小学语文教学法和小学语文教材教法有何区别？

作者：饶鸿浩时间：2023-07-23 13:38:25

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小学语文教学法和小学语文教材教法有何区别？

1.小学语文教学法和小学语文教材教法的背景

　　-小学语文教学法：指导学生学习语文知识、培养语文能力和提高语文素养的方法论。

　　-小学语文教材教法：根据教材内容和特点，设计具体的教学活动、教学方法和教学策略的理论体系。

2.小学语文教学法的特点和原则

　　-针对小学生的认知特点和语文学习需求，注重启发式教学，激发学生学习的兴趣和主动性。

　　-强调以学生为中心，注重培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力。

　　-通过情感教育和审美教育，培养学生的情感体验和审美意识。

3.小学语文教材教法的特点和原则

　　-根据小学语文教学大纲和教材的内容安排，设计教学活动和教学方法。

　　-注重培养学生的基础知识和技能，强调阅读、写作、听说、演讲等语文技能的训练。

　　-引导学生运用所学语文知识，理解和创造文本，培养综合语文素养。

4.区别与联系

　　-区别：小学语文教学法强调的是教学理念和方法，而小学语文教材教法则注重的是教学内容和策略。前者关注的是如何教，后者关注的是教什么和怎么教。

　　-联系：两者都是为了促进学生的语文学习发展服务的，相互依存、相互影响。好的语文教学法需要与恰当的教材教法相结合，以提高教学效果。

5.教师的角色和作用

　　-在小学语文教学法中，教师是学生学习的引导者和指导者，需要善于启发学生的思维、激发学生的学习兴趣。

　　-在小学语文教材教法中，教师是学生学习的组织者和设计者，需要合理安排教学活动、选择适当的教材和教学资源。

　　总结：小学语文教学法和小学语文教材教法在方法论和理论体系上存在明显的区别，但二者又是相辅相成、相互依存的。教师在实施教学时应根据学生的实际情况和学科要求，综合运用两者，以提高学生的语文学习效果。

请问小学语文教学法和小学语文教材教法有啥区别

1．学习课标——明确总目标，把握阶段目标

　　课程标准是国家指令性文件，通过学习，形成新的教育理念：教育是为了每个学生的发展。

2、通读教材

　　教材是教学过程中的一个话题，教师要学会由教材散发开去。

　　塌型同时作为教师，必须对这一话题进行深入钻研，并研究与教材配套的链衫宴相关资料。

　　包括：。

（1）看教参（主要看教材说明以知编者意图和本册任务）

（2）看课本（主要看目录以知基本框架和编排特点）

（3）看练习（棚银主要看题型以知训练形式和知识重点）

（4）看教具（主要看类型以知教学设施和相关内容）

小学科学谁的本领大的教学在整个学科课程价值实现中的定位

　　根据《教师教育课程标准（试行）》的相关要求，《小学语文教学设计》为小学语文教师职前教育的一门核心课程。探究小学语文教学设计的学术谱系、学科定位及特定价值是该课程体系建设的基础工作，对于小学语文教学来说既是立足点，也是方向标。

　　关键词：小学教育语文教学《小学语文教学设计》

　　引言

　　　　教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》把《小学学科教学设计》（以下简称《设计》）作为“小学学科教育与活动指导”（学习领域）的“建议模块”（课程）纳入小学职前教师教育的课程设置；其后简胡不久，在2012年教育部发布的《教师教育国家精品资源共享课建设立项指南》再次明确把《小学学科教学设计》列为其中的课程建设项目。由此《设计》正式作为“小学学科教学设计”课程序列的一门独立课程首次纳入小学职前教师教育的课程设置。

　　一、《小学语文教学设计》的学科定位

　　　　根据《教师教育课程标准（试行）》“小学职前教师教育课程目标与课程设置”来看，《设计》为“小学学科教学设计”序列中的一门独立课程，属于“小学学科教育与活动指导”这一特定的学习领域。

　　设计既是艺术的，也是技术的。

　　教学设计既是社会科学，也是教育艺术，但显然都离不开技术学的表达。

　　设计既包括物化的产品，也可界定实现物化的过程，也离不开物化的前提思考。

　　它是语文教育理论探索和教学实践创新的精华集成，主要涵盖小学语文课程教学设计的一般常识、基本理论和小学语文各教学模块、教学环节以及相关特殊文体的教学设计与实践训练等内容。

　　从流程上包括设计的理念和目的、设计的过程和方法、设计的呈现与实施。

　　因此，小学语文教学设计是理论的，也是实践的；是呈现的结果，也是行为的方式。

　　　　依据学术谱系和教学实践来看，语文教育学是小学语文教育传统的积淀和升华，也是现代教育学理论的应用和转化；《设计》既是语文教学的经验积累和学术提纯，也是语文教育学的一个分支，是二者互相吸纳―包容―整合的结果。周庆元先生曾将其表述为“语文教育应用技术学”，应当归入科学范畴。

　　　　在科学分类中，英国哲学家培根于1623年在其论文《论科学的价值与发展》中，首次把教育学作为独立的一门科学提了出来，教育学从此才有了自己鲜明的界碑；捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》，首次完成了系统的教授学；法国教育家卢梭首次用文学作品反映教育问题，他的《爱弥儿》形成了完整的教育思想体系；德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次把教育学作为一门学科正式讲授。

　　在卢梭的思想体系和裴斯泰洛奇教育经验的基础上，德国教育家赫尔巴特对教育学的科学基础进行探索，初步建立了教育学体系，1806年出版的《普通教育学》被公认为近代第一部教育学著作。

　　由此可见，19世纪初，教育学才独立地成为一门科学。

　　20世纪初，中国语文教育学不仅作为一门学科得以确立，并且“当时，为了培养师范生当语文教师，在教授教育学时附带传授语文教授法”（韦志成《科学化现代化中国化》，详见周庆元《语文教学设计论》）。

　　新中国的学位制度建立之初，在教育学门类中就设有教材教法研究作为二级学科培养研究生，授予学位。

　　因涉及文理各科，就分散在各个学科实行评裂咐早议，但又因其特殊性，实在难以评议，因此教材教法研究的学科评议就形同虚设。

　　直到1983年，在国务院学位委员会召开的相关会议上，由顾明远先生提议才把教材教法的硕士学位授权点放到教育学评议组，并把名称改为学科教学论。

　　这个提议得到刘佛年的支持和学位委员会的批准，随后在专业目录调整时教材教法正式更名为学科教学论。

　　《教师教育课程标准（试行）》将原来的《小学语文课程与教学》或《小学语文课程教学论》又析分为《小学语文课程标准与教肆雀材分析》和《小学语文教学设计》两门课程，以上事实表明，“语文教授法―语文教学法―语文教学论―语文教育学―语文教学设计”，客观反映了其流变进程，同时也大致理清了学理归宗。

　　因此作为一个边缘交叉学科，语文教学设计的理论上源有两个，一个是本土的语文学科教学论，一个是“中用”的现代教育学。

　　　　《设计》是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学职前教师教育课程，是教育学和小学语文教育结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是为高等师范院校（系）小学教育等专业所开设的用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门能够体现小学教育等专业特色的主干课程和核心课程。

　　综上所述，从课程性质来看，它是一个跨门类、多学科的、边缘交叉的多维立体课程。

　　从课程类别上看，它是理实一体的综合课程。

　　从专业设置上来说则是核心和集束课程。

　　从课程实效上来说是关键和显用课程。

　　二、《小学语文教学设计》的特定价值

　　　　《设计》作为一门独立的、新兴的、显用的学科课程，是一种富于时代特色、具有特定内涵和完整构架的小学语文教育应用技术学。

　　包括了课程认识论、实践论和方法论的诸多理论内容，也特别关注理论的实践性学习和实践教学的各项活动。

　　其特定目标表现在如下几个方面：①应知层面，了解小学语文教学设计的原理、策略、常识和流变；②应会层面，掌握小学语文教学设计与实施的一般常规和方法，能够进行教学设计并能自省、评价；③愿持层面：对小学语文教学设计有着浓厚的兴趣并有强烈的探究和创新的欲望，对小学语文教学高度认同，对小学教育特别是小学语文教育有着真挚的感情。

　　总而言之，该课程主要通过小学语文教学设计基本理论和技能方法的教学活动，着力培养小学教育专业学生的语文教学实践能力、教学研究能力和职业发展能力，为师范生从事小学语文教学工作奠定坚实的专业基础和职业兴趣。

　　　　《设计》是贯彻《教师教育课程标准（试行）》，实施语文新课程标准的具体体现，也是提升小学语文教育质量和课堂教学效益的前提保证与客观要求。

　　一个小学语文教师对小学语文教材的认识和把握、对语文学科教育理论和教学方法的掌握、对整个小学语文教育教学规律的认识以及最基本的教学实践能力的获得，主要是通过《设计》课程的学习才能得以整合实现，并且小学语文教学设计也是最能直观体现一个语文教师的语文素质和教学能力的。

　　根据当前初等教育阶段对小学教师的基本要求，小学教育专业中的任何一个学科的学生，都应当通过《设计》的学习，具备基本的小学语文教学设计与实施的能力，胜任小学语文课的教学工作，从而为小学其他课程的教学奠定坚实的基础；从而形成特色，培养出具有突出特长的、为基础教育发展所需要的新型小学教师。

　　　　《设计》整合了《小学语文教学论》、《语文教育学》、《语文教育心理学》等课程的理论结晶，吸纳了语文教学改革的优秀成果，依据心理学、教育学的相关成果进行教学设计，更重视运用小学语文教学规律探索高效的设计与实践，更强调语文教师的主体意志和语文教学的特定视野，更重视小学语文课堂教学设计的流变，教育资源的设计、教学过程的设计、教学方法和教育技术的选择与运用以及各个环节与层面的综合生成，从而表现出对未来小学语文教师更多的个体尊重和人文关怀。

　　它特别关注的是小学语文教学的设计原理、设计方法、设计陈述和设计效果，从广大的论理层面聚焦设计甚至逼近应用技术。

　　充分体现理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性相结合的原则，以期最大限度地满足基础教育课程改革和教师教育课程标准对小学语文教师的要求，培养既有系统学科理论知识，又有较强的实践能力和在未来工作中有着终生发展能力的高水平、高素质的小学语文教师。

　　　　《设计》课程的确立，必将提高相关教育科研的热度，终结其莫衷一是的乱象，为小学语文教学储备足够的正思维和正能量。

　　中国的语文教育源远流长，有着丰富的文化积淀；语文独立设科百年来，探索不止，争论不断。

　　比如“语文”、“设计”、“小学语文教学设计”等的内涵概念和语用指称含混不清，其限制性、规定性、自律性也需要明确，通用的概念界定是学术规范的基本要求，也是进行理论探讨的前提条件。

　　设计的命题指向、教学设计的时空界定依然众说纷纭，还有语文教学的流派风格乱花迷眼……虽然广大语文教育工作者的基层实践与理论建树也有许多可贵之处，但依然需要进行规范。

　　有些可不是见仁见智的学术争论，而是关乎是非曲直的根本问题。

　　如果错失良机，语文教学设计还要走上一段弯路。

　　惟有借教育部此次顶层设计的契机去浊扬清、披沙拣金，才能革故鼎新形成共识，为《设计》的学科建设廓清雾霾，迎接小学语文教育的灿烂阳光和大好前景。

　　　　《设计》是来自顶层的科学设计，肩负为生命奠基伟大使命、担当为民族复兴的神圣职责。

　　小学阶段是儿童学习的起步阶段，又是母语学习的关键期，正是夯实基础的黄金阶段。

　　然而由于历史原因，小学语文教学设计甚而小学语文教学法的研究一直相对薄弱，一是源于高校教师的偏见，认为小学语文教学是小儿科而不屑作大投入；二是缘于小学教师的局限，多数没有扎实系统的语文教育学的学术修为；三是基础教育和高等教育的严重脱节，基层的教研和高端的成果难以共享，形成凝滞板结的局面。

　　小学语文的学习效果可想而知，语文教学饱受诟病在所难免。

　　现在小学职前教师教育施行双导师制，打破高校和小学的壁垒，再加上落实教师教育课程标准，深化教师教育课程改革，这给小学职前教师教育注入了活力，也给基础教育带来了福音。

　　相信在不远的将来，小学语文教学因此会有明显改观，小学语文教学设计肯定星火燎原，春笋蓬勃。

拼音教学分几个阶段?

　　1958年2月，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。四十多年来拼音方案在我国的社会主义建设中，在教育事业中发挥了重大的作用。

　　周恩来总理在公布《汉语拼音方案》时指出：“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通灶咐烂话的工具，应该首先在师范、中小学校进行教学。

　　”根据这一指示，人民教育出版社从1958年秋季开始，将汉语拼音编入小学语文课本中，作为小学一年级学生重要的学习内容。

　　多年来，汉语拼音教材经过多种试验，进行过多次改革，教学质量在不断探索中提高。

　　汉语拼音在小学语文教学中发挥着越来越大的作用。

　　回顾汉语拼音教学的历史，大体分为五个阶段。

　　第一阶段是1958年至1962年；第二阶段是1963年至1966年；第三阶段是1973年至1977年；第四个阶段是1978年至1982年，从1982年至现在为第五个阶段。

　　第一个阶段，这是汉语拼音教学的初级阶巍?958年秋季，小学一年级第一册语文课本中安排了汉语拼音的教学内容。学习声母、韵母，r的用法和一声一韵的拼音方法；1959年春季使用的第二册课本中安排头母yw的加换，iouueiuen的省略及jqx和ü相拼ü上省写两点等规则；1959年秋季使用的第三册课本继续安排拼写规则，以加强巩固。

从这一阶段的拼音教学看，有以下几个特点：

　　1．教学内容多而复杂。

　　教材安排了汉语拼音方案的全部内容，保持了《方案》的完整性、系统性，这是好的一面。

　　但是教学内容太多，困难太大。

　　为了减轻难度、分散难点，教材把四条拼写规则放在第二学期，这样安排又出现了新的问题。

　　有些音节第一学期是一个样子，第二学期又是一个样子。

　　如“玩具”，第一学期教的是“uánjǜ”，第二学期要改为“wánjù”，又如“乌龟”，第一学期教的是“ūguēi”，第二学期改为“wūguī”，uei中的“e”被省略以后，调号得改标在“i”上。

　　这样的音节如果是少数，学生还可以接受，要改换几十个音节，就大大增加了难度。

　　学生要花费很大气力才能学会，而又极易混淆。

　　2．教学要求高，难度大。

　　要求一年级小学生学会《方案》的声母、韵母、拼音方法和全部拼写规则。

　　拼写规则有四条，jqx和ü相拼省略ü上两点这一条比较容易，iouueiuen的省略就复杂了，怎样省略，省略哪个字母，省略后，调号怎么标，学生不容易弄清。

　　最难记认的是yw的用简含法，学生要记住23个需要加换的音节，哪几个是加头母，哪几个是换头母，要让一年级小学生既能分辨又能记忆，这样的要求过高过急，是很不容易达到的。

　　上述教材的编法持续了五年，广大教师反映汉语拼音教学困难太多。

　　有的学校因为条件不够，不教拼音；有的用了大量时间，教学效果也不好。

　　方言地区困难更大，有的老师说：汉语拼音真难教，用了很多时间，不但没有起到帮助学好语文的作用，反而成了学生的负担，影响了识字、阅读能力的培养，挫伤了学生的学习积极性。

　　有一位农村教师说：“学生刚一入学就碰上了学起来复杂、难记，而且枯燥的汉语拼音字母，感到很吃力，学生熬过这一段时间真是够受。

　　”总的情况是花时间多，费力不小，效果不好，师生苦恼，家长不满。

　　为此，有关单位，特别是人民教育出版社的同志，就汉语拼音教学问题，作了广泛的调查研究。在此基础上，对汉语拼音教材的编排方法，作了较大的改进。

　　第二阶段，是汉语拼音教学进行了改革并取得了一定成绩的阶段。

　　1963年5月，中央教育部颁布了《全日制小学语文教学大纲（草案）》，大纲对汉语拼音教学的目的，作了明确的规定。

　　大纲指出：汉语拼音教学的目的是辅助识字，学习普通话。

　　根据大纲的规定，人民教育出版社重新编写了小学汉语拼音教材，并作了较大的调整与改进。

　　特点如下：（1）一年级学生只学声母、韵母、声调和拼音方法。

　　大写字母、字母表，隔音符号等内容，分散在以后的各册教材中。

　　（2）用变通的办法，避开头母yw的使用规则。

　　yw当作声母教，用它们和韵母相拼，不便拼的整体认记。

　　（3）带介音的音节，采用声介合母的方法，少教13个长韵母。

　　（4）iouueiuen直接教省写式（iuuiun）和声母相拼。

　　以上的改进是成功的，它的好处在于：（1）拼音教学目的明确了，教学要求降低了，只限于辅助识字、正音、学习普通话。

　　（2）教学重点放在教学字母和拼音方法上，暂时用不着的拼音知识，如大写字母、字母表、隔音符号等放在以后的各册中学，教学重点突出了，难度减轻了。

　　（3）拼写规则（除jqx和ü相拼ü上省写两点规则外）变通了，简化了教学内容。

　　（4）字母顺序的编排接近方案，便于学生掌握发音规律。

　　汉语拼音教材的改进，受到广大教师的欢迎，使汉语拼音教学前进了一步。城市大部分学校，认为汉语拼音教材的改进，既科学又简便，好教多了，一般的学校用四至五周的时间就可以教完。

　　但是方言地区和广大农村及边远地区的教师仍然感到内容繁杂，教学时间长。据有关资料统计，江苏丹阳珥陵地区40所小学就有28所不教拼音。

　　产生这种状况的原因，一是在当时的形势下，教育部门的领导、教研人员、教师的精力一般不放在教学研究上，致使一些老师、特别是农村教师教学中的困难得不到很好解决。

　　二是改进后的拼音教材，仍然存在着内容多，教学时间比较长的缺点。

　　如采用声介合母的办法，虽然可以少学13个复鼻韵母，但需将声介合母的音节记牢背熟，多学用它们和韵母组成的几十个音节。

　　第三个阶段是一个特殊阶段，是汉语拼音教学被取消和逐渐恢复的阶段。

　　1972年以前，各科教学处于停滞阶段，学校里不上课。

　　即使复课以后，也是把标语、口号当教材，谈不到学习汉语拼音。

　　1972年秋季，在当时的教育部领导下，人民教育出版社的有关人员组织北京、天津、辽宁、河北、山西五省市，协作编写了小学语文课本。

　　一年级的课本中安排了汉语拼音教学的内容。

　　教材中沿用了人教社1963年汉语拼音教材改进的部分，并对声介合母拼音方法作了进一步的改进。

　　带介母的音节，采用三拼连读法。

　　汉语拼音教学受到广大教师的重视，对改进之点反映很好。

　　这套教材除参加编写的五省市使用外，还有十几个省市使用。

　　1973年有关单位在一些学校实验“汉语拼音基本式”教学。

　　顾名思义，基本式就是把《方案》的内容分两步教。

　　第一步（一年级），教《方案》规定的最基本的内容（不教拼写规则）；第二步（二年级），再教拼写规则。

　　基本式教学的优点是：（1）第一步的内容简化了，不接触复杂的拼写规则，学生容易接受。

　　（2）教材中早出现纯拼音句子和汉字，能引起学生的学习兴趣。

　　（3）课文采用汉字夹拼音的形式，解决了低年级课本不好编，课文短、浅的困难。

　　缺点是：（1）第一步学的音节中大约有67个是不规范的，到二年级学了拼写规则以后才能改成正确的。

　　一年当中学生已经用得非常习惯了，再改成别的样子，很不容易接受，而且先入为主，容易混淆。

　　（2）一年级学的音节与规定的形式不同，这个阶段学生不能阅读注音读物，不能有效地巩固拼音。

　　（3）过早地出现汉字，分散学习汉语拼音的注意力。

　　（4）汉字夹拼音的课文，拼音没学好的学生无法读成句子；不利于阅读能力的培养。

　　“基本式”是吸取了人教社1958年到1962年拼音教材中两步教学的做法。

　　出发点是好的，是想分散难点，减轻学生的学习负担。

　　但实验证明用不规范的音节拼写，给二年级的教学造成了困难。

　　二年级是学习汉字的黄金阶段，这一阶段如果学生还用一部分精力学习拼写规则，纠正不规范的音节，势必影响了识字和阅读能力的培养。

　　第四阶段，是汉语拼音稳步前进，成绩卓著的一段。

　　1976年“四人帮”被粉碎了。

　　在邓小平同志关怀下，1977年7月中央教育部，组织全国各地的优秀教师和教材编写人员，编写了全国通用的中小学教学大纲和教材。

　　1978年2月颁布《全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案）》，对汉语拼音教学的要求是：“学会汉语拼音，以帮助识字和学习普通话。

　　”在各年级的要求中也明确了拼音教学的内容。

　　即一年级学习汉语拼音最基本的内容，达到能借助拼音识字、学习普通话；二年级学习汉语拼音字母表、大写字母。

　　根据大纲的要求，编教材的同志们，对汉语拼音教学做了专题调查，认真研究，总结了二十来年汉语拼音教学的经验和教训，设计了比较切合实际的编写方案。

　　1978年在全国试用的小学语文第一册课本，汉语拼音部分的特点是：（1）内容简化，第一步用15课集中教声母、韵母、声调和拼音方法，达到会拼读音节。

　　第二步再复习巩固，达到熟练拼读。

　　（2）采用变通的办法，教学yw的使用，iouueiuen的省略等拼写规则。

　　（3）jqx和ü相拼ü上两点省写的规则在学音节的过程中掌握。

　　（4）带介母的音节采用三拼连读法，减少学习13个复鼻韵母。

　　（5）声母、韵母、整体认读音节结合安排。

　　如学习zcszhchshr时，同时学习整体认读音节zicisishichishiri；教韵母ieüeining时，同时学习yeyueyinying整体认读音节。

　　从而减少步骤，化难为易，便于记忆。

　　（6）采用韵母带调的方法，克服四声从头数的拼音方法，加速掌握音节的能力。

　　（7）以图帮助发字母的音、记字母的形，学习拼音方法，如“a”画的是梳小辫的小女孩让医生检查嗓子。

　　小女孩张开嘴发出“a”的音，小女孩的头部连同短小辫形状与a相似。

　　又如“an”的插图是天安门。

　　学生看图画，说出“安”字的音，就学会了“an”的音。

　　在教拼音方法的时候，画了两个小孩推字母卡片，表示声母和韵母拼在一起就能成为音节。

　　（8）集中学完最基本的内容之后，尽快转入“拼音识字”阶段，一边学习汉字，一边读表示词语意思的音节词，用来帮助理解字义并巩固拼音。

　　如学习“月”字，下面的音节词是yuèliang，学习“口”，以音节“shùkǒu”来说明图和字义。

　　综上所述，新编通用教材的拼音部分，既精减了内容，设计了新颖的图画，加强了字母的形象性、直观性，又做到了深入浅出，符合儿童的认识规律，是较理想的拼音教材。

　　南京晓庄师范学校编著的《小学语文教材教法》（1981年版）中写道：“现用的新编一年级汉语拼音教材，是历来最简易的一种，采用了新方案，连复习在内共16课，集中教声母、韵母、声调和拼音方法等最基本的内容。

　　”湖南第一师范学校编著的《小学语文教学法》（1979年版），对汉语拼音教材作了这样的评价：“这是1958年开始教学汉语拼音以来，内容较精简，占课时较恰当的一种合理的编排。

　　教材巧妙地、有启发性地设计了拼音插图，能引起学生的学习兴趣，它对学生掌握正确读音，辨别字母形体极为有益。

　　”“新编汉语拼音教材在总结过去教学实践的基础上进行了新的改革，精简了内容，体现了多快好省的精神，加强了拼音教学的形象性，符合儿童认识事物的规律，是编得较理想的拼音教材。

　　”。

　　从教学实践看，城市乡镇小学都感到困难不大，大部分教师能在四周之内完成教学任务，部分有经验的教师用2到3周就能教完。

　　农村小学消除了对拼音教学的顾虑。

　　方言地区形成了利用汉语拼音学习普通话、使用普通话的风气。

　　通用教材的拼音部分，从1978年以来未做过大的改动。

　　有的地区或学校，运用这套拼音教材，开始训练学生直呼音节的能力，效果也不错。

　　总之，大家对汉语拼音教学，越来越重视，汉语拼音教学质量在不断提高。

　　第五个阶段，是广泛应用汉语拼音的阶段。1982年，黑龙江省首先进行的“注音识字，提前读写”教学实验，把汉语拼音教学的作用扩大了，它不仅是帮助识字，学习普通话的工具，而且用汉语拼音帮助阅读、写作。

　　“注·提”实验的拼音教学，是以掌握音节为中心，与语言训练相结合。

　　经过一段训练，要求学生具有熟练直呼音节和拼写音节的能力。

　　一年级的学生能阅读纯拼音或汉字注拼音的课文或阅读材料；能写纯拼音或汉字夹拼音的日记或短文。

　　汉语拼音在阅读中的作用已经为人们所认识，被广大教师所接受。

　　1986年试行的《全日制小学语文教学大纲》中指出：“汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，要充分发挥汉语拼音的作用。

　　”“要学会汉语拼音，能准确熟练地拼读音节（有条件的可以逐步做到直呼音节），以帮助识字、阅读和学习普通话。

　　”这一要求，推动了汉语拼音教学，促进了整个小学语文教学的改革。

　　1988年，国家教委制订了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》，初审稿中对汉语拼音教学又提出了进一步的要求。

　　即“低年级学生在写话的时候，还可以利用汉语拼音代替不会写的汉字。

　　”。

　　根据大纲的精神，人民教育出版社等单位，相继编写了义务教育小学语文课本。

　　新编义务教育小学语文课本（人教版）第一册汉语拼音部分，是在总结了三十多年拼音教学的经验和教训的基础上，又吸收了新鲜的教改经验而编写的。

　　它贯彻了大纲提出的要求，又注意到减轻学生的负担，降低教材的难度。

　　如在第一阶段，先学108个常用音节，接着在“看图读拼音识字”中增学音节和巩固已学音节。

　　力求在较短的时间内使学生学好拼音。

　　教材还在低年级各册课本中，全文注汉语拼音，有效地巩固了汉语拼音，有利于方言地区的学生学说普通话，同时培养学生阅读和自学能力。

　　1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用版）》进一步强调了汉语拼音的作用。

　　以往的小学语文大纲，关于汉语拼音的内容只有一段话，而且是写在“识字、写字”部分里。

　　这次颁布的大纲汉语拼音内容自成一节，是作为语言训练方面的一项重要内容提出来的。

　　明确提出：“有条件的可以逐步达到直呼音节”“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”“认识隔音符号”等。

　　1993年秋季，人教社推出义务教育小学语文教材第一册（试用本），汉语拼音教材部分又作了改进，汉语拼音教学继续向前发展。

　　汉语拼音得到了空前的重视，但有些地区不适当地增加教学内容，提出更高的要求。

　　于是学生的负担随之加重。

　　这种现象引起了有关部门的重视。

　　为此，1994年国家教委对1992年颁布的大纲提出了调整意见。

　　删去了“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”的提法。

　　删去这句话，降低了要求，避免了默写音节的高要求。

　　2000年教育部（原国家教委）颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》继续降低汉语拼音的要求：由“熟练拼读音节”改为“准确拼读音节”，删去了“帮助阅读”这一功能，以及“认识隔音符号”等要求。致使汉语拼音仅限于帮助识字、学习普通话。

　　2001年教育部推出《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把汉语拼音又归到识字、写字部分，明确提出：汉语拼音的教学目标是能借助汉语拼音认读汉字。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，能用汉语拼音查字典。

　　随之不少单位、出版社以及个人都在编写小学语文课本，对于汉语拼音的认识不同，做法也不同。有的仍然重视拼音，把拼音主要内容安排在第一册识汉字之前；有的安排在第一册课本中间，先识字，而后学拼音；有的安排在第二册或二年级，先以耳听口授的方法识字，再学习汉语拼音，接着学习查字典。

　　汉语拼音教学要求随意性很大，有的要求高，有的要求低，有的教过之后，不再复习巩固，回生现象严重。

　　边远个别乡村，受条件限制，无法教授汉语拼音，直接教学汉字。

　　总之汉语拼音教学中仍然存在着不少问题。

　　回顾汉语拼音教学的历史，它走的是一条漫长的、曲折的不断发展的道路。

　　汉语拼音从1958年进入小学语文课本以来，一直受到专家和领导部门的重视，一直被列入小学语文教学大纲之中，一直是小学语文教学的重要内容。

　　四十多年来的教学实践证明，汉语拼音在学习语文中起着重要的作用。

　　用它来帮助识字，加快了识字速度；用它来纠正字音，有利于推广普通话；用它给课文或课外读物注音，便于学生自读，有助于提高学生的阅读能力、扩展他们的知识；用它来查字典，可以培养学生的自学能力。

　　用它打电脑，又给学生插上了一对加快读写速度的、先进的翅膀。

　　汉语拼音的应用范围越来越广。

　　因为它是随着时代前进而产生的，是经过许多专家研究的科学的注音符号，是大家公认的学习语文的有效工具。

　　今后它将随着时代的发展，科学的进步，应用的范围更加广泛。汉语拼音教学也将更加受到重视，不断改进教学方法，有效地提高汉语拼音教学的质量，让汉语拼音发挥更大的作用。

小学语文教学法有哪些

语文教学方法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

　　(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

　　(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

(八）其他教陆腊物育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿早液莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）

20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）

22.单元教学法

23.比较教学法

24.程序教学法局猜（普莱西、斯金纳）

25.直观教学法

26.图示教学法（王松泉）

27.暗示教学法（洛扎诺夫）

28.竞赛教学法（罗树根）

29.大语文教学法（张孝纯）

30.非指导性教学法（罗杰斯）

31.掌握学习教学法（布卢姆）

32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

34．迁移教学法（马芯兰）

35．尝试教学法（邱学华）

36．学导式教学法（胥长辰）

小学教育专科课程

1.小学教育学什么

　　小学教育专业主要学习课程有教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主拦御任工作、教育哲学、心理早巧卫生与心理辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论、数学分析。

　　应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术。

(1)小学教育专科课程扩展阅读

知识技能

　　掌握该专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有较宽广的知识面，较高的文化素养；了解现代人文社会科学和科学技术发展的新成就；具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律。

培养要求

　　拥护中国***的领导，热爱社会主义祖国，热爱人民教育事业；努力学习马列主义、***思想、***理论，树立辩证唯物主义和历史唯物陆衡键主义的观点，学会用这些观点分析问题和解决问题；具有良好的思想品德和教师职业道德。

2.小学教育开设有哪些课程

小学设有的课程：

　　主要科目：语文、数学、英语（三年级及以上）、品德与生活（或品德与社会）、科学。

　　附属科目：体育、艺术（音乐和美术）、健康、法制，信息技术，综合实践。

3.小学教育专业的课程设置是怎样的

　　主要课程：小学教育学、小学心理学、中外教育史、教育哲学、小学班队原理与实回践、课程与教学论、答小学语文（数学）课程教材与教学设计、教育科学研究方法、现代教育技术。

　　就业面向：小学、教育培训机构等相关行业，主要从事小学数学、语文等学科的教学、班级及小学管理工作和教育培训机构的教育教学、经营管理工作。

(3)小学教育专科课程扩展阅读：

　　培养目标：培养热爱小学教育事业，师德高尚，情意坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有儿童发展知识、教育教学知识；通识性知识以及教育教学设计与实施能力

　　儿童发展指导能力、教育研究与反思能力，富有较强的创新精神、实践能力和自我发展能力，适应新时代基础教育改革发展需要，在小学教育教学岗位站得稳、留得住的高素质应用型教师。

　　授予学位：本专业学生须按培养方案要求修读各类课程且考核合格，总学分达到162学分，达到学校规定要求方可毕业。本专业授教育学学士学位。

4.小学教育专业课程有哪些

高等数学肯定有的!还有毛笔,钢笔,手工,生命物质与科学,教育心里学,心理学,教育学!科学教育学!品德教育学,语文教育学,数学教育学,古代文学,现代文学,写作,现代教育技术,人文科学,中外文学名著,中国历史文学,代数!有的课程是根据本学校的情况而定!大致就这些课程

5.小学教育专业有哪些是主修课

主干学科：教育学、心理学

　　主要课程：普通心理学、教育心理学、中国教版育史、外国权教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。

　　主要实践性教学环节：教育见习、实习、社会调查、教育调查等，一般安排时间总数不少于20周。

6.小学教育学哪些课程

　　教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计等。

1、教育学

　　教育学是一门独立的学科。

　　教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。

　　教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。

　　它是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。

2、心理学

　　心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。

　　包括基础心理学与应用心理学两大领域。

　　心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域。

3、逻辑学

　　逻辑学，是一门历史悠久的指导人们掌握正确的思维方法的学科.逻辑学是研究纯粹理念原则性的一门极为重要的科学，纯粹理念就是人类大脑思维的最抽象的要素所形成的理念。

4、普通话

　　普通话(StandardMandarin/Putonghua)是以北方话(官话)为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代标准汉语。普通话作为联合国工作语言之一，已成为中外文化交流的重要桥梁和外国人学习中文的首选语言。

5、教师口语

　　《教师口语》再版，说明"教师口语学"研究势在必行，前景光明。要开好"教师口语"课，必须加强"教师口语学"研究，必须建立"教师口语学"的科学理论体系，这已成为近年来广大口语教学研究工作者的共识。

7.小学教育专业本科，都学什么课程

主干课程

　　教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论；

　　数学分析、应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术。

(7)小学教育专科课程扩展阅读：

小学教育专业知识与技能

　　1、掌握该专业的基本理论、基础知识和基本技能；

　　2、具有较宽广的知识面，较高的文化素养；

　　3、了解现代人文社会；

　　4、科学和科学技术发展的新成就；

　　5、具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律；

　　6、具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力；

　　7、具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。

就业方向：

方向一：教师

　　相比教育培训机构，学校的工作更稳定，更能给人一种归属感。

　　学校有公办和民办之分。

　　公办学校的教师工作压力较小，工作稳定，福利也很好。

　　因为有编制，所以是国家发工资，在退休养老方面也会更有保障，适合那些喜欢安定生活的小伙伴们。

　　民办学校对于教学质量和学生成绩很看重，对于进入学校的学生和老师都会进行挑选。

　　在工作中，学校也会常常监督老师的教学，督促老师提高教学质量。

　　因此，相对公办学校，民办学校老师的工作压力会大一些。

　　但是在民办学校，老师的授课自由度更大，有机会尝试一些新颖的教学方法。

　　民办学校虽然福利不高，但薪水比公办学校在编教师高得多。另外，一些民办学校也开始建立在校老师的福利养老体系，为老师们提供更好的保障。

　　综合来说，公办学校和民办学校各有优势和不足。公办学校虽然工作稳定，但从长远来说，对于那些想要在教师岗位上有所作为的小伙伴们，职业发展较为缓慢。

　　民办学校现阶段的福利虽然不如公办学校，但整体向着更加完善的方向发展。

　　不得不说，民办学校更看重老师的教学能力，并能提供一定自由授课的空间，更有利于教师的职业发展。

　　建议小伙伴们根据自身追求和实际情况选择。

方向三：行政后勤类工作

　　如果暂时做不了老师，咱们可以选择先进学校做行政后勤类的工作。小学教育专业的小伙伴们在处理与学生相关的工作上具有专业优势，也适合行政后勤类的职位。

　　在行政后勤的岗位上，咱们可以同时准备教师资格证和编制的考试，等到考试通过，拿到了资格证和编制名额，就可以成为在编老师了。

8.小学教育专业学什么课程

　　本专业分文科、理科还有英语三个方向。

　　小学教育专业，是在培养小学教师五十多年的经验基础上，于2001年经国家教育部批准的新增设本科专业。

　　主要是具有中等师范及以上学历的学生所学专业和一定教育教学经验的在职小学教师。

　　其中，文史类面向文史类教师;理科类面向理科教师。

文科课程：

教育学、普通心理学、现代汉语基础、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、基础写作、书法、文艺理论、儿童文学、中国文明简史、声乐基础、美术基础、人文社会基础、小学语文课程教学法、小学艺术课程教学法、品德与社会课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话

理科课程：

教育学、普通心理学、高等数学基础、数学分析、代数学、几何学、数学史、物质科学、生命科学、地球与空间科学、自然科学基础、数学实验、计算机基础、人口资源与环境、科学技术史、小学数学课程教学法、小学自然科学课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评分析学、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话

英语课程：

教育学、普通心理学、英语阅读、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、英语歌曲与表演、翻译理论与实践、语言学概论、小学英语课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评分析学、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话

9.小学教育专业课程有哪些

1、主要课程

　　主要开设课程有：教育通论、德育原理、教育社会学、教育测量与评价、教育科学研究方法、教育管理学、教育经济学、教育哲学、普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、课程与教学理论、教学设计、小学语文教学法、小学数学教学法、小学英语教材与教学研究等。

2、培养目标

　　本专业主要培养德、智、体、美全面发展的，能适应基础教育改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，从事小学教育教学、科研、管理的应用型专业人才。

3、培养模式

　　为了更好地满足基础教育对小学教师的人才需求，在院、系办学思想的指导下，积极实践以人为本、整体教育、目标培养、实践体验的教育理念，构建2111人才培养模式。2111即可担任小学语文、数学2门主课的教学，兼顾1门其它课程，指导1门活动课程，专长1门课的教学。

　　在构建课程结构体系上坚持体现“三性一体”的特征，三性指高等教育的共性、高师教育的特性、与小学教育专业的个性，一体指德育、智育、体育、美育全面发展为一体。

　　在培养工作中坚持大学通识课、基础专业课、学科专业课、公共选修课、活动课、社会实践课六个课程平台以小学教育专业实践和小学教育研究一线贯穿，并充分体现小学教育专业综合培养、学有专长的2111人才培养特色。

(9)小学教育专科课程扩展阅读：

小学教育的作用

　　从人生发展历程来看，小学阶段是最重要的，是长身体、长知识最旺盛的时期。

　　小学生好奇心强，求知欲旺盛，思维敏捷，对什么问题都要问个为什么，他们像海绵吸水那样，不断地吸收各种知识。

　　小学生记忆力强，善于背诵，对感兴趣的事物，能够牢记在心。

　　小学生模仿力强，容易做到习久成性，在儿童时代养成的好习惯，可以牢固地保持一辈子；相反，小学阶段养成的不良习惯，到中学和大学时纠正起来就很困难。因此，在小学阶段，不仅要让学生学到知识，发展智力，还要在学习上对他们进行严格的训练，养成良好的学习习惯。

　　在思想品德上要有严格的要求，养成良好的行为习惯。小学的基础打得好，会影响到学生以后的学习和成长，甚至会影响到他们的一生。

10.网络教育大专的小学教育有哪些课程

　　不同学校是不一样的课程设置，我给你发一些，仅供参考；

序号

课程名称

课程类别

课程属性

课程学分

先修课程名称

大学英语（一）高起专

必修课

公共基础课

计算机应用基础（高起专）

必修课

公共基础课

教育学（高起专）

必修课

公共基础课

马克思主义中国化纵论

必修课

公共基础课

现代远程学习概论

必修课

公共基础课

比较教育概论

必修课

专业课

初等教育改革与发展

必修课

专业课

德育原理

必修课

专业课

教师专题讲座

必修课

专业课

课程与教学概论（高起专）

必修课

专业课

现代教育技术

必修课

专业课

小学班主任工作

必修课

专业课

小学教学心理学

必修课

专业课

小学课堂管理

必修课

专业课

小学生心理健康教育

必修课

专业课

小学数学教学法

必修课

专业课

小学数学学习心理学

必修课

专业课

小学语文教学法

必修课

专业课

心理学（高起专）

必修课

专业课

中外教育简史

必修课

专业课

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