高中生物课件精选有哪些特色内容？

作者：仇鸿辰时间：2023-07-23 14:11:22

导读：" 高中生物课件精选有哪些特色内容？1.多媒体展示：高中生物课件的特色之一是利用多媒体技术，通过图片、动画、视频等形式展示生物学概念和实验结果。这种多媒体展示能够生动形象地呈现生物学知识，提高学生的学习兴趣和理解能力。2.互动学习：好的生物课件注重互动学习，通过问题讨"

高中生物课件精选有哪些特色内容？

　　1.多媒体展示：高中生物课件的特色之一是利用多媒体技术，通过图片、动画、视频等形式展示生物学概念和实验结果。这种多媒体展示能够生动形象地呈现生物学知识，提高学生的学习兴趣和理解能力。

　　2.互动学习：好的生物课件注重互动学习，通过问题讨论、思考题、小组活动等方式，激发学生的思维和参与度。这种互动学习让学生在课堂上积极思考和交流，提高了学习效果。

　　3.实验模拟：生物课件可以模拟生物实验过程，让学生在虚拟环境中进行实验操作。这种实验模拟能够让学生更好地理解生物学实验原理和操作技巧，培养他们的实验能力和科学思维。

　　4.探究性学习：生物课件注重培养学生的探究精神，通过提出问题、观察现象、收集数据、分析结果等步骤，引导学生进行探究性学习。这种学习方式能够培养学生的科学研究能力和问题解决能力。

　　5.知识链接：生物课件能够将不同章节的知识进行链接，形成知识网络。通过知识链接，学生能够更好地理解生物学知识的内在联系和发展脉络，提高他们的综合学习能力。

　　6.案例分析：生物课件中可以引入生物学领域的案例，让学生通过案例分析探讨生物学知识在实际生活中的应用和意义。这种案例分析能够培养学生的实际应用能力和问题解决能力。

　　7.知识拓展：好的生物课件还可以通过引入一些前沿的生物学知识、科学研究成果等，拓展学生的知识面。这种知识拓展能够激发学生的求知欲，培养他们的科学素养和创新精神。

　　总结起来，高中生物课件的特色内容包括多媒体展示、互动学习、实验模拟、探究性学习、知识链接、案例分析和知识拓展等。

　　这些特色内容能够提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的思维发展和知识积累。

　　同时，这些特色内容也符合现代生物学教学的发展趋势，有助于培养学生的科学素养和创新能力。

高中生物课件大全(5篇)

　　【#课件#导语】课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。

　　做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，如若枯燥乏味的课件必然会使学生失去学习兴趣，而精心设计好一老尘个课件，因势利导，就能紧扣学生的活动心理，活跃其思维，增强其学习兴趣，从而大大提高学生的积极性。

　　下面是考网整理分享的高中生物课件，欢迎阅读与借鉴。

1.高中生物课件

　　一、教学目标

　　知识方面：

　　　　1、说明细胞的分化。

　　　　2、举例说明细胞的全能性。

　　　　能力方面：进行有关干细胞研究进展与人类健康的资料搜集和分析。

　　二、教学重点、难点及解决方法

　　1、教学重点：

　　　　⑴细胞分化的概念和意义。

　　　　⑵细胞全能性的概念。

　　解决方法：联系初中学过的有关组织、器官、系统的知识；联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点。

　　从个体发育过程中各种组织、器官、系统的建成让学生理解细胞分化的概念和意义。

　　　　2、教学难点：细胞全能性的概念及实例。

　　　　解决方法：从体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的，已分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子的角度，得出细胞全能性。

　　三、课时安排：1课时

　　　　四、教学方法：讲解法。五、教具准备：课件

　　六、学生活动

　　　　1、通过具体实例，启发改虚学生得到细胞全能性的概念。

　　　　2、指导学生阅读教材，找出细胞分化的相关知识点。

　　七、教学程序

　　[问题探讨]1、为什么健康人的血细胞数量不会随着血细胞的死亡而减少？2、骨髓与血细胞的形成有什么关系？

　　一、细胞分化及其意义

　　　　出示教材P117、118相关图片讲解。

　　　　1、细胞分化的概念：略。

　　2、引导学生探讨以下问题：

　　　　⑴细胞分化在生物界普遍存在的实例。

　　例如，在植物的胚根发育成根的过程中，分生区的细胞不断分裂，形成的细胞近似正方体。

　　随着细胞的生长，变成伸长区的长方体细胞，后来分化成成熟区的输导组织的导管细胞、根毛细胞、薄壁细胞等形态、结构、功能各异的细胞。

　　又如动物的胚胎细胞形成多细胞生物体。

　　干细胞再生出各种细胞等。

　　⑵细胞分化的过程。

　　在细胞外观尚未出现明显变化之前，细胞分化的前途就由遗传信息的执行情况决定了。

　　分化的细胞所呈现出的形态、结构和生理功能的变化，首先源于细胞内化学物质的变化，如结构蛋白和催化化学反应的酶，以后依次渐变，不能逆转。

　　因此，分化是一种持久的、。

　　　　稳定的渐变过程。

　　⑶细胞分化的意义。

　　一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体，并发育成成体，细胞分化是生物个体发育的基础。

　　　　3、细胞分化的特点：持久性，不可逆转。

　　　　4、细胞分化的时间：整个生命进程中，胚胎时期达到限度。

　　　　5、细胞分化的实质：基因选择性表达的结果。

　　6、细胞分化过程中遗传物质发生改变吗？

　　二、细胞的全能性

　　　　1、细胞的全能性概念教师出示教材P119胡萝卜的组织培养的图片，介绍美国科学家斯图尔德的实验。

　　由于体细胞一般是通过有丝分裂增殖而来的，一般已分化的细胞都有一整套和受精卵相同的染色体，携带有本物种相同的DNA分子。

　　因此，分化的细胞具有发育成完整个体的潜能。

　　在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。

　　细胞的全能性就是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。

　　　　高度分化的植物细胞侍歼禅仍然具有全能性。

　　（介绍植物细胞全能性的应用）高度分化的动物细胞，从整个细胞来说，全能性受到限制。

　　但是细胞核仍然保持着全能性。

　　例如，将绵羊乳腺细胞的细胞核移植到去核的卵细胞中，培育出克隆绵羊“多利”。

　　　　2、干细胞动物和人体内仍保留着少数具有分裂和分化能力的细胞，这些细胞叫做干细胞。

　　例如，人的骨髓中有许多造血干细胞。

　　干细胞有多种类型，可分为成体干细胞和胚胎干细胞。

　　也可以分为这样三种类型：能够分化产生生命活动所需要的各种类型细胞的干细胞称为全能干细胞，它本身可以形成一个生命；不能单独发育成完整个体，但能分化为多种类型细胞的干细胞称为多能干细胞；能分化产生与特定器官和特定生理功能相关的细胞称为专能干细胞。

　　　　[资料搜集和分析]干细胞研究进展与人类健康，讨论回答教材P120相关问题。

　　三、总结

　　　　细胞分化的概念，细胞分化的生物学意义和细胞的全能性等。

　　四、作业布置

　　P120练习

　　五、板书设计

　　第2节细胞的分化

　　一、细胞的分化及其意义

　　1、概念：

　　2、特点：持久的，不可逆转的

　　3、时间：整个生命进程中，胚胎时期达到限度

　　4、意义：

　　5、实质：基因选择性表达

2.高中生物课件

　　【教学目标】

　　知识与能力方面：

　　　　1.说明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　　　2.简述常用抗生素的作用机制。

　　　　3.列举生活中不合理使用抗生素的实例，讨论、分析滥用抗生素的危害。

　　　　4.认同应合理使用抗生素。

　　过程与方法方面：

　　　　本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，并通过浏览网站资料来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法,展开激烈的讨论.了解抗生素的史话以及作用机理.在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。

　　情感态度、价值观方面：

　　培养学生关爱社会,关爱人们健康.培养他们社会责任感.

　　【教学重点】

　　　　1.生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　　　2.合理使用抗生素。

　　【教学难点】

　　　　滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　【教学方法】

　　讲授法和学生合作学习相结合

　　【教学课时】

　　　　1课时。

　　【教学过程】

　　　　（导入新课）师：教师和学生一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。

　　　　学生：分组探讨、交流日常生活中人们对抗生素素用法的认识。每位学生提出自己对抗生素的使用的做法。

　　　　教师：用课件展示生活中滥用抗生素的一些做法。

　　　　（学生活动）学生分组个讨论。

　　　　教师：展示电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，学生讨论。

　　　　课件展示：某同学患感冒后，打点滴。

　　第一次，用的青霉素，第二次，还是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人认为多了好得快。

　　以此实例，学生展开激烈的讨论。

　　　　学生分组探究学习结束后，进行交流。解答以下问题并展示：

　　1．抗生素史话

　　（1）青霉素的分子式

　　　　学生通过看课本，熟练掌握青霉素的分子是的具体写法。

　　（2）抗生素的作用机制：（学生看课本讨论）

　　a.细菌的结构

　　b.作用机理

　　　　抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程而影响其结构和生理功能，从而达到抑制和杀灭他们的目的。

　　2.合理使用抗生素

　　　　（1）学生讨论细菌产生抗药性的示意图，并提出自己的认识和观点。

　　（2）对教材中的资料进行分析，不合理使用抗生素的实例

　　　　3.对如何保健，少用药。或不用药展开讨论。

　　　　4.日常生活中，如何使用抗生素，通过本节课的探讨，学生浅谈一些自己的体会。

　　【随堂练习】

　　1.在日常生活中，对抗生素的使用下列做法正确的是：

　　A．只要是感染就用青霉素

　　B．把剂量加大，好得快

　　C．根据情况和病情合理使用抗生素

　　D．使用抗生素及时比使用其他的非抗生素的效果好

　　2.利用发酵工程，可以是产生抗生素的量大大提高，有关说法正确的是：

　　　　A．发酵工程中，都是用的生物的无氧呼吸。

　　　　B．抗生素是蛋白质。

　　　　C．抗生素能对付所有的病原体。

　　　　D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。

　　3.抗生素的作用机理是

　　　　A．分解蛋白质，为细胞的繁殖提供营养。

　　　　B．干扰细菌等病原微生物素的代谢过程，从而影响其结构和生理功能。

　　C．是为了保证细胞的活性

　　　　D．为细胞进行新陈代谢提供营养物质。

　　【布置作业】做学案上的练习题

　　【教学反思】

　　　　抗生素是我们日常生活中常用的一种药物、，合理利用抗生素可以达到治病救人的良好效果。

　　但是，日常生活中，不同的人做法不一样。

　　有些人主张多用多好，在授课过程中，可以看出，不同的人，观点各异。

　　通过一节课的讨轮和探究，学生对抗生素的使用有了一个合理的认识。

3.高中生物课件

　　一、教学目标：

　　　　【知识与技能】：简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳

　　　　学会怎样才能检测生物组织中的化合物的方法，探讨细胞中主要化合物的种类。

　　　　【过程与方法】：通过检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。

　　　　【情感与态度】：认同生命的物质性。

　　二、教学重难点：

　　了解组成细胞的主要元素是本课的重点，用实验方法检测生物组织中的几种物质是是难点

　　三、教学策略：

　　　　1.利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识。

　　　　本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。

　　由于学生在初三已经学习了化学的基本知识，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发现的问题，在与其他同学的交流中，认识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相似性又有区别。

　　针对学生提出的问题，教师要引导学生分别观察组成人体细胞的主要元素（占细胞鲜重的百分比）图和组成人体细胞的主要元素（占细胞干重的百分比）图，之后再介绍组成细胞的大量元素和微量元素。

　　　　2.利用化学知识解决碳为什么是构成细胞的基本元素这个问题。

　　　　如果学生对原子结构的知识有较好的基础，建议教师引导学生回忆碳原子核外电子分布特点，以及碳的性质，为学生理解碳链是构成生物大分子的骨架奠定基础。

　　　　学生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序数是6，说明一个碳原子核中含有6个质子，核外有6个电子，由于电子排布的不同，在最外层有4个电子，这样，碳原子就具有了4个能够成键的价电子。

　　正是这4个价电子，能够使碳原子之间、碳原子与其他元素的原子之间结合形成更多的化学键。

　　由于每个碳原子可以形成4个化学键，所以就有可能形成含有成千上万个甚至更多个碳原子的物质。

　　利用学生已有的化学知识就能够理解C元素对于生命的重要意义了。

　　　　3.利用表解和“思考与讨论”获得组成细胞的化合物的知识，提高学习能力。

　　　　在学习组成细胞的化合物时，如果由教师直白地讲解细胞的化合物组成，不利于学生参与学习活动。因此，教师可以利用“思考与讨论”中的问题，引导学生观察教材中的表解，获得相应的知识信息，提高学习能力。

　　四、教学用具：实验材料、ppt幻灯片

　　五、课前准备：学生预习实验过程

　　六、教学过程

　　教学内容教师活动学生活动

　　（一）引入

　　　　在科学不发达的年代，人们对于生命是有什么物质感到非常神秘，认为生命是特殊物质构成的，一直到19世界，仍然人们仍然认为生物产生出来的物质，在体外是不可能合成的。同学们已经学习了两年的化学化学知识，知道自然界的物质都是有元素来组成的，那么组成生命的元素有哪些呢？

　　　　分析p16的表格，提出问题，从这个表格中，同学们能对组成生命的元素有什么印象。

　　　　分析资料，发表自己的看法（组成生命的元素在地壳中也存在，说明生命物质与非生命物质的统一性；另外细胞中的各种元素与地球组成的比例不一样，也说明了生命物质的特殊性。

　　　　（二）组成细胞的元素概述组成生命的元素。

　　结合p17两个饼形，引导学生观察、归纳。

　　大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以简单介绍一下某些元素的作用；微量元素。

　　提出问题：在两个统计图中显示出那些元素的含量是的？可以简单解释一下碳在生命物质中的地位观察图表，归纳。

　　（三）组成细胞的化合物指导学生完成讨论题

　　　　分析数据，完成讨论题：1（略）2最多的有机物是蛋白质、最多的无机物是水；3如土豆的块茎的细胞还有糖类多；肌肉细胞含有蛋白质多；皮下组织的细胞还有脂肪多。

　　（四）实验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质以问题引导：你的实验材料选择了什么？你预测你的实验材料还有什么有机物比较多？你选择的试验仪器和试剂是什么？

　　　　在老师的引导下完成实验、汇报实验结果。

　　（五）练习

　　　　（六）总结幻灯片展示本课的要点：组成细胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；组成细胞重要化合物（无机物、有机物）；检测糖类等物质的方法（包括试剂、操作、反应结果）

4.高中生物课件

　　知识精华

　　来源、排出、调节

　　水的平衡和调节

　　饮水、食物物质、代谢由肾、皮肤、大肠排出神经调节、激素调节

　　钠盐的平衡和调节

　　主要来自食盐主要经肾、其次由汗液、粪便排出醛固tong（盐皮质激素）调节

　　钾盐的平衡和调节

　　食物主要经肾、其次未吸收的随粪便排出醛固tong调节

　　　　意义：水和钠盐在维持细胞外液渗透压稳定方面具有重要意义。由于人在高温条件下工作，剧烈运动或某些疾病（剧烈呕吐、严重腹泻）时，会丢失大部分的水和无机盐，影响血压、心率的稳定。

　　　　钾在维持细胞内液渗透压稳定方面、心肌舒张、兴奋性上具有重要作用。

　　　　水在溶解代谢废物方面具有重要作用。

　　关于水、盐调节的几个问题：

　　　　1）尿激素的释放和分泌。

　　　　2）醛固tong的效应有三：促进钠的重吸收、促进钾的分泌排出、促进水的重吸收。

　　题例领悟

　　　　例1：某人患急性肠胃炎，严重腹泻，并且出现心率加快、血压下降、四肢发冷等症；要缓解以上症状，应：

　　　　A、输入生理盐水。B、口服生理盐水。

　　　　C、口服钾盐水。D、输入醛固tong。

　　　　解析：题意中出现的症状是缺少水和钠盐，其次输入比口服效果快。

　　固答案：A

　　例2：人体内K和钠离子的排出特点相比，不同之处是：

　　　　A、多吃多排B、少吃少排C、不吃不排D、不吃也排。

　　　　解析：钾离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。

　　　　钠离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。

　　答案：D

　　自我评价

　　一、选择题：

　　1、人体内的水的主要来源及排出主要途径是：（）

　　　　A、来自饮水，食物和由肾排出。

　　　　B、来自饮水，食物和由皮肤排出。

　　　　C、来自饮水，物质代谢和由肺排出。

　　　　D、来自饮水，物质代谢和由大肠排出。

　　2、离子态的无机盐（如血液中的钾、钙离子）的生命作用不包括：（）

　　　　A、细胞结构物之一。

　　B、维持细正常生理功能

　　　　C、维持细胞的形态。

　　　　D、调节细胞内的PH值。

　　3、下列有关人体内水分调节的叙述中正确的是：（）

　　　　A、大量饮水，则抗利尿激素分泌增加。

　　　　B、渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少。

　　　　C、抗利尿激素分泌减少，则尿量增加。

　　　　D、细胞外液中渗透压降低，则尿量减少。

　　4、调节无机盐平衡的重要激素是：（）

　　　　A、抗利尿激素B、醛固tongC、肾上腺素D、甲状腺素。

　　5、下列仅属于水分排出的途径的是：（）

　　　　A、肾排出B、大肠排出C、皮肤排出D、肺排出。

　　6、不能对肾小管重吸收水分起促进作用的是：（）

　　　　A、渗透压升高。B、抗利尿激素升高

　　　　C、血浆渗透压升高。D、醛固tong升高。

　　二、简答题：

　　　　7、下图为肾单位结构模式图。据图回答问题：

　　　　1）当人饮水不足，体内失水过多或吃过咸的食物时，通过下丘脑神经分泌细胞分泌的促进（）和（）对的重吸收，减少尿的排出，使细胞外液渗透压恢复正常。

　　　　2）当血钾升高或降低时，可直接刺激，使的分泌量增加，从而促进（）和（）对的重吸收和对的分泌，维持内环境的稳定。

　　　　3）通过显微镜检查发现构成肾小管的细胞线粒体较多，起生理意义是。线粒体所需的能源物质和氧气由（）提供，产生的二氧化碳由（）________带走。

　　自我评价答案

　　一、选择题：

　　　　1、A2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。

　　二、简答题

　　1、抗利尿激素1肾小管2集合管

　　2、肾上腺醛固tong1肾小管2集合管钠钾

　　3、提供能量，有利于纳的重吸收和钾离子的分泌3肾小管毛细血管血液3肾小管毛细血管血液

5.高中生物课件

　　一、教学目的

　　　　初步掌握鉴定生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。

　　二、教学建议

　　　　教材中本实验安排为验证性实验，有条件的学校可以改为探索性实验，安排在讲课之前，或与讲课同步进行。

　　　　本实验难度并不大，但内容较多，实验时间较长，因此，必须作周密安排，才能按时完成。实验中应注意以下几点。

　　　　1.增设教师演示实验。

　　上课之前，教师应该准备好做演示实验所需的实验材料、用具、仪器和试剂等。

　　同时，逐项完成还原糖、脂肪、蛋白质3类有机物的鉴定实验。

　　在实验课上，将3个实验的正确结果分别展示在讲台上，并作扼要的介绍，以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。

　　　　2.实验中学生应分工合作。

　　在“还原糖的鉴定”实验中，当每组两个学生中的一个制备生物组织样液时，另一个学生可以用酒精灯将水煮开，以便缩短实验的等待时间。

　　在“脂肪的鉴定”实验中，一个学生制作临时装片时，另一个学生则可以调试显微镜。

　　另外，在完成前两个实验时，一个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜，另一个学生则可以进行后一个实验的操作。

　　　　3.关于鉴定还原糖的实验，在加热试管中的溶液时，应该用试管夹夹住试管上部，并放入盛开水的大烧杯中加热。

　　注意试管底部不要接触烧杯底部，同时试管口不要朝向实验者，以免试管内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。

　　如果试管内溶液过于沸腾，可以上提试管夹，使试管底部离开大烧杯中的开水。

　　　　4.做鉴定还原糖和蛋白质的实验时，在鉴定之前，可以留出一部分样液，以便与鉴定后的样液的颜色变化作对比，这样可以增强说服力。

　　　　5.斐林试剂的甲液和乙液混合均匀后方可使用，切勿将甲液和乙液分别加入组织样液中。

　　三、参考资料

　　　　还原糖的鉴定原理生物组织中普遍存在的还原糖种类较多，常见的有葡萄糖、果糖、麦芽糖。

　　它们的分子内都含有还原性基团（游离醛基或游离tong基），因此叫做还原糖。

　　蔗糖的分子内没有游离的半缩醛羟基，因此叫做非还原性糖，不具有还原性。

　　本实验中，用斐林试剂只能检验生物组织中还原糖存在与否，而不能鉴定非还原性糖。

　　　　斐林试剂由质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05g／mL的硫酸铜溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。

　　Cu(OH)2与加入的葡萄糖在加热的条件下，能够生成砖红色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身则氧化成葡萄糖酸。

　　其反应式如下：。

　　CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

　　　　用斐林试剂鉴定还原糖时，溶液的颜色变化过程为：浅蓝色棕色砖红色(沉淀)。

　　　　蛋白质的鉴定原理鉴定生物组织中是否含有蛋白质时，常用双缩脲法，使用的是双缩脲试剂。

　　双缩脲试剂的成分是质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.01g／mL的硫酸铜溶液。

　　在碱性溶液(NaOH)中，双缩脲(H2NOC—NH—CONH2)能与Cu2 作用，形成紫色或紫红色的络合物，这个反应叫做双缩脲反应。

　　由于蛋白质分子中含有很多与双缩脲结构相似的肽键，因此，蛋白质可与双缩脲试剂发生颜色反应。

　　　　用于鉴定还原糖的实验材料准备植物组织是常用的实验材料，但必须加以选择。

　　在双子叶植物中，光合作用的主要产物葡萄糖形成后，合成为淀粉，暂时储藏在叶子内，因此不用双子叶植物的叶子作实验材料。

　　有些单子叶植物，如韭菜、鸢尾，并不将光合作用的初始产物转变为淀粉，因此叶内含有大量的可溶性单糖，但是，由于叶片中叶绿素的.颜色较深，对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用，导致实验现象不明显，因此，也不宜用单子叶植物的叶子作实验材料。

　　　　本实验最理想的实验材料是还原糖含量较高的植物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅或近于白色的，如苹果和梨的果实。经试验比较，颜色反应的明显程度依次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。

　　　　用于鉴定脂肪的实验材料准备实验材料选择富含脂肪的种子，如花生种子(取其子叶)。

　　供实验用的花生种子，必须提前浸泡3～4h。

　　浸泡时间短了，不容易切成片；浸泡时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形。

　　　　做鉴定脂肪的实验，教师可根据本地区的情况选用苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液。

　　苏丹Ⅲ染液遇脂肪的颜色反应为橘黄色，苏丹Ⅳ染液遇脂肪的颜色反应为红色。

　　因苏丹Ⅳ染液与脂肪的亲和力比较强，所以，染色的时间应比较短，一般为1min左右。

　　用于鉴定蛋白质的实验材料准备实验材料选用富含蛋白质的生物组织(或器官)，植物材料常用的是大豆种子，动物材料常用的是鸡蛋(卵白)。

　　如用大豆种子，必须提前浸泡1～2d，这样容易研磨成浆。

　　有条件的学校，可以直接采用现成的大豆磨成的豆浆，豆浆可以购买，也可用小型的研磨机制取。

　　利用豆浆作实验材料，可以节约实验时间。

　　　　如果用稀释的卵白作实验材料，效果会更好。

　　斐林试剂的配制

　　甲液质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液

　　乙液质量浓度为0.05g／mL的硫酸铜溶液

　　　　使用时临时配制，将4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。

　　　　苏丹Ⅲ溶液的配制称取0.1g苏丹Ⅲ干粉，溶于100mL体积分数为95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

　　　　苏丹Ⅳ溶液的配制称取0.1g苏丹Ⅳ干粉，溶于50mL丙tong中，再加入体积分数为70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。

　　　　双缩脲试剂的配制取10g氢氧化钠放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液，瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂A。

　　　　取1g硫酸铜放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.01g／mL的硫酸铜溶液(蓝色)。瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂B。

生物特色课可以弄哪些

　　生物特色课可以弄校园植物游。

　　生物是指具有动能的生命体，也是一个物体的集合。

　　其元素包括：在自然条件下，通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它通过繁殖产生的有生命的后代。

　　生物能对外界的刺激做出相应反应，能与外界的环境相互依赖、相互促进。

　　并且，能够排出体内无用的物质，具有遗传与变异的特性。

　　生物最重要和基本的特征在于生物会进行新陈代谢及遗传两点。

　　应激性是生物的基本特征之一，体现于生物能对外界刺激作出反应，而反射则是应激性的一种高级形式。

　　两者主要区别在于是否有神经系统参与。病毒之所以属于生物，由于它具有生长、繁殖和发育的特征（不能独立完成，需要依赖寄孙局主细胞）。

　　生物最重要和基本的特征在于生物会进行新陈代谢及遗传两点，前者说明所有生物一定会具备合成代谢以及分解代谢蚂禅（两个是完全相反的两个生理反应过程），并且闷凯尘可以将遗传物质复制，通过自我分裂生殖(无性生殖)或有性生殖，交由下一代繁殖下去以避免灭绝，这是类生命现象的基础。

　　在生物学和生态学中，地球上约有870万种物种（±130万），其中650万种物种在陆地上，220万种生活在水中。

　　多种多样的生物不仅维持了自然界的持续发展，而且是人类赖以生存和发展的基本条件。

　　但是现存的动物急剧减少，只有原来地球上的动物的十分之一。

高一生物课件

　　御做

【基因在染色体】

　　一.说教材

　　1.教材的地位和作用

　　　　本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里?”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎”。

　　2.教材的处理和课时安排

　　　　本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释(孟德尔遗传定律的实质)，如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。

　　3.教学目标的确定

　　　　根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容(孟德尔的两个实验和减数分裂)的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。

　　⑴知识目标：认同基因在染色体上(这是理解孟德尔两大定律实质的前提)

　　　　⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。

　　　　⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。

　　4.重难点的确定

　　　　如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容早拆猛易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。

　　二.说教法

　　　　新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设(萨顿假说)，然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”如果学生能在老师的启发下陆桥答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。

　　三.说学法

　　　　现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。

　　所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。

　　它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。

　　四.说教学环节

　　(一)创设情境，问题导入

　　　　请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?(这是教材上设计的问题，非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功了一半。

　　(二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上)

　　通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无根据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，因为萨顿发现基因和染色体存在明显的平行关系(这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一--类比推理，并强调其重要性)，然后是小组合作学习“思考与讨论”：

　　　　你同意以上的分析(指基因在染色体)吗?如果你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28图)

　　　　这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验(还没有发现减数分裂之前)完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。

　　(三)摩尔根的实验

　　　　由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

　　实验图解(略)

　　对于摩尔根的实验我想特别要注意以下几方面：

　　1、选材是关键(果蝇)

　　　　2、所研究的性状(红眼和白眼)也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分离定律。

　　　　3、关注特殊的现象(白眼性状总是与性别相关联)是实验最终的突破口。

　　　　4、性染色体的发现推动了这个实验的进展。

　　　　将控制白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的实验现象的导了合理解释。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：

　　　　还必须提醒学生注意，在孟德尔对豌豆的杂交实验现象提出合理解释之后还必须有一个验证，即测交实验，因此这里也需要多摩尔根的解释进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的巩固。

【新陈代谢与ATP】

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　　　ATP是生命直接能源，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位，为后续学习光合、呼吸作用作铺垫，具有承前继后之作用。

　　2、教学目标

　　知识方面

　　①、能写出ATP的分子简式并说出其结构特点

　　②、能画出ATP和ADP之间的相互转化的过程并能理解ATP的形成途径

　　③、知道ATP对细胞中能量代谢中的意义

　　④、能利用ATP是新陈代谢的直接能源解释实际问题，并理解ATP作为"能量通用货币"的含义

　　能力方面

　　　　学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。

　　　　学生通过对实际问题的实验设计，培养学生解决实际问题的能力。

　　情感、态度、价值观方面

　　　　让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学(RLS)这一理念的理解。

　　3、教学的重点难点

　　　　我对本节内容确定的重点是：ATP的分子简式及其结构特点、ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、能理解ATP作为“能量通用货币”的含义。

　　　　针对这些重点内容，其中最难让学生理解的是：ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、对ATP作为“能量通用货币”的含义的理解。

　　二、说学法

　　　　因为本节知识难度不是很大，学生基本能看懂书本对于这一节知识的介绍，所以可引导学生通过实验的设计的解释、资料的阅读、问题的讨论和思考以及联系生活实际来学习本课时的内容。

　　三、说教法

　　　　以知识结构为基础、以理论联系实际为关键，加强理解和应用。

　　尽量联系糖类、脂肪、叶绿体、线粒体、主动运输等与能量相关的和初中的光合作用、呼吸作用知识展开教学。

　　并且通过建立实验的情境，让学生在解决实际的问题的过程中理解最关键的内容，通过设疑、析疑、解疑和多媒体辅助来强化思维训练和能力培养。

　　四、说教学过程

　　1.新课引入创设问题情境:

　　　　创设情境：利用荧火虫的尾器发光的实验：先得到尾器、然后放置会发现尾器的发光情况会逐渐消失、设置对照实验，A组加入适量的ATP粉剂(展示课前买来的ATP、并让学生传看)，B组加入等量蒸馏水。结果会发现A组的尾器的发光量加强，而B组继续减弱。

　　让学生讨论这一情境

　　　　学生对于这一问题情境是可以理解的，通过对这一问题的讨论学生能够从直观上知道ATP是一种什么样的物质和具体的作用。

　　设问：燃烧一匙葡萄糖，能观察到什么现象?

　　细胞中的能量以什么形式释放出来?又是如何被利用的呢?

　　　　然后围绕标题展开教学，教学时利用身边的生活实例：如用百元大钞与一元小票购买小件物品，如果我们总是拿大额面值的钞票进午行交易会很麻烦，相反如果我们把百元钞票换成100张一元小票，在进行交易时就会很方便，有这样的例子来比喻细胞中的能量——在细胞中百元大钞相当于储存能量的有机大分子，ATP分子就是那个可以在细胞内流通的“小票”，即能量的通货，这样使学生更容易理解标题，并能激发学习兴趣。

　　2.ATP分子具有高能磷酸键：

　　　　通过再次呈现ATP药物及说明、介绍ATP为动力的纳米发动机等贴近生活实际和学生感兴趣的新科技内容，寓教于乐，形成ATP的感性认识，为进一步学习奠定基础。

　　　　展现ATP结构动画及其“近亲”腺苷的图片、引导观察和比较，调动积极性并利于形成ATP的形象认识。

　　要让学生清楚ATP三个磷酸键的不同。

　　可以利用多媒体让学生了解何谓“高能磷酸键”。

　　　　师生共同归纳ATP的名称、简式、物质性质、功能作用，形成ATP的理性认识。

　　3.ATP、ADP相互转化

　　　　继续以上面的比喻进一步展开，将细胞中的能量通货比作我们日常生活中的零用钱，它会随着每天的花销而减少，因此要维持正常生活必须不断破开大面值的钞票给予补充，细胞中大面值钞票主要是糖类等有机物。

　　在有机物分解时释放出的能量能被用来合成ATP，这个过程通过ATP与ADP的相互转化来实现。

　　并通过动画形式介绍、图文转化提问、学生前台板书等过程教学，加强理解记忆、培养理解能力和表达能力。

　　其中，重点从酶、能量走向等方面对相互的两个过程进行比较：ATP水解时，远离腺苷的磷酸键断裂——放能。

　　合成时是可逆的，但要注意与化学中可逆反应知识的干扰，并以此引出下一个问题—ATP的形成途径。