幼儿园大班案例分析有哪些范例？

导读：" 幼儿园大班案例分析有哪些范例？1.社交技能发展-观察孩子在大班的社交互动，例如与同伴合作玩耍、分享玩具等。-分析孩子的社交技能发展情况，如是否能够与他人进行有效的沟通和合作。-根据观察和分析结果，制定个别或集体的社交技能培养计划，帮助孩子更好地适应集体生活"

幼儿园大班案例分析有哪些范例？

1.社交技能发展

　　-观察孩子在大班的社交互动，例如与同伴合作玩耍、分享玩具等。

　　-分析孩子的社交技能发展情况，如是否能够与他人进行有效的沟通和合作。

　　-根据观察和分析结果，制定个别或集体的社交技能培养计划，帮助孩子更好地适应集体生活。

2.学习兴趣培养

　　-观察孩子在大班的学习兴趣表现，例如对特定主题或活动的积极参与程度。

　　-分析孩子的学习兴趣培养情况，如是否能够保持对多样化学习内容的兴趣。

　　-根据观察和分析结果，设计针对孩子个体差异的学习兴趣培养方案，激发孩子的学习积极性。

3.自理能力培养

　　-观察孩子在大班的自理能力表现，例如自己穿脱衣物、洗手、整理书包等。

　　-分析孩子的自理能力培养情况，如是否能够独立完成日常生活的一些基本任务。

　　-根据观察和分析结果，制定个别或集体的自理能力培养计划，帮助孩子提高自理能力。

4.情绪管理能力培养

　　-观察孩子在大班中的情绪表现，例如面对困难或挫折时的应对能力。

　　-分析孩子的情绪管理能力培养情况，如是否能够正确识别和表达自己的情绪。

　　-根据观察和分析结果，设计针对孩子个体差异的情绪管理能力培养方案，帮助他们更好地处理情绪。

5.认知能力培养

　　-观察孩子在大班中的认知表现，例如注意力集中、问题解决能力等。

　　-分析孩子的认知能力培养情况，如是否能够灵活运用认知策略解决问题。

　　-根据观察和分析结果，制定个别或集体的认知能力培养计划，帮助孩子提高认知水平。

　　以上是关于幼儿园大班案例分析的一些范例，通过观察和分析孩子在不同方面的表现，制定相应的解决方案，帮助孩子全面发展。当然，具体的案例分析还需要根据实际情况进行综合考虑和分析。

幼儿园大班案例分析样例

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

　　可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。

　　无为您精心整理了幼儿园大班案例分析样例，希望大家及时查阅。

【篇一】幼儿园大班案例分析样例

　　情况描述：

　　　　午睡起床的音乐从耳边传来，这一熟悉的音乐提醒着孩子们可以起床了。

　　大家起身穿裤又叠被的，可是瑶瑶还在熟睡中。

　　不一会儿，午睡室中传来阵阵的哭声：“瑶瑶，你怎么了？做噩梦了吗？”老师问。

　　几个孩子说是涛涛打了瑶瑶的头，想叫她起床了。

　　在安慰了瑶瑶以后，我告诉涛涛以后不能用这种方式来叫醒朋友，对这种行为进行了引导，同时对他的心意进行了表扬。

　　当孩子们吃完点心进行盥洗的时候，周子俊跑来对我说：“老师，涛涛他要打我*的。

　　”刚等周子俊走开，亮亮过来也说：“老师，涛涛他要打我*，而且要用手拧我的*。

　　”这时我走近涛涛的身边，问：“涛涛，你这样的做法对吗？为什么总打别人？”他说：“我妈妈在家也经常这样打我的呀！”他的话令我们大吃一惊。

　　随即我对这个孩子进行了个别教育。

　　分析与反思：

　　　　1、从这个案例中我们发现，项胜喜欢用“打“的行为来表达和解决问题，他对自己的行为没有正确的认识，以为自己的行为是对朋友友善的表现。

　　其实孩子的这种行为已经表现为攻击性行为。

　　那么对于在家挨打的他，应该做些什么呢？第一要做的就是有正确立即仿茄乎的反应，比如说：“你不可以打我！”“我不喜欢你打我！”通过这些行动让父母了解自己的感受，也让挨打的自己学习自我表达，自我保护。

　　然后想想自己的行为是对还是错，错又错在哪儿？同时对自己的行为要进行改正。

　　　　2、孩子的行为和家庭教育的方法有着密切的关系。

　　从孩子的一句话中，让我了解到家长对孩子的要求比较严格，由于孩子的顽皮，总会惹父母生气。

　　而对于农村的家长来说，涛涛父母自身的文化比较低，对如何正确地教育孩子的认识不到位，缺少教育的理念，因此对于孩子的不听话举止对会用打骂的暴力行为，从而在孩子的幼小心灵里留下了深刻的印象。

　　其实教育孩子养成良好行为习惯的过程，也是家长自我约束，自我提高的过程。

　　要想让孩子做到不以打人的方式解决问题，表达感情，家长也必须检点自己的言行，是不是平常也总习惯用“我要打你！”来达到教育的目的呢？在这里，家长不当的教养方式产生了事与愿违的后果。

　　　　俗话说：“积千累万，不如有个好习惯。

　　”幼儿正处于发展时期，各方面都还未定型，既容易养成好的习惯，也容易形成不良的习惯。

　　幼儿最善于模仿，父母则是他们模仿的首要对象。

　　他们总是喜欢模仿父母的一些行为模式，以达到自我满足。

　　孩子身上不少习惯就是直接从父母那里模仿来的。

　　做父母的，应当注意自己日常的每一句话，每一个纳耐行动。

　　因此，父母的行为习惯好坏与否，对孩子来说，是至关重要的。

　　　　首先，作为家长应减少生活环境中可备悉能导致幼儿攻击性行为的产生因素。

　　其次，孩子攻击他人，是想通过这种方法达到自我表现的需要，这就需要父母和老师好好引导孩子，给他分析生活中的暴力行径的坏处，提高其辨别是非的能力。

　　同时家长应注意与孩子的情感联系，摒弃以暴制暴的教育，为孩子树立良好的行为榜样。

　　其次，对孩子与同伴间的矛盾冲突，家长不要偏袒自己的孩子，放手让孩子学习自己解决问题，如果孩子犯错，必须要求他道歉。

【篇二】幼儿园大班案例分析样例

　　　　课堂是幼儿园日常教学活动中最常见的教育形式，如何教孩子良好的生活习惯、良好的学习习惯等都是通过课堂这一教育形式来完成的，那么怎么样更好的利用这最常见的教育形式教育好我们的孩子，怎么样深入的走进课堂，走进孩子的心理是我们目前有待于思考和解决的问题。

　　案例1：

　　　　教研活动：给我们一个固定的题目语言《数小鸡》，首先通过小组讨论的形式集体讨论出两个教案，其次，由各个老师根据自己班级的实际情况选择教案在自己班级实施教学。

　　我选择了教案一：1、以图片的形式，引导幼儿看图说话，这一环节主要是培养孩子看图说话的能力和语言的完整表达能力。

　　2、我以游戏的形式帮助幼儿进一步理解儿歌的内容，因为游戏是幼儿园小班孩子比较常见并且非常喜欢的形式，可以很好的调动孩子学习的兴趣。

　　3、我以情景表演的形式来帮助孩子巩固儿歌，情景表演正好符合小班幼儿的年龄特点。

　　这样的一节课下来，孩子不但很好的理解了儿歌的内容，最重要的是孩子轻松快乐。

　　案例2：

　　　　开放性评价课堂研讨会：我们通过对给定的课程进行评价分析研讨。

　　（1）是大班语言活动《征友启事》，这个活动主要是通过让幼儿观察这两张《征友启事》，让他们理解这两张《征友启事》所表达的征友条件的不同。

　　还有是让幼儿通过故事，从而懂得与人交往时不能对别人要求太高的道理进行一系列的提问、回答、讨论等张开的教学活动。

　　通过对教师问题的设置如（发现理解型提问、选择判断型提问、创造型的提问，记忆型的提问等）还有幼儿参与的情况，幼儿回答问题的次数来客观的评价一节课。

　　（2）是中班泥工《杯子的畅想》，这一活动是改变了原有的评课方式，从孩子的作品入手，来评价教师教的程度，看孩子能不能按照老师的提示来很好的在作品上表现出来，能表现呢，就说明老师的引导是对的，有效的。

　　案例3：

　　　　走进应彩云：这个活动是通过教师现场写教案，教师现场讨论教案，分析教材，现场上课，有专家点评，再次讨论上课。

　　最后，再由应彩云老师示范上这节课，进行对比讨论。

　　在诗歌课《春雨的声音》中，我看到了年轻的董老师是抓住了四个知识点，在上课过程中也是按照四个要点平均的分配时间，最后，使得课堂进行的时间久，还有就是重点不突出。

　　而应彩云老师，是抓住了这四个知识点中的一个以“声音的节奏”为主干，以春雨落在不同东西上发出的声音为脉络，以游戏的形式来吸引孩子的目光，一步一步的进行到最后。

　　孩子的兴趣很高，教学的效果很好。

　　分析与反思：

　　　　1、在课堂教学中，我们如何以孩子为主进行教学呢！我想，这是一个引起我思考的问题，怎么让孩子能自主的学习呢！首先，在选材方面，选材是教育后洞中最重要的，我们要根据幼儿的年龄特点选择他们感兴趣的、对孩子身心发展有帮助的内容。

　　其次，在教学方法上，要改变原来的旧方法、旧观念，要以孩子的主动学为主，在这个过程中教师是一个引导者，起辅助作用。

　　最后，在形式上，以孩子动手操作，和游戏的形式为主，让孩子在操作中去发现问题，并在教师引导下在操作自己解决问题。

　　　　2、教育者自身素质的提高。

　　古语说的好：“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”。

　　但是我觉得在现在这个知识科技高速发展的今天，自己要有比一桶多得多的水才能满足孩子和好奇心，求知欲。

　　所以说，作为一名教师，注重自身素质是非常重要的，要多向有经验的老师学习，虚心学习。

　　平时多看书，丰富自己的知识储备。

　　多多学习先进的教学理念，这些都是提高课堂教学的有效方法。

【篇三】幼儿园大班案例分析样例

　　案例背景：

　　　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

　　进入大班的最后一个学期，为了使即将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的过渡，老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动，给予孩子在心理上、能力上、经验上的多方面准备。

　　结合教师的了解，以及和家长交流中发现，大多数家长往往有以下几种担忧：有的家长抱怨自己的孩子动作慢，做事拖沓，效率低缺乏时间观念没有紧迫感；有的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。

　　针对以上几种现象，我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，开展了“我上小学了”这一主题活动，从培养幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展。

　　案例描述与分析：

　　改进策略：遵循作息时间，培养幼儿时间观念

　　　　新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活的宽松，变得有些懒散和拖沓。

　　很多孩子还没有从假期的生活作息中调整过来，变得爱睡懒觉。

　　孩子的来园时间从7：30到9：30，参差不齐，这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正常的学习，更不利于适应将来的小学生活。

　　如何鼓励孩子早起来园，积极参加晨间活动成为教师尝试解决的问题之一。

　　常规的做法及存在的弊端：

　　　　很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能早起来园。

　　但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。

　　没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯，早到幼儿园的还是那批孩子们，而“小懒猫们”还是姗姗来迟，促使活动达不到老师预期的效果。

　　我们的新思路：

　　　　要改变“小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借教师权威的发号施令，或是外界的简单激励都不够，真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验，从内心体验到时间观念，知道要遵循幼儿园作息时间表。

　　通过开展的教学活动《我有一个小闹钟》，让孩子学会看懂时间，并将时间与图片配对。

　　如：早上8点入园，8点10分晨间活动，9点做操等，让孩子渐渐了解了不同时段的不同活动，培养孩子的时间观念。

　　前一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息时间表，待幼儿都能遵守作息时间表了以后，后一阶段我们与小学老师取得联系，让孩子通过调查，询问等手段，向小学老师和小学生了解小学的作息时间，让孩子预先知道小学的作息时间表。

　　通过这一活动，不仅让孩子对小学的生活环境有了进一步的了解，并对未来的小学生活有了充分的心里准备，还在调查、询问中增强了孩子的时间观念，养成了良好的作息习惯。

幼儿园大班案例分析范例合集

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。下面为各位整理了幼儿园大班案例分析范例合集，欢迎大家的关注。

幼儿园大班案例分析范例合集篇一

　　　　我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。

　　明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。

　　周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。

　　教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。

　　但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

　　　　马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。

　　明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。

　　可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。

　　老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。

　　”老师终于大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你消燃出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。

　　可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。

　　对于老师橡启的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。

　　”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

　　分析：

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　　　首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

　　其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：

　　　　其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。

　　　　其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

　　　　最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

　　二、解决方梁桥如式

　　1.教师首先要清楚明明的特点

　　　　从明明的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。

　　2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

　　　　（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

　　　　（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应明明，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　　　　（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

　　　　（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

　　　　（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助明明取得进步，让大家一起监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。

幼儿园大班案例分析范例合集篇二

　　案例描述：

　　　　这天，区域活动开始了，孩子们都在自己喜欢的区域玩着，这时我走过去一看，发现正在科探区玩《力的传递》的棋棋和两个小朋友把材料摆放在桌面上，却不知道从哪下手，我就走过去：“我想把传递片都立起来，变成一条小河，谁能来帮帮我。”说完一会儿，棋棋就和小伙伴拿着材料开始动起手来，我也参与了进去，很快整个形状就被孩子们摆出来了，几个小朋友露出了笑容，接着把传递片推倒后，棋棋小朋友似乎就没了耐心把材料用手撒了一地。

　　问题与反思：

　　　　首先，琪棋小朋友是一个忍耐力稍差一些的一个小朋友，容易被其他物品分心，稍微有一点不好，心情就容易躁动。

　　所以才会急于一时，把在玩着的材料撒了一地，常常会没了长久性和耐性。

　　同时在其他活动时也会出现一些小插曲。

　　改进策略：

　　　　教师应在幼儿活动前多引导，多鼓励幼儿，让幼儿有兴趣进区，并且在活动开展时，教师多观察，与幼儿交流参与进去，发现问题及时正确的引导幼儿。也可以作好记录，在活动结束后，请幼儿观看照片并说一说自己刚才在玩区域时的问题及过程，及时反馈。

　　评析：

　　　　琪棋小朋友在平时活动中没有找到合适自己的方法，而且性子比较急，这让他更没耐心的做好一件事，教师应该跟家长好好沟通，了解幼儿在家的一些情况，家园合作解决问题。

幼儿园大班案例分析范例合集篇三

　　案例一：

　　　　生活活动中，孩子们陆陆续续地走去饮水机边喝水。

　　第一组的东东在接水时由于没有握紧杯子，不小心将杯子中的水全部倒洒在地。

　　这一幕被前后来喝水的幼儿都看在了眼里。

　　排在东东身后的曼曼急忙告诉我说：“老师，东东把水打翻了。

　　”当老师处理了这件事后，接着，已经回到座位上的豆豆、从洗手间出来的甜甜、以及最后才去喝水的果果都来向老师报告了这件事。

　　案例二：

　　　　区角游戏时，孩子们兴高采烈地玩着游戏，只见婷婷急冲冲地走来对老师说道：“老师，他们美食城的店员不收拾桌子，里面太乱啦，根本没法进去吃饭。

　　”当老师让美食城的孩子收拾好桌子后，始终站在老师身边的婷婷轻轻地说：“要是我是美食城店员，早就把桌子收拾好了。

　　”。

　　案例三：

　　　　健康活动的时候，老师正在给幼儿讲如何保护牙齿。

　　点点突然站起来：“老师，糖糖一直打我，还扯我的小辫子，我妈妈说，如果有人欺负我，我要告诉老师。

　　”老师问糖糖：“你为什么要打点点？”他站起来，好半天才说：“下次我不敢了，再也不打她了。

　　”于是，老师让他向点点道了歉，点点的小脸上也露出了笑容：“那你好好听老师上课，我就不怪你了，还和你做好朋友。

　　”。

　　分析与反思：

　　　　有些幼儿因为内心希望得到大家的关注，而产生的某种告状行为。

　　如个别幼儿经常会说：“老师，某某在玩玩具，我没有玩。

　　”“老师，某某在讲话，我没有讲。

　　”“老师，某某饭没有吃完，我吃完了。

　　”等等，这些告状的孩子是为了让老师注意自己，希望受到老师的表扬或奖励，也有些孩子是出于一种嫉妒的心理，而向大人或老师告状。

　　　　面对幼儿的告状行为，老师应持有一种理智和认真的态度来处理，找出一种正确适宜的方法来引导幼儿，纠正幼儿的告状行为，促使幼儿学会用正确的方法来获得大家的关注，并教育幼儿在发现同伴的错误后，要积极热心地帮助同伴改正。

精选大班案例分析【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿大班案例分析该如何撰写呢？无为您精心整理了精选大班案例分析【三篇】，欢迎大家的氏兆关注和参考。

　　【篇一】

　　　　早期阅读活动是幼儿园语言教育不可缺少的教育形式，有位名人曾说过这样的一句话：“阅读是种终身教育的好方法。

　　孩子喜欢阅读胜过纯粹的学校教育，胜过一台计算机，胜过级的大学文凭。

　　人爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。

　　”新《纲要》也指出“教学活动应服务于幼儿生活”的精神实质。

　　　　本学期我们幼儿园的主导性课题是《新埭幼儿园乡土化教育实践研究》。

　　陶行知先生说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

　　教育的根本意义是生活之变化。

　　生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。

　　就是告诉我们要时时处处将幼儿现实生活作为教育的出发点和归宿，因此我们在教学活动中要有机的渗透生活教育。

　　案例背景：

　　　　早期阅读活动《我的幸运一天》为是充满戏剧性和趣味性的大班绘本，绘本的封面让幼儿直接了当的知道两个主角，而绘本正文则是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，给幼儿想象的空间，符合幼儿阅读的特点。

　　所以，能很好地激发幼儿的学习兴趣。

　　这也正符合《纲要》中语言领域中所要求的：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

　　其次，从内容来看，绘本生动幽默地描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险的过程。

　　这对幼儿在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、引导作用，同时提高幼儿的安全意识，符合《纲要》中“服务于幼儿生活”的精神实质。

　　教学活动设计及分析：。

　　　　教学活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。

　　我根据本教材内容和大班幼儿的年龄特点，贯彻《纲要》精神，对本次活动从知识经验、技能能力和情感态度三方面确立了以下目标：1、引导幼儿仔细观察画面，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。

　　2、通过阅读，了解小猪从不幸变为幸运的故事发展过程，感受智慧的力量3、增强幼儿宏渗的安全意识。

　　在这三方面的目标中，既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。

　　其中，我将目标1设为本次活动的重点，将目标2作为活动的难点。

　　教学准备主要是《我的幸运一天》课件PPT。

　　想通过PPT绘本阅读，让幼儿在看看、想想、说说的过程上提高阅读和语言表达能力，同时为了帮助幼儿树立良好的生活理念，学习掌握一定的生活能力。

　　分析：

　　　　整个活动的目标涉及幼儿的语言发展、情绪体验、情感歼绝租发展、认知经验的积累等多个方面，同时又蕴含着幼儿交往能力、表达能力的发展要求，能从多个方面促进幼儿的整体发展。，同时也使幼儿掌握一些生活能力。

　　教学过程的反思分析

　　　　新《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

　　本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。

　　我着重分三步：一是帮助幼儿了解文本内容;二是仔细观察、大胆想象、讲述故事内容;三是促进幼儿理解“幸运”的改变，感受智慧的力量，从而提高幼儿冷静面对突发事件的能力。

　　整个过程环节环环相扣，逐步深入，并抓住细节，引导、启发幼儿积极思考，调动每个孩子思维的积极性，让幼儿在阅读中，不仅获得丰富而生动的知识经验，而且在不觉提高幼儿安全意识，在阅读中获得了新的发展!这就是说在生活中追随教育，在教育中学习生活。

　　分析：

　　　　(一)猜测导入，激发幼儿学习兴趣。

　　　　俗话说：好的开始是成功的一半。

　　我想这句话适用于我的教学活动。

　　对组织一次活动来说，一个好的开始部分，一个有创意、新颖的导入，能大大地激发幼儿对活动的兴趣，能很好地调动幼儿的学习积极性。

　　因此，在本次活动中，我设计以“悬念”来导入的形式。

　　以猜测有一只狐狸饿了三天三夜，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了一件非常幸运的事情，是件什么事情呢?引发幼儿进入活动，并且在这里让幼儿理解词语“幸运”。

　　活跃幼儿思维。

　　初步理解幸运，把中心知识点提上来解决掉，引导全体幼儿一起来理解，为接下来阅读做好铺垫。

　　　　(二)师生共读，理解绘本内容含义。

　　　　在这一环节中，我与幼儿一同阅读。

　　以适时的提问、点拔贯穿其中，幷遵循着学与思相结合的规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，采取设疑的方法，帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维，引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。

　　在阅读活动中，让幼儿通过图片引起思维的想象、推理，带着的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。

　　当幼儿初步看懂画面后，再通过问题引导幼儿思考，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。

　　让幼儿在阅读活动中，体验阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，同时创造性思维得到扩散。

　　让幼儿在绘本阅读中想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答。

　　激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间，提高幼儿的阅读能力，发展幼儿思维、阅读等方面的能力。

　　在整个活动我都以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中，给幼儿提供自由、宽松的讲述空间，让幼儿大胆表达自己的想法，从而掌握活动的重点、难点。

　　　　(三)、抓住细节，感悟生活经验。

　　　　新《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

　　因此在活动第二部分，我抓住--狐狸给小猪洗澡、狐狸给小猪做午餐和狐狸给小猪按摩这些环节，设计符合幼儿求知特点的问题：狐狸在干什么?小猪说了什么，狐狸居然给小猪洗澡?小猪感觉怎么样?你是怎么知道的?狐狸感觉怎么样?你是怎么知道的?帮助幼儿更加了解角色的心理和画面的内容。

　　它也是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。

　　同时在这个环节中我也渗透了生活教育，让幼儿知道在生活中碰到困难和危险，也要用自己的聪明和智慧来克服困难。

　　【篇二】

　　　　情景描述：铖在平时特别喜欢老虎与大灰狼，这回马戏团表演他主动要扮演老虎。

　　驯兽师是宇。

　　他俩商量了一阵之后，表演正式开始。

　　在“观众”们的鼓掌声中，“老虎”迅速“四脚着地”趴在了地上，驯兽师一个手势，虎向高空窜起，连窜几下后向远处扑去……后排观众纷纷站起，一片笑声，接着又是我们的掌声。

　　太像了！心中不免感叹，驯兽师的手势不是很多，配合虽然没有真实表演来得默契，但虎的威猛展现的活灵活现，这种不加以拘束的表演是孩子真正的表现。

　　分析：

　　　　这个活动主要是让孩子们扮作驯兽师和动物演员进行排练和演出。

　　　　1、课前很是担忧，心中郁闷得很：这样的课怎么上？怎么还有这么的课？马戏团的演出怎么演？直到课中从孩子们表现出来的热情中才发现，原来孩子喜欢，而且非常喜欢。

　　成人的观点往往与孩子不相融，原来许多东西我们必须站在孩子的角度观察、考虑。

　　怪不得时间一长，幼儿教师的各个表现也要向孩子方向倒。

　　　　2、活动中的难度是驯兽师和动物演员的配合，这在孩子们的表演中表现得很明显。

　　如例中的驯兽师只有一个向上手势，虽在表演前商量过，但必竟这方面的经验准备太少，而我在这方面了解的也不是很多，想像中的驯兽师只有几个简单的动作和抚摸动物。

　　这主要是经验准备不够，包括教师本身。

　　　　3、驯兽师和动物演员之间最重要的是一种心灵的沟通。

　　在活动中会发现大班的孩子合作能力很强。

　　在这里应该给伙伴相互间更多的沟通时间，这们他们的默契会更好。

　　【篇三】

　　案例背景：

　　　　稻草在我们农村是取之不尽的，在我们孩提时代就有许多玩具就是用稻草来做的，并且都有是自己动手做的。

　　而现在的孩子都是玩价格昂贵的现成的玩具，很少有自己制作，这些玩具可能阻碍了孩子的创造性思维和孩子的动手能力。

　　而稻草玩具即可以让孩子动手制作，还能享受自己的劳动成果，会给孩子一种成功的喜悦，并且这些玩具还会有一不同的玩法，更能激发孩子的创造性思维和玩的兴趣。

　　因此通过一次次的活动目的一是为了让孩子享受自己制作的快乐，其二就是为了提高幼儿基本动作的协调发展。

　　其三就是为了让孩子能更加喜爱我们的大自然，喜欢我们农村的一草一木。

　　案例描述：

　　　　当我们在教室出现了许多精致的稻草小人后，很多孩子都非常欣喜。

　　每次玩区角游戏的时候，孩子们总是喜欢钻到那个角落，部分小朋友会连续几天去制作漂亮的稻草人。

　　在他们制作的稻草人作品中，细细地观察，可以发现很多他们的智慧。

　　有的扎了在做运动的运动员，有的扎了小学生在做操，有的扎了可爱的小动物等等。

　　我们老师也该孩子提供了丰富的辅助材料让幼儿打扮自己的小人，使作品更美观。

　　孩子们在玩中学，玩中乐。

　　案例分析和反思：

　　　　从上面的表可以证明，在农村幼儿园的活动材料缺少已不再是问题，教师们可以充分挖掘我们身边的一些现有材料，让它们再现利用价值，成为我们孩子手中宝。

　　并且它还能体现一物多玩，激发孩子的创造性思维。

　　从中在收集稻草的过程中，孩子和家长也是共同参与的，其过程是非常可贵的。

大班幼儿个案分析范本

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。

　　其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。

　　各个领域相互融合，决定教学内容。

　　下面为您精心整理了大班幼儿个案分析范本，希望大家及时查阅。

【篇一】大班幼儿个案分析范本

　　　　背景：幼儿从小和爸爸妈妈、姥姥姥爷一起生活，家长非常溺爱幼儿。

　　幼儿在家起床很费劲，家长叫醒后，幼儿不起床，家长硬把幼儿抱起来。

　　在幼儿园午睡起床时，他总是最后一个起床。

　　潘童小朋友性格很开朗，喜欢做游戏，他做事情总是漫不经心，拖拖拉拉，总是不着急。

　　　　表现：幼儿在起床时，老师放上轻音乐，让幼儿起床。

　　潘童仿佛就像听不到音乐，还在睡觉。

　　当老师唤醒他时，他慢慢睁开眼睛，躺在床上呆着。

　　老师叫他起床穿衣服了，他先在床上趴着，睁着眼睛。

　　　　分析：幼儿在家中赖床，家长也是没办法，只是宠着孩子，惯着孩子，导致孩子在家喜欢赖床；幼儿在幼儿园起床时，老师只是哄着幼儿，让幼儿慢慢起床。潘童小朋友在家没有人强迫他起床，幼儿园起床老师也哄着，所以他也就养成了赖床的习惯。

　　应对策略：

　　　　策略1：改变态度。

　　　　园实施过程：在起床时，老师先把潘童叫醒，特意转移幼儿的注意力，谈起他感兴趣的事情，幼儿听到后，在吸引兴趣的情况下，老师让幼儿先提前起床。

　　　　家实施过程：在家起床时，家长用感兴趣的物质或事情吸引幼儿，让幼儿感兴趣，让家长把孩子引隐毕吵起来起床。

　　　　反馈分析：在家中幼儿不能被吸引的事物或东西引起起床，在幼儿园里，教师谈起他感兴趣的事情，可以让他兴奋起来，他提前起床后，变成第一个起床。幼儿在被转移注意力的情况下，能够顺利地起床。

　　　　策略2：适时鼓励。

　　　　园实施过程：在起床时，对幼儿进行鼓励说：“潘童是咱们班起床最快的！快，超过他们。”让幼儿心情愉悦，情绪兴奋起来，自然爬起来高高兴兴地起床了。

　　　　家实施过程：幼儿喜欢在肯定中得到满足，当孩子表现良好时，适当的物质或精神奖励，对孩子而言都具有鼓舞作用。

　　　　分析反馈：幼儿在家得到家长的鼓励，在幼儿园得到老师的赞扬，自己能够从床上爬起来，慢慢自己起床了。

　　　　策略3：利用游戏。

　　　　园实施过程：老师把幼儿唤醒后，利用游戏的方式方法，组织潘童和其他小朋友进行穿衣服比赛，大家比一比看谁穿的快。

　　　　实施过程：幼儿在家起床时，家长和孩子一起起床，家长和孩子比赛穿衣服，看谁穿的快。

　　　　分析反馈：大班幼儿已经有了竞争的意识，孩子在一起喜欢集体做游戏，老师利用孩子的这种精神，利用游戏的形式，让潘童小朋友融入到游戏的快乐当中，他也就不想赖床了。在家中，孩子和家长一起利用玩游戏的形式，促使孩子慢慢地养成习惯，一叫醒就爬起来起床。

　　　　老师和家长利用孩子喜欢做游戏的心理，促使孩子慢慢养成按时起床、不赖床的习惯。

【篇二】大班幼儿个案分析范本

　　案例实录：

　　　　离园的时间快到了，只见静静显得特别兴奋，又是跳，又是唱，还一个劲儿地挤在别的小朋友身上。

　　我瞪大了眼睛看着她，她似乎意识到了自己不当的举止行为，马上安静下来，低着头不说话。

　　可能对她来说我还是一个新的老师，有点陌生也有点害怕，所以她还是比较能收敛自己的行为。

　　正在这时，来接孩子的家长一窝蜂得挤进了教室门口，孩子们也热情地迎向了自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。

　　我正忙碌地和孩子家长进行个别交流，突然一个身影从我的身边“呼哧”闪过。

　　“那不是静静吗？好像没有人来接她，她怎么就一个人出去了呢？”我一边想着一边跟着冲了出去，她并没有走远，只是在走廊的一头，张望着远方……我很生气地把她拽回了教室，并严厉地批评了她。

　　一开始她好像对我的批评毫不在乎，只是扭着头，看着陆续回去的同伴们不说话。

　　数槐我越看越生气，批评的声音也随着我的脾气越来越响，只听“哇……”的一声，她哭了，越哭越伤心，这是开学三个星期来我第一次见她这么伤心地哭。

　　我有点摸不着头脑了，难道我的批评真得令她如此伤心吗？我尝试与她进一步沟灶侍通：“你到底怎么啦？”还没等我问玩，她就伤心地说：“爸爸为什么不早点来接我？我想妈妈了。

　　”。

　　分析反思：

　　　　的确，静静每天都很晚回家，来接她的从来都不是他的爸爸和妈妈，而是隔壁的邻居阿姨。

　　每天，看着别的孩子都在爸爸、妈妈的接送下，快快乐乐地上学、放学，她别提有多羡慕。

　　孩子几次兴奋，几次激动地跑出来，其实是有其目的的，她在走廊一头张望着远方，其实也是有目的的，她在期盼，期盼着爸爸、妈妈能够早一点来接她回家，期盼着能够得到更多的关怀。

　　孩子在幼儿园需要老师的关心、阿姨的呵护，但是在家里更需要家长的宠爱。

　　家庭教育同样是孩子学习、成长不可缺少的一部分，只有家园配合，家园共育，孩子才能健康、快乐地成长。

【篇三】大班幼儿个案分析范本

　　［背景分析］

　　　　新《纲要》在社会教育领域从社会关系的纬度提出了幼儿与他人的关系是乐群、互助、合作、分享、同情，对幼儿进行社会态度和社会情感培养能帮助幼儿形成良好的心理使其逐步生成个性和社会性。

　　　　我结合《纲要》思索这么一个问题--在主题《中秋节》背景下的美术活动，怎么样充分激发孩子们的合作意识与快乐体验？针对我班幼儿缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，遇到问题不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决的现状。我组织了一次有趣的美术活动--制作园园的月饼。

　　［案例描述］

　　　　自从带领孩子们到超市制作间参观制作月饼回来，孩子们就一直非常兴奋，川川说：“我可知道月饼是怎样做出来的了。

　　”乐乐说：“我自己还做了一个月饼呢！”看着孩子们意犹未尽的样子，我决定再组织一次美术制作活动：园园的月饼。

　　我把孩子们分成了三组：一组用橡皮泥制作月饼；二组合作用笔画大月饼；三组用彩纸设计制作月饼。

　　开始孩子们各忙各的，遇到难题了只有找老师，于是我就提醒他们小朋友之间可以互相商量，互相帮忙，共同完成制作月饼的任务，终于孩子们在团结协作的氛围下很好的完成了活动目的。

　　［案例分析］

　　　　在本次活动中，我主要是考虑到大班年龄段的幼儿的认知特征主要是主动地与同伴交往，有合作意识、形成开朗、乐观、愉快的性格。同时，通过孩子们丰富的联想或想象，积累经验，所以，在整个活动中，我主要突现了两个特色：

　　　　1、采用情境导入法：首先带领孩子们的实地参观，引起他们参与制作活动的欲望，再加上与老师之间的谈话，将孩子带入了中秋节团园的情境，帮助孩子梳理了已有的经验。在这一部分内容中，我主要是通过环境的熏陶，以境带情，帮助孩子直接带入情景，激起幼儿的兴趣点。

　　　　2、体验合作快乐：这一部分是重要的一部分，在活动中，我主要采用了个别尝试、集体互相讨论法，其中，也隐含了一个合作意识的培养。

　　刚开始，幼儿已有的探索经验为这次活动作了很好的铺垫。

　　这里突出以幼儿为主，教师为辅，充分调动了幼儿的热情。

　　由结伴，到自主商量，最后我让幼儿针对自己的小组合作情况进行介绍。

　　将幼儿的合作过程进行再现、帮助幼儿从中发现问题。

　　因此，在这一个环节中，我主要采用了层层递进的方式，当孩子对合作有了一定的经验之后，老师再留给孩子一定的体验合作活动的空间和机会，然后，在幼儿的探索体验过程中再来发现问题，寻找教育的机制。

　　因此，看似是一个活动，但它确实是与其他领域的内容相整合的。

　　比如：幼儿的认知、情感、艺术等领域都在活动中有所渗透。

精华版幼儿园大班案例分析汇编

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿园大班案例分析该如何撰写呢？为您精心整理了精华版幼儿园大班案例分析汇编，欢迎大家的关注和参考。

　　【篇一】

　　一、案例描述

　　　　片段一：思语小朋友很聪明，也很懂事，很受老师的喜欢！这天中午刚起床，女孩子们都在排队梳头发。

　　乐乐说：“老师，思语插队。

　　”思语看着我不说话，我温和地说“如果你是真的插队了，那就请你重新排队好不好？我们要做懂礼仪的小朋友！”思语听了我的话，默默地撇着嘴哭起来……。

　　　　片段二：有一天上课孩子们学习兴趣很浓，回答问题都很积极。

　　为了使更多的小朋友能够表现自己，我只能每个小朋友只能提问一次。

　　对于经常举手的宝贝，我也提出了肯定以及表扬。

　　刚下活动，思语小朋友便跑到我跟前泪眼婆娑，细细问了才知道，原来是因为老师没有经常提问她，所以哭起来了！我解释着、安慰着，并鼓励她要坚强！可是她听不进去，一直哭了好久才停下来。

　　二、案例分析

　　　　过后我与思语妈妈交谈中得知思语生活在一个大家庭里，家里缺迟基人都很喜欢宝贝。

　　大家宠着她，什么事都让着她，也就养成了娇气、爱哭的性格，一点委屈都受不了。

　　比如，父母总是在孩子哭声的折磨下顺从宝宝的心愿；加上孩子的自制力差，情绪不稳定，易冲动，经常以执拗发泄不满，更助长了任性行为。

　　宝贝不听话，父母感到无奈，于是放任自流，久而久之导致任性的形成。

　　三、教育策略

　　　　1.采取游戏活动进行矫正。

　　　　针对思语的情况，我在班上设计了一些活动，通过这些活动，让宝贝提高认识，积极协调自我与环境之间的关系，从而减少任性行为的发生。

　　如，语言活动“我长大了”，通过观察、讲述，使思语对自己以前和现在进行比较，知道自己长大了，更懂事了。

　　区角活动中鼓励她做小小主持人，在表演中学会遵守规则、约束自己，团结友爱、互帮互助。

　　在健康活动中，不断锻炼孩子的坚强意志。

　　　　2.实行短时间“冷处理”。

　　　　有时候，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，特别是对容易冲动的思语，必要时可以实行短时间的“冷处理”。

　　例如一次户外活动中她故意不听话跑到别的区域去玩，我说：“别到那里去，那里不是我们今天的活动区域。

　　”思语沉默后便大哭起来。

　　当时我想去安慰他，可以前的几次告诉了我，那样只能火上浇油，她会越哭越凶。

　　于是我没理睬他，渐渐的她的声音变小了，见她基本冷静了，我悄悄对他说：“好孩子知错就改，老师格外喜欢。

　　”当再活动时遇到她的任性行为，可暂时剥夺其参加某项活动的权利。

　　几次下来，思语有了很大的进步。

　　　　3.抓住时机，及时鼓励。

　　　　教师要善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契机，进行随机教育。

　　一次，户外活动思语不小心磕破了手指，但她没有哭。

　　看到后，我及时当着全班孩子的面说：“瞧！思语今天好棒，以后也不会为一点小事儿而哭鼻子了，对不对？”从此，思语一旦要哭，我就以此事鼓励他，果然进步很大。

　　　　4.家园合作。

　　　　教育的目的是要使幼儿在家、在园、在社会都能保持积极愉快的情绪、积极健康的情感和行为，这就需要教师家长的密切配合。

　　要求思语的爸爸妈妈对于孩子积极的做法要及时肯定；对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确解决冲突的办法和技能。

　　引导与他人相处时要和气，有礼貌。

　　　　通过一段时间的教育、矫治，思语的任性行为减少了，各方面都有明显的进步。

　　他能高高兴兴的来幼儿园，活动中情绪稳定了，与妈妈的要求也减少了。

　　变得爱画画，有耐心。

　　懂得与同旦乱伴友好地玩。

　　懂得遵守规则，不随意哭闹，能较好地控制自己的行为。

　　同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为。

　　但要使其完全消除任性行为，尚需幼儿园、家庭协同努力，循循善诱，逐步实现。

　　思语小朋友定会成为一个天真活泼全面发展的孩子。

　　【篇二】

　　小威是大三班的幼儿，是一个性格很强，聪明好动，懂礼貌，热爱劳动的孩子，但是也是一个很自由的幼儿，对这样一个特殊的幼儿我进行了调查：

　　一、家庭：

　　　　他家长是一卖鲜花为主的个体经营的业主。工作忙，总认为自己的孩子很好，小威从小生活在这样的家庭环境，对他的成长有一伏谨定的影响，而父母对他的爱是一个放纵的爱，而且不懂的怎样教育孩子，发生问题进行教育的方法也不同，致使他在幼儿园也很放纵，攻击力也很强。

　　二、幼儿园：

　　　　从小班到大班，几任教师都说：他是个调皮的孩子，经常作恶作剧，把檫鼻涕的纸放在别的小朋友衣带里。针对这样的情况我同他的老师进行了讨论和研究：我认为调皮的孩子也有他的闪光点，我们要从他的闪光点入手，进行有得放施的教育。

　　优点：

　　　　热爱劳动，在班级里经常帮助小朋友般椅子，帮助老师擦桌子。聪明好学，虽然说话不清楚但是，还特别喜欢讲故事，口语表达能力较强，教师讲的幼儿故事，听了一两遍后他就会讲给其他小朋友听。

　　　　缺点：自控能力差，没有纪律观念，攻击能力强。

　　生理：

　　　　说话不清楚，原因是他的舌头的舌尖和别的幼儿不一样，伸出来舌头是圆的，别的幼儿来是尖的，有可能是因为舌头的原因，造成说话不清楚,有可能的生理上存在的差异。

　　　　我把这个问题向他的家长进行的了解，他的家长总是说：忙，没有时间带他去看医生。

　　　　今年小威即将成为一名小学生了，他在我们幼儿园学习生活了三年，各方面能力均得到了发展，我衷心的祝愿：小威在新的学习环境中得到更好的发展，同时也希望他的爸爸、妈妈在工作之余抽出一点时间到医院检查小威的生理缺陷，以至更好的发展小威口语的表达能力的优势。

　　【篇三】

　　　　在现实生活中，如果听到“你怎么这么讨厌呀？”“你看你，怎么老是做坏事，新买的汽车又弄坏了？”等等的责骂声，那一定是成人在训斥比较顽皮的孩子。

　　而结果呢，成人是满脸的无奈与愤怒，而孩子则满脸恐惧，不知所措。

　　##就是这样一位调皮的孩子。

　　　　##刚进入幼儿园，他的顽皮就时常显露出来：满地爬、抢玩具、打人、午睡时几乎天天尿床。

　　如果你对他提出要求，他就会紧皱眉头瞪大两眼看着你，透着一丝倔强、一点反叛。

　　这学期家长会我与家长进行了细致的交流，将孩子在园的情况给家长做了介绍。

　　同时我们也了解到家长平日工作比较繁忙，接送孩子都是请的钟点工，对孩子的引导不够，在观念上主张顺其自然，致使今天孩子是非观念淡漠，不良行为较多。

　　一番沟通，使我们对孩子的行为有了一个共同的认识。

　　　　虽然##很顽皮，但孩子是无辜的，我们开始用心的去接纳他。

　　为他建立了赞赏本，通过发小贴画的方法来鼓励孩子的积极行为。

　　家长的观念也发生了转变，家长会后的第二天，##就穿着干干净净的衣服来到幼儿园。

　　为了防止孩子尿床，我们天天午睡时，叫醒##上小便；集体活动时鼓励他；自由活动时教给他与人交往的方法；只要他有一点点的进步就给他发小粘贴奖励。

　　这一周，我们还让他当上了小桌长，当我们告诉他要先管好自己，才能管好小朋友时。

　　他坚定地点点头说“我是好孩子”。

　　　　从##的身上,我感到接纳“调皮”的孩子要做好如下三个方面：第一，要理智的爱孩子；第二尊重孩子，给他们一定的自由空间。第三，要善于发现孩子的优点，及时给予表扬。

大班个别幼儿个案分析范本【三篇】

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进缺没行总结，下面为大家分享了大班个别幼儿个案分析范本【三篇】，供您品鉴。

　　【篇一】

　　变冷的热水

　　观察实录

　　　　仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“老师，这杯水是烫的。

　　”“另一杯呢？”“这杯是冷的。

　　”“你用什么方法比较出来的？”“我用手摸的。

　　”“你能用什么方法让热水变冷？”仪说：“用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。

　　”一旁的旋说：“还可以放到电风扇下面吹一吹。

　　”“放到冰箱里。

　　”……“你能用桌子上老师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？”仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说：“力气大了，水就冷得快了。

　　”过了一会儿，她摸摸杯子，“怎么还不冷呀？”我请她再想想办法，一旁的匀说了一句“你可以用勺子在杯子里搅拌。

　　”仪听了匀的建议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次摸摸水，“老师现在水变冷了。

　　”仪看到自己的水终于变冷了，特别开心。

　　她又用其他材料探索了。

　　案例分析

　　　　仪在游戏的时候非常的认真，会结合自己的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。

　　在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。

　　下次游戏可以让她探索更多的方法。

　　【篇二】

　　教育问答

　　孩子答非所问

　　　　我儿子3岁2个月。

　　最近，我发现一个现象：他经常答非所问，比如问他一个问题，他不但没有回答，还问出其他问题，或者说了其他的话；如果继续问，他仍然不回答，继续说其他的话。

　　有时问题并不难，就是问他有没有需要，回答“是”或“不是”就行，请问这是为什么呢？他是自己想找台阶下吗？请专家帮忙分析一下。

　　　　3岁2个月的孩子应该可以与家长进行一问一答式的对话了。根据您的描述，建议您再继续观察以下情况。

　　　　1.孩子是否在感兴趣的问题上能回答，但在不感兴趣的问题上不愿意回答？如果是，这与该年龄段孩子思维的自我中心特点有关，他们对他人的关注度不够。此时，父母需要逐渐

　　　　培养孩子关注他人的问题、并能回答问题的能力，为日后适应幼儿园集体生活打好基础。

　　　　2.孩子是否在犯了错、担心父母质问时不愿意回答？如果是，就需要父母转换教育方式，用“对事不对人”的方法来评价，不指向人格品质，仅指向具体行为，并提出改进方法。比如，不要说：“孩子，你怎么总把玩具弄得这么乱？”而是说：“孩子，玩具放在地板中央大家走路不方便，也容易踩到，请把它收到箱子里，好吗？”

　　　　3.孩子是否在玩得正高兴或话兴正浓时不愿意回答？这是因为孩子注意力的主动转移能力弱，很难中止自己正在做的游戏或正准备说的话，而转移到与父母的对话中。所以建议父母不要干扰或者打断孩子的游戏。

　　　　如果孩子在所有问题上都答非所问，就不太符合这个年龄段孩子正常的心理发展水平，需要父母在生活中跟同龄小伙伴进行观察对比，如果明显落后，建议请专家当面诊断。

　　女儿被吓着了，我该怎样帮她

　　　　我女儿3岁，前两天家里来了只老鼠，我自己对老鼠非常恐惧，见到的时候就表现出很惊恐的状态。

　　宝宝就在旁边，看到这一幕后，现在就不愿意下地，把她放到地上她就告诉我有老鼠，然后就哭起来。

　　请问要怎样才能帮助孩子克服恐惧呢？。

　　　　孩子对于恐惧感的学习是非常快速的、本能的反应，也是重要的能力。

　　比如，只需看到妈妈有一次对老鼠的惊恐反应便能学会，而表现出同样的惊恐行为。

　　这种行为具有重要的生物学上的保护意义，可以让孩子远离危险。

　　　　这时父母首先要做的，不是如何帮助孩子克服恐惧感，而是要欣赏她表现出来的恐惧感，您可以说：“孩子，你伏正纳只看到一次妈妈清迟怕老鼠的样子，就知道要怕老鼠，你很厉害呀！这样以后有什么危险的事，相信你就能分辨出来，离它远远的。”让孩子知道她对老鼠的害怕不但不是“胆小”的行为，而且还是一种很聪明的举动，孩子的内心便会多了一份掌控感。

　　　　然后，引导孩子看到其他人对待老鼠的行为。

　　比如爸爸不怕，姐姐也不怕，这是在暗示孩子，实际上老鼠对人来说并不危险。

　　最后，让孩子看到妈妈对待不同事物的行为表现，比如，妈妈只怕老鼠，但不怕松鼠，也不怕猴子，妈妈甚至有些方面比别人还要勇敢一些，让孩子明白怕老鼠也是很正常的。

　　【篇三】

　　我是个“脏孩子”

　　　　吃饭时间到了，帅帅坐下来后又伸出手在碗里拨弄饭菜，我看到后提醒她：“帅帅，不要用手抓饭菜。

　　”帅帅看了老师一眼，停了一下，一会儿又去动了，饭菜已经开始撒到了碗外面。

　　我不禁有点生气了，提高了声音说：“帅帅！叫你别这样弄饭菜，这样吃饭很脏的！”小朋友听到了，七嘴八舌地议论起来：“帅帅老是这样弄饭菜，帅帅这么脏的！”帅帅听到大家都开始说他，头低下去，一声不响地继续吃饭。

　　在吃饭过程中，还是有用手抓饭菜的行为。

　　每一次我都会皱着眉说：“帅帅，不要这样弄！”“帅帅，你怎么这么脏的！”。

　　　　接下来的好多天，帅帅显得比以前落寞了很多，老是一个人闷闷地活动，而吃饭的习惯也没有大的改善，还是时常用手去抓饭菜，甚至对我的提醒也更置之不理了。

　　　　于是我特意和帅帅的家长进行了一次约谈。

　　在和帅帅家长交流时，我告诉了家长帅帅在进餐及一些生活习惯上的不良现象。

　　妈妈听了，说帅帅在家吃饭也不太干净，家长也时常批评教育，但似乎效果不大。

　　同时妈妈说道：“帅帅好像在班里有点不合群吧？他回来说，没有小朋友和他是好朋友，因为别人都说我吃饭很脏；我是个脏孩子，所以别人不和我好！”我听了立刻意识到了妈妈的言外之意——家长在为孩子被人说成“脏孩子”而觉得委屈。

　　我也马上想到了帅帅这段时间的表现：他比以前更不合群，更不和老师亲近了！。

　　分析：

　　　　帅帅在班里是个比较特殊的孩子，是个比较以“自我中心”的孩子，不太主动和同伴交往；而在一些行为习惯上缺乏自我控制能力，比如进餐，一直有用手玩弄饭菜的不良习惯。

　　对此，我在多次提醒教育无果后，产生了急躁的情绪，对他行为的批评语言开始简单化，用了诸如“帅帅，你怎么总是这么脏！”这样指向人而非理智地指向错误行为的话语。

　　这种形式的批评语言使班里其他的孩子也跟着说帅帅：“你这么脏的！”。

　　　　我们都知道，小班孩子开始对自己产生初步的自我评价，但这种评价常常是借助他人对自己的评价而进行的。

　　因此，老师和集体多次的反面评价使帅帅在心理上产生了：“我是个脏孩子”这样的消极的自我评价。

　　孩子有了这样消极的自我定位后，会觉得反正我是个脏孩子，我就是吃不好饭了；吃不好饭，老师和小朋友就不喜欢我了……这不仅使她没有产生改善自己不良行为的动力，反而使她对老师集体产生了排斥的心理，从而在集体中显得更加游离、不合群。

　　　　可见，要想让批评收到应有的效果，批评者一定要保持理智，避免使用直接指向人的语言，这样的批评否认了人的能力，只会使被批评者产生无助的反应，而不能有效地让被批评者真正意识到自己的错误并了解怎样改善自己的行为。

　　　　在认识到上述问题后，我立即向家长表示了歉意，并真诚地和家长进行沟通，一起寻找帅帅吃不好饭的原因。

　　妈妈说，这可能与帅帅是个剖腹早产儿，一直有些感统失调有关。

　　他的小肌肉动作发展得不太好，所以从小吃饭就不太拿得好餐具，形成了用手抓饭的习惯。

　　而这种习惯在当时没引起家人更多的重视，没有及时纠正。

　　我也进行了反省：在上幼儿园后，我发现了这个问题，可一开始阿姨出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。

　　等帅帅到了小班，老师要求孩子要自己独立进餐，可帅帅和同伴在这方面的差距已经有点大了，就常常因此受到批评，这使她在这件事上更缺乏了信心。

　　最后，我们和家长一起统一了看法：吃饭的习惯要纠正，但不能操之过急，更不能再说伤孩子自尊心的话语；而要改为具体指导帅帅如何正确运用餐具，多加以练习，帮助她逐步学会干净地进餐。

　　　　于是，在以后的日子里，我们一方面加强对帅帅小肌肉动作的训练，有意识地经常让他练习拿调羹舀各种物品；另一方面，当帅帅在进餐过程中又出现用手抓饭菜的行为时，不再大声在集体面前批评她，而改为走到帅帅身边轻轻地提醒，对他说：“帅帅，吃饭时不要急，你很能干的，也长大了，一定可以不用手而用调羹把饭菜舀起来。来，象老师这样把调羹轻轻插到饭菜里面，再拿平了舀起来，看，这样饭菜就不掉出来了吧……”慢慢地，帅帅进餐的习惯有了明显改善，小朋友不再说他“脏”，他和同伴的关系也有了良好的发展。