大班幼儿个人案例分析：为何大班幼儿之间经常发生冲突？

导读：" 大班幼儿个人案例分析：为何大班幼儿之间经常发生冲突？1.引言-大班幼儿园是一个充满活力和好奇心的地方，但与此同时，大班幼儿之间的冲突也时常发生。为了更好地理解这个问题，我们将对大班幼儿个人案例进行分析，并探讨冲突发生的原因。2.分析案例：小明和小红的冲突-小明和"

大班幼儿个人案例分析：为何大班幼儿之间经常发生冲突？

1.引言

　　-大班幼儿园是一个充满活力和好奇心的地方，但与此同时，大班幼儿之间的冲突也时常发生。为了更好地理解这个问题，我们将对大班幼儿个人案例进行分析，并探讨冲突发生的原因。

2.分析案例：小明和小红的冲突

　　-小明和小红是同一大班的幼儿，他们之间经常发生冲突。通过观察和与教师的交流，我们了解到以下情况：

　　-小明和小红都是性格比较强势的幼儿，他们常常争夺玩具和教具的使用权。

　　-小明和小红都希望得到老师的关注和赞扬，他们对于在班级中的地位和认可感非常重视。

　　-小明和小红的冲突经常发生在资源有限的情况下，比如班级活动中，他们争抢指定角色或表演的机会。

3.冲突的原因分析

　　-竞争压力：在大班幼儿园中，孩子们面临着资源有限的情况，比如玩具、游戏和教具。这种资源的竞争压力会导致幼儿之间的冲突。

　　-自我认同：大班幼儿正处于社交认同的发展阶段，他们渴望被认可和赞美。当他们感受到自己在班级中的地位受到威胁时，他们可能会出现冲突。

　　-情绪管理能力不足：大班幼儿正处于情绪管理能力的发展阶段，他们可能无法有效地处理自己的情绪，导致冲突的发生。

4.解决冲突的策略

　　-教师引导：教师在冲突发生时应及时介入，引导幼儿学会合理沟通、分享和互相尊重。教师可以通过故事、游戏和角色扮演等方式，帮助幼儿学习解决冲突的技巧。

　　-资源分配策略：教师可以设计合理的资源使用规则，避免幼儿在资源有限的情况下发生激烈的冲突。例如，轮流使用玩具或者制定时间段供幼儿使用特定教具。

　　-情绪管理培养：教师可以通过情绪管理培养活动，帮助幼儿学会控制自己的情绪，提高解决冲突时的冷静程度。

5.结论

　　-大班幼儿之间经常发生冲突的原因多种多样，包括竞争压力、自我认同和情绪管理能力不足。通过教师的引导和资源分配策略，以及情绪管理的培养，可以有效减少大班幼儿之间的冲突，促进他们的社交发展和学习成长。

大班幼儿个人案例分析【案例分析:大班幼儿之间的冲突】

篇一

背景：

　　幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在游戏活动中。

　　在幼儿园里我们经常会看到幼儿为一些“鸡毛蒜皮”的小事而争执，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。

　　其中对于空间、物品等资源的争夺以及游戏规则的分歧是引发幼儿冲突的主要原因。

　　从表面上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被教师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不可避免的。

　　大班幼儿处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影响。

实录1：

　　晨间自由活动中，孩子们陆续进班跟自己的好朋友玩游戏，但小灿（男）在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说：“你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿!”。

　　但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说：“你是男孩子，你不能和我们在一组的！”，“你不能和我们一组的，因为一个组最多是三人，也可以是两个人。

　　”一旁的小昊也站起来往外推他。

　　由于来园接待时段比较繁忙皮凯，于是老师指定小灿加入其中一个组，这组的其他小朋友也没多说什么，和小灿一起玩起来。

　　最终借助教师的权威，本次冲突结束。

实录2：

　　幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。

　　处于火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。

　　小越开始的时候跑的很快，后面的小朋友也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最后的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。

　　三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越：“你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。

　　”小越不说话，其他小朋友也说：“是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了！要不然我们就不带你玩了。

　　”小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开始玩了起来。

分析：

　　大班幼儿的笑铅同伴冲突的解决策略因幼儿社会化发展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。

　　大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。

　　这一方面是其智力发展的结果，另一方面也体现了其社会经验的增加。

　　他们可以通过区分同伴冲突的原因来采用不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策略，并且可以多种策略综合应用。

　　具体来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点：。

1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，教师介入比例减少

　　大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由教师介入解决。

　　在实际观察中，可以看到，只要同伴冲突不是非常激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，协助解决冲突。

　　因为他们也知道如果矛盾过于激烈，教师介入的话会受到批评，这是幼儿都不希望的。

　　而教师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，如果有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，教师要维护正常的秩序，就必须对出现的冲突实施严格的管理和介入。

2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的燃升唤方式增多，暴力、身体攻击等简单粗暴的方式减少

　　大班幼儿都尽量会用协商交流的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对矛盾进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。

　　动用暴力、身体攻击等简单粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。

　　这表明大班幼儿的思维能力方面有了明显的提高，他们不会只针对冲突采取一种办法，也不会采取会受老师批评和同伴都比较排斥的方法。

3、小团体增多，不同情况解决同伴冲突的方式不同

　　大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的社交圈子，如果是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就算是冲突双发闹的不可开交，其他小朋友也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。

启示：

　　幼儿同伴冲突是幼儿社会化的必然过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，积极的解决策略会使幼儿加深同伴之间的了解，进一步提升幼儿解决同伴冲突的能力，并进一步学会与人沟通、相处的技巧。

　　幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的经验能促进幼儿人际交往能力的提高，推动幼儿的社会化发展。

　　通过解决同伴冲突，幼儿能逐步学习从对方的角度看问题。

　　这为幼儿与他人建立良好的社会关系奠定了坚实基础，并进一步展示了幼儿社会化的进程。

　　教师处理幼儿同伴冲突的方式恰当与否，会直接影响孩子社会化进步。因此，当幼儿同伴冲突发生时，教师必须提供必要的帮助，指导幼儿解决冲突，发展同伴交往能力。

1、教师应以专业眼光看待幼儿同伴冲突

　　教师应意识到同伴冲突对幼儿社会化发展的意义，在工作中不应禁止幼儿发生同伴冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突事件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。

2、教师应构建安全的同伴冲突解决情境

　　面对幼儿同伴冲突，教师不应该有厌烦的心态,自己断然裁决，而应尊重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感受、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中进步成长。教师应理解和认识到幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象，是幼儿社会化进程中不可缺少的内容，应以发展的眼光看待幼儿，积极地关注幼儿同伴间的冲突，为幼儿提供锻炼其同伴交往问题解决能力的机会，使幼儿以积极的方式解决同伴交往问题。

3、教师应引导幼儿自主地解决同伴冲突

　　教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。

　　同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。

　　这样幼儿就有机会在实际冲突情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题。

　　教师还要密切注意观察幼儿同伴冲突的动向，以提供必要的帮助和干预措施。

　　在面对大班幼儿之间的同伴冲突事件时，教师不应该站在成人的立场上，简单地给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿，鼓励他们自主解决冲突。

　　引导幼儿自己进行同伴调解，这才是解决冲突的最高层次。

　　同时教师通过教给幼儿必要的社会交往技巧，引导幼儿学会正确与人交往，提高幼儿解决问题的能力。

　　教师应有效地抓住教育契机，让幼儿展开讨论，讨论在冲突中谁的做法值得提倡，谁的做法是错误的，使每次幼儿同伴冲突都变得有意义。

篇二

　　案例：区域活动时，小朋友都在全神贯注的玩着，有的在语言区看书，有的在建构区玩积木。

　　只听见“哇”的一声，随着哭声，我连忙过去，只见浩浩细皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓过的划痕。

　　我问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的告诉我：“是豪豪!”我生气地问：“你为什么要欺负嘉怡?”豪豪红着脸，很委屈的说：“我想看这本书，可菲菲跟我抢。

　　”我对豪豪说:“你是个男孩子，男孩子应该保护女孩子，怎么能欺负女孩子呢?”“欺负女孩子的人，以后大家都不喜欢跟他玩。

　　”其他小朋友也在旁边说。

　　豪豪见自己理亏，知趣的坐一边去了。

　　分析：在案例中，面对嘉怡和豪豪之间的冲突，我首先想到的是：出了什么事?怎样迅速解决这件事?而没有考虑到这一行为后面深层次的原因，没有利用这一机会引导孩子学习协商、共享、轮流、合作等社会交往技能。

　　对于幼儿间发生的冲突、教师要给予关注和重视，并要采取正确的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。

　　孩子发生冲突固然破坏了教学秩序和游戏规则，给老师增加了负担，但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。

　　苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。

　　”让我们记住这句话，正确地看待冲突，并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。

篇三

时间：中午午饭时

　　场景一：中午吃面。

　　小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说：“老师，是天天弄的！”小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。

　　我问：“怎么回事？”两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。

　　我又问了一遍，还是没人说。

　　后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。

　　场景二：午饭后。

　　吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。

　　天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。

　　小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说：“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的！”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。

反思：

　　从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。

　　从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论；

　　做游戏时，他们互分角色；

　　空余时互相聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。

　　这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。

　　但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。

　　如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。

　　原来，孩子们的矛盾里也是有学问。

大班幼儿在游戏中发生争吵常常是因执行游戏规则而产生的对吗_百度知...

　　大班幼儿在游戏中发生争吵常常是因执行游戏规则而产生的。这句话是正确的。

首先来明确一下冲突形式，幼儿园里一般会发生以下几种冲突：

　　1.因争抢物品产生冲突。幼儿园的孩子还处在以自我为中心的阶段，很少关注他人的想法，对物权概念也不清楚，显得有点“双标”，一方面容易本能、随手地拿走别人的或者公共的东西，一方面又不愿意别人侵犯“自己”的东西，所以很容易引起冲突。

　　2.行为快于语言。

　　还在上幼儿园的孩子语言表达能力有限，当他们无法用语言表达感受时，就会选择用肢体语言来表示自己的沮丧、愤怒或者是喜欢。

　　有时候行为快于语言，就会造成身体上的拉扯、抓挠等。

　　3.控制与反抗。

　　有些孩子很有“领导者”的气质，很强势，总想控制别的小朋友，希望别人服从。

　　但总有小朋友是不愿意顺从的，就会发生冲突。

应该及时介入的情况：

　　一旦孩子们间的行为“过度”，影响到他们的身体安全，老师应该及时介入，喊停。

　　其他冲突情况处理：对于其他的冲突情况，要相信幼儿是有能力的学习者，给他们多一点的时间，老师首要做的是观察。观察孩子们产生冲突的原因，观察孩子是否已经正在自己尝试解决冲突了，观察孩子解决冲突的时候遇到了什么难点。

　　当孩子们戚贺还在争吵不休，眼看着没有一点能够停止的迹象，甚至已经快要动手了，老师可以尝试介入。老师是不能带着主观的评价和情绪介入引导的，应该平静，不带情绪走过去，先认同冲突双方孩子的情绪，可以用描述情绪的词汇，描述孩子的情绪状态，也可以重复孩子的语言，帮助他说出情绪。

　　倾听孩子的描述，了解双方对于这件事的谈渗想法，倾听旁观者对于事件的说法。

　　充当一个“传话筒”，用中立客观的态度把孩子的观点传递给对方。

　　分析引发冲突的关键问题，看冲突双方的反高侍派应，是否同意。

发生幼儿冲突行为的社会原因是什么

　　　　目前，大部分的家长选择把幼儿送到幼儿园，目的是为了让孩子能够从小学会与人交流和相处，并且能够学到相关的知识。

　　然而，在幼儿园的日常生活中，孩子与孩子之间经常会由于不同的原因产生冲突，大部分是由于幼儿情绪波动较大。

　　幼儿园的教师应该更加关注孩子之间的相处情况，教孩子学会互相谦让。

　　一、幼儿冲突行为的界定

　　　　幼儿的冲突行为主要是指幼儿在互动过程中由于双方的言升配语、行为等产生不同的利益而引起的争执现象。

　　首先，幼儿冲突属于一种对立的状态，会表现出显著的对立行为，例如，面部表情、行为举止、语音语调等等。

　　其次，幼儿冲突是动态的行为，而不是静态的。

　　从幼儿产生对立的关系，表现出不同的状态，到向对方阐述自己的观点，并聆听对方的想法，这是一个动态的转化过程。

　　最后，幼儿冲突也是同伴之间人际互动的过程。

　　在发生冲突时，双方都会有类似的行为，彼此的行为是相互制约和相互依赖的，实际上是一个互动的过程。

　　幼儿发生冲突的形式主要有：情感冲突、语言冲突、利益冲突和身体碰撞冲突。

　　二、引起幼儿冲突的原因

　　（一）幼儿身心发展的特性

　　　　现在大部分幼儿都是独生子女，在成长过程中以自我为中心的意识较为强烈，另外，由于幼儿身心发展不成熟，无法辨清物我观念，通常按直觉来推理，在表达方式上，动作反应要大于语言的表达，这些因素极易让幼儿发生冲突。

　　首先，由于以自我为中心的意识较为强烈，无法站在他人的立场上思考问题，导致冲突发生的频率增加。

　　其次，在物我观念上无法辨识，导致幼儿认为只要是自己喜欢的事物都应该属于他本人的，所以，经常会发生抢夺他人玩具或物品的行为，这也是最为普遍的冲突行为。

　　最后，由于幼儿的语言表达能力还不够成熟，他们通常运用肢体语言来表现内心的需求和想法，因此，在孩子的日常生活中会经常发生打架等冲突行为。

　　（二）缺乏社会经验

　　　　由于幼儿的年龄过小，社会经验不足，在与他人的相处过程中，社会交往技巧还不够成熟，在对待社会性的问题上，幼儿无法采用合理的方式来解决问题，没有学会为他人思考，因此，经常会发生冲突行为。

　　（三）幼儿园因素

　　1.幼儿园的环境布置

　　　　在产生冲突行为的因素中，最主要的是因为幼儿与同伴抢夺玩具或游戏材料等。

　　然而，大部分的幼儿园依然存在玩具匮乏的状态，不能满足幼儿的需求，无法达到玩具人手一个的最佳状态。

　　在场地布置上，幼儿园的活动区域较少，导致幼儿在游戏的过程中经常发生肢体碰撞，因此，幼儿极易发生冲突。

　　2.教师没有合理地解决冲突方式

　　　　近年来，经过调查数据显示，大部分的幼儿教师在幼儿冲突问题上没有明确的解决方式，甚至有些教师在还没有了解冲突发生的具体情况时，就对幼儿进行严厉的批评和训斥。由于教师一直采用批评和否定的态度对待幼儿，导致幼儿缺少关爱和肯定，取而代之的是消极和嫉妒的负面情绪，于是，在幼儿相处之时会经常发生冲突行为。

　　（四）成长环境的影响

　　　　在幼儿的成长乎穗过程中，环境也是重要的影响因素。

　　当幼儿长期生存在暴力的环境中时，也会产生逐渐形成暴力倾向。

　　家庭是幼儿成长的第一环境，父母是孩子的启蒙老师，如果父母也经常采用吵架或殴打的方式解决问题，那么，孩子就会模仿父母的处理方式来解决自己的问题。

　　除此之外，电视、电脑等媒体也会有暴力行为的示范，这些严重影响了幼儿的身心发展。

　　三、幼儿冲突行为的干预策略

　　（一）创造良好的学习环境，提供充足的游戏材料

　　　　良好的学习环境是影响幼儿能否健康成长的重要因素，幼儿园应该为孩子提供合适的学习环境，让孩子能够有充足的游戏和玩耍空间。

　　合理地安排健康教育活动能够减少幼儿发生冲突行为的次数，促进幼儿养成良好的社交习惯。

　　在创造良好的学习环境时，最主要的是注重以下几点内容：第一，在游戏开展时，教师应该多放一些较为轻柔的音乐，不仅能够陶冶情操，还能稳定孩子的情绪，从而避免发生冲突行为。

　　第二，教师要与幼儿共同完成游戏，这样能够减少冲突行为的产生。

　　第三，严格控制区角活动的人数，提供更大的活动空间。

　　第四，区角将教学需要制定一定的规则，在活动进行时，幼儿要遵守区角教学的规则。

　　第五，应该清楚地划分每个区间的间隔，减少幼儿因走动发生的冲突。

　　除此之外，在提供游戏材料上，也应该注意以下内吵顷指容：第一，游戏材料的数量需充足，满足幼儿的需求，从而避免幼儿的抢夺行为。

　　第二，图书和影片的选择上应该注重和谐美好，避免暴力的主题，从而培养幼儿美好的情感，让幼儿学会互帮、互助、互爱。

　　第三，游戏材料的选择上减少具有攻击性的玩具，例如弹弓、木棍等。

　　（二）培养幼儿的社会问题处理能力

　　　　目前，幼儿的身心发展尚未成熟，缺乏社会性人际交往技巧，因此，更应该注重培养幼儿的社会问题处理能力。

　　首先，教师要以宽容的态度对待幼儿每一次的冲突行为，并找出最合适的解决方式。

　　其次，教师要为幼儿提供解决冲突的经验，帮助幼儿更好地解决冲突。

　　再次，教师要经常开展分享性的活动，让幼儿在活动中学会与他人分享。

　　最后，教师要不断地鼓励幼儿通过自己的力量去解决问题，可以通过角色扮演来训练孩子的解决问题能力。

　　第一，幼儿应该学会辨认冲突，通过沟通和协调来总结解决方式。

　　第二，积极参与教师所举办的活动，在活动中得到成长和进步。

　　第三，学会与同伴进行交流，从而培养社会问题的处理能力。

　　（三）通过教学活动化解幼儿的冲突行为

　　　　教师多向幼儿讲述具有教育意义的故事，在讲故事时，教师可以向幼儿提出相关的问题，让幼儿与同伴之间进行交流和讨论，从而与同伴之间建立了良好的关系，并且强化了自身解决冲突的能力。另外，在发生冲突时，教师不需要急于解决问题，而是将问题交给孩子，或者交给整个班级，让幼儿与全班同学共同思考解决的方式，在解决过程中能够进行自我评价和反思，从而提高幼儿的道德修养。

　　（四）教师为幼儿树立榜样，培养幼儿的合群观念

　　　　一名优秀的幼儿教师，不仅能够掌握幼儿的发展情况，更能为幼儿树立良好的榜样。

　　在工作中，教师与教师之间要和平相处，当发生意见不一致时，要能共同沟通和探讨；在生活中，教师之间要互相帮助和照顾，关注其他教师的生活状况。

　　教师如果能够合理地处理冲突行为，就是为幼儿树立了良好的榜样，教师的言行也会慢慢地影响着幼儿。

　　　　由于幼儿在生理和心理上都尚未成熟，在与同伴相处时，难免会发生冲突行为，家长和教师不能一味地批评和指责孩子，这样反而会影响幼儿的成长，使得幼儿对外界产生恐惧和自责的心理。在幼儿园中，教师是幼儿园内的主导者，更需要扮演好引导者和观察者，因此，教师要妥善有效地处理彼此间的冲突问题，为幼儿做良好的示范，实时关注幼儿的活动状况，在发生冲突行为时，及时采取积极的方式对孩子进行教育。

大班幼儿同伴冲突的行为特点是什么?

　　大班幼儿同伴冲突的行为特点是什么？他们之间并没有太大的恶意，也许只是因为他们只亮粗或因为凳孝一个小玩具就会以引起冲突，而且冲突过后一会儿就会好的，所以我敬伍们可以让他们自由的发挥。

幼儿发生争抢怎么办

　　1

　　“隔岸观火”法

　　　　【方法要点】对于一些不着急解决的冲突，教师可以静观其变，让幼儿自行解决冲突，但要密切关注冲突发展状况，以防幼儿因无法自行解决冲突而引发更大的冲突。

　　　　【案例呈现】区角游戏时，朵朵突然在表演区里大哭起来。

　　晴晴不断地对朵朵说：“对不起，我不是故意让你摔倒的。

　　”另两个孩子则将晴晴拉到一边说：“不用管她，谁让她来抢绸子的。

　　”“就是，你不来抢就不会摔倒的，都是你自己的错。

　　”晴晴为自己辩解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要来抢我的绸子。

　　”“你还乱串区，是你的不对。

　　”在几名孩子轮番“理论”下。

　　朵朵的哭声越来越小，最后给自己找了个台阶说：“我看你们玩得那么高兴，我也想玩，接下来能让我和你们一起玩吗？”晴晴等几名孩子同意了朵朵的要求。

　　　　【案例分析】幼儿往往能以自己的方式化解大部分冲突，他们处理冲突的能力远远超出成人的想象。

　　上述案例中，晴晴等几名幼儿通过给朵朵讲道理——抢绸子、乱串区，让朵朵认识到自己的错误，从而化解了冲突，最终大家一起玩。

　　因此，在冲突发生时教师切记不可过早或不合时宜地介入冲突，这不仅会剥夺幼儿自己处理冲突的机会，而且不利于幼儿社会适应能力的发展。

　　

　　2

　　“授之以渔”法

　　　　【方法要点】清亩教师要通过各种方式引导幼儿学习和掌握解决冲突的方法，从而逐渐提高幼儿自己解决冲突的能力。

　　　　【案例呈现】正当孩子们分工搭建“胶州湾小区”时，文文和洋洋突然扭扯在一起。

　　文文说：“我是设计师，谁让你乱搭的？”洋洋说：“我们一起建楼，我也可以搭。

　　”强强喊：“你们不要打了，有事找‘评议员’评理去。

　　”于是文文和洋洋相互拉扯着来到“评议角”肆颂。

　　值班的“评议员”让他们说明了事情的经过。

　　并请了“见证人”做了证明后，为他们做出了公正的“评判”。

　　　　【案例分析】幼儿冲突防不胜防、时有发生，所有的冲突都由教师解决，会增加幼儿的依赖性，降低或剥夺他们的自主性。

　　因此，教师要尽可能地教会幼儿解决冲突的方法。

　　裂正郑比如，在班里设立了一个“评议角”，让幼儿轮流当“评议员”以帮助幼儿学习解决冲突的方法。

　　当幼儿之间发生冲突时．他们就到“评议角”里请“评议员”来解决冲突。

　　“评议员”面对不同的冲突要采用相应的方法来化解幼儿之间的冲突，从而学会和掌握解决各种冲突的本领。

个案分析与如何纠正:大班幼儿

　　　　问他为什么要这样做，他会说是别人先不好，问他这样做对不对，他会说这样不对，但是也不会承认错误。

　　只是笑笑，好像是在跟老师逗着玩一样的。

　　我为大家整理了一篇关于个案分析与如何纠正：悔衫大班幼儿，仅供参考。

　　更多文章尽在。

　　个案分析与如何纠正：大班幼儿

　　一、案例现象：幼儿个案追踪记录

　　　　xxx是幼儿园的“明星”，一提起孩子的名字，真是无人不知无人不晓。

　　不是因为他能力突出，表现优秀，而是他是一个出了名的捣蛋鬼。

　　这学期，孩子已经是大班下学期了，可是依然控制不住自己的情绪和行为，只要有一点不爽就会找同伴出气。

　　要么打一拳边上的孩子，要么拉女孩子的辫子，要么就是追着一个比他弱小的孩子打架，有时候还会一个人钻到桌子下面去玩。

　　几乎每时每刻都有孩子来告杨斌斌的状，弄得教室不得安宁。

　　这天孩子都坐在位置上准备吃早餐，有序地拿着自己的牛奶和饼干。

　　xxx也拿了自己的一份，慢慢坐到自己的座位上，他把饼干捏得粉碎，然后涂得桌子上到处都是饼干屑。

　　边上的小朋友立马把这个情况报告了老师，看到眼前的一切，当时我就很生气，问杨斌斌为什么要这么做。

　　他什么也不说，只是斜着眼睛看着我坏笑一声。

　　当时，我真想狠狠地教训他一顿，但是还是控制住了自己的情绪。

　　我耐心地教育他：“牛奶、饼干都是有营养的食物，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作出来的，爸爸妈妈用钱买来的，你这样浪费食物真是很不应该，你妈妈知道了也不会原谅你的。

　　同伴之间更要好好相处，这样大家才会喜欢你。

　　xxx看我并没有发火，而是好好跟他讲，似乎有些“意外”，居然安安静静地听我说了五六分钟，也没有表现出任何的反抗。

　　这使我暗喜这一次似乎有了一些改变。

　　　　xxx对于同伴的告状似乎非常敏感，一经被他发现，他就会实施“报复”，直到报告的孩子吃亏才肯罢休，即使当时不能“报复碧握腔”，他也会找机会，直到达到自己的目的为止。

　　经过一个月的观察，我发现孩子攻击性行为和破坏行为是有目的的，一方面是为了发泄自己的不满情绪，另一方面也是要引起同伴和老师的注意。

　　如：有时候拿不到自己喜欢的玩具，就会在背后推别人;要是画画没有同伴画得好，就会用黑蜡笔在同伴的作品上涂上几条;要是自己睡不着，也会捏得边上的孩子也别想谁。

　　问他为什么要这样做，他会说是别人先不好，问他这样做对不对，他会说这样不对，但是也不会承认错误。

　　只是笑笑，好像是在跟老师逗着玩一样的。

　　二、案例分析

　　　　xxx相对于同龄孩子来说，有很多特别之处，如：无缘无故推人，抢玩具，爱欺负同伴，时常搞一些破坏行为，对老师的指责无动于衷，有时候甚至还和老师对着干。

　　一不开心就发脾气，有时甚至独自逃出班级，一个人在外面玩耍。

　　伙伴们都不愿意和杨斌斌玩，都说xxx是捣蛋鬼、坏孩子，这样更加剧杨斌斌和伙伴们之间的矛盾。

　　杨斌斌的妈妈在上班，妈妈花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。

　　孩子的爸爸非常溺爱孩子，即使孩子闯祸了，只是教育几句就完事了，不会过多批评，，即使这样，xxx的爸爸还是很袒护自己的孩子。

　　孩子犯了错，作为老师了解情况后当然要严厉批评，但是孩子对老师的批评无动于衷，还是任由着自己的性子做事。

　　慢慢孩子就养成了唯我独尊的性格。

　　学期总目标：

　　　　抓住生活中的每一个细节，逐步增强孩子的自控能力，培养他的坚持性;在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使孩子成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样;通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。

　　第一阶段目标、措施：

　　　　1.通过老师对孩子的跟踪观察，正确对待孩子的攻击性行为。做到先了解，再解决。

　　　　2.逐步增强孩子的自控能力，培养孩子的坚持性。

　　第二阶段目标、措施：

　　　　1.不在同伴面前指责孩子，注意挖掘孩子的长处。

　　　　2.采取各种方法，有意识地树立孩子在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。让先思溢成为同伴心目中的好孩子，好榜样。

　　三、措施与效果：

　　　　所有的孩子都有缺点，也有闪光点。

　　作为老师和家长，我们皮森不能放大孩子的缺点而忽视孩子的点滴进步。

　　对于xxx孙祥这样既特殊又普通的孩子来说，采取强硬的教育手段是不可取的。

　　我们应该常以表扬为主，发现孩子的优点，哪怕是一点点也好，都要鼓励其他孩子向他学习，让其他同伴改变对他的偏见，认识到这个平日里调皮的孩子也有优点，同样是好孩子。

　　在得到了老师和同伴的肯定后，自信心得到了增强。

　　同时，孩子在其他方面也有了进步，现在很少出现故意攻击小朋友的行为了，自从让他尝试做小老师之后，孩子的学习常规也有了明显的进步。

　　阳阳爸爸也反映，孩子在家也喜欢做小老师，行为习惯比以前好了很多，有时是以老师的身份在约束自己。

　　在吃饭、午睡等方面也表现良好。

　　本学期我们还评王超为“进步奖”，让同伴、家长都对孩子刮目相看，一个往日里的捣蛋鬼也能得到奖状。

　　这为孩子能做得更好树立了更强的自信心。

　　孩子马上就要升入小学了，我想，作为小学生的xxx一定会给老师、家长、同伴带来更多的惊喜，让我们期待吧!。