幼儿园大班案例分析与反思集萃：如何提高教育质量？

导读：" 幼儿园大班案例分析与反思集萃：如何提高教育质量？介绍：幼儿园大班的教育质量是幼儿园发展的核心问题之一。如何提高教育质量，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育工作者共同关注的焦点。本文将通过案例分析与反思，总结出一些提高幼儿园大班教育质量的方法和策略。解决方"

幼儿园大班案例分析与反思集萃：如何提高教育质量？

介绍：

　　幼儿园大班的教育质量是幼儿园发展的核心问题之一。

　　如何提高教育质量，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育工作者共同关注的焦点。

　　本文将通过案例分析与反思，总结出一些提高幼儿园大班教育质量的方法和策略。

解决方案：

1.制定科学的教育目标

　　-明确幼儿园大班的教育目标，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面的发展。

　　-根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定具体、可操作的教育目标，确保幼儿的发展和学习有针对性。

2.设计富有创造性的教学活动

　　-通过案例分析和反思，了解幼儿对不同类型的教学活动的反应和需求。

　　-设计具有挑战性、启发性和趣味性的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性。

　　-通过情景模拟、角色扮演等方式，让幼儿在实践中探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。

3.建立和谐的师生关系

　　-通过案例分析和反思，了解幼儿对师生关系的需求和期望。

　　-建立亲密、信任、尊重和平等的师生关系，为幼儿提供良好的情感支持和学习环境。

　　-给予幼儿足够的关注和赞赏，激发他们的自信心和积极性。

4.强调个别差异和多元发展

　　-幼儿园大班是一个多元化的群体，每个幼儿都有不同的学习需求和发展潜能。

　　-通过案例分析和反思，了解幼儿的个别差异，注重个别化教育，满足每个幼儿的发展需求。

　　-提供丰富多样的学习资源和活动，鼓励幼儿多样化的发展，促进他们的全面成长。

5.加强家园合作

　　-家庭是幼儿教育的重要组成部分，与家长的密切合作对于提高教育质量至关重要。

　　-通过案例分析和反思，了解家长对幼儿教育的期望和需求，与家长共同探讨幼儿的发展和学习问题。

　　-建立定期沟通和交流的机制，与家长保持紧密联系，共同促进幼儿的发展和成长。

总结：

　　幼儿园大班的教育质量是一个复杂而关键的问题，需要教育工作者不断进行案例分析和反思，不断改进和创新教育方法和策略。通过制定科学的教育目标、设计创造性的教学活动、建立和谐的师生关系、强调个别差异和多元发展，以及加强家园合作，可以有效提高幼儿园大班的教育质量，促进幼儿的全面发展。

大班案例分析与措施【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，下面为您提供了大班案例分析与措施【三篇】，供您参考。

　　【篇一】槐衡圆

　　情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿的反应与跟进措施）

　　[活动的第三环节]——观看录象并讨论（录象不太清晰，杂音太大解说的语速也比较快）

　　教师想通过一段录象帮助幼儿梳理动物尾巴的作用并把有相同作用的动物尾巴进行归类

　　1、教师提问：你在这段录象里看到了什么？

　　个别幼儿幼儿回答：我看到尾巴

　　个别幼儿在议论从画面中发现的新奇的东西

　　其余幼儿比较的茫然

　　2、教师追问：你们看到这段录象里有我们没有讲过的动物的尾巴吗？

　　　　几个幼儿说：我看到了狗摇尾巴表示高兴。

　　一名幼儿回答：孔雀在遇到危险的时候它会开屏，它的尾巴上有很多像眼睛一样的图案会把敌人吓跑

　　3、教师：哦，这是录象里也没有看到的，那么谁还从录象看到了我们没有讲过的尾巴呢？

　　幼儿没有了回答

　　4、教师又问：那么谁还知道我们没有讲到过的动物尾巴的作用

　　幼儿开始有回应

　　分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何调整等）

　　　　对于动物尾巴的作用孩子前期已经积累了相关的经验，老师想通过一段录象帮助孩子巩固并拓展孩子他们的经验，为老师能够帮助孩子把动物尾巴进行归类奠定基础。

　　但是从老师的提问、追问可以看出，老师的问题比较的松散宽泛让孩子没有方向。

　　而且所提的问题和环节的设计有所出入，不能为老师的预设更好的服务。

　　从孩子们的回答及表现可以看出这段录象并没有更好的为教学活动而服务，相反的因为录象的图象、音质及一些专业术语不仅大部分的幼儿没有看懂录象中的东西，反而影响了孩子的正常思维情境分散了注意力。

　　　　老师在提问的时候没有紧扣这个环节所需要解决的问题，思路有点不清晰比较随意。如果录象在比较清晰的情况下，老师能这样问：你们看到的录象中哪种动物的尾巴和鱼的尾巴作用是一样的？再追问：哪些动物的尾巴作用都可以用来做武器的？这样的问题目的性就很明确，孩子就能很好的顺着老师的思路进行思考。

　　我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上的问题与困惑）

　　　　我们老师在预设活动时目标意识都比较强，但是在实际的活动当中就会出现很多意想不到问题，比如说环节的遗漏，或者是问题的遗漏及不严密，就造成师幼互动的冷场或答非所问。特别是我拦蚂们年轻教师在组织集体活动时常常会遇到这类问题，这样一来我们对于整个活动的宏观调控及和孩子之间的互动就会失去有效性，一个活动的流程就像脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么整个活动就失去了原本预设的目的。

　　【篇二】

　　大班案例：别站着不动

　　一、情景描述：

　　　　12月的风吹在身上总让我们不禁寒颤，在这样的天气里，我们每天早上和孩子们一起走到户外，一起运动。

　　　　今天，我们依旧迎着风来到操场上，短暂的热身活动后，我们进行了分散活动。

　　部分孩子在长凳上练平衡，一些在用单杠运水，还有的在跳绳。

　　一个个玩的可起劲了。

　　　　王纪林对我说：“赵老师，我们要玩跷跷板。

　　”我点点头。

　　他又说：“我要和他们比赛，看谁能坚持的时间最长。

　　”。

　　　　说完他便和几个朋友去一个空地方开始进行比赛。

　　过了一会，我走过去时，林林骄傲的对我说：“老师，我到现在还没有摔下来哦。

　　”。

　　　　听了他的话语，我一想，对啊，他这样一个姿势已经停留了很久了，我连忙说：“你真厉害，不过你这样一直站着会不会冷啊。

　　可以去找找别的玩啊。

　　”。

　　　　林林听了我的话后对我说：“我不冷，我要站到最后，这样我就胜利了。”

　　　　就这样他又开始和其他的朋友一起比赛谁站的时间最长了。我摸了摸他们的小手，似乎还不是很冷，我便没有再阻止下去。

　　　　又过了一会，我一看他们还一个个站在那里，我又走过去说：“我看你们今天这样站下去是分不出胜负了，都站的不动的是很难失去平衡的。

　　这样，我提个建议，你们一边站着，小手动起来试试看谁能站的时间最长。

　　再分不出胜负，你们就小脚也试试看跳跳或者踏步，加大点难度呀。

　　”孩子们听我一说，似乎觉得有点道理。

　　　　林林说：“我们把手甩起来，看谁先‘摔’铅塌下来。”

　　　　在林林的规则下，孩子们开始动起了小手，后来我又发现他们小脚也动了起来，这样一来，他们不再站着不动了，一会上一会下，一会蹲一会站，可忙活了，不再冷了。

　　二、分析反思：

　　　　众所周知，生活是贯穿在幼儿的一日生活中的，在运动中，同样也有或多或少的生活内容在其中，关注个别儿童也是其中之一。我们知道个别儿童不仅是那些体弱或肥胖儿童，在运动中，我们同样需要关注的是运动量没有达到或者运动密度过高的个别儿童。

　　　　在这个案例中，我关注到的是几个选择安静游戏的孩子，他们在0度的天气里，站在同个地方而没有走动，这引起了我的注意。

　　在面对这个教育契机时，我进行了随机教育，从旁观者的角度用询问建议的方法告诉孩子这样站会冷，并建议他们选择其他的运动器械，但孩子的一句回答“我们不冷”让我没有办法再对他们要求什么。

　　但当时我也观察了场地，由于这几位孩子选择的是有阳光的地方，并摸过他们的手后老师便确定他们还不太冷，便走开了。

　　但又过了一会后，我发现他们还是这样站着，便以一个支持者的身份出现，出谋画策的给了他们一个能迅速决定胜负的方法，但又在情理之中，孩子们听了这个方法后一些子动了起来，虽然没有剧烈运动，但在上上下来、甩手、跳跃的过程中，逐渐使自己暖和。

　　　　从今天的案例中，我觉得在场地的摆放上还需要自己斟酌，比如这样比较静态的器械可以找个没有风但阳光充足的场地进行。

　　其次，在活动前应该给孩子们规则，玩一会激烈运动后可以选择静点的运动器械，相反亦然。

　　最后，一直比较喜欢静态游戏的孩子督促他衣服暂时不要脱，以免着凉。

　　三、贴心提示：

　　　　1、根据冬天气候特征，运动前需要老师组织运动量相对大一点的准备活动：如慢跑、跳、尽量让大部分孩子的身体舒展、暖和起来。

　　　　2、根据季节特点能运用原有的运动器具进行组合创造，老师要做到心中有数，以此来加大孩子在运动时的运动量。老师如果缺乏意识，孩子们只会按照惯例来摆放，也就达不到相应的运动量。

　　　　3、活动中，老师是孩子的玩伴，许多运动方法也是在共同的游戏中产生，老师要根据季节特点有意识创造有难度的游戏，以此加大幼儿的运动量。

　　【篇三】

　　　　课堂是幼儿园日常教学活动中最常见的教育形式，如何教孩子良好的生活习惯、良好的学习习惯等都是通过课堂这一教育形式来完成的，那么怎么样更好的利用这最常见的教育形式教育好我们的孩子，怎么样深入的走进课堂，走进孩子的心理是我们目前有待于思考和解决的问题。

　　案例1：

　　　　教研活动：给我们一个固定的题目语言《数小鸡》，首先通过小组讨论的形式集体讨论出两个教案，其次，由各个老师根据自己班级的实际情况选择教案在自己班级实施教学。

　　我选择了教案一：1、以图片的形式，引导幼儿看图说话，这一环节主要是培养孩子看图说话的能力和语言的完整表达能力。

　　2、我以游戏的形式帮助幼儿进一步理解儿歌的内容，因为游戏是幼儿园小班孩子比较常见并且非常喜欢的形式，可以很好的调动孩子学习的兴趣。

　　3、我以情景表演的形式来帮助孩子巩固儿歌，情景表演正好符合小班幼儿的年龄特点。

　　这样的一节课下来，孩子不但很好的理解了儿歌的内容，最重要的是孩子轻松快乐。

　　案例2：

　　　　开放性评价课堂研讨会：我们通过对给定的课程进行评价分析研讨。

　　（1）是大班语言活动《征友启事》，这个活动主要是通过让幼儿观察这两张《征友启事》，让他们理解这两张《征友启事》所表达的征友条件的不同。

　　还有是让幼儿通过故事，从而懂得与人交往时不能对别人要求太高的道理进行一系列的提问、回答、讨论等张开的教学活动。

　　通过对教师问题的设置如（发现理解型提问、选择判断型提问、创造型的提问，记忆型的提问等）还有幼儿参与的情况，幼儿回答问题的次数来客观的评价一节课。

　　（2）是中班泥工《杯子的畅想》，这一活动是改变了原有的评课方式，从孩子的作品入手，来评价教师教的程度，看孩子能不能按照老师的提示来很好的在作品上表现出来，能表现呢，就说明老师的引导是对的，有效的。

　　　　走进应彩云：这个活动是通过教师现场写教案，教师现场讨论教案，分析教材，现场上课，有专家点评，再次讨论上课。

　　最后，再由应彩云老师示范上这节课，进行对比讨论。

　　在诗歌课《春雨的声音》中，我看到了年轻的董老师是抓住了四个知识点，在上课过程中也是按照四个要点平均的分配时间，最后，使得课堂进行的时间久，还有就是重点不突出。

　　而应彩云老师，是抓住了这四个知识点中的一个以“声音的节奏”为主干，以春雨落在不同东西上发出的声音为脉络，以游戏的形式来吸引孩子的目光，一步一步的进行到最后。

　　　　孩子的兴趣很高，教学的效果很好。

　　　　1、在课堂教学中，我们如何以孩子为主进行教学呢！我想，这是一个引起我思考的问题，怎么让孩子能自主的学习呢！首先，在选材方面，选材是教育后洞中最重要的，我们要根据幼儿的年龄特点选择他们感兴趣的、对孩子身心发展有帮助的内容。

　　其次，在教学方法上，要改变原来的旧方法、旧观念，要以孩子的主动学为主，在这个过程中教师是一个引导者，起辅助作用。

　　最后，在形式上，以孩子动手操作，和游戏的形式为主，让孩子在操作中去发现问题，并在教师引导下在操作自己解决问题。

　　　　2、教育者自身素质的提高。

　　古语说的好：“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”。

　　但是我觉得在现在这个知识科技高速发展的今天，自己要有比一桶多得多的水才能满足孩子和好奇心，求知欲。

　　所以说，作为一名教师，注重自身素质是非常重要的，要多向有经验的老师学习，虚心学习。

　　平时多看书，丰富自己的知识储备。

　　多多学习先进的教学理念，这些都是提高课堂教学的有效方法。

　　　　3、了解孩子的内心世界。

　　作为一名教师我觉得没有事什么比了解孩子更重要的了，孩子的内心是世界你真的懂吗？他们真正想要什么，我们懂吗？要很好的走进课堂，要走进孩子的内心世界，做到了解孩子，教孩子想学的，告诉孩子想知道的。

　　这样才能很好的实施课堂教学。

幼儿园教师如何提高教育教学质量

幼儿园教师提高教育教学质量的方法：

　　1、老师一定要有正确的教育观念，要懂得因材施教，并对孩子关心爱护。

　　2、应该具有高尚的道德情操,以身作则。爱孩子，爱教育，爱学校。

　　3、作为老师要不断的提高自己，积极的学习优秀的教学案例，精确的运用。

　　4、积极参加各种能够提升职业水平的培训，不断的学习，提高增强自己的适应时代的能力。

　　5、多参加学术交流，打开思维，集思广益，进一步提高教学质量。

　　6、精心的备课，认真对待每一堂课，都好像也准备提高课堂效率。

扩展资料：

幼儿教师进行幼儿教育研究的策略：

一、要努力夯实自己的教育理论基础

　　幼儿教师要进行教育研究，就必须具有教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握的教育基本理论(教育学、心厅枝理学、管理学扮纯敏等)、方裤友法论和教育科研方法。

二、用其它学科的理论或新的理论审视幼儿教育

　　用其它学科或新的理论审视当前的幼儿教育，你就可以发现新视野里的一个“全新的幼儿教育”，你就发现幼儿教育中有许多新的问题是可以研究的，你甚至还可以根据一种新的理论创造出一种全新的幼儿教育理论。

如何提升幼儿教育质量

　　　　导语：幼儿教育是孩子成长的起使阶段，培养孩子优秀品格，要从娃娃抓起。现今随着我国教育体制的不断变革，国家、学校、家庭越来越重视孩子的幼儿教育。

　　如何提升幼儿教育质量

　　一、对幼儿教育质量的理解分析

　　　　随着大家对幼儿教育质量的关注，越来越多的学者开始关注幼儿教育。

　　有关学前教育教育探索，主要是集中在关注各种学前教育机构的特征对于幼儿学习效果的影响。

　　但随着研究的深入，人们发现在研究幼儿教育质量的时候应该充分的考虑相关的背景，对不同的文化、环境以及其他因素的差异都会影响到幼儿教育的质量。

　　因此在对幼儿教育质量进行理解和评价的过程中，应该充分的考虑当地的实际情况来进行评价。

　　比如在进行幼儿教育质量评价的时候，就应该正确衡量城乡幼儿的教育质量，这样才能有利于教育的健康协调发展。

　　二、对幼儿教育质量的科学评价

　　　　(一)对幼儿教育质量的理解。

　　　　近年来有大量的国内外学者都对幼儿教育质量进行了研究与分析，并引起了社会各界对这一问题的关注与讨论。有关学前教育质量的研究和探索，主要关注于学前教育机构的各种特征与其对儿童将来在各方面发展所产生的结果之间的关系，是可以由一定指标客观评价的。

　　　　但随着研究的深入，以及一些案例的对比分析，人们发现学前教育质量问题是需要考虑背景因素的，不同的时空环境、文化和其他因素的差异性，使人们对早期教育质量概念的理解在全球范围内呈现多种多样的趋势。因此对幼儿教育质量的理解与评价需

　　　　要因地制宜，差异化对待，不可千篇一律。例如不能用统一标准衡量城乡的幼儿教育质量，这样不仅不利于教育发展，甚至会起制约作用。

　　　　(二)对幼儿教育普及的理解。

　　　　在我国现阶段的幼铅告野儿教育中，入园困难的现象日益凸显，甚至有孩子上个幼儿园比考大学都难的说法，家长彻夜排队为孩子上幼儿园报名的情况堪比几年紧张的春运。而对于偏远地区和不发达地区的儿童来讲，由于经济原因，教育软硬件设施的投入不到位，使很多孩子的入园更成为了问题。

　　三、提升幼儿教育质量的具体方法和途径

　　　　(一)运用现代教育技术改进教学质量。

　　　　现代教育技术以其优势的教学功能逐渐深入到教育的每一个角落。

　　研究探索现代教育技术在幼儿园教育中的作用，以提高幼儿园教育效率.全面落实教育目标。

　　已经成为一个新的幼儿冈教育方式。

　　运用现代教育技术可以使教学信息形象化、生动化、综合化.对幼儿更具有吸引力，较易达到教学目的。

　　具体作用体现在以下几个方面。

　　1.多媒体在幼儿教学中的运用.培养了幼儿的兴趣

　　　　在语言教学中，我们充分运用现代教育技术来创设一个轻松愉快、优美的语言环境，让幼儿展开想象的翅膀，激发幼儿的语言表达欲望。

　　通过多媒体展示使幼儿们很轻松就理解了故事的整个过程。

　　能模仿课件用不同的语速、声调及体态语言表演故事。

　　在整个教学过程中，幼儿参与的热情非常高，教育目的就轻而易举地达到了。

　　2.发挥录像片在幼儿科技教育中的作用，培养幼儿的科技素质

　　　　科技教育.是幼儿教育中的重点和难点之一，在向幼儿传授科技知识中的抽象枯燥的概念与原理的过程中，用传统方法往往难以引发幼儿的兴趣。

　　用形象、生动、直观的现代教育技术手段。

　　将使友启科技教育取得事半功倍的`效果。

　　3.利用现代教育技术营造幼儿游戏的学习气氛

　　　　由于幼儿阶段是孩子接受事物能力较强的阶段，传统的教学模式只进行枯燥的讲授和知识灌输，很容易使幼儿对学习产生厌烦感，所以营造一个轻松自在的游戏学习环境，对幼儿教育有重要意义。利用多媒体的生动性，播放各种歌曲和优美的画面，发挥多媒体教学槐喊灵活多变的优势，创造一个游戏氛围，让幼儿在学习中感觉到周围都是自己感兴趣的东西.从而提高了学习兴趣。

　　　　(二)幼儿阶段是人的个性形成和发展的重要阶段，学生心理的健康发展对于学生后期的健康发展有着十分重要的意义。

　　所以，在幼儿教育的过程中，一定要注重对学生的自我调节能力进行很好的培养。

　　老师在教学中可以对年龄较小的幼儿进行很好的鼓励表扬，尊重幼儿言论和行为，避免因为老师批评而伤及幼儿的自尊心。

　　在教学过程中要和幼儿多进行聊天，帮助学生培养自我评价的能力，促使幼儿能够形成比较正确的自我评价的标准，从而做好自我条件，以保持幼儿的心理健康发展。

　　　　(三)实施家长为本的家园共育教育《幼儿园教育指导纲要》总目标提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

　　在此，我们进行了反思。

　　在以往的办园过程中，我们往往忽略了家庭及社区的重要作用，对幼儿的教育仅局限于幼儿园这一狭隘的空间范围内，家园之间的教育合力没有真正发挥。

　　家庭、社区是幼儿生活的重要场所，也是幼儿接受教育的重要途径。

　　实现“以幼儿发展为本”的教育，必须是一种全方位的家园共育。

　　结语：

　　　　幼儿教育的质量关系到幼儿后期各个阶段的学习和健康成长，因此受到社会各个方面的关注。

　　老师在对幼儿进行教育的过程中，要充分的认识到幼儿在整个教育中的主体作用，积极的进行教学方法的探索。

　　幼儿教育作为整个教育事业最为基础的重要阶段，在整个教育工作中都有着十分重要的作用。

　　在教学中，老师要不断的提升幼儿教育的质量，进行幼儿教育质量的新方法和新的途径进行创新，这样才能够有效的促进教育的全面发展，促进幼儿综合素质的全面提升。

幼儿园教学案例分析_幼儿园教学案例及反思

　　　　幼儿园教学案例分析，意在让教师更好地去关注孩子，为孩子解决问题。以下是我为你整理的幼儿园教学案例分析，欢迎大家阅读。

　　幼儿园教学案例分析篇一

　　[案例实录]

　　　　星期二上午，站在钢琴台前看我班小朋友的折纸的情况，无意间发现我班美美小朋友的折纸折的很特薯皮别，一张大大的折纸被撕成了“四张小正方形”做成了四份一样的作品，而且折好的作品比人家的小。

　　于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的张老师。

　　我们两个商量，暂且不声张，看下午美美上完折纸课怎么说，(为了调动幼儿学折纸的积极性，从这一学期开始，我们开设了“纸娃娃大擂台”，规定每折10个折纸作品可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，美美加上穗简“一撕为四的作品”折纸数正好是10张)。

　　果不出我们所料，美美一下课，就拿着刚折好的四份作品，非常兴奋得说：“老师，我的折纸作品已经10个了，该换小红旗了。

　　”这时张老师走过来说：“好，我来看看。

　　”还没等张老师说完，站在我跟前的佳怡小朋友大声喊：“老师，美美把一张折纸撕成了四张，她做成了四份一样的作品。

　　”佳怡的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了老师，再看美美“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：。

　　　　佳怡：“老师，美美这样做不算数。”

　　　　静怡：“是呀，她这样是骗人的。”

　　　　思宜：“老师，应该把美美的折纸扔了。”

　　萌月：“对，老师怎么办?”

　　　　于是，孩子们把目光又投向了我，我看看美美不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“美美这件事该怎么处理?如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：

　　师：“美美为什么要把纸一分为四折?”

　　　　旭峰：“她想得小红旗。”

　　　　思杰：“她想得奖品。”

　　师：“她这样想对不对啊?你们有没有这样想啊?”

　　　　心茹：“我也想得奖品。”

　　冬琴：“我也想得奖品，可是能这样吗?”

　　　　东宇：“不能。这是骗人，骗人是不对的!”

　　静怡：“她把折纸撕成了四张，这是在耍小聪明”

　　师：“那你们觉得现在要怎么办呢?”

　　　　冬琴：“张老师，不能发给她作品。”

　　　　旭峰：“对，美美说谎骗人，老师该把她的小红旗收回来。”

　　　　思杰：“把这个大象扔掉。

　　这次的不算。

　　”。

　　　　冬琴：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。”

　　师：“冬琴说要帮帮她，给她一次机会，你们觉得呢?”

　　　　小朋友有的点点头，有的想了想，慢慢的也点头了。

　　师：“那要怎么帮呢?”

　　　　佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聪明。”

　　　　萌月：“上折纸课要表现好点，才能得到更多的作品。”

　　　　湉兮：“美美，你以后不能这样了。“

　　晋豪：“美美，你能改掉这个毛病吗?”

　　　　美美轻轻地点了点头，小声说猜手裤：“能。”

　　师：“美美，听了小朋友的讨论，说说你的想法好吗?”

　　　　美美：“老师我错了，以后我要好好表现，要靠自己的真本事多得作品。”

　　　　师：“对了，要这样做才会是教师和小朋友都喜欢的小伙伴。那今天的折纸作品就不算了，你们说这样行吗?”

　　　　小朋友听了都点点头。

　　　　教师小结：美美想得到很多作品，很积极上进，这种想法很好，她也很聪明，但她把一张大折纸一分为四，当四纸来用，这种获得很多作品的做法是不对的。

　　应该靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。

　　我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。

　　[案例反思]

　　　　在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，引导孩子，让他们自己尝试解决问题。

　　教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。

　　通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。

　　[案例分析]

　　　　换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。

　　如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。

　　争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。

　　不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。

　　　　经过讨论，孩子们对于折纸小风波的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我相信他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考，怎样处理。

　　幼儿园教学案例分析篇二

　　案例背景

　　　　A是班级里的小男孩,来幼儿园一年都不到,长得很帅气,有时俨然一个大男孩,人也很聪明,但话不多,还有让老师苦恼的是:他很多时候比较懒,睡前不愿意自己脱裤子,醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子,如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手,做操时只要老师不扶着他做,他也懒得动手动脚,活动时,只要是需要动手稍微有点麻烦的事情,他宁愿坐在一旁看看,仿佛他对于很多事情都没有什么激情。

　　案例描述:

　　境一:

　　　　“老师好!”门口A进来。

　　“你好!今天真棒,来得早起来了。

　　”老师一边摸着A的头,一边对他说,“想玩哪个区角,自己选一个进去玩吧。

　　”他选了娃娃家,在里面玩得很开心,又是烧菜,又是做饭,还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。

　　到了做操的时间,老师铃鼓响起,“请小朋友们把你们的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后来搭火车,我们要准备下楼做操了。

　　”可他还在玩,老师叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出来了,我们要准备下楼了。

　　”可他还在继续玩,老师走过去,对着他说,他这才放下手中的玩具,但是没有整理的意思,来到自己的鞋子旁边坐着,但是就是没有动手穿,然后看看老师。

　　老师知道他的意思,但是老师说:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己会穿的哦?”他没反应,然后老师又说:“A再不整理,等下我们就都下楼了,就不等你了。

　　”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好,这时一位小女孩进去帮他整理,他就马上退出了,他坐在鞋旁没有穿“我不会!”A说。

　　“不会我可以教,但是我教完了你要自己穿。

　　”老师说。

　　A点点头,老师一步步告诉他,他今天穿的鞋子应该怎么穿,并一步步帮他穿上一只,另一只让他自己动手,他很快久穿好了。

　　情境二:

　　　　操场上,孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操,虽然有些孩子的动作也不是特别标准,但是一个个都是一副认真的样子。

　　这时,看到站在圈子上的A又在那里一动不动,老师开车开到他的面前:“A小司机当好了吗?”说着老师扶着他的手开着,他就像一个提线木偶,没有任何感觉的让老师扶着他开,开了一小会,老师放开了他,继续开到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站着懒得动手了。

　　老师叫他:“A,小手举起来了,变成小猪了吗?”老师扶着他的手夸张的做起来,他就跟着老师的手动起来了,但是当老师离开后,他又停了,对此老师显得有些无奈。

　　情境三:

　　　　餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听,故事讲完后,老师问孩子们:“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊?还夸奖他。

　　”有孩子很快的说:“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。

　　”“自己的事情,自己做。

　　”“爱劳动。

　　”“对呀!所以老奶奶喜欢他,还夸奖他。

　　那我们也要学嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懒,要不然没有人会喜欢你的。

　　”“A是吗?”旁边的一位孩子马上说:“恩,是的。

　　要自己的事情自己做。

　　”A也点点头。

　　情境四:

　　　　有天起床,所有的孩子都已经穿好鞋子了,只有A还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。

　　一会,阿姨出来,老师对阿姨说:“阿姨,不要帮他,他会习惯的。

　　”然后,阿姨没有帮他,他继续坐着,老师走过去,“我们今天来给你得小脚丫找家好吗!”老师把自己的鞋子脱去,“这个是它得家吗?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“这里!”“那赶紧让它进家门吧?”“好!”。

　　案例分析:

　　1、形成不良习惯的原因

　　　　A的不良习惯并不是一天两天形成的。

　　通过家访我们了解到,从小A一家就跟外公外婆生活在一起。

　　两位老人对于小孙子是宠爱有加,每天吃饭都是由外婆喂,外公外婆的另一个任务就是清理A每次玩好的场地,他从来都不习惯自己整理玩具。

　　就这样,什么都由大人包办代替,使他失去很多自己动手的机会,并逐渐养成了娇生惯养的性格,而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会,并做出及时正确的反应,难怪A经常说自己不会但也懒得问。

　　2、教育效果经常不明显的原因

　　　　虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略,但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。

　　教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚,有时也会只注重教育的结果而非过程。

　　比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务,仅仅只是用了语言的提示让A把自己的玩过的玩具自己整理好,却没有交给他应该如何整理,这对于其他的孩子来说也许并非难事,但是对于一个在家一直有人帮他做事的A来说也许是有难度的,可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放,放哪里。

　　而有时教师也忽略了孩子的内心感受,上述的教育对于A来说也许只是对于一些基本道理的表明的接受,而并非从内心有所触动,因而也达不到明显的教育效果。

　　案例反思:

　　1、做好家园共育工作,统一孩子的教育方式方法

　　　　长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会,正是这样才让A变得如此的依赖他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程,同时在这个过程中还需要更多家长得配合,教室要及时得指导家长的工作,要让家园真正能达到很好得共育,而不仅仅是一句口号,要让5 2=7而不是小于7,为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。

　　2、淡化说教,创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子,运用好游戏得方式

　　　　在我们得日常教育中,不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做,不要总习惯于把现成得东西告诉孩子,要倡导以人为本,更多得运用游戏为孩子创设有趣得情景让他们亲身体验。

　　3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者

　　　　幼儿园纲要指出:“教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。

　　”这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自己的世界。

　　而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者。

　　4、找到孩子得兴趣点加以引导

　　　　都说兴趣是最好得老师。

　　纲要也指出:教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值,把握时机,积极引导。

　　提高孩子对于参与活动得兴趣。

　　幼儿园教学案例分析篇三

　　　　我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。

　　明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。

　　周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。

　　教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。

　　但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

　　场景一:

　　　　马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。

　　明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。

　　可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。

　　老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。

　　”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。

　　可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。

　　对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。

　　”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

　　分析:

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　　　首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

　　其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:

　　　　其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

　　　　其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

　　　　最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。

　　二、解决方式

　　1.教师首先要清楚明明的特点

　　　　从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。

　　2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

　　　　(1)教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

　　　　(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　　　　(3)教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

　　　　(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

　　　　(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

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幼儿园大班教育反思大全【10篇】

　　【#亲子教乱穗育#导语】幼儿园教育的目的是激发幼儿对学习的浓厚兴趣，发展幼儿的观察能力、思考能力和语言表达能力，陶冶幼儿的情操，发展幼儿的美感。以下为您分享了幼儿园大班教育反思大全【10篇】，供各位参考。

1.幼儿园大班教育反思大全篇一

　　　　在这次活动过程中“能让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”是数学活动的重要目标。该活动是一个以游戏为主的学习活动，幼儿在分东西的过程中不知不觉地理解了数的分合关系；在交流分享中学习了记录方法并内化数的分合知识：在帮玩具找家人时运用已有经验解决了问题，并获得成功的喜悦。

　　　　数学是抽象的，需要幼儿通过游戏和操作去理解和掌握。

　　活动中教师提供玩具让幼儿操作，同时通过猜拳游戏增加活动的趣味性。

　　猜拳结果的不确定性使活动过程充满挑战，幼儿跃跃欲试；猜拳过程需要两人的磨合，能锻炼幼儿的交往能力与合作能力。

　　　　幼儿只有在生活和游戏的真实情境中，才能逐渐体验到数学的意义。

　　幼儿只有在不断接受挑战和不断成功解决问题的过程中，才能获得自信心，体验活动的乐趣。

　　如“帮玩具找家人”的游戏任务是让幼儿运用已学的数学知识和生活经验解决问题。

　　当教师问及怎样才能知道气球中的秘密时。

　　幼儿充分运用已有经验完成了任务，满足感和喜悦之情溢于言表。

　　　　其实，玩具的活动远没有结束，教师可以在节日里提供各种颜色和形状的玩具让幼儿分类、数数，尝试按一定的规律摆放玩具，统计不同特征和种类的玩具，并进行各种有趣的游戏。

　　总之，教师应努力让数学教育回归幼儿生活。

　　以幼儿的生活经验为核心，将数学教育与其他领域的学习有机整合在一起，引导幼儿发现和解决问题。

　　提升相关经验，并逐步提高思维能力，感受学习的乐趣。

2.幼儿园大班教育反思大全篇二

　　　　教学目标是课堂教学活动的方向盘指南针，也是起始和归宿。

　　教师对教学目标的确定要准确，不脱离大纲的要求，结合学生的具体实际以认知目标为切入点，以智能目标为主线，以情感目标为动力，调动学生的求知欲，完成大纲的要求。

　　教学目标不仅要具体明确，而且要分清主次轻重，以提高课堂效率与效益，同时教学目标的制定也应考虑可以操作和测试，能及时反馈，弥补不足与缺陷。

　　这学期抓课堂教改，首先抓了备课这一重要环节，要求备课组首先熟悉大纲的要求，把握教材知识体系，使教材的精神内化为教学工作思路，上课才能挥洒自如，得心应手，才能熟练、正确、科学地提高课堂教学效率。

　　教师要脑中有大纲，要熟悉所教年级，所教学科具体的教学目标的要求，了解大纲对相邻年级乃至整个学段的整体要求，从宏观上一盘棋统筹安排教学时间，把握教学进度。

　　　　备课中要充分体现备学生这个重要环节，同时强调各备课组教师集体备课的重要性，集体备课是优化备课的保证。

　　统一认识，备课时有几个知识点，哪些需要必须掌握的，重点、难点在哪里，要求作业的基本题统一等，在此基础上，根据个人的教学能力及所教班级学生的特点适当增加新的信息，增强学生的兴趣。

　　在提高学生兴趣的同时，学生也增长了知识，锻炼了思维。

　　　　教学目标要具体明确首先要认真地记录在教案中。

　　教学目悔搭标应是具体的而不是笼统的，每节课的目标与知识点的目标都应是具体明了，还要落实，只要知识点的目标得不到落实，长期下去，就会形成恶性循环。

　　教案要求详细认真设计书写，克服上课时教师主观随意性，不认真备课写教案，拿起教材随意上课，这样也许会有顿悟和新意，可这种随意性较大地破坏了知识的连贯性，也违背了教学计划的特点，不写教案，浮想联翩，海阔天空与课堂无关的内容成串，计划内的教学内容讲的肤浅或不得要领，哗前卜就会大大抑制学生的逻辑思维能力的培养。

　　备好课，写好教案是上好一堂课的关键，是一种创造性的思维活动。

　　要求把这种思维活动记录下来(即写好教案)，这就大大地增加了备课的科学性。

3.幼儿园大班教育反思大全篇三

　　　　集合的音乐声响起，孩子们忙着搬起椅子坐下来。

　　先拿到椅子的孩子很满足地坐在位置上，但也有孩子还在与别人争抢椅子。

　　我看到洋洋正和明明在抢一张椅子，洋洋用力拉住椅子不停地喊着：“这是我的椅子，是我先拿到的。

　　”明明也不甘示弱，一再强调是他先拿到的，谁都不肯放手。

　　最后小朋友建议他俩用“石头剪刀布”来解决。

　　　　为什么孩子们时常会发生抢椅子的事情呢?我想原因之一是当集合的音乐声响起时，有些孩子会去搬靠自己最近的椅子，有些孩子则会搬自己原先坐过的椅子，因此就产生冲突了；原因之二是孩子们缺乏谦让意识或灵活性，要么执意争抢一张椅子，要么看不到其他椅子。

　　　　针对这样的情况，我组织孩子讨论：“有什么办法可以让大家每次都能找到自己的椅子?”孩子们七嘴八舌地议论开了，有的说：“如果真的找不到椅子，可以看看边上有没有多出来的椅子。

　　”有的说：“可以采用游戏‘石头剪刀布’来决定。

　　”还有的说：“可以在椅子上写上名字。

　　”最后孩子们决定给椅子设计、制作标签。

　　　　自从孩子们为椅子贴上标签后，争抢椅子的情况就没再发生。

　　但一段时间后新的问题又出现了。

　　自由活动时，孩子们经常会互相欣赏、抚摸椅背上的标签，没过多久标签就破损了。

　　怎么办?我又把问题交给孩子们去讨论，孩子们认为可以定期更换椅背上的标签，并且每次的设计可以不同。

　　于是，我们又开展了“我为椅子穿新衣”的活动。

　　为了使孩子们学会更好地保护自己的椅子，我们还开展了“我为椅子洗个澡”(学习擦小椅子)等活动。

4.幼儿园大班教育反思大全篇四

　　　　克浩是我班的一个小男孩，他懂事，认真，从不和别的小朋友打架，是老师眼中的好孩子。由于不小心把胳膊弄断了上学期一直没来上学，老师和小朋友都非常想他。

　　　　克浩很老实，也很少说话，是典型的自我主义者，有时老师也很少注意到他，可有一次，因为他的听话，老师让他当了班长，没想到就是这不经意的一句“克浩小朋友当班长，替老师管着小朋友”，让孩子高兴了一整天，甚至回到家还高兴的给姥姥奶奶打电话说自己当班长了，妈妈更是乐的合不拢嘴，孩子这么高兴，妈妈真的很欣慰。看的出来，每个孩子都需要教师的赏识，即使是一名并不是很出色的孩子。

　　　　那天放学送孩子，克浩的妈妈拉着我的手说：“克浩说老师用的抹布很小，擦桌子时很费力，很费时，我给老师带去一块，所以非得从家里带块抹布来，今早上看你忙着接孩子，也没来得及和您说声，他说他把抹布放到桌子洞里了，没好意思跟你说。

　　”我听了真的很感动：多细心，多纯真的孩子啊。

　　回到教室，翻开他的橱子看了看，果然有一块大大的抹布在里面，拿到手里，心里竟然有种沉甸甸的感觉。

　　其实每个孩子都是一个小天使，每个孩子都要我们的“特殊照顾”，需要我们的赏识。

　　　　我们不经意的一个肯定的眼神，一句赞扬的话语，都能使孩子的心灵变得温暖，甚至是能使孩子改变自己。所以，作为一名幼教老师，千万别吝啬你的一个微笑，一个眼神，一句话语……努力让我们身边的小天使们都快乐成长。

5.幼儿园大班教育反思大全篇五

　　　　本课的活动目标是在让小朋友理解故事内容的基础上会讲故事，知道大人对我们很重要。在活动过程中，我首先为小朋友们介绍一个生气的小朋友——阿贵，他为什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼儿能有较高的兴趣，跟老师一起听听这个故事，在导课部分充分调动了小朋友的积极性，使幼儿注意倾听。

　　　　听完故事后，引导小朋友说出，阿贵为什么会希望这个世界上没有大人呢？他的愿望是在哪里实现的？在梦境中阿贵在没有大人的世界里遇到了什么困难？在此部分通过提问的方式使幼儿充分理解故事。

　　能够大胆来表述故事，进行自由的交流，锻炼了小朋友的理解能力、表达能力、交流能力。

　　在练习巩固的环节，让小朋友们对阿贵所遇到的困难按顺序进一步进行表述，在这里进行这样的处理是为了让小朋友更好的理解故事，训练小朋友们表达事物的条理性，让小朋友们进一步理解大人在对自己的重要性。

　　　　在授课过程中，没能更好地、全面地使训练幼儿的表达能力，如果在此活动中将此部分进一步深化、扩大，幼儿的能力将得到更好的培养。

6.幼儿园大班教育反思大全篇六

　　　　新学期刚开始，秋姑娘就踏着轻盈地脚步走来了，我告诉孩子们：“美丽的秋天来了，我们把活动室打扮得漂亮些好吗？”孩子们说：“好！”于是孩子们情绪高昂地围在一起，用自己亲手制作的果子和绿叶布置我们班级。

　　这时，家俊急切地喊道：“老师，我们没有胶水了。

　　”我只好请别的老师去领胶水。

　　等候的时候，家俊又喊了起来“老师，你快看，海滨在干吗？”大家都围过去，只见海滨一手拿着绿叶，一手沾着自己的鼻涕在往绿叶上的背面涂抹，再粘到地上。

　　他抬起头，得意地说：“我的办法不错吗？”小朋友都喊了起来，“好什么？真脏”看着这一系列动作，虽然我也觉得有点恶心，却没有批评他，而是说：“你们说，胶水没有时，还可以用什么代替呢？”孩子们七嘴八舌地站起来说：“可以用面粉加水，在火上煮成糨糊，还可以用面条……”我夸奖了每个发言的孩子。

7.幼儿园大班教育反思大全篇七

　　　　做为一名幼儿园老师，我觉得最重要的就是要有一颗爱心，爱孩子、爱家长、爱工作。要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个孩子，耐心细致地去指导每个孩子，才能做到对孩子的关心，体现出老师的责任心，孩子才能养成良好的习惯，得到良好的教育。

　　大班是在原有中小班的基础上升上来的，他们本身已经有了一定的规则意识，不过随着孩子年龄的增长，他们自我放纵的渴望也日益增长，也就出现我们常说的“越来越皮”、“越来越油”、“越来越没耳朵了”……

　　　　所以，我觉得在进入大班之初就应该和孩子一起探讨并且制定各项规则，如：区域规则、用餐规则、散步规则、运动规则、午睡规则、上课规则以及文明礼貌、团结友爱、互帮互助等精神层面的规则意识。

　　同时，针对这些规则要制定相应的赏罚细则，让每一位孩子都有一种“公平公正”、“赏罚分明”的意识。

　　当然，在制定规则过程中也应注意孩子的年龄特征，采用孩子感兴趣、能适应、能接受的方式。

　　如我们班，午餐时会采用“和小闹钟比赛”的形式;午睡时会采用“小小解放军”倒数数字的形式等，孩子们在感兴趣的前提下积极地参与其中。

　　　　记得班主任培训时候，殷老师的《走进童心》提出，我们老师应该更加地深入孩子的内心，了解孩子，不要过多的干预他们，多把机会让给他们。于是，我在我们教室里、分出“小小值日生”(7-8位)、“小小气象员”(1位)、“小班长”(多位)、“小组长”(10位)、“小警察”(多位)等多个角色参与班级常规管理，他们都有固定的职责，如：小值日生是参与打扫、浇水、检察其他幼儿如厕盥洗擦嘴漱口，分发碗筷吐丝盘等;小小气象员是报告每天天气并做好记录的人;小班长是在课前、课后等模仿老师，管理其他小朋友的;小组长除了要为组员分发饭菜、学习用品，还要管好小组纪律;小警察通常是监察其他幼儿在自由活动时间或者区域活动时间，是否有违反规则的行为……

　　　　我们本着让每一位孩子都有机会参与，并适时适地地给与指导，让每一位孩子都乐意参与，能够参与。相信经过长时间的坚持与训练，孩子们都会担起相应的职责，老师越来越省心，孩子越来越积极，常规管理也越来越好了。

8.幼儿园大班教育反思大全篇八

　　　　孩子们的生活是丰富多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外……细细留意，我们会在孩子们的一言一行中发现他们关注的焦点。

　　　　当我和孩子们在户外散步时，他们会数着方砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团，从一再数；他们会歪歪扭扭走在彩色的车轮上转圈；也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着孩子们的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。

　　　　记得有一次在草地上休息时，他们惊奇地发现：这里有一个大虫子。

　　于是草地下还有什么就成了最新的话题，大家趴在草地上，有的用手，有的拿着拣到的树枝，一个劲地在草地下找呀找：“哈哈，快来看，我找到了一个东西啦。

　　”仔细擦干净泥土一看：哎呀，原来是一块小石头。

　　一下子就泻了气。

　　“没关系，我再找。

　　”那位小朋友嘟着嘴，气呼呼的样子到现在我仍然记忆犹新。

　　在经过一场草地混找之后，孩子们可有自己的战利品了：几个坏积木、几个蜗牛壳，还有一些死掉干了的小虫子，连草根都被拔了几根……也许这真的不是什么有意义的东西，但是孩子们是快乐的。

　　　　我想只要他们喜欢做的事，他们就很快乐。

9.幼儿园大班教育反思大全篇九

　　　　今天一大早，在一声声的问候中迎来了我那些调皮可爱的孩子们。

　　随着问候声，雷婷钧来到我身边，给我两张折叠的纸，“老师，这是我画的小房子，送给你和崔老师，每人一只。

　　”我打开一看，是一只用铅笔描了一下的小房子，没有涂任何颜色。

　　我知道她是因为前一天王剑涛画了两张画送给我了，所以她也要送张画给我。

　　为了给她面子，我收下了并谢谢她，可她并不就此罢休，天真地问我：“老师，你喜欢吗？”“喜欢啊”，“那我明天再给你画。

　　”天哪，她还真以为她是个名画家了。

　　可我想了一下，还是说：“好的，不过要是能涂上点颜色就会更漂亮，老师会更喜欢的。

　　”“恩，我会的！”她一蹦一跳地去自己喜欢的.区域里玩了，留下我在那里为难：怎么处理这画呢？扔了？不行！这会伤了她的心；贴出来？又没有任何颜色和美观可言。

　　我想，还是把她叫来，说：“要不你现在把这小房子涂上颜色吧？”她爽快地答应了，拿着画走了。

　　　　事实上她画的画实在不咋样，我说喜欢是违心的话，但我想，孩子的付出孩子的爱应该得到肯定得到保护！孩子的心很脆弱，如果她的付出一直被泼冷水或视若无睹的话，深深地把自己包起来，会觉得做一个自私自利的人比较安全；但如果他要什么都能给他，他就会变成一个无底洞，怎么样也填不满。

　　孩子毕竟是孩子，很少有孩子能送出真正能让我们喜欢的需要的礼物，不过，我们作为教师，就算不喜欢也会装出喜欢的表情，只为了不给孩子的爱一个冰冻！

　　　　我把她的画贴在我的办公桌上了。

10.幼儿园大班教育反思大全篇十

　　　　经常听到家长在接孩子的时候问：今天你学什么了？你怎么就学不会呢？你瞧某某某画的多好！你看看你画的那是什么呀？诸如此类的话语。家长的心情可以理解，但孩子对这些话，就不容易接受了，我认为比较有效的做法是多给孩子一些鼓励。

　　　　作为一名幼儿教师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，在提倡素质教育的今天，培养孩子的自信力和健全人格，我始终坚持以鼓励为主，毕竟，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自己的长处和弱点，如果家长和老师经常通过横向比较评价孩子，甚至用责怪的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很容易产生自卑感，其天性和创造力可能会被抑制。特别是对那些性格比较内向、表现渴望不太强的孩子，多给予鼓励显得更为重要。

　　　　奕奕是个能力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戏。

　　而且口齿也不清楚。

　　用我们一个同事的话说：“怎么他总是比别人慢半拍。

　　”奕奕胆子比较小，平时不爱说话，适应新环境的能力不强，这是客观事实，我们都很清楚，但我们没有拿他跟别人的孩子比，更没有训斥孩子。

　　我们始终通过各种办法传递给孩子这样的信息：我们相信他，他是最棒的！记得奕奕刚来园时，整整哭了两周，在幼儿园连滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。

　　我用了“鼓励 强制 鼓励”的办法，逐渐，他的自信心增强了，也慢慢有了一些积极勇敢的表现，如今，他已经顺利的升入一年级了，我们都为他高兴！。

幼儿园教学案例分析_幼儿园教学案例及反思(2)

　　幼儿园教学案例分析篇四

　　案例描述与分析

　　　　清晨,玉玉和大姨牵着手,小脸阴阴的,慢慢地走了过来,还没到教室门口,眼泪下来了,她抬起头,紧紧抓住大姨的衣服:“大姨,大姨……”轻声地纠缠着什么,大姨连连点头,嘴里也叨咕着。

　　我迎了上去,玉玉住了口,手却抓得更紧了,试图拉着大姨往回走。

　　“玉玉,为什么哭呀?”玉玉看了我一眼,显得更着急了,近乎哀求地缠着大姨边哭边说:“大姨,我要回去,嗯……嗯……”大姨惟恐老师批评她,连忙说:“陆老师,我们到楼下去一趟,待会儿再上来。

　　”说着,带着玉玉下楼去了。

　　“唉……”我无奈地轻叹了口气。

　　　　玉玉是个内向偏于孤僻的孩子,小班时是哭得较“韧”的几个孩子,小班第一学期快近尾声时,才适应了幼儿园集体生活。

　　可是已经是中班下学期了,而且开学也已两个星期,依旧每天来园时要哭,不能不引起我们重视。

　　我曾经分析过玉玉的个性,她的先天气质偏于抑郁质,心理表现为敏感,畏缩,孤僻。

　　但从她的行为,语言,思维各方面分折,却有其特殊性:玉玉的自理能力较弱,比如中午吃饭,饭菜都放在桌上了,她却用手支着头,一脸不高兴地看着饭碗,要是我们要求她:“玉玉,都上中班了,已经是大孩子了,要自己吃饭了”她就别过脸,一滴一滴开始掉眼泪了。

　　问她怎么了,不是“菜我不要吃”就是“太多了,我吃不光”但只要老师提出:“玉玉,老师来喂你。

　　”她就张大嘴,一口一口地把饭菜都吃光了,在家里就更不用说了。

　　她对美工活动和计算活动兴趣不高,经常犯难地说“我不会。

　　”完成得也很慢。

　　但是玉玉的语言和思维能力发展得很好,口齿清楚伶俐,表达流畅,思维有序,回答问题正确,想象能力也丰富。

　　　　综合这些情况,我认为玉玉的先天气质虽然偏于抑郁质,但其高级神经活动类型并不是“弱型”的,相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。

　　造成玉玉种种行为性格问题的,是后天教育影响,尤其是家庭教育影响的结果,是性格对气质销历行起了制约作用,即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。

　　仔细分析玉玉的亏哗家庭情况:她自幼是大姨带大的,最亲最依赖是大姨,父母虽是同住,他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事,做些交流,吃,穿、睡都是大姨照料的,连假期也跟着大姨回乡下,(虽然其母亲也有寒暑假)。

　　大姨是个尽心尽责的保姆,但在教育上,不懂或不能象父母那样要求她,只是一味依着她,任何事一手包办,所以造成大脑思维发达,动作行为迟缓,性格自尊又相对孤僻的现状。

　　　　如何使玉玉的性格变得开朗,主动活泼起来,需要家园配合,共同努力。

　　对于这种类型的孩子,首先确定采取的教育手段是以鼓励为主,但不能纵容,要求她做的,必须去做,至于做的结果,不管如何都应得到老师的表扬,以滋长她的自信,教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找她玩。

　　对于孩子的家长,多与他们交流,解释如何对孩子适度的放手,给其适当的锻炼机会,多与孩子沟通,给孩子更多的时间等等。

　　　　隔了几天,玉玉带了顶红色毛线帽来幼儿园,依旧不太高兴,我迎上去,笑咪咪地说:“哟,今天玉玉带了顶小红帽吗,真漂亮!”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事,玉玉听了,嘴角不由地往上一翘,整张小嘴脸得意起来。

　　“戴这么漂亮的小红帽,可是不会哭的噢,来,跟大姨再见,我们给小朋友看看去”玉玉忘了哭的事,高兴地走到一堆女孩子面前。

　　连着几天,玉玉都带着小红帽来幼儿园,即使有时候控制不住眼泪,也别过脸去,不让我看到,我再一夸她,一会儿就好了。

　　　　怎样解决玉玉吃饭难的问题呢?这天,玉玉又支着头,撅着嘴,看着饭碗,我故烂判意说“我们玉玉呀,最能干了,小班的小朋友才不会自己吃饭呢,玉玉一定会自己把饭菜吃完的。

　　吃完了,给陆老师看看,奖励她五角星。

　　”玉玉果然吃了起来,可是她不爱吃,过了一会儿,趁我去收拾饭桌的时候,悄悄地把饭菜倒在锅里了,然后兴冲冲地拿着空碗,对我说:“陆老师,我吃光了。

　　”我还真以为她自己吃完了呢,吃惊地摸着她的头,笑咪咪地说:“哟,玉玉真厉害,吃得这么快呀!”旁边的小朋友叫了起来:“没有,她把饭菜倒掉了。

　　”“啊?”这下,我忍住笑了,“玉玉,你把饭菜倒掉了,那今天可没有五角星奖励喽,不过,要是明天,你能把饭菜吃完,一定会得到五角星的。

　　”玉玉点了点头。

　　　　第二天吃饭前,我及时提醒了她,果然,她吃完了,也得到了奖励。

　　孩子良好行为的出现,如果及时得到肯定,再次出现或多次出现时,持续给予不同形式的正强化,就能形成良好的习惯。

　　有句话这样说:播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,就能收获一种命运。

　　可以说,我们对孩子采取怎样的教育态度、教育措施,将影响孩子的一生。

　　体会与反思:

　　　　促进幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标,《纲要》提出“身心并重”的健康观,并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础,心理适应则为幼儿身心健康的关键。

　　我国曾因历史的原因,忽视过对幼儿心理健康的研究。

　　而当前由于经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化,幼儿的生长发育也出现了新的不良现象,在今后的幼儿健康教育研究与实施中,既要防止单纯重视幼儿身体健康,也要防止片面强调幼儿的心理健康。

　　幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平,情绪积极,性格开朗,无心理障碍,对环境有较快的适应能力,我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家,认为幼儿心理健康的标志是:。

　　　　(1)动作发展正常。

　　　　(2)认知发展正常。

　　　　(3)情绪积极向上。

　　　　(4)人际关系融洽。

　　心理不健康的幼儿,其人际关系往往是失调的,或自己远离同伴,或成为群体中不受欢迎者。

　　心理健康的幼儿乐于与人交往,能与同伴合作,游戏中能够谦让。

　　　　(5)性格特征良好。性格是个性中最核心,最本质的表现,心理健康的幼儿,一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征,而心理不健康的幼儿,常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。

　　　　(6)没有严重的心理卫生问题。如吮吸手指,遗尿,口吃,多动等。

　　　　在我们带班的过程中,经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿,比如象玉玉这样的孩子。

　　而《纲要》要求应为每一个儿童,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。

　　如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预,就需要我们教师在树立正确的儿童观、教育观、健康观的基础上,有的放矢地实施策略,比如:教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性,即寓学于乐,要让孩子体验到学习的成功感,体会到来自成人对他的肯定,这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。

　　　　又如陈鹤琴先生认为:“儿童离不开生活,生活离不开健康教育:儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。

　　”因此应当在盥洗,进餐,清洁,睡觉,锻炼,游戏,等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念,关注幼儿的表现,实施指导策略。

　　再如:家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重,平等,合作的原则,争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。

　　就幼儿健康教育而言,取得家庭、社区的积极配合更为重要,否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用。

　　　　《纲要》为我们的教育实践提供了理论依据和行动指南,在贯彻《纲要》实施过程中,的确不断出现一些新问题,比如:幼儿健康教育的策略如何有利于幼儿积极形成健康行为?教师的指导及环境创设如何有利于幼儿主动形成健康行为?如何兼顾幼儿的身体健康与心理健康?如何摆正成人保护与幼儿独立的关系?等等,需要我们继续深思和探讨。

　　幼儿园教学案例分析篇五

　　幼儿表现

　　　　xx是个聪明的小朋友,个子很矮小,却生性好动,非常调皮,不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作,无法安静下来,而且非常喜欢打人,常常惹得我很生气却又拿他没办法。

　　　　每次吃晚饭了,别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了,可是xx还在大声地讲话,还欺负弱小的同学,多次提醒仍然没有效果,于是,我期望他能认识到错误并改正过来,但是他非但没有,反而把错误进一步扩大,故意打小朋友,眼睛还挑衅地望着我,一副“其耐我何”的表情,惹得我气得很,要不他就干脆在活动室里面来回跑动,或去玩一边的玩具,要不就往教室外跑,还影响了其他小朋友。

　　　　户外活动时,xx就更象是一头脱了缰的“野马”,根本就不听指挥了。我正在组织小朋友们进行“小火车”的游戏,xx则自己一个人跑到操场里面到处乱跑,又跑到滑梯边窜上跳下地,甚至头朝下从滑梯上滑下来,不管我怎么叫就是不归队。

　　评价及措施

　　　　每次xx犯了错误,我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正,但是几乎每次都是xx的态度比我还硬,收效甚微,达不到我所想要的效果,偶然的一次机会,我却发现xx竟然很乐意地把他的错误改了过来。

　　　　这次我尝试的办法是给他来点“糖衣炮弹”,看看效果如何。于是,我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好,而是走过去,轻轻拍拍他的背,在他耳边小声地说:“老师刚才都看见了,我知道你很聪明,活动课时表现得那么棒,但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢?以后我们别再打小朋友了,和他们做好朋友不好吗?”也许是一直以来都习惯了老师对他犯错误后的严厉批评,不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求,

　　　　xx,接着很听话地点了点头,然后乖乖地坐下来了。看着xx的表现,我突然很自责也觉得很感动,原来自己一直都在一个误区里面徘徊,以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”,只能是严厉点再严厉点,不知道原来很多时候,或许和风细雨般的教育更适合他们!

　　效果:

　　　　在这个案例中,刚开始的时候我未能真正理解孩子的感受,了解孩子犯错的真正原因,用了错误的教育方法,因此,使问题处于一种不恰当的强化环境氛围当中,不仅没能解决问题,反而加剧了问题的严重性,后来,我通过了解他的家庭背景以及观察孩子的各种表现明白了真正原因所在,并针对这一原因改变了自己的教育方法,最后达到了理想的教育效果。这个案例,让我明白同样的教育方法并不一定适用于所有的孩子,而是应该具体问题具体分析,进入孩子的内心去。