有差别。

　　通过上面的学习，同学们都理解了组成生物的化学元素种类大体相同，但不同生物中含量有差异。根据组成生物体的化学元素，在生物体内含量的不同，可以分为两大类：

　　一类是大量元素;那么什么是大量元素呢?大量元素就是指含量占生物体总重量万分之一以上的元素。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。

　　与之相对的是微量元素;微量元素是指生物生活所必需，但是需要量却很少的一些元素。例如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。

　　同学们要注意：微量元素在生物体内的含量虽然很少，却是维持正常生命活动不可缺少的。

二、组成生物体的化学元素的重要作用

　　在组成生物体的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S6种元素是组成细胞的主要元素,，如表1-2，大约共占细胞总量的97%生物体的大部分有机化合物是由上述六种元素组成的。例如：糖类多是由C、H、O组成，核酸是由C、H、O、N、P等元素组成的，而蛋白质由C、H、O、N等元素组成。

　　一是：生物体的化学元素组成多种多样的化合物，如糖类、蛋白质、核酸、脂肪等，这些化合物在生命活动中都具有重要作用。

　　二是：化学元素能够影响生物体的生命活动。

　　例如，油菜缺B时，会出现“花而不实”的现象。

　　这是因为微量元素B能够促进花粉萌发和花粉管的伸长。

　　当柱头和花柱中积累了大量B时，有利于受精作用的顺利进行。

　　在缺少B时，花药和花丝萎缩，花粉发育不良。

　　Mo作为牧草生长的必需微量元素(新西兰草场钼矿)。

　　小孩缺钙长不高，老年人缺钙易患骨质疏松。人缺铁会出现贫血症状，果树缺铁会的黄叶病;植物体缺钾茎秆软弱易倒伏;人体缺碘易患大脖子病等。

　　组成生物体的化学元素有两方面的重要作用，但是，组成生物体的元素的作用，只有在生活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中，才能体现出来，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白质和核酸是生命的最基本物质。

三、生物界和非生物界的统一性和差异性

　　组成生物体的化学元素，在无机自然界中都可以找到，没有一种化学元素是生物界所特有的。这个事实说明，生物界和非生物界具有统一性。

　　组成生物体的化学元素，在生物体内和在无机自然界中的含量相差很大。

　　例如，C、H、N3种化学元素在组成人体的化学成分中，质量分数共占73%左右，而这三种元素在组成岩石圈的化学成分中，质量分数还不到1%。

　　这个事实说明，生物界和非生物界还具有差异性。

　　(小资料)生物大分子在生物体的生命活动具有重要作用。

　　碳原子本身的化学性质，使它能够通过化学键连结成链或环，从而形成各种生物大分子。

　　可以说，地球上的生命是在碳元素的基础上建立起来的。

精选高中生物教案范文三篇

　　　　讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性。以下是我为您整理的精选高中生物教案范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　　篇一：细胞器

　　【考点解读】

　　　　1.举例说出几种细胞器的结构和功能。

　　　　2.简述细胞膜系统的结构和功能。

　　　　3.制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。悄搜

　　　　4.讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性。

　　学习重点

　　　　1.几种主要细胞器的结构和功能。

　　　　2.细胞膜系统的结构悔运饥和功能。

　　学习难点

　　　　1.细胞器之间的协调配合。

　　　　2.制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。

　　【学习要点】

　　[学习要求]

　　1.举例说出常见细胞器的结构和功能

　　2.认同细胞器在结构和功能是一个统一的整体

　　3.生物膜系统

　　【教学过程】

　　【自主学习】

　　[自主学习]

　　1.分离细胞器常用的方法是

　　2.线粒体是细胞进行的主要场所，叶绿体是的细胞

　　含有的细胞器，内质网是细胞内蛋白质合成和　，以及的

　　　　“车间”。

　　3.核糖体的功能是　　　　　，其存在部位有的在上，有的在

　　　　中。

　　4.细胞内能生成水的细胞器有：、　以及

　　5.液泡主要存在于中，内有，含有　、

　　、和等物质，可以调节，充盈的液

　　　　泡还可以使。

　　　　6.中心体是由　　以及组成。

　　7.细胞质基质的主要成份有、、、、和

　　　　等组成。是的主要场所。

　　8.是专一性染线粒体的，可以使中的

　　　　呈现，而接近。

　　9.常见的分泌蛋白有　　　　、　　　　、　　　　;分泌蛋白最初是在

　　中由形成肽链，肽链进入内质网中进行，形成有一定

　　　　的蛋白质。内质网可以鼓出由膜形成的，包裹着要运输的，离

　　　　开内质网，到达。还能对蛋白质做进一步的，然后

　　　　形成包裹着蛋白质的。最后经过把蛋白质分泌到细胞外。

　　大体过程：核糖体→→→细胞膜→细胞外

　　　　10.生物膜系统包碧返括和、等结构。这些

　　生物膜的很相似，在上紧

　　　　密联系进，一步体现了细胞内的协调配合。

　　【课堂讨论】

　　一、细胞质

　　细胞质包括哪两部分?

　　二、实验

　　用高倍镜观察叶绿体和线粒体

　　1、实验原理

　　2、目的要求

　　3、材料用具

　　(观察叶绿体关键是选材，最好用黑藻幼叶)

　　4、方法步骤

　　三、细胞器之间的分工

　　1、细胞器有哪些?

　　2、分离各种细胞器的方法?

　　3、观察课本p45、p46线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体结构图

　　4、观察课本p46页亚显微结构模式图，识别各种细胞器

　　四、细胞器之间的协调配合

　　资料分析

　　课本p48分泌蛋白的合成和运输

　　1、分泌蛋白是________________________________

　　　　_______________________。如________、________

　　　　和一部分___________。

　　2、分泌蛋白的合成和运输过程

　　____________________________→__________→

　　加工、“出芽”→囊泡→_____________→进一步修饰加工→囊泡→___________

　　　　_→细胞外加工和运输过程中，需要消耗来自____________的能量。

　　1、由膜构成的囊泡像潜艇在细胞中起运输作用，而__________________起重要

　　　　的交通枢纽作用。

　　五、细胞器之间的比较

　　1、含有双层膜的细胞器?

　　2、含有单层膜的细胞器?

　　3、无膜的细胞器?

　　4、与能量转换有关的细胞器?

　　5、与分泌蛋白合成有关的细胞器?

　　6、能产生水的细胞器?

　　7、高等植物细胞特有的细胞器?

　　8、高等动物和低等植物特有的细胞器?

　　9、高等动植物细胞都有，但功能不同的细胞器?

　　10、真、原核生物都有的细胞器?

　　五、细胞的生物膜系统

　　1、生物膜系统的概念是什么?

　　2、生物膜系统的有什么重要作用?

　　[小结]

　　一、几种细胞器的功能

　　1、线粒体：(呈粒状、棒状，具有双层膜，普遍存在于动、植物细胞中，内有

　　少量dna和rna内膜突起形成嵴，内膜、基质和基粒中有许多种与

　　有氧呼吸有关的酶)，线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，生命

　　活动所需要的能量，大约95%来自线粒体，是细胞的“动力车间”

　　2、叶绿体：(呈扁平的椭球形或球形，具有双层膜，主要存在绿色植物叶肉细

　　胞里)，叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，是植物细胞的“养

　　料制造车间”和“能量转换站”，(含有叶绿素和类胡萝卜素，

　　　　还有少量dna和rna，叶绿素分布在基粒片层的膜上。在片层结

　　　　构的膜上和叶绿体内的基质中，含有光合作用需要的酶)。

　　　　3、核糖体：椭球形粒状小体，有些附着在内质网上，有些游离在细胞质基质中。

　　　　是细胞内将氨基酸合成蛋白质的场所。

　　　　4、内质网：由膜结构连接而成的网状物。是细胞内蛋白质合成和加工，以及脂质

　　　　合成的“车间”。(有一种说法为，蛋白质的运输通道)

　　5、高尔基体：在植物细胞中与细胞壁的形成有关，在动物细胞中与蛋白质(分

　　　　泌蛋白)的加工、分类运输有关。

　　6、中心体：每个中心体含两个中心粒，呈垂直排列，存在于动物细胞和低等植

　　　　物细胞，与细胞的有丝分裂有关。

　　　　7、液泡：主要存在于成熟植物细胞中，液泡内有细胞液。化学成分：有机酸、

　　　　生物碱、糖类、蛋白质、无机盐、色素等。有维持细胞形态、储存养

　　　　料、调节细胞渗透吸水的作用。

　　8、溶酶体：有“消化车间”之称，内含多种水解酶，能分解衰老、损伤的细胞

　　　　器，吞噬并杀死侵入细胞的病毒或病菌。

　　二、分泌蛋白的合成和运输：

　　核糖体(合成肽链)→内质网(加工成具有一定空间结构的蛋白质)→高尔基体

　　　　(进一步修饰加工、包装、分泌)→囊泡→细胞膜→细胞外整个过程还需要线粒体供能。

　　篇二：基因对性状的控制

　　1.学习目标

　　(1)说出中心法则的发展历程,明确中心法则——遗传信息流向的途径：

　　　　①从dna流向dna(dna自我复制);②从dna流向rna，进而流向蛋白质(转录和翻译);③从rna流向rna(rna自我复制);④从rna流向dna(逆转录)。

　　　　(2)举例说明基因、蛋白质与性状的关系。

　　　　(3)举例说明基因间的相互作用及对生物性状的精细调控。

　　2.学习建议

　　　　1.本节主要介绍了中心法则和基因、蛋白质与性状的关系两部分内容，在“中心法则”的学习中，可充分运用教材中的“资料分析”，探究中心法则的提出和完善过程。

　　　　2.关于基因、蛋白质和性状的关系的内容，比较复杂，也较抽象。

　　学习过程中要从遗传现象的实例入手，分析其本质原因，归纳总结三者间的关系。

　　运用两类遗传现象的实例:一类是豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状;另一类是类似囊性纤维病、镰刀型细胞贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。

　　最后得出结论:基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。

　　再通过“人的身高”等事例，了解多基因对性状的控制以及环境对性状的影响等知识。

　　自我测评

　　一、选择题

　　　　1.下列各项中，正确的是(　　)。

　　a.1982年科学家发现rna可复制

　　b.1957年科学家发现疯牛病是一种结构异常的蛋白质引起的

　　c.1965年,克里克提出中心法则

　　d.1970年科学家发现逆转录酶

　　　　2.揭示生物体内遗传信息传递一般规律的是(　　)。

　　a.基因的遗传定律　　b.碱基互补配对原则

　　c.中心法则　　　　　d.自然选择学说

　　　　3.囊性纤维病的实例可以说明(　　)。

　　a.基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控制生物体的性状

　　b.dna中某个碱基发生改变,生物体合成的蛋白质必然改变

　　c.基因通过控制激素的合成,控制生物体的性状

　　d.基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状

　　　　4.甜豌豆的紫花对白花是一对相对性状，由非同源染色体上的两对基因共同控制，只有当同时存在两个显性基因(a和b)时，花中的紫色素才能合成。下列说法中，正确的是(　　)。

　　a.一种性状只能由一种基因控制　　　b.基因在控制生物体的性状上是互不干扰的

　　c.每种性状都是由两个基因控制的　　d.基因之间存在着相互作用

　　　　5.遗传学家曾做过这样的实验:长翅果蝇幼虫正常培养温度为25℃,将孵化后4～7d的长翅果蝇幼虫，在35～37℃处理6～24h后,得到了某些残翅果蝇;这些残翅果蝇在正常环境温度下产生的后代仍然是长翅果蝇。此实验不能说明(　　)。

　　a.环境条件的改变可以引起生物性状的改变

　　b.控制长翅果蝇的基因的表达受温度影响

　　c.基因控制生物体性状时受环境影响

　　d.翅的发育过程经过酶的催化作用

　　　　6.当克里克提出遗传信息传递的中心法则后，人们又通过科学研究对中心法则进行的补充包括(　　)。

　　①dna复制　②rna复制　③蛋白质的复制　④转录　⑤逆转录　⑥翻译

　　a.①②③　　b.④⑤⑥　　c.②③⑤　　d.①④⑤

　　　　7.下列有关细胞质基因的说法中，不正确的是(　　)。

　　a.细胞质基因存在于所有的细胞器中

　　b.细胞质基因存在于线粒体和叶绿体中

　　c.细胞质基因能进行半自主自我复制

　　d.细胞质基因控制的遗传病只能通过母亲传递给子代

　　　　8.观赏植物藏报春，在20～25℃的条件下，红色(a)对白色(a)为显性，基因型为aa或aa的藏报春开红花,基因型为aa的藏报春开白花。但是,如果把开红花的藏报春移到30℃条件下,虽然基因型仍为aa或aa,但新开的花全是白色的,这说明(　　)。

　　a.基因完全决定性状

　　b.基因对性状的控制受到环境因素的影响

　　c.基因型相同,环境条件改变，性状一定改变

　　d.每种植物在环境条件改变时都能开多种颜色的花

　　　　9.在豌豆粒中，由于控制合成淀粉分支酶的基因中插入外来dna片段而不能合成淀粉分支酶，使得豌豆粒不能合成淀粉而变得皱缩。此事实说明(　　)。

　　a.基因是生物体性状的载体

　　b.基因能直接控制生物体的性状

　　c.基因可以通过控制酶的合成控制生物性状

　　d.基因可以通过控制蛋白质结构来控制生物性状

　　　　10.下列各项中，属于基因通过控制蛋白质分子结构直接控制生物性状的实例是(　　)。

　　①人类的白化病　　②囊性纤维病　　③苯丙酮尿症　　④镰刀型细胞贫血症

　　a.①②　　b.③④　　c.①③　　d.②④

　　　　11.下列各项中，不是蛋白质合成所必需的是(　　)。

　　a.mrna　　b.核糖体　　c.trna　　d.内质网

　　　　12.下列关于基因与性状的关系的说法中，错误的是(　　)。

　　a.很多情况下一个基因决定一个性状

　　b.有的情况下多个基因决定一个性状

　　c.有的情况下一个基因决定多个性状

　　d.生物体的性状不会受到环境影响

　　　　13.逆转录过程的发现对克里克提出的中心法则来说是(　　)。

　　a.完全否定　　　　　　b.毫无意义

　　c.补充和更加完善　　　d.彻底完善

　　　　14.导致囊性纤维病变的根本原因是(　　)。

　　a.cftr基因缺失3个碱基　　b.cftr蛋白结构异常

　　c.支气管中黏液增多　　　d.细菌繁殖，肺部感染

　　　　15.同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出了两种不同的形态。下列各项中，对此说法正确的是(　　)。

　　a.水上部分只含有控制形成宽形叶的基因

　　b.水下部分只含有控制形成窄形叶的基因

　　c.水上部分既含有形成宽形叶的基因，也含有形成窄形叶的基因

　　d.基因相同则性状相同，基因不同则性状不同

　　二、非选择题

　　　　16.(xx年江苏省高考题)艾滋病(aids)是目前威胁人类生命的重要疾病之一。

　　能导致艾滋病的hiv病毒是rna病毒。

　　它感染人的t淋巴细胞，导致人的免疫力下降，使患者死于广泛感染。

　　请回答下面的问题。

　　　　(1)该病毒进入细胞后，能以　　　　　　为模板，在酶的作用下合成　　　　　　，并整合于人的基因组中。

　　　　(2)整合后它按照　　　　　　原则进行复制，又能以　　　　　　为模板合成　　　　　　，并进而通过　　　　　　过程合成病毒蛋白。

　　　　(3)如果将病毒置于细胞外，该病毒不能繁殖，原因是　　　　　　　　　　　　。

　　　　17.已知甲、乙、丙三种病毒，它们的遗传信息传递和表达过程如下图。请根据图回答下面的问题。

　　(1)这三种病毒的遗传物质依次是：

　　　　甲　　　　　　　　　　　;乙　　　　　　　　　　　;丙　　　　　　　　　　　。

　　(2)过程3、10表示　　　　　　　　　　　;

　　过程6表示　　　　　　　　　　　;

　　过程1、4、8、11表示　　　　　　　　　　　;

　　过程2、5、9表示　　　　　　　　　　　;

　　　　过程7表示　　　　　　　　　　　，此过程需要有　　　　　　　　　　　的作用。

　　(3)用简略图表示这三种病毒中遗传信息的传递和表达过程：

　　　　甲：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　　　乙：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　　　丙：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　　　18.如下图所示，在a、b两试管内加入的dna都含有30个碱基对，其他试管加入的rna，在适宜的条件下培养一段时间后，发现只有前四个试管内有产物生成。请根据图回答下面的问题。

　　　　(1)能形成rna的试管是　　　　;若c、d、e试管中加入的信使rna都是由此产生的，则这些rna分子中均含　　　　个碱基，最多有　　　　个密码子。

　　(2)写出试管中的产物名称：

　　　　a　　　　　　　　;b　　　　　　　　;c　　　　　　　　;d　　　　　　　　。

　　(3)a、b两试管内的dna在作模板时的区别是

　　　　。

　　　　(4)若想在e试管内获取多肽，还应加入的物质是　　　　　　　　。

　　19.右图是囊性纤维病的病因图解,据图回答：

　　　　(1)基因是指　　　　　　　　　　　　　　。基因中的　　　　代表遗传信息,如图中所示形成的cftr蛋白质结构异常的原因是　　　　　　　。

　　(2)此种病例所涉及的是　　　　　　基因对生物性状的控制,事实上,基因与性状并不是简单的线性关系,基因与　　　　　、基因与　　　　、基因与

　　　　之间存在着复杂的相互作用。

　　　　(3)通过图解可以看出基因能通过　　　　　　直接控制生物体的性状。

　　参考答案

　　一、选择题

　　1.d　2.c　3.d　4.d　5.d　6.c　7.a　8.b　9.c　10.d　11.d　12.d　13.c　14.a　15.c

　　二、非选择题

　　16.(1)rna　逆转录酶　dna(2)碱基互补配对　dnamrna　翻译(3)病毒本身缺乏繁殖所需要的原料、能量和酶等

　　17.(1)dna　rna　rna(2)dna复制　rna复制　转录　翻译　逆转录逆转录酶(3)如图所示：

　　18.(1)b　c　30　10(2)dna　rna　rna　dna(3)前者的两链均作模板，后者只有一条链的片段作模板(4)转运rna

　　19.(1)有遗传效应的dna片段　碱基排列顺序　基因缺失了3个碱基

　　(2)单个　基因　基因产物　环境(3)控制蛋白质的结构

　　篇三：孟德尔豌豆杂交实验

　　一、教学目标

　　1.知识目标

　　　　(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(a:知道)。

　　　　(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(b:识记)。

　　　　(3)两对相对性状的遗传实验，f2中的性状分离比例(b:识记)。

　　　　(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(c:理解)。

　　　　(5)孟德尔获得成功的原因(c:理解)。

　　2.能力目标

　　　　(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

　　　　(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。

　　二、重点?实施方案

　　1.重点

　　　　(1)对自由组合现象的解释。

　　　　(2)基因的自由组合定律的实质。

　　　　(3)孟德尔获得成功的原因。

　　2.实施方案

　　　　(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。

　　　　(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。

　　　　(3)使用表格进行归纳总结。

　　三、难点?突破策略

　　　　1.难点：*对自由组合现象的解释。

　　2.突破策略

　　　　(1)使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。

　　　　(2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9∶3∶3∶1。

　　四、教具准备：

　　　　1.豌豆杂交试验挂图;2.投影片;3.多媒体课件。

　　五、学法指导

　　　　本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统—的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论基础。

　　六、课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　[一]教学程序

　　导言基因的自由组合定律

　　　　孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。

　　但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎;在种子的颜色上有黄色和绿色;在种子的形状上有圆粒和皱粒;在花的颜色上有红色和白色等等。

　　那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。

　　[二]教学目标达成过程

　　(一)两对相对性状的遗传试验

　　　　学生活动:阅读并分析教材p9。

　　教师列出如下讨论题纲:

　　(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行

　　实验的?

　　(2)fl代的表现型是什么?说明了什么问题?

　　(3)f2代的表现型是什么?比值是多少?为什

　　么出现了两种新的性状?

　　(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分

　　离定律?

　　学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不

　　忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆

　　和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和

　　结果进行指导分析:

　　(1)相对性状指同一生物同一性状的

　　不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看

　　　　作相对性状。

　　(2)fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿

　　　　色为显性，圆粒对皱粒为显性。

　　(3)f2代有四种表现型:黄色圆粒、黄

　　色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比

　　较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄

　　色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不

　　　　同性状的重新组合类型。这四种表现型比

　　为9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展开，表明

　　　　不同性状的组合是自由的、随机的。那么，

　　孟德尔是如何解释这一现象的呢?

　　(二)对自由组合现象的解释

　　(1)孟德尔研究控制两对相对性状的基

　　因是位于一对还是两对同源染色体上?

　　(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两

　　纯种亲本的基因型是什么?推出fl代的基因型是什么?

　　(3)f1代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中?产生几种配子类型?

　　(4)f2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?

　　　　学生讨论、总结归纳并争先恐后回答，教师给予肯定并鼓励。

　　教师强调:

　　(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由

　　两对等位基因控制的，这两对等位基因分别位于两

　　对不同的同源染色体上，其中用y表示黄色，y表示

　　　　绿色;r表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基

　　　　因型分别为：yyrr和yyrr。

　　板图显示:

　　　　它们的配子分别是yr和yr，所以fl的基因型为yyrr，y对y显性，r对r显性，所以fl代全部为黄色圆粒。

　　　　(2)f1代产生配子时，y与y、r与r要分离，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是y可以与r或r组合，y也可以与r或r组合。

　　　　教师使用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分离和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。所以f1产生的雌雄配子各有四种,即yr、yr、yr、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。

　　　　(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。

　　学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结f2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成，结果如下左图:

　　　　师生对f2代进行归纳，得出这样的三角规律来。

　　a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图:

　　黄色圆粒(y—1)出现于最大的三角形的三角和三边上(yyrr、yyrr、yyrr、yyrr);

　　黄色皱粒(y—rr)出现于次大三角形的三个角上(yyrr、yyrr);

　　绿色圆粒(yyr_)出现于第三大三角形的三个角上(yyrr、yyrr);

　　　　绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。

　　b.基因型:九种基因型中的纯合体(yyrr、yyrr、yyrr、yyrr)与两对基因的杂合体(yyrr)各位于一对角线上，如下左图:

　　一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图:

　　c.九种基因型可作如下规律性的排列(用f2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果)，每种基因型前的系数即为其比例数，见下表:

　　[三]教学目标巩固

　　1.一个基因型为yyrr的精原细胞和一个

　　同样基因型的卵原细胞，按照自由组合定律遗传，各能产生几种类型的精子和卵细胞()

　　a.2种和1种b.4种和4种

　　c.4种和1种d.2种和2种

　　分析：由于一个精原细胞经减数分裂可产

　　　　生四个精子，其中两两精子的基因组成相同，而一个卵原细胞减数分裂只能产生一个卵细胞。

　　答案：a

　　2.在两对相对性状独立遗传的实验中，f2代里能稳定遗传和重组型个体所占比例是()

　　a.9/16和l/2b.1/16和3/16c.1/8和l/4d.1/4和3/8

　　　　分析：f2代里能稳定遗传意味是纯合体，共有4种，在16种组合里占1/4;重组型意味着是变异类型(与亲代不同的)，共有6种，在16种组合里占3/8。

　　答案:d

　　[四]布置作业

　　l.p12复习题，第一题

　　2.具有两对相对性状的植株个体杂交，按自由组合定律遗传，f1只有一种表现型，那么f2代出现重组类型中能稳定遗传的个体占总数的()

　　a.1/16b.2/16c.3/16d.4/16

　　答案:b

　　3.某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的()

　　a.l/2b.1/4c.1/6d.1/8

　　答案:d

　　4.将基因型为aabb玉米的花粉传给基因型为aabb的雌蕊，所得到的籽粒，其胚的基因型最多有()

　　a.3种b.4种c.6种d.9种

　　答案:b

　　总结

　　　　本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验及对试验的解释，通过学习应该掌握子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。应该对子二代中9种基因型和4种表现型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中直接运用。