长沙教案中的《沁园春》是否具有特殊意义？

导读：" 《沁园春》是马克思主义活动家陈独秀所作的一篇散文。这篇散文以北方的沁园春为背景，描绘了大自然的美丽景色和人们的幸福生活。《沁园春》在长沙教案中被广泛使用，它是否具有特殊意义呢？以下是一些可能的解决方案：。1.反映社会主义现实：《沁园春》是陈独秀在社会主义时"

　　《沁园春》是马克思主义活动家陈独秀所作的一篇散文。

　　这篇散文以北方的沁园春为背景，描绘了大自然的美丽景色和人们的幸福生活。

　　《沁园春》在长沙教案中被广泛使用，它是否具有特殊意义呢？以下是一些可能的解决方案：。

　　1.反映社会主义现实：《沁园春》是陈独秀在社会主义时期创作的，它展现了人民生活的美好和社会主义制度的优越性。因此，它在长沙教案中具有特殊意义，可以帮助学生了解社会主义的理念和实践。

　　2.弘扬爱国主义精神：《沁园春》中描绘了北方沁园春的美景，同时也表达了对祖国的深情。它可以激发学生的爱国热情，培养他们的爱国主义精神。

　　3.培养文学鉴赏能力：《沁园春》是一篇经典的散文，具有高度的艺术价值。通过学习这篇散文，学生可以培养对文学作品的欣赏和理解能力，提高他们的审美水平。

　　4.引导学生关注环境保护：《沁园春》中描绘的北方沁园春的美景，提醒人们要保护环境，珍惜大自然的美丽。在长沙教案中使用《沁园春》，可以引导学生关注环境保护问题，培养他们的环保意识。

　　5.培养学生的写作能力：《沁园春》是一篇精美的散文，它的语言优美，结构严谨。通过学习这篇散文，学生可以提高自己的写作能力，学会运用优美的语言表达自己的观点和感受。

　　总结起来，《沁园春》在长沙教案中具有特殊意义，它可以帮助学生了解社会主义的理念和实践，激发学生的爱国热情，培养学生的文学鉴赏能力，引导学生关注环境保护问题，培养学生的写作能力。

为什么把高中语文课本的第一篇定为《沁园春·长沙》?有什么深意吗?

　　《沁园春·长沙》放在高一课本是传达出一种积极向上的生活态度。《沁园春·雪》抒发了词人对祖国壮丽河山的热爱，这是爱国教育。

　　高一是高中生活的开端，是一生中最青春、最有活力的阶明游汪段，正是通过这首词，向初入高中的学生们传达出一种积极向上的生活态度，希望同学在刚刚进入高中阶段的时候就能对未来的学习生活充满积极正能量的展望。

文学赏析

　　全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时磨老代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，表现了词人和战友们为了改造旧激仔中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。

　　形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、敢于改造旧世界的革命青年。

沁园春长沙的意义是什么?

　　《沁园春长沙》一词的意象美突出表现在景物的选取上，作者视野开阔，选取的景物或广博，或宏伟，或雄峻。

　　以上阕“看”字所总领的几句词为例，有山上的“层林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鹰，有水底的游鱼。

　　而从景物的状态看，有静态的火红的枫林，有动态的“争流”的“百舸”等。

　　作者从远望到近观，从仰视到俯瞰，天长地阔，山红水绿，“笼天地于形内，挫万物于笔端”作者对景物的选取，在很大程度上是制约于立意的，古代文人墨客的“悲秋”“伤秋”“叹秋”等诗文就正是由他们特定的“意”所决定的。

　　譬如，马致远的《天净沙秋思》将“意”立在“断肠人在天涯”，所选之“象”便自然是“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等；杜甫的《登高》将“意”立在“万里悲秋”“艰难苦恨‘：上，所取之”象“也自然离不开那”哀猿“”落木“等。

　　毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所取的”象“，就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物了，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。

　　《沁园春长沙》一词的意象美还表现在意象的表达上。

　　意象的选择固然很重要，但意象的表达则更应别具匠心。

　　诗人笔下的意象不应是客观的白描，而应是“灌注了生气的形象”（康德语），毛泽东在《沁园春长沙》中为了给选取的客观物象“灌注”更多的生气，很注重意象的表达，如上阕中“看”字所总领的一组意象群，其中“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

　　诗人除了表现山红水绿的静景的优美外，还着意描写事物动态的壮美，“百舸争流”中的“争”字，给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。

　　“鹰击长空”“鱼翔浅底”中，由于“击”“翔”这两个富有创造性和表现力的动词的运用，准确而生动地刻画出了在万里长空中鹰飞的矫昌坦健和在清澈见底的江水中鱼游的欢愉自在，如果把“击”“翔”换作“飞”“游”，就表达不出雄鹰展翅飞翔时矫健有力的姿态，表达不出鱼游水中那轻快自在的情趣。

　　诗人在“万类霜天竞自由”中用一个“竟”字，则有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。

　　《沁园春长沙》一词的意象美表现在意象的组合上。

　　诗词中的意境内涵不仅包蕴在一个个意象之中，更体现在意象的组合关系之中。

　　诗人们写诗，往往将一个个单一的意象按照美的规律，组成有机的、有时空距离的、有层次的画面，使其产生连贯、对比、烘托、暗示等作用，向读者展示绚丽多彩的生活图景，传达丰富多彩的思想感情。

　　诗人们常用多种方式来实现意象的组合，毛泽东在《沁园春长沙》中主要采用并置式和辐射式两种方式。

　　诗词意象的并置，如同电影镜头的蒙太奇组接，主要将单个的意盯迅稿象以并列的形式相互并置在一起，从而形成全词整体的“复象美”，亦即组合美。

　　如上阕中“看”字所总领的一组意象群，从整体上看都是并列关系，诗人以并置的手法将意象组合在一起，并且注意动静搭配，远近结合，从而构成一幅色彩绚丽的“湘江秋色图”。

　　又如词的下阕中所回忆的往昔生活，也是两两并置，突出了年轻的革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一幅幅生气勃勃的“少年学子图”。

　　诗词意象的辐射，即在群体意象中以一意象为中心并由此向四周“辐射”而形成一个意象群。

　　仍以上阕“看”字所总领的七句为例，“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等意象则是在中心意象“万类霜天”的辐射下形成的，下阕中的“指点江山，激扬文字”这两个并置的复合意象也是在“风华正茂”的“同学少年”的辐射下形成的。

　　而从全词看，中心意象应该是“独立寒秋”的“我”，其他意象则是在这一中心意象的“辐射”下形成的。

　　在这里，胸怀博大的看风景人也便成了“风景”，这是一幅气势磅礴的“伟人图”呵！毛泽东在《沁园春长沙》中，由凯孝于选取物象典型，表达意象生动，组合意象巧妙，创造出了高远的意境，形成了一幅幅壮阔的画面，使得这首词具有很强的审美效应。

《沁园春·长沙》有什么含义?

　　《沁园春·长沙》全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题。

　　表现了词人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的革命青年。

《沁园春·长沙》文学赏析：

　　上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江仿烂寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。“看万山红遍，层林尽染”，一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。

　　既是四周枫林如火的写照，又寄寓着词人火热的革命情怀。

　　红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是词人“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。

　　“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

　　”则是词人对自由解放的向往与追求。

　　词人从山上、江面、天空、水旁宴底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。

　　这七句，为下面的抒情提供了背景，烘托了气氛。

　　“怅寥廓，问苍茫大地。

　　谁主沉浮？”的感叹，这一问道出了词人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀，由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。

　　下半阕着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖、形象，自然地引起对往昔运大银生活的回忆，将无形的不平凡岁月，化为一座座有形的峥嵘山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。

　　“恰同学少年，风华正茂”一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

　　“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。

　　可以说，这首词的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。

沁园春长沙题目含义

　　沁园春《沁园春·长沙》是用旧体诗形式写的词。

　　《沁园春》是词牌名。

　　沁园是东汉明帝女儿沁水公主的园林，后来为外戚窦宪所夺。

　　《沁园春》词牌，相传由此得名。

　　据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。

　　上片13句，四平韵；下片12句，五平韵。

　　词的标题和词牌是有严格区别的，词的标题是词的内容的集中体现，它概括词的主要内容。

　　词牌是一首词词调的名称。

　　《沁园春·长沙》这首词，“沁园春”是词牌，“长沙”是标题，揭示词是一首写景抒怀词，地点是“长沙”。

　　长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以『长沙』为题写下了这首《沁园春》。

扩展资料

　　《沁园春·长沙》是近代诗人毛泽东所写的一首词。

　　该词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，段数改造旧中国的豪情壮志。

　　全词在片语之间，融情入理，情景交拿做融。

　　全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，表现了词人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”消燃衡的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的革命青年。

参考资料来源：百度百科-沁园春·长沙

高中语文《沁园春长沙》教案设计

　　　　《沁园春·长沙》是近代诗人毛泽东所写的一首词。

　　该词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

　　接下来是我为大家整理的高中语文《沁园春　长沙》教案设计，希望大家喜欢!。

　　高中语文《沁园春　长沙》教案设计一

　　　　课题?《沁园春.长沙》提交者单位?课时人教版高中语文第三册第一单元第一课授课对象高二学生教学对象分析我的教学对象是刚刚进入高二的学生，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，或者由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习教学目标一、知识与技能目标：?

　　1、简单掌握诗歌作者及写作背景?

　　2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向?

　　二、过程与方法目标

　　1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点?

　　2、反复朗读课文，直至熟练背诵?

　　三、情感态度及价值观目标：?

　　理颂含御解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志教学策略选择与设计1、教法：讲读法、引导法、拓展课堂内容

　　　　2、学法：阅读法、讨论法、感悟法、写作强化法教学重难点重点：初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。　以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义

　　　　2、难点：上下阙的景、情、志如何和谐地统一。教学准备准备多媒体　教学过程与教学步骤

　　一导入新课

　　　　温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。

　　二整体感知

　　1.明确本节课学习内容及学习目标

　　板书课题

　　板书：诵读、领会;品味、鉴赏

　　1.?诵读

　　　　生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把野岩握节奏和感情。

　　　　老师范读或朗读较好的学生范读。

　　　　2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。

　　　　①?诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。

　　看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。

　　(深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。

　　)。

　　②“看”这一领字，一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在?(远眺，近观，仰视，俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好，为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?(绚丽多彩、充满生机)

　　　　③联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异?(作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。

　　毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。

　　他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

　　)。

　　　　④有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。

　　面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。

　　形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。

　　写景中融入抒情，景中寓情。

　　)。

　　⑤上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的?(小组讨论明确)

　　　　(“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、老孙游览，度过了许多不平凡的岁月。

　　自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。

　　“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

　　最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。

　　主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。

　　蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。

　　)。

　　　　⑥联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。

　　　　齐声诵读全词。

　　　　所谓“意”是指诗人(创作主体)的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象(创作客体)。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。

　　教师活动

　　?学生活动

　　?　设计意图

　　高中语文《沁园春　长沙》教案设计二

　　教学目标

　　知识：

　　　　1、了解词的一些体裁知识。

　　　　2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　　　3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

　　　　能力：培养学生读诗品诗的能力，进而能对诗歌做出正确的评价。

　　　　情感：教育学生珍惜幸福，并树立以天下为己任的博大情怀和高尚的爱国精神。

　　教学重点：

　　　　1、让学生通过品味意象，进一步感悟词中阔大的意境。

　　　　2、领会毛泽东主宰大地浮沉的宽广胸襟和无所畏惧的革命乐观精神。

　　教学难点

　　　　从意象角度了解《长沙》中湘江秋景的描写，把握词作形象性和抒情性，深刻体会“浪遏飞舟”的含义。

　　教学步骤

　　导语设计：

　　　　古来有才学、有抱负之士，一旦登临送目，凭高览胜，必生万端感慨。

　　日月的变迁，家园的忧患，人生的苦辛一齐涌上心头，奔赴笔端。

　　曹操横槊赋诗“对酒当歌，人生几何”，以显英雄气概。

　　杜甫吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以叹时运不济。

　　“江山代有才人出，各领风骚数百年。

　　”二十世纪的中国又造就了一个“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

　　　　作者青年时代与朋友诗词唱和，有对亲友的悼亡、送别之作。

　　如：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

　　埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。

　　”革命战争年代和建设时期，虽戎马倥偬，日理万机，仍坚持写作，乐此不疲。

　　其诗词继承并发扬了我国优秀文化传统，内容博大精深，艺术造诣极高，家喻户晓，广为流传，影响很大。

　　他的《沁园春长沙》一词便以其境界的开阔、气势的恢弘令吟赏者叹为观止。

　　让我们充满激情地追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

　　　　评论：“诗词外，经纶余事，泰山北斗。

　　”(郭沫若)“才华信美多娇，看千古词人共折腰。

　　算黄州太守，犹输气概;稼轩居士，只解牢骚。

　　更笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。

　　君与我，要上天入地，把握今朝。

　　”(柳亚子)。

　　二、解题

　　　　1、写作背景：1911年，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。

　　自1913年至1918年，他在省立第一师范学校读书。

　　1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。

　　1919年起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。

　　“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

　　随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。

　　1920年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。

　　1921年7月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。

　　1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。

　　1925年春，他回湖南老家指导农民运动。

　　同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。

　　本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。

　　　　2、讲解词的基本常识。

　　　　词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

　　它原本是配合燕乐(兴起于隋唐，由汉族音乐、少数民族音乐与外来音乐融合而成，随着金元北曲的盛行而衰亡。

　　燕，同“宴”，因常用于会，故名)曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。

　　词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。

　　某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥(为了说明词作的主题或内容，有时作者在词牌下自拟标题或加写小序)。

　　毛泽东同志的词，皆属后者。

　　　　教师补充：《沁园春》(词牌名。

　　沁园，东汉明帝女沁水公主的园林。

　　窦宪仗势夺取沁水公主的园林，后人作诗以咏其事，此调因此而得名。

　　又名《寿星明》、《洞庭春色》等。

　　双调，平韵114字，上阕13句，四平韵，下阕12句)。

　　本篇押用一部平韵，韵脚分别为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。

　　按律，首句不必入韵，“秋”字盖添叶。

　　　　介绍几个词牌名：蝶恋花(因梁简文帝诗有“翻阶蛱蝶恋花情”句，故名。

　　初名《鹊踏枝》，又名《凤栖梧》、《一箩金》、《黄金缕》、《卷珠帘》等。

　　双调六十字)，如梦令(原名《忆仙姿》，相传为后唐庄宗自制曲，中有“如梦，如梦，和泪出门相送”句，苏轼改今名。

　　又名《宴桃源》等。

　　单调33字，仄韵。

　　其复加一叠为双调者名《如意令》)，浣溪沙(唐教坊曲名，后用为词牌。

　　一作《浣溪纱》，又名《小庭花》等。

　　双调42字，平韵。

　　南唐李煜有仄韵之作。

　　又宋周邦彦曾作《浣溪沙慢》，双调，仄韵)。

　　　　3、简单介绍意象、意境名词概念。

　　　　“意象”是我国古典美学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面的内容。

　　“意”指的是创作主体的思想感情，“象”指的是作为创作客体的客观物象。

　　诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合。

　　而意境则是诗人通过种.种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。

　　(“折柳”“折梅”表示送别、离愁别绪;“斜阳”表日暮，含凄惨之感;“残月”表示不圆满，孤独忧愁的心情;“落叶”表示悲秋，含有悲苦之意;“秋风”表示萧瑟冷落;“兰草”表高洁、友谊;“归雁”表思乡之情，游子思念故乡;“短笛”表送别思乡，寄寓思念之情;梅花表凌雪傲霜，坚强之意)诗离不开意象构成的意境，有的诗由有一个主题意象展开联想。

　　有的诗围绕一个中心由多个意象展开联想，比如《沁园春·长沙》。

　　本诗不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。

　　三、整体感知，诵读鉴赏

　　　　1.圈出塑造了主人公“我”的形象的关键词。

　　　　明确：立、看、怅、问、忆、记。领字：看、忆。

　　2.在内容上，上片和下片各有什么侧重?

　　　　明确：上片侧重写眼前之景，下片侧重法追忆往事，表现作者青年时代的精神和理想。

　　3.通过哪些典型意象的创造和组合，构成了哪些诗意的境界或哪几幅画面?

　　　　明确：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

　　四、分析课文

　　1.上阕重在描景：

　　　　着重引导学生分析其中的感情：景是热烈的，情是低沉的豪情，胸怀是广阔的。(以乐景写豪情)具体分析如下：

　　独立寒秋图独立寒秋橘子洲头

　　远眺：万山红遍

　　层林尽染静问：

　　湘江秋景图近景：漫江碧透谁主沉浮

　　百舸争流景中寓情

　　仰视：鹰击长空动情中显志

　　俯瞰：鱼翔浅底

　　　　“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　”点明了时间、地点和特定环境。

　　抒情主人公在深秋时节，独自一人伫立在橘子洲头，望着湘江水向北奔流不息。

　　　　“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

　　”一个“看”字，总领七句。

　　远望群山，重重叠叠的树木遍染红色。

　　近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶。

　　仰望天空，雄鹰有力地翱翔。

　　俯视水中，鱼儿欢快地畅游。

　　宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。

　　一个“竞”字写出了秋天里自由舒展，蓬勃生长的宇宙万物的热烈和活泼，赋予秋景以旺盛的生命力。

　　这几句，诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型的景物，描绘了在橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，远近相间、动静结合、对照鲜明，为下面的抒情提供了背景、烘托了气氛。

　　　　“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人怎么会不思绪万千?不禁发问：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢?这一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。

　　2.下阕重在抒情：

　　书生意气挥斥方遒答：

　　峥嵘岁月图指点江山激扬文字同学

　　中流击水图中流击水浪遏飞舟少年

　　　　意象——同学少年(1911年到25年，长沙学习，工作，革命活动)怎样的少年?概括：风华正茂，意气风发，才华横溢，激情奔放，慷慨激昂，敢说敢做(从三方面写中心意象：精神风貌，活动，志趣)。

　　　　“携来百侣曾游。

　　忆往昔峥嵘岁月稠。

　　”橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方，它见证了许多不平凡的岁月。

　　旧地重游，自然引起诗人对往昔生活的回忆。

　　　　“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　”一个“恰”字，总领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

　　正值青春年少的同学们，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命斗志十分旺盛。

　　面对祖国大好河山，指点评论，经常在一起讨论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。

　　“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”

　　　　还记得吗?当年我们一同到江心游泳，尽管风高浪急，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。

　　这里采用象征手法，以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

　　谁?我们，我们这些“粪土当年万户侯”的少年。

　　“少年富则国富，少年强则国强”，诗人不仅限于抒发同学少年的无畏激情，还赋予他们以高度的爱国爱民的热忱，使人读后仿佛听到一颗赤子之心在怦怦跳动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。

　　下阙写活了一群视天下事为己任，蔑视反动统治者，乘风破浪，鼓帆前进，立誓改造旧世界、振兴中华的革命青年。

　　(朗诵注意豪迈之情，凌云之志的抒发)。

　　补充注释：

　　　　A、百舸：泛指众多的船只。

　　汉·扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。

　　”争流：三国·魏·嵇康《琴赋》：“尔乃颠波奔突，狂赴争流。

　　”南朝宋·刘义庆《世说新语》卷上《言语》载晋顾恺之赞会稽山川之美曰：“千岩竞秀，万壑争流。

　　”本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。

　　　　B、鹰击长空：谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。

　　鹰击：宋·李昉等《太平御览》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鹰隼击。

　　”《汉书》卷二七《五行志》：“故立秋而鹰隼击。

　　”皆谓搏杀凡鸟。

　　　　C、翔：本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动。

　　以上二句，可参看《诗·大雅·旱麓》：“鸢飞戾天，鱼跃于渊。

　　”?三国魏曹植《情诗》：“游鱼潜渌水，翔鸟薄天飞。

　　”。

　　　　D、峥嵘岁月：南朝·宋·鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。

　　”宋·陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。

　　”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。

　　峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。

　　　　E、中流：此指湘江江心。

　　江河中央往往水深流急。

　　击水：毛泽东批注道：“击水：游泳。

　　那时初学，盛夏水涨，几死者数。

　　一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。

　　当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。

　　”《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。

　　”。

　　高中语文《沁园春　长沙》教案设计三

　　《沁园春长沙》教案

　　师：上课!

　　生：老师好!

　　　　师：同学们好!请坐!我叫唐浩，和你们学校的一位老师同姓、同名、同字，很好记，这节课由我和大家一起学习，希望能学得愉快。

　　　　我们今天学习的是毛泽东的《沁园春.长沙》!(板书)这是高中语文开篇第一课，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，希望我们能以良好的状态，学的良好。今天这节课，我主要用追问式读书法，教会大家如何读这篇文字，就是在追问中学习知识，在朗读中体会感情，最终在理解的基础上会读这篇文字，下面我先追问——)

　　《沁园春长沙》的体裁是什么?

　　——词!(板书)

　　大家了解词的相关知识吗?初中是我们都学过，回忆一下，待会我找同学起来给大家温习温习，可以从概念、名称、特点、分类(板书)四个方面说一说，哪位同学先说一说“概念”?

　　——学生回答，教师补充：

　　刚才这几位同学们讲的很好，很全面，也很准确，

　　　　(1)释义：词是我国传统诗歌当中的一种特殊体裁，它原本是配乐的歌词，后来在发展的过程当中逐渐和音乐相分离，成为一种纯粹的文学样式。起源于隋唐之际，盛行于宋朝，随着金元北曲的盛行而衰亡。

　　　　(2)名称：初起，人们称它为“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”(如《东坡乐府》)“长短句”(如《稼轩长短句》)，“诗余”(如南宋何士信编的《草堂诗余》)等。这些称谓都是根据它的特点给他命名的，你比如“长短句”啊，“诗余”啊。

　　　　(3)特点：每一首词都有一个词牌名，这个词牌名是这首词的曲调名称，起初的词牌，与词的内容有关系，后来乐曲失传，词牌和词的内容就并没有必然联系了。

　　词牌就成了词的形式格律的标志。

　　只起到规定了这首词的字数、句数和平仄声韵的作用了。

　　(规定你填词必须按固定的词牌来填，一个词牌之下的所有的词都有固定的句数，每个句子的字数也是确定的，就是在押韵上也有固定的要求!)这首词的词牌就是“沁园春”，沁园相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，后来被外戚窦宪所夺，有人就作诗咏怀这个事，这个词牌就由此得名。

　　但是，我们今天学习的这首词就与词牌的本意没什么关系了。

　　　　当然也有个别的词人依附于词牌的本意填词的。

　　　　有的词在词牌的下面还有词题和小序，它与词的内容就关系密切，你像毛泽东的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。还有我们这首词的词题是“长沙”，就表明这首词所写的内容就是词人在长沙时的所见所感。

　　分类：①词根据它的长短字数可分为小令、中调和长调，一般认为：58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调;

　　②词从片数也有单调、双调、三叠、四叠之分;

　　　　②词从风格上也有婉约和豪放之别：婉约派的代表作家有李清照、晏殊、李煜，今后我们还将学到柳永、姜夔、周邦彦等，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。

　　——我们这首词从长短来看是小令，中调，还是长调?

　　(上阙13句56字，押四平韵(头、流、由、浮)

　　下阙12句58字，押五平韵(游、稠、遒、侯、舟)

　　属长调

　　——从片数上看是双调，上下两片

　　　　——从风格来看，是婉约还是豪放的呢?学习之后才能知道。虽然有的同学已经知道呵呵。

　　　　师：好，下面我们就正式来学习这首词。

　　刚才已经讲了：今天这节课，主要用追问式读书法，教会大家会读这首词。

　　那么下面开始读诗，第一遍：。

　　一读读准音知节奏(板书)

　　　　我们都知道词最初是配乐朗诵的，所以学习词绝对不可以不朗读，我们千万不要以为我们只能够通过逐字逐句的分析才能够理解一首词的内涵，实际上很多时候我们都可以用我们的声音把我们所理解到的内容传达出来，所以我说，我听大家读诗读词就知道大家对这首词理解的怎么样。

　　　　因为这首词同学们已熟悉了，借助工具书先自由读，再私下交流的这个环节就简略过去了，我现在直接请一位同朗读，根据他读的具体情况，再针对性的做以处理和强调。

　　　　哪位同学愿意给大家读一读?其他同学注意他的读音和节奏。

　　　　生：读课文。

　　。

　　。

　　。

　　。

　　。

　　师：音读的准吧?有没有读的不当的地方?不过有两个个字音我还要强调一下：

　　(1)沁园春()

　　(2)百舸争流

　　(3峥嵘岁月()

　　(4)怅寥廓()

　　(5)挥斥方遒()

　　(6)浪遏飞舟(

　　节奏把握的也还算准确，

　　　　讲到节奏，在这里强调两个注意事项，第一个要注意语法上的停顿，不能把词读破了。古人读书是吟诵，，有腔有调，不管意义结构，只按音节自然去读;而今人读书要求注意语法上的停顿，不能把词读破了。

　　师：如“问苍茫大地，谁主沉浮?”应该这样读“问/苍茫大地，谁/主沉浮?我们不能读成“问苍茫/大地，谁主/沉浮?”因为“问苍茫大地”是动宾结构，“谁主沉浮?”是主谓结构的，动宾结构的要先把动词和宾语划开读，主谓要先把主语和谓语本划开读，如果你觉得后面部分很长，不好表达感情的话，也可以根据语法结构再化成若干小节来读，如“谁主沉浮?”的谓语部分是动宾结构，也可以读成“谁/主/沉浮?”

　　　　再比如：“鹰击长空，鱼翔浅底”这两句，不能读成“鹰击/长空，鱼翔/浅底”。这是纯音节的读法，因为他是个主谓句，首先应该主谓分开来读“鹰/击长空，鱼/翔浅底”，如果觉得谓语部分不容易表达感情，你可以再分，把谓语的动宾结构再划开：“鹰/击/长空，鱼/翔/浅底”

　　　　这是第一个注意事项。

　　　　第二个注意事项是注意领字的停顿。比如上片的“看”和下片的“恰”都要稍作停顿，以突出领字的作用。

　　知道了吗?有没有不太明确的地方，提出来，我们一起解决?

　　　　生：自己感受，提问，先找学生试读一阕，再统一订正。

　　师：只是读准音，通节奏，不算会读诗词，我们接下来还要继续读——

　　　　二读通文意，悟感情(板书)。就是在研读课文基础上，深悟感情，然后有感情的朗读课文，才能把文章读的更准确一些。

　　　　下面我又要追问了。

　　——这首词分上下两阙，上阕写景，下阕写人，上阕写的是什么时候的景啊?(书中的原词是哪个?)

　　秋景(寒秋之景)

　　——“寒秋”是秋天的哪个阶段?

　　最后的阶段，已近寒冬

　　　　——在同学们的心中“寒秋之景”一般都是什么样的?用一些词语来概括一下。

　　　　萧瑟、肃杀、破败。

　　。

　　。

　　。

　　(可描述)。

　　——能想起描写秋景的相关诗句吗?

　　生描述：

　　　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

　　夕阳西下，断肠人在天涯。

　　(马致远)。

　　　　②秋风萧瑟，洪波涌起。(曹操《观沧海》)

　　　　③月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。(张继《枫桥夜泊》)

　　　　④昨夜西风凋碧树，独上高楼忘记天涯路。(晏殊《蝶恋花》)

　　　　还有：“风急天高猿啸哀”“秋风秋雨愁煞人”等等。

　　　　——这些词都有一个共同的特点，充满哀伤的悲秋情调。

　　我们这首词也是描写秋景的词，而且还是寒秋之景，我们刚才读过了，你觉得这首词有哀伤的悲秋情调了吗?

　　——生读：没有!

　　师：没有，那它是什么情调呢?

　　　　一起看看这“寒秋之景”的七句。

　　——这七句写了哪些景物?(山、林、江、舸、鹰、鱼、万类霜天)

　　这些景物有静景，有动景，我们区分来看，哪几句是静景，哪几句是动景啊?

　　静景：万山红遍

　　层林尽染

　　漫江碧透

　　动景：百舸争流

　　鹰击长空

　　鱼翔浅底

　　万类霜天竞自由

　　静景我们分析的时候，重点分析句子当中形容词、副词、数词等修饰的成分的词

　　动景中重点分析动词，

　　先看静景——

　　形容词：万、层、漫——范围广

　　红、碧、白——色彩绚

　　副词：遍、尽、透——程度深

　　根据我们简单的分析，静景给我们什么感受?

　　——赏心悦目，充满勃勃生机的!

　　再看动景——主要是看动词(有哪几个动词?)

　　动词：争(千帆竞发的热闹场面)、

　　击(展翅奋发、强劲有力之状)、

沁园春长沙优秀教案

　　对当时革命形势的判断，对中国革命领导权的等问题.《沁园春长沙》这首词游凳所描写的湘江秋景，看看诗人主要通过那些意象来表现自己的情感和思绪；词的下片转到“忆往昔峥嵘岁月稠”，围绕“同学少年”表达了回忆“昔日之游”，表述的是小“我”同一个激进的群体发生的关系。

　　一个人独游多少有点孤寂感，当年同朋友结伴来游，生活是多么充实多么丰富。

　　长沙，在词人的人生旅程中，是社会生活的初始舞台，又是革命斗争的壮丽舞台。

　　“峥嵘岁月稠”正是对昔日学习、战斗审核的高度艺术概括。

　　词人的注意力不在游戏山水，而在对历史使命的指点，在对当时革命形势的判断，对租旁中国革命领导权的等问题的思考。

　　在忆起往昔岁月时，感情之水顿时形成了拍天的江潮，因而接下来是以“恰”字引起的六个短句：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字”，随着词句的展开，情感越来越激越，迸出了一句惊天动地、振聋发聩的强音：“粪土当年万户侯”！！读到这里，我们不难看出词人的气慨多么的豪迈，气势多么的磅礴。

　　而词的结尾则意味深长。

　　“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一问句，呼应了上片的一问，也回答了上片的问题：正是这些“到中流击水”的英豪，代表着“主沉浮”的新生力量。

　　全词至此，令人思索不已弊磨橡，回味无穷。