高等教育的教学资源分类是否可以更科学、更合理？

导读：" 高等教育的教学资源分类是否可以更科学、更合理？1.背景介绍-高等教育的教学资源分类是指将教学内容、教材、教学方法等进行分类，以便学生更好地获取和利用资源。-目前，高等教育的教学资源分类存在一些问题，如分类标准不清晰、分类方法过于简单等。2.当前教学资源分类"

高等教育的教学资源分类是否可以更科学、更合理？

1.背景介绍

　　-高等教育的教学资源分类是指将教学内容、教材、教学方法等进行分类，以便学生更好地获取和利用资源。

　　-目前，高等教育的教学资源分类存在一些问题，如分类标准不清晰、分类方法过于简单等。

2.当前教学资源分类的问题

　　-缺乏科学性：现有的分类标准大多是主观设定的，缺乏科学依据，容易导致一些资源分类不准确。

　　-不合理的分类方法：现有的分类方法多为传统的学科分类，忽视了跨学科的教学资源，导致学生无法全面了解相关知识。

　　-学生需求不同：不同学生对教学资源的需求有所差异，但现有的分类方法未能充分考虑学生的个体差异，无法满足不同学生的学习需求。

3.加强科学性与合理性的措施

　　-设立科学的分类标准：通过研究教学资源的特点和学习需求，制定科学的分类标准，使教学资源分类更加准确和科学。

　　-引入多维度分类方法：除了传统的学科分类，还应引入跨学科、实践性和创新性等多维度的分类方法，以满足学生全面发展的需求。

　　-个性化分类服务：根据学生的学习需求和兴趣特点，提供个性化分类服务，使学生能够更好地选择适合自己的教学资源。

4.学界与教育机构的观点

　　-学界认为，高等教育的教学资源分类需要更科学、更合理，以适应现代教育的需求。

　　-教育机构也意识到现有分类方法的不足，正在积极探索更科学、更合理的教学资源分类方法。

5.学生与教师的观点

　　-学生希望能够更方便地获取和利用教学资源，同时也希望能够根据自身需求进行个性化的资源选择。

　　-教师认为科学、合理的教学资源分类可以提高教学效果，帮助学生更好地学习和理解知识。

6.结论

　　-高等教育的教学资源分类需要更科学、更合理，以满足学生个体差异和学习需求的多样化。

　　-通过设立科学的分类标准、引入多维度分类方法和个性化分类服务，能够使教学资源分类更加科学和合理，提升教育质量。

高等教育的教学资源怎么分类更科学

数字化教学资源分类-教育o(≧v≦)o~~学习-搜狐博客

数字化教学资源分类

　　数字化教学资源可以从多个维度来分类，本规范分别从数字化教学资源在高教社目前存在的主要业务需求也就是数字化出版物的产品类型、数字化教学资源在内容管理系统中的应用类型以及数字化教学资源的媒体类型这三个维度来对数字化教学资源进行分类。

2.1　按出版物的产品类型分类

　　高等教育出版社数字化出版的产品类型，分为电子图书、教学软件、音像制品、资源库系统、试题库系统、网络课程服务系统六类。

2.1.1　电子图书

　　电子图书是指以现代计算机技术为手段进行加工处理，并以电脑可读写的存储介质发行的书籍，又称为数字书籍/电子图书等。

　　发行介质通常包括：CD-ROM/互联网/软盘等。

　　常见的电子图书格式有：PDF、CEB等。

　　本规范所定义的电子图书，是特指具有ISBN、CSSN/ISSN、CSRC/ISRC、DOI等编号的书籍或文章。

2.1.2　教学软件

　　所谓教学软件，是为执行一个或多个教学任务而按照一定教学策略设计的计算机应用程序。

⑴教学课件

　　根据不同的分类标准，教学课件可分为不同类别，比如根据运行环境，可以分为网络课件和单机课件；根据开发工具可以分为PowerPoint课件、Flash课件、网页课件、Authorware课件等。本规范将根据不同的教学功能对课件进行分类，将教学课件分成六类：

1）个别指导型和学习型课件

　　个别指导型课件是以计算机替代教师，模拟一位教师指导一名学生的教学形态。

　　这一类课件一般包含较为完整的知识结构，课件中除了教学内容的呈现，还包括练习和测试、扩展学习等部分。

　　出色的个别指导型课件会设计多种内容学习的途径、运用多种教学策略促进学生对内容的学习和应用。

　　这类课件分为网络版和单机版两种，网络版个别指导型课件可以通过网络链接其他的资源和指导人员给学生提供丰富、及时的学习支持。

2）演示型课件

　　这类课件是为实现一个或多个知识点的教学内容演示而将教学内容按照一定顺序组织起来，并使用文本、图片、视频、动画等多种媒体呈现。

　　尽管该类课件设计了较少的学生与计算机间的交互的功能，但是充分发挥了计算机在内容表现上的多媒体特性。

　　Flash动画课件、PowerPoint课件（常被称为电子教案，为了避免对电子教案理解的歧义，本规范明确这类PowerPoint课件称为演示文稿）和部分微教学单元就属于这一类。

3）练习和测试型课件

　　练习和测试型课件的基本目的氏樱是通过大量的练习和测试巩固、促进学生的学习，从而培养、提高学生的技能和能力。有些练习和测试型课件，在练习和测试的过程中给学生提供相应内容的补充学习。

4）问题解决型课件

　　问题解决型课件是围绕特定的学习目标，以创立一个适合学生学习的问题情境以及解决问题的学习环境为核心，学生通过对问题的求解学习相关知识，领悟该教学目标的信息要点，同时创新与实践能力得到培养。

　　这类课件的核心不是知识的多媒体呈现，而是精心设计的问题以及为解决问题需要设计的信息资源、认知工具或帮助信息。

　　歼侍丛。

5）教学游戏

　　教学游戏是提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义并且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果的教学课件。

　　该类课件有明确的教学目标和具体的教学内容，教学策略具有情景性、交互性、趣味性等特征。

　　教学游戏包括网络版和单机版两种，有些网络版教学游戏还支持协作学习的功能。

6）模拟课件

　　教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然的、物理的、社会的）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境，产生各种与现实世界相类似的现象，供学生观察，帮助学生认识（发现）和理解这些规律与现象的本质，培养学生的实际处理问题、应变、分析、动手等各种能力。

　　模拟主要有自然现象模拟、虚拟实验、社会情景模拟三种类型。

　　模拟课件包谈闷括网络版和单机版两种，有些网络版教学模拟课件支持协作学习的功能。

①自然现象模拟

　　通过向学生演示各种图像、动画、图表和描述进行教学活动，计算机产生的模拟艺术形象一般不如录像那么逼真，但是可按照学生的反应和请求而变化，既适应了学生的能力和基础，又活跃了教学气氛，激发学生思考与学习的积极性。

②虚拟实验

　　这是在操作训练的教学活动中，模拟操作，使学生熟练掌握某些操作技能技巧。

　　这种类型的课件往往用于培训工作人员的实际操作能力，模拟的环境通常是一些具有潜在危险，或难以很方便地实现的环境。

　　在有些课件中模拟的是一种软件环境，学生可以像在真实的软件环境中一样进行各种操作练习。

③社会情景模拟

这类模拟课件模拟了某个特定的真实社会情景或场所，学生在这种社会情景中可能会遇到各种人、事物和事情，

市场对资源配置 [对高等教育资源配置的提问_]

高教探索

2000年第3期

对高等教育资源配置的提问?

张男星

　　我国高等教育正在经受一场大变革。

　　其中既涉及到高等教育的体制改革,包括管理体制、办学体制、投资体制、招生与就业体制等方面的内容;又涉及到高校的教学改革,包括学科、专业和课程设置等方面的内容;还涉及高校师资队伍建设等诸多改革项目。

　　仔细分析,不难看出,这所有的改革实质上都与高等教育的资源配置有关。

　　正因如此,学术界对这方面的研究也不少。

　　本文敏晌正不揣浅陋,意欲对高等教育资源配置的含义与方式作疑问式思考,以与广大学者交流。

　　一、对高等教育资源配置含义的提问高等教育资源配置,是指社会(包括中央政府、地方社会部门,工矿企业,私人资助者、教育的受益者和家庭)对高等教育事业投入的人力、物力、财力在各种不同使用方向上的分配。

　　它可以分为两个层次:一是总体教育资源如何分配于不同的地区或学校,即宏观层次配置。

　　这主要通过高等教育管理体制的改革、高校数量和布局的调整、高等教育市场的调控、教育投资渠道的拓宽等手法来进行;一是在高等教育资源分配谨粗既定的条件下,一个地区或高校如何组织并利用这些资源,即微观层次的配置。

　　这主要是高校自身通过扩大招生规模、调整学科结构、提高管理效能、更新教。

　　育内容、提高设备利用率等来实现的。可以看出,宏观层次高等教育资源配置目标在于使总体

　　源配置重在如何把总资源分配到不同的地区和高校,它并不涉及资源如何有效地使用;微观层次的资源配置不涉及资源分配的问题,而是资源的使用。

　　即使我们可以说微观层次资源配置中,仍能把对资源在一定地区、一定高校的使用看成是资源的再分配,但我们无法说宏观层次资源配置就是对资源的使用。

　　因为,分配更多指向把资源进行合理的配比,使用则更多指向对资源进行合理的挖掘。

　　所以,高等教育资源配置应该包括两个内容:一是高等教育资源宏观层次的分配,一是高等教育资源微观层次的使用(再分配)。

　　这样,明确高等教育资源配置的分配与使用关系后,我们在研究其资源配置改革的时候就不会混淆宏观与微观各自的重点和内容。

第二,人力资源是否包括学生?

　　以往,人们在讨论人力教育资源的时候,多将其归结为教师和管理人员两类。

　　但现在学生也被算入人力资源之内。

　　那么,这里就产生了这样一个问题,即我们在讨论高等教育资源的时候,是以!办教育?为出发点,还是以!受教育?为出发点?如果以!办教育?为出发点,那么,所有的教育要素都可以看成是高等教育的资源。

　　其中就应包括教育者和受教育者,即教师、各类管理人员和学生;而且只有把学生也加入教育资源中,才能构成完整的人力资源概念。

　　在这里,!高等教育资源?作为整体成为!办教育?活动的客体。

　　如果以!受教育?为出发点,则是从受教育者的角度来看教育活动,自然在人力资源中会把学生排除掉。

　　因为,持这个出发点的思考者怀揣着这样的问题来考虑教育资源:如果要让学生接受一定的教育,有哪些教育资源可以利用。

　　在这里,!高等教育资源?是作为!受教育?活动的手段出现的。

　　虽然从通常的思维路径来看,我们讨论高等教育资源的时候,往往更多的是从!办教育?的角度出发,所以不能忽略学生这一人力资源要素。

　　但区分这两个出发点也。

　　的教育资源合理分配,使之流向最适宜的地区和高校,以取得资源流向的最大效益。而微观层次高等教育资源配置的目标则在于提高高校的资源利用率,使一定的投入能产出数量多、质量高、结构合理的人才,以取得资源利用的最大效益。

从上述高等教育资源配置的分析来看,有两个问题值得桥悔思考:

　　第一,!资源配置?与!资源分配?是否一样?以笔者的理解,资源配置应该包括资源的分配以及分配后资源的使用。因为,宏观层次的资

　　可以为进一步研究教育教育资源配置提供一种思路与思考。

二、对高等教育资源配置方式的提问

　　一般而言,高等教育资源配置的方式有三种:一种是计划方式,一种是市场方式,一种是两者的协调综合。

　　而关于高等教育资源配置的争论与研究重点则集中于前两者。

　　所谓计划方式,指国家依据国民经济发展计划对高等教育的要求,将有限的资源配置到重要的部门和高校,从宏观上的社会整体利益出发协调高等教育与社会经济的发展,而高校也按计划使用资源,所培养出来的人才由国家分配到一定的地方去。

　　它的配置主体是国家或政府,即由国家或政府来统筹社会上的高等教育资源分配与使用。

　　所谓市场方式,指依据高等教育与社会经济互动的规律,凭借市场的调节,通过公平竞争的社会机制将高等教育资源配置到。

?

　　最适宜的方面。其配置主体是消费者与企业,即由消费者和企业所形成的市场来调节高等教育资

　　方式,不能一概把它归结为一种传统、守旧,甚至错误,尤其是社会主义的错误。

　　正如市场方式也有它运行的条件一样,如,它要求高等教育的每一个要素都是自由流动的,包括人才市场、科技市场、信息市场和资金市场等;要求高校与受教育者是自主的;要求高校的价格市场化等等。

　　如果这些条件达不到,则市场方式的资源配置同样不能取得很好的效果。

　　所以,任何一种资源配置方式都有它运行使用的条件。

　　从某种角度讲,没有资源配置方式本身的好坏,只有方式运行的好坏。

　　第二,政府投资的计划方式是否就一定属计划经济体制?。

　　众所周之,计划经济体制下的高等教育资源配置一定是实行政府投资的计划方式,但我们不能说有政府投资的计划方式配置的就一定是计划经济体制。

　　例如,美国现在也适当采取一些计划方式来配合市场方式对高等教育资源的配置进行协调,但这并不改变它市场经济体制的性质。

　　我们似乎可以说,!市场?与!计划?既是对一种体制的描述,也是对一种手段的描述。

　　所以,一个国家运行的经济体制中有市场经济体制与计划经济体制之分,但每一种体制又可以使用一定程度的资源市场配置和一定程度的资源计划配置,以及两者不同程度、不同层次、不同形式的结合。

　　因此,不能在计划方式和计划经济之间划等号,尤其是在当前计划方式与市场方式在不同经济体制国家中已明显表现出彼此靠拢的趋势下。

三、对我国高等教育资源配置方式选择的提问

第一,高等教育资源配置是否应只是市场方式?

　　实行资源配置的两个前提是资源的有限和需求的无限。

　　这在我国体现得更为突出。

　　如何将有限的教育资源在教育内部系统中,尤其是在基础教育和高等教育之间进行配置,不仅是个操作难题,更是个涉及高等教育发展定位的观念问题。

　　从前我国实行单一的计划方式,但随着经济体制改革的步伐,则越来越倾向市场方式。

　　目前比较流行的一种看法是:高等教育的受益人主要是个人,但它却享受了国家教育财政拨款的大部分份额,挤占了基础教育的发展空间,所以,应该对高等教育资源实行市场方式的配置,彻底把高等教。

　　源的分配与使用。

　　我国在长期实行高等教育资源的计划配置后,现在为了适应社会主义市场经济体制,也倍加关注市场方式的资源配置。

　　这种关注的转向也存在一些问题值得探讨。

第一,计划方式是否是绝对的错?

　　我国因吃了不少计划经济下计划方式配置高等教育资源的苦头,因此,一谈到计划两个字就!色变?,似乎计划是个!罪不可赦?的东西。

　　但如果我们从一种理想而又行动到位的角度来看,计划方式则是最好的一种资源配置方式。

　　因为它免去了资源分配的不准确和资源使用的浪费,使一切资源都能!到其位,利其用?。

　　只是计划方式的政府配置最为重要的一个条件在目前还很难达到,这就是,政府配置的信息必须是准确的、完备的。

　　再加上,计划制定和决策人员在认识能力上的局限性,以及所处地位和所代表利益上难以避免的偏向,这使得计划方式配置在实践中常常发生随意、偏颇、僵滞和低效等弊端。

　　但我们应看到,这种弊端并不是计划方式本身所具有的,而是它在实际运行中人为造成的;然而我们面对这!人为?却会在相当长的时期内无能为力。

　　所以,虽然计划方式在实践中,因投资渠道单一、条块分割、资源浪费等问题而限制了地方和高校的主动性与活力,我们也仍然应公正地对待和使用这种配置。

　　育推向市场。

　　其具体措施如:加大学生的教育成本收费,甚至全额收费,高校公开建立财务管理风险基金;高校实行负债经营等等。

　　对此,我们可以从三个方面来分析。

　　一方面,所谓市场方式中的!市场?包括五个方面:%一为消费者市场,即学生用钱交换所需知识和服务的场所,教师或高校是卖主,学生是顾客;二为人才市场,即指教师的劳动力市场和毕业生的就业市场;三为院校市场,即各高校把!声誉?作为商品展开竞争的市场;四为技术市场,即把科技成果作为商品进行交换的场所,高校出售科学技术给产业界;五为资金市场,即资金交易的市场,各院校对来自中央、地方、企业、金融界等渠道的资金展开竞争。可见,市场机制对高等教育资源配置的作用,不仅仅表现在甚至主要不表现在学费上,即不是靠学费这种!教育价格?调节教育的供求,而是主要表现在招生数量、层次和专业结构及调整,乃至教学内容等都必须考虑这五个!市场?的需求,尤其是未来劳动力市场和社会发展的