《桃花源记》是八年级上册语文课件的什么？

导读：" 《桃花源记》是八年级上册语文课件的一篇经典文学作品，以其独特的艺术风格和深刻的思想内涵，深受广大学生和教师的喜爱和推崇。下面将从以下几个方面对其进行介绍：1.文学作品概述：《桃花源记》是中国古代文学家陶渊明创作的一篇骈文短篇小说，被收录在《陶渊明集》中。这篇作"

　　《桃花源记》是八年级上册语文课件的一篇经典文学作品，以其独特的艺术风格和深刻的思想内涵，深受广大学生和教师的喜爱和推崇。下面将从以下几个方面对其进行介绍：

1.文学作品概述：

　　《桃花源记》是中国古代文学家陶渊明创作的一篇骈文短篇小说，被收录在《陶渊明集》中。这篇作品描绘了一个与世隔绝、乌托邦式的理想社会，展现了人们对于世外桃源的向往和对现实社会的不满。

2.作品主题：

　　《桃花源记》的主题是人们对于理想社会的向往与追求。通过描绘桃花源中人们自给自足、和谐共处的生活，作者表达了对现实社会种种不公与压迫的批判，同时激励人们追求理想社会的勇气与信心。

3.文学风格：

　　《桃花源记》以简洁明快的语言，生动细腻的描写，展示了陶渊明独特的文学风格。

　　他运用丰富的比喻、夸张的修辞手法，使作品具有强烈的感染力和艺术表现力。

　　这种独特的风格使读者能够身临其境，感受到桃花源的美好与和谐。

4.教学应用：

　　《桃花源记》作为八年级上册语文课件的一篇文学作品，具有丰富的教学价值。

　　通过学习这篇作品，学生可以了解到古代文学的魅力，培养对文学作品的欣赏能力和审美情趣。

　　同时，通过分析作品的主题与文学手法，引导学生思考现实社会问题，培养他们对于理想社会的向往与追求。

　　总之，《桃花源记》作为八年级上册语文课件的一篇经典文学作品，以其独特的艺术风格和深刻的思想内涵，不仅为学生提供了一次文学鉴赏的机会，也启发了学生对于理想社会的思考与追求。相信通过学习这篇作品，学生们能够更好地理解和感悟古代文学的魅力，培养自己的审美情趣和人文素养。

八年级上册语文课件:《桃花源记》

　　【#课件#导语】课件中包含了课文中的所有内容以及该课文的寓意。

　　可全面提升孩子们对于语文的兴趣。

　　课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节设计的。

　　下面是整理分享的八年级上册语文课件：《桃花源记》，冲简汪欢迎阅读与借鉴。

　

【篇一】

　　教学目标：

　　　　1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　　　2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。

　　　　3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

　　　　4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教材分析：

　　　　《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。

　　诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。

　　他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。

　　生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。

　　正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

　　　　这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。

　　其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。

　　最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。

　　因此，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法。

　　2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

　　3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

　　教学设想：

　　　　学习文言文得一步一个脚散仔印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。

　　同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。

　　古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。

　　因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。

　　教学课时：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　　　1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。

　　这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在，让我们一起跟着咐源渔人到这个世外桃源去看看!

　　　　2.板书《桃花源记》，齐读课题。

　　《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。

　　但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。

　　二、作者简介，了解背景

　　　　1.交流作者的有关资料(生先说，师后补充)。

　　　　陶渊明(365-427)，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

　　他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。

　　他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。

　　时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。

　　从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

　　他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

　　　　2.写作背景。

　　　　此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。

　　他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。

　　“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。

　　记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。

　　作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1.诵读课文

　　　　(1)范读课文，清楚(句读分明，节奏合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等)，要求学生认真听清，仔细记。

　　　　(2)学生放声自读课文。

　　朗读要求：①字音要读准。

　　②句读要分明。

　　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。

　　　　(3)指名读，学生或老师进行点评。

　　　　(4)学生齐读课文，感受桃源意境。

　　2.感知课文

　　(1)文章以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，再到桃花源(或桃源——桃源——桃源——桃源——

　　　　桃源)，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

　　　　明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现——访问——离开(或发现——进入——作客——辞别——再寻)(意思对即可)。

　　　　(2)请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。

　　四、疏通文意，积累文言知识

　　　　1.结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。

　　2.重点掌握：

　　(1)书中注释及补充的重点字词

　　(2)古今异义字词

　　鲜美古：鲜艳美丽今：(味道)新鲜

　　交通古：交错相通今：指运输事业

　　妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶

　　无论古：不要说，更不必说今：连词，不管

　　绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地

　　不足古：不值得今：不充足，不满

　　如此古：像这样今：这样

　　延古：请今:延长.延伸

　　　　(3)通假字要：通“邀”，邀请。

　　(4)一词多义

　　舍：舍弃房子乃：于是，就竟然

　　具：都详细地志：作标记所作的标记

　　遂：终于于是，就寻：寻找随即，不久

　　(5)同义词

　　具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是

　　　　(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。

　　　　3.课文翻译，讲述桃源故事。

　　五、本课回顾，各说收获

　　这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!

　　六、布置作业，巩固迁移

　　　　1.查字典，弄清文中成语的意思。

　　　　2.用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。

　　　　3.练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己努力。

　　板书设计

　　桃花源记(陶渊明)

　　线索：渔人的行踪顺序：时间

　　渔人缘溪行，欲穷桃花林(发现)

　　舍船从口入，欣赏桃源景(进入)

　　应邀得酒食，了解桃源人(访问)

　　既出说如此，不复得其路(离开，再寻)

　

【篇二】

　　一、复习旧知

　　　　1.回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

　　2.展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?

　　二、品读课文

　　　　第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

　　　　(缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。

　　渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

　　这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　　)。

　　2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?

　　　　(夹岸数百步……落英缤纷。

　　为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。

　　)。

　　3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?

　　　　(学生大胆想像，尽情诉说。)

　　　　第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

　　1.渔人入山后，看到了怎样的图景?

　　　　(自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。

　　　　生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。)

　　2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?

　　　　(一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的社会与黑暗的现实社会形

　　　　成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

　　　　作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。)

　　　　3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)

　　4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

　　　　(“大惊”写出对陌生人到来的惊异。

　　显示出桃花源与外界隔绝久远。

　　这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。

　　“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　　)。

　　5.桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”?

　　　　(桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

　　　　“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。)

　　6、村人“皆叹惋”，是为什么?当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”?这一句在情节发展上起什么作用?

　　(因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后

　　　　的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

　　他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。

　　这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。

　　)。

　　　　第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。

　　1.渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在?

　　　　(不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　　这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。

　　)。

　　2.本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?

　　　　(像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。)

　　3.最后两段与前又哪句话相呼应?(“不足为外人道也”)

　　三、鉴赏写作特色、体悟主旨

　　　　1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。

　　　　2.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

　　　　(情节的曲折、跌宕。

　　表现在：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个神奇之地。

　　③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。

　　)。

　　3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的?

　　　　(言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。)

　　四、拓展延伸，布置作业

　　1.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?

　　　　2.亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。

人教版八年级上册语文课件:《桃花源记》

　　【#课件#导语】语文课件对大家学好课本上的知识有很大的帮助，能够让我们掌握所学的重点内容，这样大家在学习的时候就能做有目的性了，下面是整理分享的人教版八年级上册语文课件：《桃花源记》，欢迎阅读与借鉴。

　　

【篇一】

　　教学目标

　　　　1、积累文言词语，品味语言情致。

　　　　2、理解作者理想，思考现代人生。

　　　　3、训练语言思维，强化朗读背诵。

　　教学重点

　　　　品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。

　　教学方法

　　　　1、自主探究式学习。

　　　　2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。

　　　　3、诵读法。

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　一、导入新课，展示目标

　　　　“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

　　二、整体感知

　　　　1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。

　　2、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

　　3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗?

　　(美、乐、奇)

　　三、分步品味

　　(一)想象桃源之“美”

　　　　1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背陪姿诵。

　　2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗?

　　句式：这里的------美，你看(听)------

　　3、教知晌师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流

　　　　4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

　　　　(解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。

　　入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。

　　这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。

　　)。

　　(二)理搭乱锋解桃源之“乐”

　　1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方?

　　2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐?

　　　　3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。

　　　　4、学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

　　　　(解说：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。

　　力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。

　　)。

　　(三)评读桃源之“奇”

　　　　1、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢?

　　　　2、评说桃源之“奇”，指导朗读。

　　评：桃林之奇

　　山洞之奇

　　人们之奇

　　结局之奇

　　　　读：读出惊奇语气，读出重音。

　　　　3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。

　　桃源似有而无，似真而幻。

　　作者的描绘令人心驰神往。

　　　　(解说：这一环节放手让学生发现和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。

　　由评读桃源之奇到探索诗人引人入胜的写作技巧。

　　)。

　　第二课时

　　四、理解评价作者的理想

　　　　1、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了怎样的社会理想，你有什么看法?

　　　　2、归纳：毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对中华大地的千年世态变，怎能不豪情满怀?如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，如果陶渊明地下有知，不知欣喜为如何?

　　　　(解说：本环节也是学习目标之一，主要引导学生理解作者的社会理想，也对学生进行理想主义的教育。)

　　五、课堂练习

　　(一)字词

　　1、注音：豁然俨然阡陌垂髫邑人诣太守骥

　　2、解释下面词的古义和今义：交通妻子绝境无论鲜美

　　3、解释多义词：舍寻志为乃

　　(二)阅读后做题：

　　　　晋太元中，武陵人捕鱼为业。

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，，，，。

　　渔人甚异之。

　　复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

　　便舍船，从口入。

　　初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。

　　土地平旷，屋舍俨然。

　　有良田美池桑竹之属。

　　阡陌交通，鸡犬相闻。

　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

　　黄发垂髫，并怡然自乐。

　　　　4、填补文中横线上的语句。

　　5、下列说法不正确的一项是()

　　　　A、“土地平旷，屋舍俨然”的意思是(这里)土地平坦开阔，房屋都是一个样式，很相象。

　　　　B、第一段景物描写的作用是渲染气氛，为桃源的美好作烘托、铺垫。

　　　　C、“豁然开朗”一词写出了渔人进入桃源后的感受。

　　　　D、第二段主要写了桃源的美好环境和桃源人的幸福生活。

　　　　6、“黄发垂髫”指，这里运用了的修辞方法。

　　(三)阅读后做题：

　　　　()见渔人，乃大惊，问()所从来，()具答之。

　　()便要还家，()设酒杀鸡作食。

　　村中闻有此人，咸来问讯。

　　自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

　　问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　此人一一为具言所离，()皆叹惋。

　　余人各复延至其家，()皆出酒食。

　　()停数日，辞去。

　　此中人语云：“不足为外人道也。

　　”。

　　　　7、将“渔人”“村人”这两个词语，准确填入文中的括号内。

　　8、用原文回答下面问题：桃源人“皆叹惋”的原因是什么?

　　　　9、翻译“此中人语云：不足为外人道也。”

　　六、拓展延伸

　　　　1、欣赏：影视歌曲《神奇的九寨》。

　　2、课外阅读：《桃花源诗》(陶渊明)、《桃源行》(王维)、《桃源图》(韩愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(张旭)、《五柳先生传》(陶渊明)

　　　　(总说：本教案力求体现“教为主导、学为主体、练为主线”的教学思想，结合课件，努力激发学生兴趣，充分体现引导自学，体现了新课标精神。

　　教学中以“美、乐、奇”为切口开始全文的学习，又紧扣“美、乐、奇”收束，课堂练习力求突出基础知识的训练和理解能力的培养。

　　通过课后延伸，开阔视野，提高理解、鉴赏水平，了解陶渊明的艺术魅力对后世的影响。

　　挺实用。

　　)。

　　

【篇二】

　　教学目的

　　　　1.朗读、背诵文育课文。

　　　　2.理解积累一些文言实词。

　　　　3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　　　掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。

　　教学难点：

　　　　认识评价课文所描绘的理想境界。

　　　　教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

　　　　教学时间：二课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　　　一、导入课文，激发兴趣。

　　　　二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。

　　　　①陶渊明，名潜，字子亮，东晋诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

　　　　②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

　　　　③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

　　　　三、教师范读课文，然后学生自读课文。

　　　　1.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　　落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家

　　　　2.学生放声自读课文。

　　　　要求：1)基本读准断句，注音语气节奏。

　　　　②读完后理出难解的字词句。

　　　　四、检查学生自读情况。

　　　　1.请三位同学读完全文。

　　　　教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。

　　　　2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

　　　　可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。

　　教师在此基础上归类整理。

　　要求学生领会掌握以下加点字同的含义：。

　　①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对,向

　　2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟

　　3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故：一起

　　4)一为具言所闻：详细地具答之：详细地

　　5)甚异之：对……感到惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头

　　咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩

　　复延至其家：请处处志之：同“志”，作标记

　　谐太守：到…去,寻病终：死

　　　　6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

　　　　阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

　　　　率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。

　　　　无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

　　　　说如此：像这样。现在指“这样”。

　　　　芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

　　　　7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

　　　　五、诵读训练。

　　(锻炼朗读能力，加深课文理解。

　　)。

　　教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

　　　　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’;‘“骥”读记”，不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

　　　　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。

　　如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。

　　”。

　　　　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉.

　　(3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起

　　　　伏;第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

　　　　3.自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。4.要求学生在课堂上背出第一自然段。

　　　　六、布置作业。

　　　　1.查字典，弄清下列成语的意思。

　　落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津

　　　　2.背诵课文。

　　第二课时

　　　　一、检查作业。

　　　　1.抽查第一、二自然段的背诵情况。2.学生口头解释所查成语的意思。

　　　　二、结合课文回答下列问题。

　　1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

　　　　发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：寻找桃花源(第4、5段)。

　　2.齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

　　　　“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

　　这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。

　　桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　　3.请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

　　　　进入桃花源不容易：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-‘”极狭”-“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

　　　　渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

　　阡陌交通，鸡犬相闻。

　　”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。

　　作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

　　4.请一位同学朗读第3段，思考：

　　①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

　　　　“大惊”写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。

　　这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。

　　””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　　②“皆叹惋”说明了什么?

　　　　渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的*、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

　　5.默读课文最后两段，思考：

　　①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么?

　　　　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　　②最后两段与前又哪句话相呼应?

　　　　与“不足为外人道也”一句相呼应。

　　　　三、齐读全文，讨论总结以下内容。

　　　　1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

　　　　情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个神奇之地。

　　③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。

　　(以上为理解要点。

　　》。

　　2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这～理想社会?

　　　　应联系作者所生活的社会时代背景来理解。

　　这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。

　　(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。

　　)。

　　　　四、背诵课文。

　　　　五、布置作业。

　　　　写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷

　　　　同。②400字左右。

初二上册语文课件:《桃花源记》

【篇一】　　[教学目的]：

　　　　1.落实课文的朗读和古文字词理解。进行古文基本知识的积累。

　　　　2.要求学生了解作者及课文的背景知识，明确作品的解读离不开作者，环境和文化背景。

　　　　3.要求复述课文基本内容，初步思考作品的含义。

　　　　[教学重点]：1.古文字词的掌握，课文的翻译。

　　　　2.作者及课文背景知识的了解。

　　　　[教学难点]：古文字词的识记以及知识点的梳理和归纳。

　　[教学方法]：教授法，提问法

　　[课时安排]：1课时

　　　　[教学要点]：课文朗读，探讨关于课文作者的信毕首息，教授生字，生词，归纳古文字词（第一自然段）。

　　[教学过程]：

　　一导入（5分钟）

　　　　⑴今天在上课的开头我先请大家来听一首民歌，大家可以先闭上眼睛，一边欣赏音乐，一边勾勒出一副风景画，等到音乐结束。我要请同学来描述一下他的感受。

　　（音乐《梦入桃花源》，约2分钟）

　　　　⑵提问。请2-4个同学来描述一下他听完音乐的感受以及他脑海里所呈现的画面（2分20秒左右）

　　　　⑶小结辞：正如同学所说，音乐中所描述的桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。

　　相信大家对金庸笔下的“桃花岛”并不陌生，那里有美丽的景色，精致的楼台还有俏丽的黄蓉。

　　那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今天的课文《桃花源记》。

　　（35秒）。

　　　　二介绍作者和作品背景。（10分钟）

　　⑴提蠢数瞎问：大家知道陶渊明吗？知道陶渊明的故事吗？他是怎样的一个人呢？（2-4分钟）

　　　　⑵关于作者陶渊明，书上只做了简单的介绍，他又名潜，字元亮，别号五柳先生。

　　东晋浔阳柴桑人，也是今天的九江市人。

　　他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。

　　死后追赠大司马。

　　祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。

　　陶氏为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。

　　只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。

　　但他仍然属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比较牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。

　　陶渊明从二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。

　　后陆续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。

　　当陶渊明四十一岁的时候，再次出来做彭泽县的县令，前后不过八十多天，便弃职而去，从此脱离了*（为什么他辞职不干了呢？因为在他到任81天的时候浔阳郡派遣“邮至”，也就是相当于督察的这么一个官员来视察带空，有个小官告诉他要穿戴整齐迎接那位官员，他说“我岂能因为5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”，一气之下就辞职了。

　　）也就是的“不为五斗米折腰”的故事。

　　陶渊明辞官归里之后，小日子过得还算清闲。

　　与夫人翟氏志同道合，安贫乐贱，“夫耕于前，妻锄于后”。

　　并且他在家乡有自己的田庄和僮仆，开始一段期期，生活也算安宁自得。

　　有时他也亲自参加一些农业劳动，作为自己的社会观和人生哲学的实践。

　　在这种劳作生活中，与农民有所接近。

　　后来由于农田不断受灾，房屋又被火烧，境况愈来愈恶化。

　　但他始终不愿再为官求禄。

　　　　陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了*的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。

　　白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。

　　于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。

　　而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。

　　　　陶渊明在中国文学，尤其是中国的诗歌可以担得起“杰出”二字。

　　　　他的诗歌总的概括来分成三个部分，饮酒诗、咏怀诗和田园诗。

　　而最出名的就是以田园生活为题材的，他开创了田园诗歌新的艺术境界，使田园诗歌在唐宋以后成为诗歌的重要内容。

　　（陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地，他成功地将自然提升为一种美的至境，他创造了中国诗歌意境中一种新的，美的类型，一种意韵极为醇厚而又朴实无华的冲淡美，这一切的取得与其丰富的人生体验分不开的，如果没有田园生活的体验也写不出这些广为传诵的田园诗，从而使陶诗在中国文学奠定了不朽的地位。

　　）这位老先生喜欢喝喝酒，喜欢种种菊花，喜欢恬淡的隐居生活。

　　但是他的作品却影响了唐宋元明清的后世文人，比如唐代的王维，孟浩然，他们继承和发扬了他的田园山水诗，比如宋代的苏轼，明代的朱熹都非常地推崇，用今天的话说就是崇拜陶渊明，将他视为自己的偶像。

　　　　从当时的社会背景来是说，那是一个*的时代：宗室内部的斗争，军阀对政权的野心，不断引起血腥的杀戮乃至激烈的火并。

　　这种社会*不仅给人民带来灾难，同时在社会上层也造成严重的不安全感。

　　另一方面，在这种权力争夺之中，一切卑污血腥的阴谋，无不打着崇高道义的幌子。

　　因此，陶渊明才会有逃避现实的思想，找个地方隐居。

　　他向往的社会是和平安宁、自耕自食、无竞逐无虚伪、没有相互压迫和残害的社会；他追求的人生是淳朴真诚、淡泊高远、任运委化、无身外之求的人生；他所喜爱的生活环境，也是恬静而充满自然意趣的乡村。

　　　　（东晋时代那些专述老庄哲理的诗，被称为“玄言诗”，其最重要的代表，是孙绰和许询。

　　然而，在东晋玄言诗中却又酝酿着一种新的重要的东西，这就是山水诗的萌芽。

　　而且，陶渊明的田园诗，在某种意义上说来，也是山水诗的分支，与玄言诗同样有直接的关系。

　　玄学本是超世的哲学，它强调人不仅在社会中存在，而且每一个人即每一个精神主体，都是直接面对宇宙存在的。

　　因此人生的根本意义，也不在于世俗的荣辱毁誉、得失成败，而在于精神的超越升华，对世界对生命的彻底把握。

　　宇宙的本体是玄虚的“道”，四时运转、万物兴衰是“道”的外现。

　　从这种观念中引导出人对自然的体悟、追求，以及人与自然统一和谐的观念。

　　加以江南山水，佳丽可人，对于来自北方的士大夫富有新鲜的刺激，更引起他们对山水自然的兴趣。

　　由于玄风的影响，东晋散文除陶渊明外，别无名家。

　　但王羲之的《兰亭序》，却可以说是一篇佳作。

　　）。

　　　　因此在这样的背景下，《桃花源记》就横空出世了，下面我们来对课文进行解读。

　　三课文基本知识教授和翻译（20分钟）

　　　　⑴播放课文朗诵FLSH（3分15秒）同时要求同学将生字注音。

　　注意朗诵者的断句要领。

　　初步熟悉课文。

　　　　⑵第一段翻译，重点字词的归纳。

　　　　晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。

　　注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。

　　）。

　　　　缘溪行，忘路之远近。

　　（（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。

　　缘：沿着。

　　之:的）。

　　　　忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。

　　注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。

　　）。

　　　　中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。

　　古今异义：鲜美：鲜艳美丽。

　　今：味道好。

　　杂：别的；缤纷：繁多的样子。

　　）。

　　　　渔人甚异之；复前行，欲穷其林。

　　（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。

　　甚:很；异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词走完；其：指示代词，这，那）。

　　　　林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽:到头）

　　　　山有小口，仿佛若有光。

　　（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。

　　仿佛：隐隐约约。

　　）。

　　　　便舍船，从口入。

　　（渔人于是下了船，从洞口进去。

　　省略句。

　　舍：舍弃）。

　　　　初极狭，才通人。

　　（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。

　　省略句。

　　才:仅仅）。

　　　　复行数十步，豁然开朗。

　　（又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。

　　复：继续。

　　豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。

　　然：…的样子，豁(huò)然开朗）。

　　　　土地平旷，屋舍俨然，（（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。

　　然：…的样子。

　　俨然：整齐的样子。

　　俨(yǎn)然）。

　　　　有良田美池桑竹之属。

　　（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。

　　属：类。

　　）。

　　　　阡陌交通，鸡犬相闻。

　　（田间小路纵横交错，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。

　　阡陌：田间的小路。

　　交通：交错相通。

　　今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌）。

　　　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

　　（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。

　　其：这，那。

　　悉：都）。

　　　　黄发垂髫，并怡然自乐。

　　（老人和孩子们个个都安闲快乐。

　　黄发：指老人。

　　垂髫(tiáo)：指儿童。

　　髫，古代小孩的垂发。

　　(指代)，垂髫(tiáo)）。

　　读音:豁(huò)然开朗俨(yǎn)然垂髫(tiáo)阡(qiān)陌

　　字词翻译:

　　　　缘：沿着。

　　　　缤纷：繁多的样子。

　　甚:很

　　复:继续

　　欲:想要

　　尽:到头

　　　　仿佛：隐隐约约。

　　才:仅仅

　　　　豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。

　　　　俨然：整齐的样子。

　　　　属：类。

　　　　阡陌：田间的小路。

　　　　黄发：指老人。

　　垂髫(tiáo)：指儿童。

　　髫，古代小孩的垂发。

　　(指代)。

　　古今异义:

　　　　鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。

　　　　交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称

　　词类活用:

　　才通人通：使动用法使人通过

　　欲穷其林穷:形容词-动词走完

　　渔人甚异之异:形容词的意动用法对...感到奇怪

　　复前行前:名词-状语向前

　　一词多义

　　2.舍：舍弃“便舍船”房子“屋舍俨然”

　　之:忘路之远近:的

　　渔人甚异之:语气助词

　　有良田美池桑竹之属:指示代词,这.

　　四提问（10分钟）

　　⑴渔人是怎么发现桃花源的？

　　　　(缘溪行，忘路之远近。

　　忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

　　)。

　　　　⑵渔人是如何进入桃花源的？(便舍船，从口入。

　　初极狭，才通人。

　　复行数十步，豁然开朗。

　　)。

　　　　⑶桃花源给人的第一印象是什么，找出相关句子，并用自己的话表述的的感受。

　　　　（土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

　　阡陌交通，鸡犬相闻。

　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

　　黄发垂髫，并怡然自乐。

　　）。

　　　　⑷复述第一段的内容。（可选，时间空余时用）

　　　　⑸检测字词掌握情况，提问。（可选，时间空余时用）

　　[板书]：

　　豁(huò)然开朗俨(yǎn)然垂髫(tiáo)阡(qiān)陌

　　之:忘路之远近:的

　　渔人甚异之:语气助词

　　有良田美池桑竹之属:指示代词,这.

　　古今异义:

　　　　鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。

　　　　交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称

　　词类活用:

　　才通人通：使动用法使人通过

　　欲穷其林穷:形容词-动词走完

　　渔人甚异之异:形容词的意动用法对...感到奇怪

　　复前行前:名词-状语向前

　　　　渔人行踪：便舍船→从口入→初极狭→才通人→复行数十步→豁然开朗。

　　[作业]：

　　1．背诵课文第1，2段（下一课时检查）

　　2.抄写5遍：豁(huò)然开朗俨(yǎn)然垂髫(tiáo)阡(qiān)芳草鲜美落英缤纷怡然自乐

　　3.记忆上课讲到的所有字词（下一课时检查）

　　4.预习课文下一部分

【篇二】　　【教学构想】

　　　　本文文字较为简易，且故事性较强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，对于难懂的字词，教师稍作点拨即可。

　　同时，要加强诵读练习，积累文中的成语及有价值的词汇，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言。

　　另外，要让学生多收集资料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的内容和写法。

　　教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法.*增趣，领会情感，学懂课文。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　　　1.熟读并背诵课文。

　　　　2.理解、积累一些文言词汇。

　　　　3.了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。

　　[教学重难点]

　　　　重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。

　　难点：正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性i

　　[教学安排]两课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导入

　　　　初一下学期，我们曾经学过东晋文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。(课件显示《饮酒》诗)谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?

　　　　提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣，既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志，也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。

　　　　陶渊明的这种志趣，在他的很多诗作中都有所体现。

　　不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。

　　这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。

　　　　(此环节的设计既创设了情景，同时又通过复习、联系已有的知识，引出新的教学内容，花时不多，收益却很大。)

　　二、检查预习

　　　　1.展示学生收集到的有关资料。

　　　　(在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力。)

　　　　2.请同桌检查对方注音、解词等预习情况。

　　豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)黄发垂髫(tiáo)

　　便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)

　　三、诵读和复述

　　　　1.课件展示，配乐朗读。

　　　　2.请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。

　　(读完后由同学做适当评价)

　　　　(诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。)

　　　　3.全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。

　　五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。

　　复述不完整可由其他同学补充。

　　　　(教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想像力，培养口头表达能力。

　　明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。

　　)。

　　　　4.全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。一

　　四、疏通词句

　　　　1.请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。

　　　　2.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)

　　　　鲜美：鲜艳美丽平旷：平坦开阔属：类悉：全，都。邑人：同乡人不复出焉：不再从这里出去焉：于之，从这里语云：告诉(他)说既：已经如此：像这样遣：派欣然：高兴地

　　　　(教师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。

　　有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。

　　)。

　　①古今异义词：

　　鲜美古义：鲜艳美丽(芳草鲜美)今义：(味道)新鲜

　　交通古义：交错相通(阡陌交通)今义：交通运输

　　妻子古义：妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)今义：指男方的配偶

　　绝境古义：与世隔绝的地方(来此绝境)今义：没有出路的地方

　　无论古义：不要说，更不必说(无论魏晋)今义：不管(连词)

　　缘古义：沿(缘溪行)今义：缘故，缘分

　　延古义：请(余人各复延至其家)今义：延长、延伸

　　　　津古义：渡口，这里问津指探访。(后遂无问津者)今义：口液

　　②一词多义

　　舍：舍弃(便舍船)房子(屋舍俨然

　　寻：寻找(寻向所志)不久(寻病终)

　　志：做标记(处处志之)标记(寻向所志)

　　向：以前(寻向所志)对着(眈眈相向)

　　　　3。请学生找出难译的语句讨论作答。

　　　　(此项活动意在充分调动学生的积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)

　　五、布置作业

　　　　1.初步背诵全文。

　　　　2.积累文言词汇。

　　　　3.摘录一些谈理想的名人名言。

　　第二课时

　　一、检查背诵，积极评价

　　　　(积极引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤背诗文的好习惯。)

　　二、访谈练习

　　　　同桌二人，一人为采访者’(渔人)，另一人为受访者(村里人).将课文内容展现出来。最后推派代表在全班交流。

　　　　[此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者(渔人)和受访者(村里人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。]

　　三、用三个词概括桃花源给大家留下的印象

　　(学生回答、教师归纳)美丽、神秘、幸福

　　1.桃花源美在何处?

　　　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。——桃花源美在环境幽雅，风景优美。

　　2.桃花源神秘在何处?

　　　　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　　　　山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　　　　林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　　　　结局神秘：不复得路，探访未果。

　　3.桃花源的幸福表现在何处?

　　①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

　　②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)

　　③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)

　　　　桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

　　　　(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。)

　　四、小组合作学习，探讨主题

　　　　1.桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?

　　2.有人说陶渊明的桃花源记>是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?

　　　　(本环节设计目的是弓l导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。)

　　学情预估：

　　问题一：

　　　　生l：我认为不可能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不聊生，是个十分黑暗的社会，“桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美好生活的向往。

　　　　生2：我认为桃花源是不存在的，社会动荡不安，官僚阶级贪腐贪腐，人民受着压迫，不会有这样的地方存在。并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这一点。

　　生3：我认为有可能存在，即使现在还有人迹罕至的地方，何况在一千年之前呢?

　　　　生4：我认为有可能存在，因为东晋虽然是个纷乱之世，不过，在这战乱频发的乱世之中，人们向往和平，肯定会有人带领心地善良的人，来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中，命运只让热爱这美丽且愿意保护这美丽地方的人来到这儿，享受美好生活。

　　问题二：

　　　　生l：我认为陶渊明写《桃花源记》是积极追求美好生活的表现。

　　在当时黑暗的社会，有人就心甘情愿地沉沦下去，有人则努力地去争取美好的生活，而陶渊明正是这后一种人的一个代表。

　　他的《桃花源记》中虚构了一个十分美丽的地方，唤起了人们对美好生活的向往，让大家都努力争取美好的生活。

　　　　生2：我认为陶渊明创造这样一个桃花源，表现了他对美好生活的渴望。但渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节，暗示了桃花源的可望不可即，也体现了他的消极心态。

　　　　生3：我认为陶渊明是消极逃避现实的。

　　因为在这乱世之中，作者的心已疲倦，厌烦了这混乱之世。

　　想找到那样一个世外桃源，躲人桃源之中。

　　　　生4：我认为陶渊明是积极追求美好生活的，要不然他不会将桃花源写得那么美好，宛若仙境。这说明他心中还是向往美好生活的。

　　五、全文总结

　　　　陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍，政治贪腐，民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。

　　但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，沽身自好，安贫乐道。

　　他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。

　　这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。

　　但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。

　　作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头、结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

　　　　陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的。

　　古人云：“国家兴亡，匹夫有责。

　　”作为21世纪的青少年，我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

　　还应树立一种远大的理想，将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

　　六、布置作业

　　　　1.背诵全文。完成书后思考练习。

　　　　2.拓展阅读《桃花源诗》，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

八年级语文上册课文《桃花源记》的教案

　　学习目标：

　　　　1、有感情地朗读、背诵课文。

　　　　2、理解积累一些文言实词。

　　　　3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　作者简介：

　　　　陶渊明：名（），字（），东晋伟大诗人。

　　生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。

　　他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

　　当时社会动乱不安，他有志不得展。

　　做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

　　忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

　　后称“靖节先生”。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活的高尚感情，文风明朗清新，质朴自然。

　　　　一、预习导学。

　　　　1、给黑体字注音。

　　豁然开朗（）屋舍俨然（）阡陌交通（）（）

　　黄发垂髫（）便要还家（）及郡下（）

　　刘子骥（）诣太守（）与外人间隔（）

　　　　2、重点实词、虚词翻译。

　　甚异之，咸来问讯

　　复延至其家，诣太守

　　欲穷其林，寻病终

　　乃不知有汉，具答之

　　　　二、合作探究。

　　　　（一）疏通文意——结合课下注释，小组内合作疏通文意；不会的做好记录。

　　（二）知识点归纳

　　1、古今异义词：

　　鲜美古义：今义：

　　交通古义：兆老今义：

　　妻子古义：今义：

　　绝境古义：今义：

　　无论古义：今义

　　　　不足古义：今义；

　　2、一词多义

　　舍：便舍船（）屋舍俨然（）

　　寻：寻向所志（）寻病终（）

　　志：处处志之（）寻向所志（）

　　《桃花源记》导学案15，

　　3、通假字

　　　　“便邀还家”一句中（）通（），（）的意思。

　　（三）问题探究

　　1、再读课文，边读边思考本文的线索是什么？每段写了什么内容？

　　线索：

　　　　第一部分（第1节）：写。

　　　　第二部分（第2～3节）：写。

　　　　第三部分（第4～5节）写。

　　2、重点研读第二部分：

　　　　——渔人“从口入”，看到了桃源的美景，既有自然景象，又有生活美景。（用原文回答）

　　自然景象：

　　生活情景：

　　——渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？

　　3、研读第三部分

　　——渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？

　　————本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？

　　　　4、体会思想主旨：结合作者的经历及当时的.创作背景，谈一谈理解作者为什么要虚构一个不存在的“世外桃源”。

　　　　三、自我检测。

　　　　1、《桃花源记》作者（），（）朝代的著名诗人。

　　　　2、文中描写桃源美好的自然环境的句子是（）；体现祥和安乐的仔猜誉社会环境的句子是（）。

　　3、解释下列念段句中加横线的字

　　①渔人甚异之（）

　　②具答之（）

　　③复前行，欲穷其林（）

　　④欣然规往（）

　　⑤诣太守（）

　　⑥未果，寻病终（）

　　　　四、阅读语段，答文后题。

　　　　（一）晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。

　　忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。

　　复前行，欲穷其林。

　　　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。

　　初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。

　　土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

　　阡陌交通，鸡犬相闻。

　　其中往来种作，男女衣著，悉如外人。

　　黄发垂髫并怡然自乐。

　　　　1、解释文中加点的词语。

　　①缘：②俨然：

　　　　2、用现代汉语翻译文段中画线的语句。

　　①渔人甚异之：

　　②林尽水源：

　　③有良田美池桑竹之属：

　　3、指出这段文字中的三个成语

　　①②③

　　4、末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是（）

　　A、比喻B、夸张C、借代D、对比

　　5、第2段中，作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写？

　　6、这段文字着重写的是什么？由此表现了作者怎样的思想感情？

　　7、“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？

　　　　（二）王粲字仲宣，山阳高平人也。

　　献帝西迁，粲徙长安，左中郎将蔡邕见而奇之。

　　时邕才学显著，贵重朝廷，常车骑填巷，宾客盈坐。

　　闻粲在门，倒屣迎之。

　　粲至，年既幼弱，容状短小，一坐尽惊。

　　邕曰：“此王公孙也，有异才，吾不如也。

　　吾家书籍文章，尽当与之。

　　”初，粲与人共行，读道边碑。

　　人问曰：‘卿能诵乎？’曰：‘能。

　　’因使背而诵之，不失一字。

　　”……其强记默识如此。

　　性善算，作算术，略尽其理。

　　善属文，举笔便成，无所改定。

　　是人常以为宿构；然复精意覃思，亦不能加也。

　　（选自《三国志王粲传》）。

　　[注]

　　　　①蔡邕：东汉末年文学家。

　　　　②车骑填巷，宾客盈坐：意思是到蔡邕家的人很多。

　　　　③倒屣（qǐ）：急于迎客，把鞋子穿倒了，形容对来客的热情欢迎。

　　　　④王公：特称王粲的祖父王畅。

　　　　⑤强（qiǎng）记：记忆力强。

　　　　⑥属（zhǔ）文：写文章。

　　　　⑦宿构：预先谋划准备。

　　　　⑧精意覃（tán）思：精心深思。

　　　　⑨加：超过。

　　　　1、用“/”画出下面句子在朗读时的停顿。

　　　　时邕才学显著。

　　　　2、解释文段中加点字的意思。①奇：②一：③识：

　　　　3、说说文段中画线句“因使背而诵之，不失一字”的意思。

　　　　4、文段中写了王粲的哪些才能？（摘选文段中概括性词语回答。）

　　　　5、用自己的话说出“粲至”“一坐尽惊”的原因。

　　　　6、就蔡邕的言行，从某一角度简要谈谈你的感受或体会。

八年级语文《桃花源记》第二课时教案

　　《桃花源记》是东晋伟大文人陶渊明的代表作之一，借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。

学习目标：

　　1.语文知识：能流利朗读、背诵课文;积累文言词汇。

　　2.基本技能：运用工具书和课文注释疏通文意。

　　3.高级技能：能够品味语言，感受、体验、想象艺术形象，通过分析推理学会鉴赏文章。

　　4.情感态度：能感受到和谐社会的美好。

学习重点：

文章蕴含的思想内容

学习难点：

简洁而意蕴丰富的语言

一、课前预习：

疏通文意“我能行!”

想想看，在没有老师“讲解”的情况下，如何才能独自弄懂文言文字、词、句的意思呢?

　　向你建议：1、结合文下注释初步疏通课文大意;2、借助《古汉语词典》、《古诗文译注》之类的工具书进一步探究疑难字词句的意思;3、通过与同学讨论、向老师请教等方式解决理解有纯盯争议的词句。

　　4、除此之外，你认为还可以采用的方法。

　　这些方法效果如何呢?请结合本文的学习，实际验证一下吧!。

二、课堂学习：

(一)、你知道鉴赏吗?

　　文学作品是作家通过艺术形象，把自己在生活实践桐丛中的体验和思想感情传达给读者的语言艺术。

　　文学鉴赏是读者在阅读文学作品过程中对艺术形象的感受、体验、想象的一种精神活动。

　　在鉴赏过程中，我们既获得艺术享受，又受到思想启发，精神上感到满足和愉快。

　　我们读文学作品感受到作品的美，但是很难具体说出美在哪里，学会鉴赏，我们可以更深刻体会作者的.写作意图，感受文本内容构思及语言的魅力。

　　陶渊明有句诗：“此中有真意，欲辨已忘言。”现在我们就来探探陶渊明内心神秘的桃花源，发现这个奇特故事要表现的“言外之意”吧!

(二)、鉴赏意象，体味诗境：

　　1、请为渔人行踪画个路线图。

　　2、第二段作者是从哪些方面入手描写的?请你以“桃花源美在……”领起，写两点赏析性文字。

　　3、“男女衣着，悉如外人”中，有人认为外人是指桃花源以外的人，有人认为外人是指另外一个世界的人。你觉得谁有理，为什么。

(三)、鉴赏韵律，感悟诗语：

1、播放古筝音乐《高山流水》

2、朗读要求

　　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’;‘“骥”读记”，不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

　　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。

　　如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。

　　”。

　　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。

　　如：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”，语调稍慢;第①句读得略平缓。

　　②③句读得有起伏;第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。

　　这样能做轮和较好地读出感情意味。

　　3、学生齐读课文。

　　4、学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。

　　5、自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

(四)鉴赏技巧，把玩诗思：

　　1、《桃花源记》情节的曲折、跌宕，桃花源神秘莫测，课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

　　(①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个神奇之地。

　　③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景(致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。

　　(以上为理解要点。

　　)。

(五)揣摩思想，涵咏诗理

　　(1)关于渔人，有人推测他生活困苦，有人认为渔人生活悠闲舒适，你认为呢，从哪里可以看出来。

　　(2)“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，你认为渔人会说什么?请根据你的历史知识和对课文的理解推测。另外有人认为村人叹惋，是为渔人，有人认为是为自己，你认为呢，为什么?

(3)作者为什么要虚构一个桃花源?这反应了他什么理想?

八年级上册语文课本桃花源记原文及翻译

　　21、桃花源记

　　【东晋】陶渊明

　　【原文】

　　　　晋太原中,武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；复前行，欲穷其林。

　　　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

　　便舍船，从口入。

　　初极狭，才通人。

　　复行数十步，豁然开朗。

　　土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

　　阡陌交通，鸡犬相闻。

　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

　　黄发垂髫，并怡然自乐。

　　　　见渔人，乃大惊，问所从来，具答之，便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。

　　自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。

　　问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　此人一一为具言所闻，皆叹惋。

　　余人各复延至其家，皆出酒食。

　　停数日辞去，此中人语云：“不足为外人道也！”。

　　　　既出，得其船，便扶向路，处处志之。

　　及郡下，诣太守,说如此。

　　太守即遣人随其往，寻向所志埋轿，遂迷,不复得路。

　　　　南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终。后遂无问津者。

　　【译文】

　　　　东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。

　　（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。

　　忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。

　　他非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。

　　　　桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。

　　渔人于是下了船，从洞口进去。

　　起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。

　　又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。

　　（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。

　　田间小路纵横交错，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。

　　人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。

　　老人和孩子们个个都安闲快乐。

　　　　（那里的人）看见了渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。

　　渔人详细地作了迅悄回答，（有人）就邀请他到自己家里去，摆了酒，又杀鸡做饭（来款待他）。

　　村里的人听说来了这么一个人，（就）都来打听消息。

　　他们自己亩液渣说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个跟人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。

　　（他们）问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，（至于）魏、晋两朝就更不用说了。

　　渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们。

　　（听罢），他们都感叹起来。

　　其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭（来款待他）。

　　渔人逗留了几天后，向村里人告辞。

　　（临别时）村里人嘱咐他道：“（我们这个地方）不值得对外边的人说啊!”。

　　　　（渔人）出来以后，找到了他的船，就顺着来时的路划回去，处处都做了记号。

　　到了郡城，去拜见太守，报告了这番经历。

　　太守立即派人跟着他去，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到（通往桃源的）路了。

　　　　南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听到这件事后，高高兴兴地打算前往，但未能实现。

　　　　不久，他因病去世。此后就再也没有人探寻（桃花源）了。