精选大班案例分析有哪些？

作者：权德涵时间：2023-07-18 00:47:01

导读：" 精选大班案例分析有哪些？大班教学是指在教育领域中，一个班级中的学生人数较多，通常超过30人。由于学生人数众多，大班教学存在一些特殊的教学挑战和需求。为了更好地应对这些挑战，许多教育机构和教师们积极探索和尝试各种精选大班案例分析方法。以下是一些值得关注的"

精选大班案例分析有哪些？

　　大班教学是指在教育领域中，一个班级中的学生人数较多，通常超过30人。

　　由于学生人数众多，大班教学存在一些特殊的教学挑战和需求。

　　为了更好地应对这些挑战，许多教育机构和教师们积极探索和尝试各种精选大班案例分析方法。

　　以下是一些值得关注的精选大班案例分析：。

　　1.动态分组教学：这种教学方法根据学生的学习情况和兴趣爱好，将学生分为小组，每个小组内的学生互相合作，共同完成任务。通过分组教学，可以更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。

　　2.情景模拟教学：利用情景模拟教学的方法，让学生在模拟的真实场景中进行学习和实践。例如，在语文课上，可以设计情景剧，让学生扮演不同的角色，通过表演来理解和掌握课文中的知识。

　　3.个性化学习：大班教学中，学生的学习水平和兴趣爱好各不相同。

　　个性化学习方法可以根据学生的不同需求和能力，为每个学生提供特定的学习计划和资源。

　　例如，可以利用在线学习平台或者个性化学习软件，为学生提供适合他们的学习内容和任务。

　　4.利用技术手段：在大班教学中，教师可以利用各种技术手段来增强教学效果。例如，使用多媒体教学工具，展示生动的教学资源；利用在线交流平台，鼓励学生之间的互动和合作；使用教育游戏，增加学生的参与度和学习兴趣。

　　5.项目学习：项目学习是一种综合性的学习方法，通过学生自主选择和设计项目，进行深入学习和探究。在大班教学中，可以通过项目学习的方式，让学生在团队合作中培养解决问题的能力和创新思维。

　　6.反思和评估：教师应该定期对大班教学进行反思和评估，了解学生的学习情况和教学效果。通过反思和评估，可以及时调整教学策略，提高教学质量。

　　需要指出的是，以上精选大班案例分析方法并非适用于所有教育环境和教学目标。教师在应用这些方法时，应根据自己的实际情况进行灵活运用和调整，以最大程度地满足学生的学习需求和提高教学效果。

精选大班案例分析【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿大班案例分析该如何撰写呢？无为您精心整理了精选大班案例分析【三篇】，欢迎大家的氏兆关注和参考。

　　【篇一】

　　　　早期阅读活动是幼儿园语言教育不可缺少的教育形式，有位名人曾说过这样的一句话：“阅读是种终身教育的好方法。

　　孩子喜欢阅读胜过纯粹的学校教育，胜过一台计算机，胜过级的大学文凭。

　　人爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。

　　”新《纲要》也指出“教学活动应服务于幼儿生活”的精神实质。

　　　　本学期我们幼儿园的主导性课题是《新埭幼儿园乡土化教育实践研究》。

　　陶行知先生说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

　　教育的根本意义是生活之变化。

　　生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。

　　就是告诉我们要时时处处将幼儿现实生活作为教育的出发点和归宿，因此我们在教学活动中要有机的渗透生活教育。

　　案例背景：

　　　　早期阅读活动《我的幸运一天》为是充满戏剧性和趣味性的大班绘本，绘本的封面让幼儿直接了当的知道两个主角，而绘本正文则是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，给幼儿想象的空间，符合幼儿阅读的特点。

　　所以，能很好地激发幼儿的学习兴趣。

　　这也正符合《纲要》中语言领域中所要求的：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

　　其次，从内容来看，绘本生动幽默地描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险的过程。

　　这对幼儿在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、引导作用，同时提高幼儿的安全意识，符合《纲要》中“服务于幼儿生活”的精神实质。

　　教学活动设计及分析：。

　　　　教学活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。

　　我根据本教材内容和大班幼儿的年龄特点，贯彻《纲要》精神，对本次活动从知识经验、技能能力和情感态度三方面确立了以下目标：1、引导幼儿仔细观察画面，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。

　　2、通过阅读，了解小猪从不幸变为幸运的故事发展过程，感受智慧的力量3、增强幼儿宏渗的安全意识。

　　在这三方面的目标中，既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。

　　其中，我将目标1设为本次活动的重点，将目标2作为活动的难点。

　　教学准备主要是《我的幸运一天》课件PPT。

　　想通过PPT绘本阅读，让幼儿在看看、想想、说说的过程上提高阅读和语言表达能力，同时为了帮助幼儿树立良好的生活理念，学习掌握一定的生活能力。

　　分析：

　　　　整个活动的目标涉及幼儿的语言发展、情绪体验、情感歼绝租发展、认知经验的积累等多个方面，同时又蕴含着幼儿交往能力、表达能力的发展要求，能从多个方面促进幼儿的整体发展。，同时也使幼儿掌握一些生活能力。

　　教学过程的反思分析

　　　　新《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

　　本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。

　　我着重分三步：一是帮助幼儿了解文本内容;二是仔细观察、大胆想象、讲述故事内容;三是促进幼儿理解“幸运”的改变，感受智慧的力量，从而提高幼儿冷静面对突发事件的能力。

　　整个过程环节环环相扣，逐步深入，并抓住细节，引导、启发幼儿积极思考，调动每个孩子思维的积极性，让幼儿在阅读中，不仅获得丰富而生动的知识经验，而且在不觉提高幼儿安全意识，在阅读中获得了新的发展!这就是说在生活中追随教育，在教育中学习生活。

　　分析：

　　　　(一)猜测导入，激发幼儿学习兴趣。

　　　　俗话说：好的开始是成功的一半。

　　我想这句话适用于我的教学活动。

　　对组织一次活动来说，一个好的开始部分，一个有创意、新颖的导入，能大大地激发幼儿对活动的兴趣，能很好地调动幼儿的学习积极性。

　　因此，在本次活动中，我设计以“悬念”来导入的形式。

　　以猜测有一只狐狸饿了三天三夜，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了一件非常幸运的事情，是件什么事情呢?引发幼儿进入活动，并且在这里让幼儿理解词语“幸运”。

　　活跃幼儿思维。

　　初步理解幸运，把中心知识点提上来解决掉，引导全体幼儿一起来理解，为接下来阅读做好铺垫。

　　　　(二)师生共读，理解绘本内容含义。

　　　　在这一环节中，我与幼儿一同阅读。

　　以适时的提问、点拔贯穿其中，幷遵循着学与思相结合的规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，采取设疑的方法，帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维，引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。

　　在阅读活动中，让幼儿通过图片引起思维的想象、推理，带着的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。

　　当幼儿初步看懂画面后，再通过问题引导幼儿思考，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。

　　让幼儿在阅读活动中，体验阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，同时创造性思维得到扩散。

　　让幼儿在绘本阅读中想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答。

　　激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间，提高幼儿的阅读能力，发展幼儿思维、阅读等方面的能力。

　　在整个活动我都以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中，给幼儿提供自由、宽松的讲述空间，让幼儿大胆表达自己的想法，从而掌握活动的重点、难点。

　　　　(三)、抓住细节，感悟生活经验。

　　　　新《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

　　因此在活动第二部分，我抓住--狐狸给小猪洗澡、狐狸给小猪做午餐和狐狸给小猪按摩这些环节，设计符合幼儿求知特点的问题：狐狸在干什么?小猪说了什么，狐狸居然给小猪洗澡?小猪感觉怎么样?你是怎么知道的?狐狸感觉怎么样?你是怎么知道的?帮助幼儿更加了解角色的心理和画面的内容。

　　它也是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。

　　同时在这个环节中我也渗透了生活教育，让幼儿知道在生活中碰到困难和危险，也要用自己的聪明和智慧来克服困难。

　　【篇二】

　　　　情景描述：铖在平时特别喜欢老虎与大灰狼，这回马戏团表演他主动要扮演老虎。

　　驯兽师是宇。

　　他俩商量了一阵之后，表演正式开始。

　　在“观众”们的鼓掌声中，“老虎”迅速“四脚着地”趴在了地上，驯兽师一个手势，虎向高空窜起，连窜几下后向远处扑去……后排观众纷纷站起，一片笑声，接着又是我们的掌声。

　　太像了！心中不免感叹，驯兽师的手势不是很多，配合虽然没有真实表演来得默契，但虎的威猛展现的活灵活现，这种不加以拘束的表演是孩子真正的表现。

　　分析：

　　　　这个活动主要是让孩子们扮作驯兽师和动物演员进行排练和演出。

　　　　1、课前很是担忧，心中郁闷得很：这样的课怎么上？怎么还有这么的课？马戏团的演出怎么演？直到课中从孩子们表现出来的热情中才发现，原来孩子喜欢，而且非常喜欢。

　　成人的观点往往与孩子不相融，原来许多东西我们必须站在孩子的角度观察、考虑。

　　怪不得时间一长，幼儿教师的各个表现也要向孩子方向倒。

　　　　2、活动中的难度是驯兽师和动物演员的配合，这在孩子们的表演中表现得很明显。

　　如例中的驯兽师只有一个向上手势，虽在表演前商量过，但必竟这方面的经验准备太少，而我在这方面了解的也不是很多，想像中的驯兽师只有几个简单的动作和抚摸动物。

　　这主要是经验准备不够，包括教师本身。

　　　　3、驯兽师和动物演员之间最重要的是一种心灵的沟通。

　　在活动中会发现大班的孩子合作能力很强。

　　在这里应该给伙伴相互间更多的沟通时间，这们他们的默契会更好。

　　【篇三】

　　案例背景：

　　　　稻草在我们农村是取之不尽的，在我们孩提时代就有许多玩具就是用稻草来做的，并且都有是自己动手做的。

　　而现在的孩子都是玩价格昂贵的现成的玩具，很少有自己制作，这些玩具可能阻碍了孩子的创造性思维和孩子的动手能力。

　　而稻草玩具即可以让孩子动手制作，还能享受自己的劳动成果，会给孩子一种成功的喜悦，并且这些玩具还会有一不同的玩法，更能激发孩子的创造性思维和玩的兴趣。

　　因此通过一次次的活动目的一是为了让孩子享受自己制作的快乐，其二就是为了提高幼儿基本动作的协调发展。

　　其三就是为了让孩子能更加喜爱我们的大自然，喜欢我们农村的一草一木。

　　案例描述：

　　　　当我们在教室出现了许多精致的稻草小人后，很多孩子都非常欣喜。

　　每次玩区角游戏的时候，孩子们总是喜欢钻到那个角落，部分小朋友会连续几天去制作漂亮的稻草人。

　　在他们制作的稻草人作品中，细细地观察，可以发现很多他们的智慧。

　　有的扎了在做运动的运动员，有的扎了小学生在做操，有的扎了可爱的小动物等等。

　　我们老师也该孩子提供了丰富的辅助材料让幼儿打扮自己的小人，使作品更美观。

　　孩子们在玩中学，玩中乐。

　　案例分析和反思：

　　　　从上面的表可以证明，在农村幼儿园的活动材料缺少已不再是问题，教师们可以充分挖掘我们身边的一些现有材料，让它们再现利用价值，成为我们孩子手中宝。

　　并且它还能体现一物多玩，激发孩子的创造性思维。

　　从中在收集稻草的过程中，孩子和家长也是共同参与的，其过程是非常可贵的。

精华版幼儿园大班案例分析汇编

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　　【篇一】

　　一、案例描述

　　　　片段一：思语小朋友很聪明，也很懂事，很受老师的喜欢！这天中午刚起床，女孩子们都在排队梳头发。

　　乐乐说：“老师，思语插队。

　　”思语看着我不说话，我温和地说“如果你是真的插队了，那就请你重新排队好不好？我们要做懂礼仪的小朋友！”思语听了我的话，默默地撇着嘴哭起来……。

　　　　片段二：有一天上课孩子们学习兴趣很浓，回答问题都很积极。

　　为了使更多的小朋友能够表现自己，我只能每个小朋友只能提问一次。

　　对于经常举手的宝贝，我也提出了肯定以及表扬。

　　刚下活动，思语小朋友便跑到我跟前泪眼婆娑，细细问了才知道，原来是因为老师没有经常提问她，所以哭起来了！我解释着、安慰着，并鼓励她要坚强！可是她听不进去，一直哭了好久才停下来。

　　二、案例分析

　　　　过后我与思语妈妈交谈中得知思语生活在一个大家庭里，家里人都很喜欢宝贝。

　　大家宠着她，什么事都让着她，也就养成了娇气、爱哭的性格，一点委屈都受不了。

　　比如，父母总是在孩子哭声的折磨下顺从宝宝的心愿；加上孩子的自制力差，情绪不稳定，易冲动，经常以执拗发泄不满，更助长了任性行为。

　　宝贝不听话，父母感到无奈，于是放任自流，久而久之导致任性的形成。

　　三、教育策略

　　　　1.采取游戏活动进行矫正。

　　　　针对思语的情况，我在班上设计了一些活动，通过这些活动，让宝贝提高认识，积极协调自我与环境之间的关系，从而减少任性行为的发生。

　　如，语言活动“我长大了”，通过观察、讲述，使思语对自己以前和现在进行比较，知道自己长大了，更懂事了。

　　区角活动中鼓励她做小小主持人，在表演中学会遵守规则、约束自己，团结友爱、互帮互助。

　　在健康活动中，不断锻炼孩子的坚强意志。

　　　　2.实行短时间“冷处理”。

　　　　有时候，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，特别是对容易冲动的思语，必要时可以实行短时间的“冷处理”。

　　例如一次户外活动中她故意不听话跑到别的区域去玩，我说：“别到那里去，那里不是我们今天的活动区域。

　　”思语沉默后便大哭起来。

　　当时我想去安慰他，可以前的几次告诉了我，那样只能火上浇油，她会越哭越凶。

　　于是我没理睬他，渐渐的她的声音变小了，见她基本冷静了，我悄悄对他说：“好孩子知错就改，老师格外喜欢。

　　”当再活动时遇到她的任性行为，可暂时剥夺其参加某项活动的权利。

　　几次下来，思语有了很大的进步。

　　　　3.抓住时机，及时鼓励。

　　　　教师要善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契机，进行随机教育。

　　一次，户外活动思语不小心磕破了手指，但她没有哭。

　　看到后，我及时当着全班孩子的面说：“瞧！思语今天好棒，以后也不会为一点小事儿而哭鼻子了，对不对？”从此，思语一旦要哭，我就以此事鼓励他，果然进步很大。

　　　　4.家园合作。

　　　　教育的目的是要使幼儿在家、在园、在社会都能保持积极愉快的情绪、积极健康的情感和行为，这就需要教师家长的密切配合。

　　要求思语的爸爸妈妈对于孩子积极的做法要及时肯定；对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确解决冲突的办法和技能。

　　引导与他人相处时要和气，有礼貌。

　　　　通过一段时间的教育、矫治，思语的任性行为减少了，各方面都有明显的进步。

　　他能高高兴兴的来幼儿园，活动中情绪稳定了，与妈妈的要求也减少了。

　　变得爱画画，有耐心。

　　懂得与同伴友好地玩。

　　懂得遵守规则，不随意哭闹，能较好地控制自己的行为。

　　同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为。

　　但要使其完全消除任性行为，尚需幼儿园、家庭协同努力，循循善诱，逐步实现。

　　思语小朋友定会成为一个天真活泼全面发展的孩子。

　　【篇二】

　　小威是大三班的幼儿，是一个性格很强，聪明好动，懂礼貌，热爱劳动的孩子，但是也是一个很自由的幼儿，对这样一个特殊的幼儿我进行了调查：

　　一、家庭：

　　　　他家长是一卖鲜花为主的个体经营的业主。工作忙，总认为自己的孩子很好，小威从小生活在这样的家庭环境，对他的成长有一定的影响，而父母对他的爱是一个放纵的爱，而且不懂的怎样教育孩子，发生问题进行教育的方法也不同，致使他在幼儿园也很放纵，攻击力也很强。

　　二、幼儿园：

　　　　从小班到大班，几任教师都说：他是个调皮的孩子，经常作恶作剧，把檫鼻涕的纸放在别的小朋友衣带里。针对这样的情况我同他的老师进行了讨论和研究：我认为调皮的孩子也有他的闪光点，我们要从他的闪光点入手，进行有得放施的教育。

　　优点：

　　　　热爱劳动，在班级里经常帮助小朋友般椅子，帮助老师擦桌子。聪明好学，虽然说话不清楚但是，还特别喜欢讲故事，口语表达能力较强，教师讲的幼儿故事，听了一两遍后他就会讲给其他小朋友听。

　　　　缺点：自控能力差，没有纪律观念，攻击能力强。

　　生理：

　　　　说话不清楚，原因是他的舌头的舌尖和别的幼儿不一样，伸出来舌头是圆的，别的幼儿来是尖的，有可能是因为舌头的原因，造成说话不清楚,有可能的生理上存在的差异。

　　　　我把这个问题向他的家长进行的了解，他的家长总是说：忙，没有时间带他去看医生。

　　　　今年小威即将成为一名小学生了，他在我们幼儿园学习生活了三年，各方面能力均得到了发展，我衷心的祝愿：小威在新的学习环境中得到更好的发展，同时也希望他的爸爸、妈妈在工作之余抽出一点时间到医院检查小威的生理缺陷，以至更好的发展小威口语的表达能力的优势。

　　【篇三】

　　　　在现实生活中，如果听到“你怎么这么讨厌呀？”“你看你，怎么老是做坏事，新买的汽车又弄坏了？”等等的责骂声，那一定是成人在训斥比较顽皮的孩子。

　　而结果呢，成人是满脸的无奈与愤怒，而孩子则满脸恐惧，不知所措。

　　##就是这样一位调皮的孩子。

　　　　##刚进入幼儿园，他的顽皮就时常显露出来：满地爬、抢玩具、打人、午睡时几乎天天尿床。

　　如果你对他提出要求，他就会紧皱眉头瞪大两眼看着你，透着一丝倔强、一点反叛。

　　这学期家长会我与家长进行了细致的交流，将孩子在园的情况给家长做了介绍。

　　同时我们也了解到家长平日工作比较繁忙，接送孩子都是请的钟点工，对孩子的引导不够，在观念上主张顺其自然，致使今天孩子是非观念淡漠，不良行为较多。

　　一番沟通，使我们对孩子的行为有了一个共同的认识。

　　　　虽然##很顽皮，但孩子是无辜的，我们开始用心的去接纳他。

　　为他建立了赞赏本，通过发小贴画的方法来鼓励孩子的积极行为。

　　家长的观念也发生了转变，家长会后的第二天，##就穿着干干净净的衣服来到幼儿园。

　　为了防止孩子尿床，我们天天午睡时，叫醒##上小便；集体活动时鼓励他；自由活动时教给他与人交往的方法；只要他有一点点的进步就给他发小粘贴奖励。

　　这一周，我们还让他当上了小桌长，当我们告诉他要先管好自己，才能管好小朋友时。

　　他坚定地点点头说“我是好孩子”。

　　　　从##的身上,我感到接纳“调皮”的孩子要做好如下三个方面：第一，要理智的爱孩子；第二尊重孩子，给他们一定的自由空间。第三，要善于发现孩子的优点，及时给予表扬。

幼儿园大班案例分析样例

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

　　可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。

　　无为您精心整理了幼儿园大班案例分析样例，希望大家及时查阅。

【篇一】幼儿园大班案例分析样例

　　情况描述：

　　　　午睡起床的音乐从耳边传来，这一熟悉的音乐提醒着孩子们可以起床了。

　　大家起身穿裤又叠被的，可是瑶瑶还在熟睡中。

　　不一会儿，午睡室中传来阵阵的哭声：“瑶瑶，你怎么了？做噩梦了吗？”老师问。

　　几个孩子说是涛涛打了瑶瑶的头，想叫她起床了。

　　在安慰了瑶瑶以后，我告诉涛涛以后不能用这种方式来叫醒朋友，对这种行为进行了引导，同时对他的心意进行了表扬。

　　当孩子们吃完点心进行盥洗的时候，周子俊跑来对我说：“老师，涛涛他要打我*的。

　　”刚等周子俊走开，亮亮过来也说：“老师，涛涛他要打我*，而且要用手拧我的*。

　　”这时我走近涛涛的身边，问：“涛涛，你这样的做法对吗？为什么总打别人？”他说：“我妈妈在家也经常这样打我的呀！”他的话令我们大吃一惊。

　　随即我对这个孩子进行了个别教育。

　　分析与反思：

　　　　1、从这个案例中我们发现，项胜喜欢用“打“的行为来表达和解决问题，他对自己的行为没有正确的认识，以为自己的行为是对朋友友善的表现。

　　其实孩子的这种行为已经表现为攻击性行为。

　　那么对于在家挨打的他，应该做些什么呢？第一要做的就是有正确立即仿茄乎的反应，比如说：“你不可以打我！”“我不喜欢你打我！”通过这些行动让父母了解自己的感受，也让挨打的自己学习自我表达，自我保护。

　　然后想想自己的行为是对还是错，错又错在哪儿？同时对自己的行为要进行改正。

　　　　2、孩子的行为和家庭教育的方法有着密切的关系。

　　从孩子的一句话中，让我了解到家长对孩子的要求比较严格，由于孩子的顽皮，总会惹父母生气。

　　而对于农村的家长来说，涛涛父母自身的文化比较低，对如何正确地教育孩子的认识不到位，缺少教育的理念，因此对于孩子的不听话举止对会用打骂的暴力行为，从而在孩子的幼小心灵里留下了深刻的印象。

　　其实教育孩子养成良好行为习惯的过程，也是家长自我约束，自我提高的过程。

　　要想让孩子做到不以打人的方式解决问题，表达感情，家长也必须检点自己的言行，是不是平常也总习惯用“我要打你！”来达到教育的目的呢？在这里，家长不当的教养方式产生了事与愿违的后果。

　　　　俗话说：“积千累万，不如有个好习惯。

　　”幼儿正处于发展时期，各方面都还未定型，既容易养成好的习惯，也容易形成不良的习惯。

　　幼儿最善于模仿，父母则是他们模仿的首要对象。

　　他们总是喜欢模仿父母的一些行为模式，以达到自我满足。

　　孩子身上不少习惯就是直接从父母那里模仿来的。

　　做父母的，应当注意自己日常的每一句话，每一个纳耐行动。

　　因此，父母的行为习惯好坏与否，对孩子来说，是至关重要的。

　　　　首先，作为家长应减少生活环境中可备悉能导致幼儿攻击性行为的产生因素。

　　其次，孩子攻击他人，是想通过这种方法达到自我表现的需要，这就需要父母和老师好好引导孩子，给他分析生活中的暴力行径的坏处，提高其辨别是非的能力。

　　同时家长应注意与孩子的情感联系，摒弃以暴制暴的教育，为孩子树立良好的行为榜样。

　　其次，对孩子与同伴间的矛盾冲突，家长不要偏袒自己的孩子，放手让孩子学习自己解决问题，如果孩子犯错，必须要求他道歉。

【篇二】幼儿园大班案例分析样例

　　　　课堂是幼儿园日常教学活动中最常见的教育形式，如何教孩子良好的生活习惯、良好的学习习惯等都是通过课堂这一教育形式来完成的，那么怎么样更好的利用这最常见的教育形式教育好我们的孩子，怎么样深入的走进课堂，走进孩子的心理是我们目前有待于思考和解决的问题。

　　案例1：

　　　　教研活动：给我们一个固定的题目语言《数小鸡》，首先通过小组讨论的形式集体讨论出两个教案，其次，由各个老师根据自己班级的实际情况选择教案在自己班级实施教学。

　　我选择了教案一：1、以图片的形式，引导幼儿看图说话，这一环节主要是培养孩子看图说话的能力和语言的完整表达能力。

　　2、我以游戏的形式帮助幼儿进一步理解儿歌的内容，因为游戏是幼儿园小班孩子比较常见并且非常喜欢的形式，可以很好的调动孩子学习的兴趣。

　　3、我以情景表演的形式来帮助孩子巩固儿歌，情景表演正好符合小班幼儿的年龄特点。

　　这样的一节课下来，孩子不但很好的理解了儿歌的内容，最重要的是孩子轻松快乐。

　　案例2：

　　　　开放性评价课堂研讨会：我们通过对给定的课程进行评价分析研讨。

　　（1）是大班语言活动《征友启事》，这个活动主要是通过让幼儿观察这两张《征友启事》，让他们理解这两张《征友启事》所表达的征友条件的不同。

　　还有是让幼儿通过故事，从而懂得与人交往时不能对别人要求太高的道理进行一系列的提问、回答、讨论等张开的教学活动。

　　通过对教师问题的设置如（发现理解型提问、选择判断型提问、创造型的提问，记忆型的提问等）还有幼儿参与的情况，幼儿回答问题的次数来客观的评价一节课。

　　（2）是中班泥工《杯子的畅想》，这一活动是改变了原有的评课方式，从孩子的作品入手，来评价教师教的程度，看孩子能不能按照老师的提示来很好的在作品上表现出来，能表现呢，就说明老师的引导是对的，有效的。

　　案例3：

　　　　走进应彩云：这个活动是通过教师现场写教案，教师现场讨论教案，分析教材，现场上课，有专家点评，再次讨论上课。

　　最后，再由应彩云老师示范上这节课，进行对比讨论。

　　在诗歌课《春雨的声音》中，我看到了年轻的董老师是抓住了四个知识点，在上课过程中也是按照四个要点平均的分配时间，最后，使得课堂进行的时间久，还有就是重点不突出。

　　而应彩云老师，是抓住了这四个知识点中的一个以“声音的节奏”为主干，以春雨落在不同东西上发出的声音为脉络，以游戏的形式来吸引孩子的目光，一步一步的进行到最后。

　　孩子的兴趣很高，教学的效果很好。

　　分析与反思：

　　　　1、在课堂教学中，我们如何以孩子为主进行教学呢！我想，这是一个引起我思考的问题，怎么让孩子能自主的学习呢！首先，在选材方面，选材是教育后洞中最重要的，我们要根据幼儿的年龄特点选择他们感兴趣的、对孩子身心发展有帮助的内容。

　　其次，在教学方法上，要改变原来的旧方法、旧观念，要以孩子的主动学为主，在这个过程中教师是一个引导者，起辅助作用。

　　最后，在形式上，以孩子动手操作，和游戏的形式为主，让孩子在操作中去发现问题，并在教师引导下在操作自己解决问题。

　　　　2、教育者自身素质的提高。

　　古语说的好：“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”。

　　但是我觉得在现在这个知识科技高速发展的今天，自己要有比一桶多得多的水才能满足孩子和好奇心，求知欲。

　　所以说，作为一名教师，注重自身素质是非常重要的，要多向有经验的老师学习，虚心学习。

　　平时多看书，丰富自己的知识储备。

　　多多学习先进的教学理念，这些都是提高课堂教学的有效方法。

【篇三】幼儿园大班案例分析样例

　　案例背景：

　　　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

　　进入大班的最后一个学期，为了使即将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的过渡，老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动，给予孩子在心理上、能力上、经验上的多方面准备。

　　结合教师的了解，以及和家长交流中发现，大多数家长往往有以下几种担忧：有的家长抱怨自己的孩子动作慢，做事拖沓，效率低缺乏时间观念没有紧迫感；有的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。

　　针对以上几种现象，我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，开展了“我上小学了”这一主题活动，从培养幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展。

　　案例描述与分析：

　　改进策略：遵循作息时间，培养幼儿时间观念

　　　　新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活的宽松，变得有些懒散和拖沓。

　　很多孩子还没有从假期的生活作息中调整过来，变得爱睡懒觉。

　　孩子的来园时间从7：30到9：30，参差不齐，这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正常的学习，更不利于适应将来的小学生活。

　　如何鼓励孩子早起来园，积极参加晨间活动成为教师尝试解决的问题之一。

　　常规的做法及存在的弊端：

　　　　很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能早起来园。

　　但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。

　　没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯，早到幼儿园的还是那批孩子们，而“小懒猫们”还是姗姗来迟，促使活动达不到老师预期的效果。

　　我们的新思路：

　　　　要改变“小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借教师权威的发号施令，或是外界的简单激励都不够，真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验，从内心体验到时间观念，知道要遵循幼儿园作息时间表。

　　通过开展的教学活动《我有一个小闹钟》，让孩子学会看懂时间，并将时间与图片配对。

　　如：早上8点入园，8点10分晨间活动，9点做操等，让孩子渐渐了解了不同时段的不同活动，培养孩子的时间观念。

　　前一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息时间表，待幼儿都能遵守作息时间表了以后，后一阶段我们与小学老师取得联系，让孩子通过调查，询问等手段，向小学老师和小学生了解小学的作息时间，让孩子预先知道小学的作息时间表。

　　通过这一活动，不仅让孩子对小学的生活环境有了进一步的了解，并对未来的小学生活有了充分的心里准备，还在调查、询问中增强了孩子的时间观念，养成了良好的作息习惯。

幼儿园大班案例分析范例合集

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。下面为各位整理了幼儿园大班案例分析范例合集，欢迎大家的关注。

幼儿园大班案例分析范例合集篇一

　　　　我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。

　　明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。

　　周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。

　　教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。

　　但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

　　　　马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。

　　明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。

　　可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。

　　老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。

　　”老师终于大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你消燃出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。

　　可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。

　　对于老师橡启的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。

　　”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

　　分析：

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　　　首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

　　其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：

　　　　其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。

　　　　其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

　　　　最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

　　二、解决方梁桥如式

　　1.教师首先要清楚明明的特点

　　　　从明明的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。

　　2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

　　　　（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

　　　　（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应明明，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　　　　（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

　　　　（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

　　　　（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助明明取得进步，让大家一起监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。

幼儿园大班案例分析范例合集篇二

　　案例描述：

　　　　这天，区域活动开始了，孩子们都在自己喜欢的区域玩着，这时我走过去一看，发现正在科探区玩《力的传递》的棋棋和两个小朋友把材料摆放在桌面上，却不知道从哪下手，我就走过去：“我想把传递片都立起来，变成一条小河，谁能来帮帮我。”说完一会儿，棋棋就和小伙伴拿着材料开始动起手来，我也参与了进去，很快整个形状就被孩子们摆出来了，几个小朋友露出了笑容，接着把传递片推倒后，棋棋小朋友似乎就没了耐心把材料用手撒了一地。

　　问题与反思：

　　　　首先，琪棋小朋友是一个忍耐力稍差一些的一个小朋友，容易被其他物品分心，稍微有一点不好，心情就容易躁动。

　　所以才会急于一时，把在玩着的材料撒了一地，常常会没了长久性和耐性。

　　同时在其他活动时也会出现一些小插曲。

　　改进策略：

　　　　教师应在幼儿活动前多引导，多鼓励幼儿，让幼儿有兴趣进区，并且在活动开展时，教师多观察，与幼儿交流参与进去，发现问题及时正确的引导幼儿。也可以作好记录，在活动结束后，请幼儿观看照片并说一说自己刚才在玩区域时的问题及过程，及时反馈。

　　评析：

　　　　琪棋小朋友在平时活动中没有找到合适自己的方法，而且性子比较急，这让他更没耐心的做好一件事，教师应该跟家长好好沟通，了解幼儿在家的一些情况，家园合作解决问题。

幼儿园大班案例分析范例合集篇三

　　案例一：

　　　　生活活动中，孩子们陆陆续续地走去饮水机边喝水。

　　第一组的东东在接水时由于没有握紧杯子，不小心将杯子中的水全部倒洒在地。

　　这一幕被前后来喝水的幼儿都看在了眼里。

　　排在东东身后的曼曼急忙告诉我说：“老师，东东把水打翻了。

　　”当老师处理了这件事后，接着，已经回到座位上的豆豆、从洗手间出来的甜甜、以及最后才去喝水的果果都来向老师报告了这件事。

　　案例二：

　　　　区角游戏时，孩子们兴高采烈地玩着游戏，只见婷婷急冲冲地走来对老师说道：“老师，他们美食城的店员不收拾桌子，里面太乱啦，根本没法进去吃饭。

　　”当老师让美食城的孩子收拾好桌子后，始终站在老师身边的婷婷轻轻地说：“要是我是美食城店员，早就把桌子收拾好了。

　　”。

　　案例三：

　　　　健康活动的时候，老师正在给幼儿讲如何保护牙齿。

　　点点突然站起来：“老师，糖糖一直打我，还扯我的小辫子，我妈妈说，如果有人欺负我，我要告诉老师。

　　”老师问糖糖：“你为什么要打点点？”他站起来，好半天才说：“下次我不敢了，再也不打她了。

　　”于是，老师让他向点点道了歉，点点的小脸上也露出了笑容：“那你好好听老师上课，我就不怪你了，还和你做好朋友。

　　”。

　　分析与反思：

　　　　有些幼儿因为内心希望得到大家的关注，而产生的某种告状行为。

　　如个别幼儿经常会说：“老师，某某在玩玩具，我没有玩。

　　”“老师，某某在讲话，我没有讲。

　　”“老师，某某饭没有吃完，我吃完了。

　　”等等，这些告状的孩子是为了让老师注意自己，希望受到老师的表扬或奖励，也有些孩子是出于一种嫉妒的心理，而向大人或老师告状。

　　　　面对幼儿的告状行为，老师应持有一种理智和认真的态度来处理，找出一种正确适宜的方法来引导幼儿，纠正幼儿的告状行为，促使幼儿学会用正确的方法来获得大家的关注，并教育幼儿在发现同伴的错误后，要积极热心地帮助同伴改正。

大班案例分析与反思精选【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育以幼儿园教师为主要对象，致力于宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。以下是无为您分享的大班案例分析与反思精选【三篇】，欢迎大家的参考学习。

　　大班案例分析【一】

　　案例描述：

　　　　最近，孩子们迷上了五子棋，一有空就结伴下棋。

　　这天，康康和子川一起下棋，走了几个回合，总是子川赢，康康急了，便在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说已连起来是五个棋子，赢了。

　　子川不干，两人争了起来，子川说:"你赖皮，刚才这棋明明放在这儿的，不可以再移过去的!"康康争辩说，"我刚才放错了，我是想放这儿的呀。

　　"子川说:"放好了就不可以动来动去，不能后悔的!"康康说:"你刚才又没说不可以动!"子川生气地来向我告状。

　　　　其实，我一直在旁边看着他们，见子川来搬救兵了，就问他:"你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?"他摇摇头，又连忙说:"宇哲上次说的，下好棋不能再动。

　　"我又问:"那是宇哲在你们下棋前就说好的，对吗?"子川点点头，我又问康康:"如果子川下好的棋也动来动去，你同意吗?"康康想了想摇摇头，"那怎么办呢?"我问他们。

　　他们俩你看看我，我看看你，子川说:"那我们说好，谁也不能动，怎么样?"康康点头答应:"好的。

　　"两人又高兴地下起棋来，边走边说:"刚才那次不算，我们重新来……"。

　　案例分析：

　　　　争吵是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式，《纲要》中指出:"儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必须的基本行为规范。

　　"幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会收敛，学会与人交往的必要经验。

　　当孩子在争吵中无法说服对方，往往会找老师做自己的"靠山"，希望通过老师"权威"性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自已的目的。

　　而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以"争斗---失败---找靠山"的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。

　　教育策略：

　　一、帮助幼儿建立规则意识

　　　　大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。

　　当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间题矛盾，引起争吵。

　　作为教师，当看到幼儿发生争吵时，作个旁观者，不要注重争吵的"胜"与"败"的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定一些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免"战争"的发生，让幼儿体验"和平共处"的愉快。

　　二、树立自信，友顷纳好交往

　　　　当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠内已的努力去实现自己的目的。

　　当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不是靠武力去占有，去取胜。

　　而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往，让他们通过实践去发现，不用争吵也能解决许多问题。

　　老师可教幼儿"人与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等，使幼儿在与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往能力。

　　　　幼儿在经过多次"战争"交往后，就会逐步学习和掌握一些办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，《纲要》中指出:"教育活动的中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。"所以作为教师，应多为幼儿创造一些交往的条件，雀禅没让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿的"输"和"赢"，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个"赢得了"又"输得起"的人。

　　大班案例分析【二】

　　观察实录：

　　　　今天集体活动的内容是《月亮船》。

　　我刚拿出蒲公英图片，文文就和坐在他边上的晨晨指手画脚地讲着什么，我问他们时，文文理直气壮地站起来说：“蒲公英我知道的，它是白颜色的，上面毛毛的。

　　”我于是提醒他，知道也要举手后才能讲话，他听了点点头。

　　在我讲到我国有一座很高的山叫什么山袭敏时，文文站起来就说：“老师，我们老家也有山的，很高很高的。

　　”这么一来，其他小朋友也七嘴八舌地议论起了自己的家乡……好不容易又回到了活动的主题：我们的家叫中国时，文文又站起来说道：“黄老师，徐老师教我们中国功夫，我做给你看。

　　”边说边做起了动作，于是大家又跟着舞动了起来……。

　　分析：

　　　　其实，幼儿好动爱说话不是什么坏事，恰恰说明了这个幼儿有强烈的求知欲和探索欲，喜欢新鲜事物，这样的幼儿往往是具备创新意识的。

　　只要老师的引导方法正确，就可以深度挖掘幼儿的能力。

　　但是，在我们的集体活动中，也需要有一定的常规。

　　所以，如何让幼儿既保留好动爱说的天性，又遵守活动常规是我们需要思考的问题。

　　建议：

　　　　首先我们针对他的个性与喜好，制订了个别教育的计划。

　　在学习活动中，经常有意地让他回答一些问题，满足他爱说话的愿望。

　　在看到他注意力不集中时，就用表扬、鼓励的话来激励他，使他的注意力能够集中，自己的行为得到控制。

　　　　然后，有意识地引导他为小朋友们服务——给小朋友们发书，发笔，小朋友们做完了，再帮着收回来。

　　他很认真、很高兴地为小朋友们服务，我们对他的表现及时给予表扬和鼓励。

　　并经常提醒他，活动中要遵守纪律，不随便插嘴讲话，如果你能做到，老师、小朋友们会更喜欢你。

　　大班案例分析【三】

　　案例描述：

　　　　区域游戏时，茜茜时不时地过来告状：“老师，他们建构区里的东西放得很乱很乱，我跟他们说都不听。

　　”“老师，他们把书拿到座位上去看了。

　　”“老师老师，航航他抢我玩具。

　　”20分钟内只见她跑进跑出好多回，时不时地听到她的大嗓门，结果自己都没玩到什么。

　　餐前我和孩子们一起念儿歌，她又嚷起来：“老师老师，程程他不唱。

　　”这一次我没有再附和她的话去提醒没念儿歌的程程，而是冷静地对茜茜说：“茜茜，你提醒别人是好的，但是你这样会影响大家念儿歌。

　　”。

　　　　饭后我把茜茜叫到了跟前：“茜茜，你是个爱帮助老师的好孩子，老师也知道你想让小朋友都改掉缺点，但是你跟老师说这些事情的时候要注意时间，不然会影响小朋友们上课的。有事你可以下课悄悄地告诉我，可以吗？”瑶瑶似懂非懂地点了点头。

　　分析与反思：

　　　　其实告状是大班这个年龄阶段孩子很常见的一种现象，在我们大人看来可能有点像多管闲事，但对孩子来说却不是这样。

　　他们希望受到老师、同伴的认可，为了让人关注，受人承认，所以他们会经常借由告状来寻求老师对他的关爱和认同，想要提高自己在老师心目中的地位。

　　因此，老师要公平地对待每个孩子，并引导幼儿正确表现自己。

　　　　另外一个原因是这个阶段是儿童道德认识进一步发展的阶段，他们对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。

　　特别是大班幼儿他们能掌握一定的行为规范，善于观察关心周围的幼儿易向老师告状，希望老师能纠正同伴的错误行为。

　　茜茜在跟老师告状的同时还潜藏着一个目的，即借此向老师表明自己已经记住老师的话了。

　　所以作为老师我们应该接纳孩子的这一行为，当“告状”是完全正当的时候，我们就应该主持正义，批评教育被“告状”的幼儿，以树立一种明确的是非观念，但是我们也应该引导幼儿共同商讨解决的方法。

　　在大多数情况下，幼儿的告状都是些很小的矛盾，在这种情况下，如果一味出面解决，不利于幼儿独立处理问题能力的培养。

　　因此我们要教给孩子一些解决问题的方法，给他们解决问题的机会。

大班案例分析精编例文【三篇】

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进行总结，那么，大班案例分析怎么写？下面考网为大家分享了大班案例分析精编例文【三篇】，供您品鉴。

　　【篇一】

　　　　“孩子们，现在是什么季节呀?”老师。

　　　　“秋天了。”孩子们。

　　　　“秋天到了，我们人有什么变化呢?”老师。

　　　　“不吃雪糕了、不喝冷饮了……还有，要穿长袖子了。”孩子们。

　　　　就在孩子们的积极地宴桥讨论声中，我的美术活动--美丽的秋装，开始了。

　　　　孩子们在我的引导下，根据自己的生活经验开始了自己的创作。

　　过了一会儿，很多孩子都拿着自己的作品来给老师看，还不时满怀期望的问：“老师，我画得好吗?看我设计的衣服漂亮不?”一会儿，灵儿拿着画好的作品给我。

　　天了，我简直不敢相信自己的眼睛，灵儿的作品真是太棒了!。

　　　　记得以前，她遇到任何问题或困难，都不会主动告诉老师，就算是有委屈也不会给老师说。

　　每次发给她的纸基本都是画的毛线团，或者是用一种颜色的笔又画又涂，每次画不出来也不会请老师帮助，每次跟她说话，她都没有反应;当她和小朋桥禅友发生了冲突，别人告诉老师，无论你老师怎样说，怎样做，她就是一句话也不说;就在吃早餐时，喝完牛奶后要添稀饭她也不会主动请老师给她添。

　　她一直以来表现不太主动，总需要别人关心她，有时就是别人主动叫她，她也不理会。

　　可灵儿今天的画却如此出人意料，有这样大的进步：画的秋装不仅设计的非常独特，她的装饰图案是彩色的小太阳，颜色运用的鲜艳夺目，看上去好像在闪闪发光。

　　衣服的设计更加独特，衣服的领子是高领，胸前有一根线条做的装饰，倒过来看就像是另一件款式的衣服。

　　高领变成了衣服的衣身，袖子是短袖的。

　　看到灵儿这样大的进步，我马上把她的作品展示给全班小朋友看，不但表扬了她，还给与了特别的物质奖励。

　　　　晚上，灵儿爸爸来接她，我把灵儿的变化告诉他，还将的灵儿的作品拿给爸爸看。

　　当着灵儿大声地说：“你看，灵儿的画进步好大，今天的画是最棒的了，设计非常有创意，线条流畅，装饰的图案新颖。

　　”灵儿的爸爸高兴地说：“灵儿进步真大!”我说：“今天回去一定要给妈妈说说灵儿的进步，多鼓励鼓励她。

　　”灵儿爸爸就想把画带回家给妈妈看，可灵儿怎么也不让带回家。

　　(她一直就这样，不愿意把自己表现出来，总是藏在心里。

　　)。

　　　　周末，灵儿妈妈来接灵儿，我对灵儿说：“让妈妈看看你的画吧!”妈妈看后，高兴地夸灵儿：“灵儿，你进步真大呀!妈妈都不知道灵儿画的这么棒的画呐!”经过这次表扬，灵儿在画画上可以说是翻天覆地的变化，从此她画画不仅不会在别人的画上乱画，她自己的画也不会乱画。

　　每次都很认真的画，画面干净，内容丰富、饱满，颜色搭配也很好看。

　　从此以后，灵儿爱上了画画。

　　回家，去商场，她都要画，有时晚上要画到11点还不肯*。

　　我没想到灵儿会有这样大的变化，秋天，真是一个丰收的季节，今年的秋天，对于灵儿，对于我，是更加感受到了丰收的喜悦。

　　我知道，灵儿虽然不爱说话，但她的内心世界相当丰富。

　　以前，灵儿不爱说话，特别不跟老师交流，除了爸爸妈妈以外，几乎不说一句话。

　　记得有一次，她妈妈来接她，在幼儿园的大榕树下，跟妈妈说得可好了。

　　我路过都没有舍得打招呼，怕惊到她，怕打断了她美好的话语，她又不说了。

　　灵儿就像只胆小的小鹿，我一直耿耿于怀，作为她的老师，我真的很想帮助灵儿。

　　要改变她，我只有真心的走进她的心里，去感受她的感受，去努力发现她改变的每一个瞬间。

　　我知道，这急不来，但也不能只是等待。

　　于是，经过这次画画的事情后，我特意创设一些情境和教育契机。

　　　　有一天，在我辅班的时候，我故意画了许多的画请孩子们帮我涂颜色。

　　还问，谁想帮我涂颜色呀!很多孩子都争先恐后的帮着我涂。

　　看到别人涂得起劲，灵儿也走过来，可我就是不跟她说话，也不拿给她，假装没看见她，而自言自语的说：“谁想涂颜色就自己给郑老师说!”看她越凑越近，我还是不拿给她。

　　我还说，只有几张了，还不快点就没有涂得了。

　　然后不时的瞄一瞄她，看她好像要心晌消猛动了。

　　然后，我有故意发一张给其他的孩子，眼看手里的画越来越少。

　　她终于鼓足勇气说：“郑老师，我也想涂。

　　”(孩子，你不知道，我等你的这句话等了有多久!)看到她终于主动说了，我长舒口气，一边把画给她，一边说：“灵儿，真是好样的，能把自己想做的事情说出来，如果你不说，我还以为你是过来看我画画的，而不是来帮我涂颜色。

　　以后，我还会请你帮我的。

　　但老师也希望宝贝以后能像今天一样把自己想说的、想要的、想做的说出来，其实一点都不难，你看，今天不是做到了吗?”，灵儿狠狠地点点头。

　　　　第二天，灵儿的爸爸早早来接，她也在帮我涂色，可她还没有涂完，不管爸爸怎么叫就是不走。

　　但又不说要涂完了才走。

　　我故意说：“灵儿，老师给你留着，明天来涂好吗?”她也不说话。

　　“不说话，我就当你同意了。

　　”我说。

　　可还是不走，“那你能不能说说想怎样呢?”为了不逼她，我就说：“你是不是想涂完了再走呢?”她点头。

　　我说：“那好吧，这次是郑老师帮你说的，下次如果在遇到这种事，你要给爸爸说清楚，请爸爸等一下好吗?”她终于涂完了，然后满意地走了。

　　第三天，灵儿爸爸来了，她虽然不说“请爸爸等一下”，可她说了“我还没有涂完。

　　”。

　　　　以前她遇到任何事情不跟老师说，就连告状也不来。

　　一次，她终于跑来向我告状，我也马上表扬了她说：“灵儿今天真棒，终于在遇到困难的时候来告诉老师了。

　　”我也不断的把灵儿的一些变化告诉班上的两位老师，我们大家一起鼓励她。

　　不断的，她们也说，是呀，最近灵儿变了。

　　我高兴地对灵儿说：“灵儿，听老师们说，你现在能跟她们说话了，还能主动叫老师了。

　　你真是乖孩子，这个星期你是进步的孩子!爸爸妈妈也说灵儿最近变得可棒了。

　　”每次爸爸妈妈来，我都先讲灵儿今天跟老师们说了什么?做了什么?。

　　　　就在一次次有意无意的，偶然的、巧合的帮助下，在家园双方的共同努力下，令灵儿有了更多的改变。

　　现在的她，和老师的交流越来越多了。

　　自己的很多想法都能主动表达。

　　就在今天晚上，我和陈老师打羽毛球时，把围巾拿给她请她帮我拿着，拿了一会儿，可能想去玩，她就主动去叫旁边的小朋友帮着拿(以前的她会扔到一个地方，或干脆不拿。

　　)。

　　我看见后说，你把她放到那上面吧，顺手指了指旁边的玩具。

　　没想到是：她走过去后，还问“郑老师，我放在这上面，可以吗?”我真是太吃惊她的变化了。

　　在她身上正发生着更多的变化。

　　我真为她感到太高兴。

　　我只想说：孩子，你是我的骄傲!孩子，不要害怕，尽情的释放自己!大胆的说，大胆的做!

　　　　根儿向纵深处延伸一寸，小树被狂风推倒的危险就减弱了一分。为了孩子像小树一样能在狂风中努力生长，成为苍天大树，让我们老师像埋在泥土中的根一样扎得深一点，远一点吧!

　　【篇二】

　　　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

　　”幼儿园语言教育的目标之一是“喜欢欣赏文学作品，理解作品内容，感受文学作品的美。

　　”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。

　　那么怎么样让文学作品很好的运用到教学的方法中呢?怎么样让幼儿跟更加的喜欢阅读，喜欢文学作品所表达的美妙意境呢?这是我们所追求的。

　　案例描述与分析：大班活动《小兔孵蛋》

　　　　《小兔孵蛋》是一个生动有趣的故事，讲述的是一只可爱的小兔子在草地上捡到了一个蛋宝宝,热心的小兔把它带回了家，小乌龟孵出后带着它到处找妈妈。

　　从中引发出了胎生卵生问题的讨论,大班幼儿对于新鲜事物具有很强的探究*,但是由于还缺乏一些生活经验和知识积累，所以总会象小兔一样，发生一些有趣的事情。

　　故事本身的风趣能激发幼儿阅读的兴趣,有利于幼儿自主阅读，其次,故事中描述了多个动物形象，一方面围绕对故事内容的理解，可以帮助幼儿了解一些有关卵生和胎生动物的知识，另一方面,还可以进行表演，丰富幼儿的语言，让幼儿体验并感受帮助他人的快乐，进一步增强集体意识。

　　　　一.活动目标的拟定适宜本年龄段的幼儿。

　　　　1.愿意安静地倾听故事，学习：“小猪”“小兔”“乌龟”“大象”等词汇。

　　　　2.激发幼儿了解胎生动物和卵生动物的兴趣。

　　　　3.通过阅读欣赏，体验其中的乐趣。

　　　　此活动是一个大班的语言活动教案，那么让幼儿学习一些简单的词汇，丰富他们的词汇量，我觉得也是有必要的。

　　活动目标的设定应适宜本班幼儿，这个故事对于大班幼儿来说是比较简单易懂的。

　　这样一个较为简单的故事要在大班开展教学活动，那么只能在设计目标中提升教学活动的难度，并要在教学过程的提问中得以体现。

　　比如：活动目标二的拟定就要通过幼儿对日常生活的经验累积来了解部分动物是胎生动物还是卵生动物，并帮助孩子理解这方面的相关知识。

　　这就比较适合给大班的孩子进行教学活动，因为大班的孩子生活经验相对比较丰富些。

　　另一方面通过阅读欣赏，增加一些对话言语能很好地培养幼儿的语言表达能力。

　　二.教具的运用——宜精不宜滥

　　　　教具一：小兔，小猪，大象头饰。

　　　　1.通过幼儿情景表演(小兔跳)出场。

　　　　2.以毛绒兔引出课题。

　　　　3.教师有表情地讲述故事。

　　　　4.幼儿回答。

　　　　5.带上头饰表演故事。

　　　　6.延伸：把教具放在表演区，供幼儿自由表演。

　　教具二：大图书一本，小图书人手一份

　　1.出示大图书，引出故事

　　　　2.教师和幼儿一起阅读大图书，边听边看边理解提问。

　　　　3.幼儿自由阅读小图书。

　　4.结合生活谈话：哪些动物是胎生的?哪些又是卵生的?

　　　　5.拿书放在活动区，让幼儿自由欣赏，阅读。

　　　　“教具一”运用了比较多的东西，对于大班幼儿来说，一节课有25-30分钟，在短短的时间内教师教具变化很快，让人有点眼花缭乱，孩子对前一种教具还没弄明白就又换了一种，整节课，孩子的思维一直在跟着老师走。

　　迷恋于花花绿绿的教具中，对文学作品的理解倒在其次了。

　　“教具二”只有一样教具，那就是大图书，自始自终都是这本大图书，由于图文并茂，而且孩子们就像自己看书一样的亲切，所以兴趣非常的高，在阅读的过程中，老师和孩子们一起欣赏，这是孩子们最感幸福的事情了，对故事的文学美也就自然而然的体会了，而且小图书人手一份，每个幼儿都能自由阅读，给孩子一份更广阔的天空。

　　最后图书放在了活动区，供幼儿自由阅读。

　　成为孩子们自己的东西，那份爱就不言而喻了。

　　从而他们会更加喜欢上看书，更加喜欢上文学作品。

　　让孩子占点文学气的目标也就不远了。

　　　　教具是为教学服务的，文学作品的目标是体会作者的意境、思想、语言美，而不是展示教具，所以我们一定要选择有意义的教具，教具一滥用，孩子们的注意就集中在教具上了。就会跟着教具的变化一个个环节走过场，就不能很好的欣赏文学作品的美了。

　　三、教学的过程_——宜简不宜繁

　　　　教学过程是教学最主要的一个部分，成败与否直接关系到目标的达成，过程再丰富，目标却只有一个，每一个环节都必须围绕同一个中心有序排列，环环相扣，层层递进,宜简不宜繁。

　　案例分析：

　　　　通过案例的分析，我认为文学作品的意义深远，我们教师要充分挖掘其中深刻的内涵，引领孩子们体会其中的文学之美。

　　“终身教育”是新《纲要》的一个基本思想，也是目前教育界所呼喊的一个口号，提的多好啊，在该教育的引导下，各领域的教学目标，内容，方法等等都将培养孩子终身学习的基础和动力放在了核心位置，突出了孩子情感，态度，价值观的取向，但是我们审视一下自己的一些教育行为，我们有没有真正的关注过孩子的情感体验?为人师者，引路人也，我们要在教学内容深刻理解的基础上，创设各种情景，引领孩子们自己去感受，去体验各种各样的情感。

　　促进他们个性健康快乐的成长!。

　　【篇三】

　　细节描述：

　　　　1、小朋友，动物们开了一些店，我们和乌龟兄妹一起去看看吧!教师带领幼儿一起观察动物们开的店。

　　　　分析：这句话，一下子就吊起了幼儿的胃口，引起了幼儿的学习兴趣，快速将幼儿带入了情境中。

　　　　2、小乌龟兄妹的店门前排了长长的队伍，来了哪些小动物，他们适合哪些工作?幼儿自由讨论：小刺猬可以做搬运工;小刺猬的刺可以打针。

　　　　分析：在教学中，教师给幼儿口语交际足够的时间与空间，让每个幼儿都有机会参与口语交际，得到锻炼。让幼儿想怎么说，就怎么说;要怎么说，就怎么说不拘泥于任何形式，鼓励幼儿有勇气和信心进行口语交际。

　　　　3、小乌龟职业介绍所介绍的工作那么好，又来了许多的小动物，请我们小朋友来帮忙，我们以组为单位把相应的工作贴到对应的动物那里，还可以一组小朋友一起商量画出该小动物更适合的工作。幼儿在螃蟹这里画了酒瓶，针等，并说螃蟹用它的大螯帮我们开酒瓶，它还可以做医生。

　　　　分析：合作学习。

　　通过小组合作，逐步培养学生的交际合作协调能力。

　　师生、生生互动，情感交融。

　　学生在开放式的学习环境中，探究式的自主学习。