大班个别幼儿个案分析范本有哪些？

作者：朱铭程时间：2023-07-18 00:47:07

导读：" 大班个别幼儿个案分析范本有哪些？介绍：在幼儿教育中，个别幼儿的个案分析是一种重要的方法，它可以帮助教师更好地了解每个幼儿的特点和需求，为他们提供个性化的教育和支持。个案分析范本是指对个别幼儿的详细分析报告，包括幼儿的背景信息、发展情况、问题和解决方案等内容。"

大班个别幼儿个案分析范本有哪些？

介绍：

　　在幼儿教育中，个别幼儿的个案分析是一种重要的方法，它可以帮助教师更好地了解每个幼儿的特点和需求，为他们提供个性化的教育和支持。个案分析范本是指对个别幼儿的详细分析报告，包括幼儿的背景信息、发展情况、问题和解决方案等内容。

解决方案：

1.幼儿的背景信息：

　　-幼儿的个人信息，如姓名、年龄、家庭情况等。

　　-幼儿的兴趣爱好和特长。

　　-幼儿的发展历程，包括言语、运动、社交等方面的发展情况。

2.幼儿的发展情况：

　　-幼儿的身体发育情况，如身高、体重、运动能力等。

　　-幼儿的认知发展情况，如语言表达能力、思维方式、记忆力等。

　　-幼儿的社交发展情况，如与他人的互动能力、合作意识等。

　　-幼儿的情绪发展情况，如情绪稳定性、情绪表达能力等。

3.幼儿的问题：

　　-幼儿在学习上的困难，如阅读、写作、数学等方面的问题。

　　-幼儿在行为上的问题，如注意力不集中、冲动行为等。

　　-幼儿在社交上的问题，如与他人关系紧张、难以适应集体生活等。

4.解决方案：

　　-个别化教学：根据幼儿的发展情况和问题，提供个别化的教学内容和方法，帮助幼儿充分发展潜力。

　　-家庭配合：与家长密切合作，共同关注幼儿的发展情况和问题，并提供家庭支持和指导。

　　-心理支持：为幼儿提供情绪管理和自我调节的支持，帮助他们建立积极的心态和情绪稳定性。

　　-社交培养：通过组织各种活动和游戏，帮助幼儿提高社交能力和合作意识，促进与他人的良好关系。

总结：

　　大班个别幼儿个案分析范本包含了幼儿的背景信息、发展情况、问题和解决方案等内容。通过对幼儿的综合分析和个性化的教育支持，可以帮助幼儿充分发展潜力，解决问题，提高整体发展水平。

大班个别幼儿个案分析范本【三篇】

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进缺没行总结，下面为大家分享了大班个别幼儿个案分析范本【三篇】，供您品鉴。

　　【篇一】

　　变冷的热水

　　观察实录

　　　　仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“老师，这杯水是烫的。

　　”“另一杯呢？”“这杯是冷的。

　　”“你用什么方法比较出来的？”“我用手摸的。

　　”“你能用什么方法让热水变冷？”仪说：“用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。

　　”一旁的旋说：“还可以放到电风扇下面吹一吹。

　　”“放到冰箱里。

　　”……“你能用桌子上老师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？”仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说：“力气大了，水就冷得快了。

　　”过了一会儿，她摸摸杯子，“怎么还不冷呀？”我请她再想想办法，一旁的匀说了一句“你可以用勺子在杯子里搅拌。

　　”仪听了匀的建议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次摸摸水，“老师现在水变冷了。

　　”仪看到自己的水终于变冷了，特别开心。

　　她又用其他材料探索了。

　　案例分析

　　　　仪在游戏的时候非常的认真，会结合自己的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。

　　在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。

　　下次游戏可以让她探索更多的方法。

　　【篇二】

　　教育问答

　　孩子答非所问

　　　　我儿子3岁2个月。

　　最近，我发现一个现象：他经常答非所问，比如问他一个问题，他不但没有回答，还问出其他问题，或者说了其他的话；如果继续问，他仍然不回答，继续说其他的话。

　　有时问题并不难，就是问他有没有需要，回答“是”或“不是”就行，请问这是为什么呢？他是自己想找台阶下吗？请专家帮忙分析一下。

　　　　3岁2个月的孩子应该可以与家长进行一问一答式的对话了。根据您的描述，建议您再继续观察以下情况。

　　　　1.孩子是否在感兴趣的问题上能回答，但在不感兴趣的问题上不愿意回答？如果是，这与该年龄段孩子思维的自我中心特点有关，他们对他人的关注度不够。此时，父母需要逐渐

　　　　培养孩子关注他人的问题、并能回答问题的能力，为日后适应幼儿园集体生活打好基础。

　　　　2.孩子是否在犯了错、担心父母质问时不愿意回答？如果是，就需要父母转换教育方式，用“对事不对人”的方法来评价，不指向人格品质，仅指向具体行为，并提出改进方法。比如，不要说：“孩子，你怎么总把玩具弄得这么乱？”而是说：“孩子，玩具放在地板中央大家走路不方便，也容易踩到，请把它收到箱子里，好吗？”

　　　　3.孩子是否在玩得正高兴或话兴正浓时不愿意回答？这是因为孩子注意力的主动转移能力弱，很难中止自己正在做的游戏或正准备说的话，而转移到与父母的对话中。所以建议父母不要干扰或者打断孩子的游戏。

　　　　如果孩子在所有问题上都答非所问，就不太符合这个年龄段孩子正常的心理发展水平，需要父母在生活中跟同龄小伙伴进行观察对比，如果明显落后，建议请专家当面诊断。

　　女儿被吓着了，我该怎样帮她

　　　　我女儿3岁，前两天家里来了只老鼠，我自己对老鼠非常恐惧，见到的时候就表现出很惊恐的状态。

　　宝宝就在旁边，看到这一幕后，现在就不愿意下地，把她放到地上她就告诉我有老鼠，然后就哭起来。

　　请问要怎样才能帮助孩子克服恐惧呢？。

　　　　孩子对于恐惧感的学习是非常快速的、本能的反应，也是重要的能力。

　　比如，只需看到妈妈有一次对老鼠的惊恐反应便能学会，而表现出同样的惊恐行为。

　　这种行为具有重要的生物学上的保护意义，可以让孩子远离危险。

　　　　这时父母首先要做的，不是如何帮助孩子克服恐惧感，而是要欣赏她表现出来的恐惧感，您可以说：“孩子，你伏正纳只看到一次妈妈清迟怕老鼠的样子，就知道要怕老鼠，你很厉害呀！这样以后有什么危险的事，相信你就能分辨出来，离它远远的。”让孩子知道她对老鼠的害怕不但不是“胆小”的行为，而且还是一种很聪明的举动，孩子的内心便会多了一份掌控感。

　　　　然后，引导孩子看到其他人对待老鼠的行为。

　　比如爸爸不怕，姐姐也不怕，这是在暗示孩子，实际上老鼠对人来说并不危险。

　　最后，让孩子看到妈妈对待不同事物的行为表现，比如，妈妈只怕老鼠，但不怕松鼠，也不怕猴子，妈妈甚至有些方面比别人还要勇敢一些，让孩子明白怕老鼠也是很正常的。

　　【篇三】

　　我是个“脏孩子”

　　　　吃饭时间到了，帅帅坐下来后又伸出手在碗里拨弄饭菜，我看到后提醒她：“帅帅，不要用手抓饭菜。

　　”帅帅看了老师一眼，停了一下，一会儿又去动了，饭菜已经开始撒到了碗外面。

　　我不禁有点生气了，提高了声音说：“帅帅！叫你别这样弄饭菜，这样吃饭很脏的！”小朋友听到了，七嘴八舌地议论起来：“帅帅老是这样弄饭菜，帅帅这么脏的！”帅帅听到大家都开始说他，头低下去，一声不响地继续吃饭。

　　在吃饭过程中，还是有用手抓饭菜的行为。

　　每一次我都会皱着眉说：“帅帅，不要这样弄！”“帅帅，你怎么这么脏的！”。

　　　　接下来的好多天，帅帅显得比以前落寞了很多，老是一个人闷闷地活动，而吃饭的习惯也没有大的改善，还是时常用手去抓饭菜，甚至对我的提醒也更置之不理了。

　　　　于是我特意和帅帅的家长进行了一次约谈。

　　在和帅帅家长交流时，我告诉了家长帅帅在进餐及一些生活习惯上的不良现象。

　　妈妈听了，说帅帅在家吃饭也不太干净，家长也时常批评教育，但似乎效果不大。

　　同时妈妈说道：“帅帅好像在班里有点不合群吧？他回来说，没有小朋友和他是好朋友，因为别人都说我吃饭很脏；我是个脏孩子，所以别人不和我好！”我听了立刻意识到了妈妈的言外之意——家长在为孩子被人说成“脏孩子”而觉得委屈。

　　我也马上想到了帅帅这段时间的表现：他比以前更不合群，更不和老师亲近了！。

　　分析：

　　　　帅帅在班里是个比较特殊的孩子，是个比较以“自我中心”的孩子，不太主动和同伴交往；而在一些行为习惯上缺乏自我控制能力，比如进餐，一直有用手玩弄饭菜的不良习惯。

　　对此，我在多次提醒教育无果后，产生了急躁的情绪，对他行为的批评语言开始简单化，用了诸如“帅帅，你怎么总是这么脏！”这样指向人而非理智地指向错误行为的话语。

　　这种形式的批评语言使班里其他的孩子也跟着说帅帅：“你这么脏的！”。

　　　　我们都知道，小班孩子开始对自己产生初步的自我评价，但这种评价常常是借助他人对自己的评价而进行的。

　　因此，老师和集体多次的反面评价使帅帅在心理上产生了：“我是个脏孩子”这样的消极的自我评价。

　　孩子有了这样消极的自我定位后，会觉得反正我是个脏孩子，我就是吃不好饭了；吃不好饭，老师和小朋友就不喜欢我了……这不仅使她没有产生改善自己不良行为的动力，反而使她对老师集体产生了排斥的心理，从而在集体中显得更加游离、不合群。

　　　　可见，要想让批评收到应有的效果，批评者一定要保持理智，避免使用直接指向人的语言，这样的批评否认了人的能力，只会使被批评者产生无助的反应，而不能有效地让被批评者真正意识到自己的错误并了解怎样改善自己的行为。

　　　　在认识到上述问题后，我立即向家长表示了歉意，并真诚地和家长进行沟通，一起寻找帅帅吃不好饭的原因。

　　妈妈说，这可能与帅帅是个剖腹早产儿，一直有些感统失调有关。

　　他的小肌肉动作发展得不太好，所以从小吃饭就不太拿得好餐具，形成了用手抓饭的习惯。

　　而这种习惯在当时没引起家人更多的重视，没有及时纠正。

　　我也进行了反省：在上幼儿园后，我发现了这个问题，可一开始阿姨出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。

　　等帅帅到了小班，老师要求孩子要自己独立进餐，可帅帅和同伴在这方面的差距已经有点大了，就常常因此受到批评，这使她在这件事上更缺乏了信心。

　　最后，我们和家长一起统一了看法：吃饭的习惯要纠正，但不能操之过急，更不能再说伤孩子自尊心的话语；而要改为具体指导帅帅如何正确运用餐具，多加以练习，帮助她逐步学会干净地进餐。

　　　　于是，在以后的日子里，我们一方面加强对帅帅小肌肉动作的训练，有意识地经常让他练习拿调羹舀各种物品；另一方面，当帅帅在进餐过程中又出现用手抓饭菜的行为时，不再大声在集体面前批评她，而改为走到帅帅身边轻轻地提醒，对他说：“帅帅，吃饭时不要急，你很能干的，也长大了，一定可以不用手而用调羹把饭菜舀起来。来，象老师这样把调羹轻轻插到饭菜里面，再拿平了舀起来，看，这样饭菜就不掉出来了吧……”慢慢地，帅帅进餐的习惯有了明显改善，小朋友不再说他“脏”，他和同伴的关系也有了良好的发展。

幼儿大班个案分析范例【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿大班个案分析该如何撰写呢？为您精心整理了幼儿大班个案分析范例【三篇】，欢迎大家的关注和参考。

　　【篇一】

　　　　情景描述：铖在平时特别喜欢老虎与大灰狼，这回马戏团表演他主动要扮演老虎。

　　驯兽师是宇。

　　他俩商量了一阵之后，表演正式开始。

　　在“观众”们的鼓掌声中，“老虎”迅速“四脚着地”趴在了地上，驯兽师一个手势，虎向高空窜起，连窜几下后向远处扑去……后排观众纷纷站起，一片笑声，接着又是我们的掌声。

　　太像了！心中不免感叹，驯兽师的手势不是很多，配合虽然没有真实表演来得默契，但虎的威猛展现的活灵活现，这种不加以拘束的表演是孩子真正的表现。

　　分析：

　　　　这个活动主要是让孩子们扮作驯兽师和动物演员进行排练和演出。

　　　　1、课前很是担忧，心中郁闷得很：这样的课怎么上？怎么还有这么的课？马戏团的演出怎么演？直到课中从孩子们表现出来的热情中才发现，原来孩子喜欢，而且非常喜欢。

　　成人的观点往往与孩子不相融，原来许多东西我们必须站在孩子的角度观察、考虑。

　　怪不得时间一长，幼儿教师的各个表现也要向孩子方向倒。

　　　　2、活动中的难度是驯兽师和动物演铅塌员的配合，这在孩子们的表演中表现得很明显。

　　如例中的驯兽师只有一个向上手势，虽在表演前商量过，但必竟这方面的经验准备太少，而我在这方面了解的也不是很多，想像中的驯兽师只有几个简单的动作和抚摸动物。

　　这主要是经验准备不够，包括教师本身。

　　　　3、驯兽师和动物演员之间最重要的是一种心灵的沟通。

　　在活动中会发现大班的孩子合作能力很强。

　　在这里应该给伙伴相互间更多的沟通时间，这们他们的默契会更好。

　　【篇二】

　　一、情景描述：

　　　　12月的风吹在身上总让我们不禁寒颤，在这样的天气里，我们每天早上和孩子们一起走到户外，一起运动。

　　　　今天，我们依旧迎着风来到操场上，短暂的热身活动后，我们进行了分散活动。

　　部分孩子在长凳上练平衡，一些在用单杠运水，还有的在跳绳。

　　一个个玩的可起劲了。

　　拦蚂。

　　　　王纪林对我说：“赵老师，我们要玩跷跷板。

　　”我点点头。

　　他又说：“我要和他们比赛，看谁能坚持的时间最长。

　　”。

　　　　说完他便和几个朋友去一个空地方开始进行比赛。

　　过了一会，我走过去时，林林骄傲的对我说：“老师，我到现在还没有摔下来哦。

　　”。

　　　　听了他的话语，我一想，对啊，他这样一个姿势已经停留了很久了，我连忙说：“你真厉害，不过你这样一直站着会不会冷啊。

　　可以去找找别的玩啊。

　　”槐衡圆。

　　　　林林听了我的话后对我说：“我不冷，我要站到最后，这样我就胜利了。”

　　　　就这样他又开始和其他的朋友一起比赛谁站的时间最长了。我摸了摸他们的小手，似乎还不是很冷，我便没有再阻止下去。

　　　　又过了一会，我一看他们还一个个站在那里，我又走过去说：“我看你们今天这样站下去是分不出胜负了，都站的不动的是很难失去平衡的。

　　这样，我提个建议，你们一边站着，小手动起来试试看谁能站的时间最长。

　　再分不出胜负，你们就小脚也试试看跳跳或者踏步，加大点难度呀。

　　”孩子们听我一说，似乎觉得有点道理。

　　　　林林说：“我们把手甩起来，看谁先‘摔’下来。”

　　　　在林林的规则下，孩子们开始动起了小手，后来我又发现他们小脚也动了起来，这样一来，他们不再站着不动了，一会上一会下，一会蹲一会站，可忙活了，不再冷了。

　　二、分析反思：

　　　　众所周知，生活是贯穿在幼儿的一日生活中的，在运动中，同样也有或多或少的生活内容在其中，关注个别儿童也是其中之一。我们知道个别儿童不仅是那些体弱或肥胖儿童，在运动中，我们同样需要关注的是运动量没有达到或者运动密度过高的个别儿童。

　　　　在这个案例中，我关注到的是几个选择安静游戏的孩子，他们在0度的天气里，站在同个地方而没有走动，这引起了我的注意。

　　在面对这个教育契机时，我进行了随机教育，从旁观者的角度用询问建议的方法告诉孩子这样站会冷，并建议他们选择其他的运动器械，但孩子的一句回答“我们不冷”让我没有办法再对他们要求什么。

　　但当时我也观察了场地，由于这几位孩子选择的是有阳光的地方，并摸过他们的手后老师便确定他们还不太冷，便走开了。

　　但又过了一会后，我发现他们还是这样站着，便以一个支持者的身份出现，出谋画策的给了他们一个能迅速决定胜负的方法，但又在情理之中，孩子们听了这个方法后一些子动了起来，虽然没有剧烈运动，但在上上下来、甩手、跳跃的过程中，逐渐使自己暖和。

　　　　从今天的案例中，我觉得在场地的摆放上还需要自己斟酌，比如这样比较静态的器械可以找个没有风但阳光充足的场地进行。

　　其次，在活动前应该给孩子们规则，玩一会激烈运动后可以选择静点的运动器械，相反亦然。

　　最后，一直比较喜欢静态游戏的孩子督促他衣服暂时不要脱，以免着凉。

　　三、贴心提示：

　　　　1、根据冬天气候特征，运动前需要老师组织运动量相对大一点的准备活动：如慢跑、跳、尽量让大部分孩子的身体舒展、暖和起来。

　　　　2、根据季节特点能运用原有的运动器具进行组合创造，老师要做到心中有数，以此来加大孩子在运动时的运动量。老师如果缺乏意识，孩子们只会按照惯例来摆放，也就达不到相应的运动量。

　　　　3、活动中，老师是孩子的玩伴，许多运动方法也是在共同的游戏中产生，老师要根据季节特点有意识创造有难度的游戏，以此加大幼儿的运动量。

　　【篇三】

　　　　课堂是幼儿园日常教学活动中最常见的教育形式，如何教孩子良好的生活习惯、良好的学习习惯等都是通过课堂这一教育形式来完成的，那么怎么样更好的利用这最常见的教育形式教育好我们的孩子，怎么样深入的走进课堂，走进孩子的心理是我们目前有待于思考和解决的问题。

　　案例1：

　　　　教研活动：给我们一个固定的题目语言《数小鸡》，首先通过小组讨论的形式集体讨论出两个教案，其次，由各个老师根据自己班级的实际情况选择教案在自己班级实施教学。

　　我选择了教案一：1、以图片的形式，引导幼儿看图说话，这一环节主要是培养孩子看图说话的能力和语言的完整表达能力。

　　2、我以游戏的形式帮助幼儿进一步理解儿歌的内容，因为游戏是幼儿园小班孩子比较常见并且非常喜欢的形式，可以很好的调动孩子学习的兴趣。

　　3、我以情景表演的形式来帮助孩子巩固儿歌，情景表演正好符合小班幼儿的年龄特点。

　　这样的一节课下来，孩子不但很好的理解了儿歌的内容，最重要的是孩子轻松快乐。

　　案例2：

　　　　开放性评价课堂研讨会：我们通过对给定的课程进行评价分析研讨。

　　（1）是大班语言活动《征友启事》，这个活动主要是通过让幼儿观察这两张《征友启事》，让他们理解这两张《征友启事》所表达的征友条件的不同。

　　还有是让幼儿通过故事，从而懂得与人交往时不能对别人要求太高的道理进行一系列的提问、回答、讨论等张开的教学活动。

　　通过对教师问题的设置如（发现理解型提问、选择判断型提问、创造型的提问，记忆型的提问等）还有幼儿参与的情况，幼儿回答问题的次数来客观的评价一节课。

　　（2）是中班泥工《杯子的畅想》，这一活动是改变了原有的评课方式，从孩子的作品入手，来评价教师教的程度，看孩子能不能按照老师的提示来很好的在作品上表现出来，能表现呢，就说明老师的引导是对的，有效的。

　　案例3：[幼儿园教案网]

　　　　走进应彩云：这个活动是通过教师现场写教案，教师现场讨论教案，分析教材，现场上课，有专家点评，再次讨论上课。

　　最后，再由应彩云老师示范上这节课，进行对比讨论。

　　在诗歌课《春雨的声音》中，我看到了年轻的董老师是抓住了四个知识点，在上课过程中也是按照四个要点平均的分配时间，最后，使得课堂进行的时间久，还有就是重点不突出。

　　而应彩云老师，是抓住了这四个知识点中的一个以“声音的节奏”为主干，以春雨落在不同东西上发出的声音为脉络，以游戏的形式来吸引孩子的目光，一步一步的进行到最后。

　　　　孩子的兴趣很高，教学的效果很好。

　　分析与反思：[幼儿园教案网]

　　　　1、在课堂教学中，我们如何以孩子为主进行教学呢！我想，这是一个引起我思考的问题，怎么让孩子能自主的学习呢！首先，在选材方面，选材是教育后洞中最重要的，我们要根据幼儿的年龄特点选择他们感兴趣的、对孩子身心发展有帮助的内容。

　　其次，在教学方法上，要改变原来的旧方法、旧观念，要以孩子的主动学为主，在这个过程中教师是一个引导者，起辅助作用。

　　最后，在形式上，以孩子动手操作，和游戏的形式为主，让孩子在操作中去发现问题，并在教师引导下在操作自己解决问题。

　　　　2、教育者自身素质的提高。

　　古语说的好：“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”。

　　但是我觉得在现在这个知识科技高速发展的今天，自己要有比一桶多得多的水才能满足孩子和好奇心，求知欲。

　　所以说，作为一名教师，注重自身素质是非常重要的，要多向有经验的老师学习，虚心学习。

　　平时多看书，丰富自己的知识储备。

　　多多学习先进的教学理念，这些都是提高课堂教学的有效方法。

　　　　3、了解孩子的内心世界。

　　作为一名教师我觉得没有事什么比了解孩子更重要的了，孩子的内心是世界你真的懂吗？他们真正想要什么，我们懂吗？要很好的走进课堂，要走进孩子的内心世界，做到了解孩子，教孩子想学的，告诉孩子想知道的。

　　这样才能很好的实施课堂教学。

大班幼儿典型个案分析【精选三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

　　可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。

　　以下是为大家整理的大班幼儿典型个案分析【精选三篇】，希望对您有帮助。

大班幼儿典型个案分析【一】

　　案例：

　　　　《春天的古诗》，应该说孩子对这个活动的本身还是很感兴趣的,之前孩子们收集资料是很充分的，所以整个教学活动的开展是很有序，孩子们对古诗的兴趣很浓厚，他们善于用新去感受古诗的情则者感，理解古诗的内涵，这一点很好。

　　在教学活动中，有这样一个情景。

　　我说：“朋友们，现在请你们去找自己要学的古诗，去跟小老师们学一学。

　　”接着，孩子们都兴致勃勃地去寻找要学的古诗了，只见宸宸一脸茫然，东看看，西看看，手里拿着自己带来的古诗书，站在上面不知所措，眼泪在眼眶里打转，见此情景，我读懂了她的眼神，宸宸很希望别人学习自己带来的古诗，可是别的伙伴并没有选择学习她的这首古诗。

　　于是，她就表现出了一种失落，情绪上出现了波动。

　　我观察到了这个现象后，走到了她的面前，对她说：“宸宸，刘老师来和你一起学习好吗？我做你的学生，你做我的老师！”说完，我们找了一个地方坐了下来，她看到我来做她的学生，露出了满足的笑容。

　　顺势，我又对宸宸说：“宸宸，你也去做伙伴的学生好吗？很开心的！”她很高兴地点点头，欣然接受了。

　　分析：

　　　　从宸宸的身上，我感觉到，宸宸在活动中始终保持着良好的学习兴趣，在活动中能大胆、大方的表达自己的想法，她很希望得到伙伴的肯定，我很了解宸宸的特点，她有着强烈的表现欲望，喜欢展示自己，喜欢得到大家的重视，但是我更清楚她的性格，所以，我有了这样一个举动，当她的愿望与现实发生冲突时，我以学生的身份介入，我认为是很恰当的。

　　很明显，满足了宸宸做小老师的欲望，孙银薯并且让她的情绪由失落变的愉悦了，如果我没能及时发现，这个孩子的情绪波动肯定会很大，她的注意力就会处于游离状态，那么对宸宸而言，她一定会沉浸在这种失落的状态里，更谈不上达到活动的教育效果了。

　　因而，我抓住了这样一个教育契机，我本着让孩子在做中玩，做中学，做中求进步的教育思想，本着凡是孩子自己能说的让孩子自己说，凡是孩子自己能做的让孩子自己做，凡是孩子自己能想的让孩子自己想的教育原则，把自主权放在孩子手里，真正的让宸宸成为学习的主人，不仅满足了宸宸最及时的搏碧需要，无形中使她产生了一种对集体的服从意识，可谓一举两得。

　　　　不难看出，我与幼儿之间、幼儿与幼儿之间是一种多元的关系：教师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者等。

　　幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作活动，学习掌握知识和经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。

　　活动的核心是要让孩子全面发展，而不是只追求孩子智力、知识方面的成长。

　　　　教师要面向全体孩子，而不是只关注表现和表现最差的，忽视中间部分的孩子；要让孩子生动、主动、活泼地发展，而不是让孩子在沉闷的课堂上失去学习兴趣。

　　对宸宸来说，我对她进行的就是积极的鼓励，达到了积极的教育效果。

　　通过积极的师生互动，给幼儿带来意想不到的收获。

　　看来，“今天，我来做‘学生’”的策略是非常成功的。

　　　　所以，不难看出，教育家陈鹤琴老先生的先进教育思想无处不在，我们一定要将“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的教育思想落到实处，不断钻研，不断探索，不断进步。

大班幼儿典型个案分析【二】

　　[案例背景]

　　　　伦伦是个腼腆的男孩子，喜欢剪纸，但是至今都没有剪出像样的作品。

　　　　早上，伦伦又拿来了剪刀和纸专心地剪着，还不时凑过头去看小伙伴是怎么剪的.剪着剪着，本来想剪的大作品剪小了；剪着剪着，本来要剪的小作品变没了，结果还是什么也没有剪成。于是他又拿了一张纸剪了起来。

　　　　我很想走到他身边去教教他，可是一想到平时由于我对他太关注而使他形成遇事缩手缩脚、遇到困难容易放弃的特点，就想再观察一下。

　　而且我伦伦开始能主动地观察他人的做法，失败了还能自主调整，继续尝试，有一些克服困难的好表现。

　　所以我没有走近他，但是仍时时留意着他的表现。

　　　　"老师——"身边传来伦伦的喊声，只见他手中拿着一张小纸片对我说，"蝴蝶！"我连忙走过去。

　　只见伦伦手中的纸片又小又粗糙，但确实很像蝴蝶。

　　我装作不相信地问："是你自己剪的吗？""是的！"伦伦用力地点头。

　　"剪得不错！你真能干！再剪一个好吗？"我边说边抱了他一下，还把他的作品贴到墙上。

　　伦伦兴奋地笑了，赶紧埋头又剪了起来。

　　[分析与思考]

　　　　陈先生在《家庭教育》一书中说过："小孩子学习事物须要自己学习。

　　""做父母的一方面不要替他学，一方面给他学的机会就是了。

　　"对伦伦这样内向胆小的孩子，教师应鼓励他们勇于尝试。

　　但这种鼓励不一定是从头至尾地刻意去表示自己的关注，说一些鼓励的话，而是孩子在孩子遭遇失败的时候也能不动声色，给孩子创设一个宽松的环境，让孩子轻装上阵，相信孩子经过自己的思考和调整能够取得成功。

　　我想，这也许就是陈先生"学习是反应与刺激的联合""刺激必须要选择得适当"这两句话想要表示的意思吧！。

　　　　伦伦虽然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面对失败。

　　但难能可贵的是，他在面对失败时，并没有轻易低头，而是选择了努力再努力。

　　在努力的过程中他开始向其他小朋友学习，并且一次次地进行尝试，直至剪出一件作品。

　　也正是这件作品激发了伦伦的自信心。

　　　　陈先生说过："积极的暗示胜于消极的命令。"我想如果我在不过多干预伦伦自主学习的同时再增加一些积极的暗示，如给他一些特殊的、好看的纸等，让他感受到来自老师的支持，也许更能激发孩子的探索兴趣。

大班幼儿典型个案分析【三】

　　实录：

　　　　角色游戏开始了，芸芸做“火锅店”的老板，这时班中只来了二、三个幼儿。

　　她在火锅店中忙着整理锅子，把羊肉卷、蔬菜、粉丝等一盘盘装好，等一切准备就绪，又好像发现缺了些什么，只见她若有所思的走到我面前，大声地说：“老师，火锅店里应该有菜单的，还要一支笔给客人点菜。

　　”我说：“对了，那怎么做菜谱呢？”“我们一起来做吧！”于是我找来了白纸，废旧图书，和孩子一起寻找需要的图片，并剪下、粘贴，一会儿，一本菜谱就做好了。

　　芸芸拿着菜谱及铅笔，忙碌着开始为客人点菜，并且骄傲地对同伴说：“这是我和老师一起做的。

　　”。

　　分析与反思：

　　　　幼儿在角色游戏中会通过模仿来反映成人世界，在现实生活中，随着孩子年龄的增长，他们的生活经验也越来越丰富，会将生活经验迁移到游戏中来，并能真实地反映出来。

　　对于孩子提出的对游戏材料的要求，我不是一味的包办，而是随着孩子的兴趣，让他们一起参与到游戏材料的准备中，通过和孩子一起动手，使他们真正体验到游戏的乐趣。

　　我想，不仅幼儿需要游戏，作为教育者的老师就更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为，支持幼儿的游戏。

幼儿园大班优秀个案分析范本【三篇】

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进行总结，那么幼儿园大班个案分析怎么写？下面无为大家分享了幼儿园大班优秀个案分析范本【指空三篇】，供您品鉴。

　　【篇一】

　　案例背景：

　　　　《狐狸爸爸鸭儿子》故事情节幽默风趣，引人入胜，故事画面色彩鲜艳、形象生动，是一本非常适合大班孩子阅读的优秀绘本。

　　故事讲述的是：一天，一只狐狸拣到一个鸭蛋，它从想吃鸭蛋还是肥嘟嘟的小鸭的思想斗争中，决定把鸭子孵出来，可孵蛋的过程是很辛苦的，狐狸的心情也随之发生了很大的变化，憧憬、狼狈、恼火、无奈、惊喜等等，可当肥嘟嘟的小鸭来到了嘴边，狐狸却舍不得吃了，竟然做起了狐狸爸爸，并给了小鸭无尽的爱。

　　整个作品体现了融融的亲情，充满幸福之感。

　　案例描述：

　　　　一、激趣引发。

　　　　1、认识狐狸，了解故事的起因。(多媒体演示)狐狸来到充满爱的森林。

　　2、提问：狐狸到森林里来干什么呢?(幼儿大胆猜测)

　　二、阅读分享

　　　　(一)了解狐狸找到鸭蛋后的心情。

　　1、狐狸发现了一个大鸭蛋，这时狐狸的心情是怎么样的，猜一猜狐狸在想什么?

　　2、你觉得狐狸是想吃鸭蛋呢，还是把蛋孵出来吃鸭肉呢?为什么?

　　　　3、我们一起来看，狐狸是怎么做的?狐狸决定把鸭子孵出来，大吃一顿，孵蛋，这个主意真好。(二)了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的经历。

　　1、那看看狐狸是怎么孵蛋的呢?

　　2、看看狐狸的表情，猜猜它在想什么?

　　　　(三)感受鸭宝宝出壳后狐狸心情的变化。

　　1、在孵蛋的这段日子里狐狸过的好吗?但是又过了几天，让狐狸高兴的事情发生了，你猜是什么?

　　2、鸭子孵出来了，狐狸在想什么/

　　3、听到小鸭子在唯早瞎叫爸爸，狐狸的心情是怎样的?

　　4、你觉得狐狸最后有没有吃掉小鸭子，为什么?

　　(四)了解狐狸爸爸与鸭儿子相处的情况

　　1、狐狸爸爸是怎样照顾鸭儿子的?

　　2、狐狸想：“少了顿大餐，多了一个儿子，我这只聪明的狐狸怎么干了件糊涂事呢?”你觉得他糊涂吗?为什么?

　　三、情感迁移

　　　　1、阅读书名。你喜欢故事中的狐狸吗?为什么?

　　　　2、教师小结：狐狸爸爸付出了无私的爱换来了可爱的鸭儿子，因为他们心中有爱，所以过上了幸福而快乐的生活。

　　3、提问：那小朋友有没有收到过爱呢?谁最爱你们?案例分析：

　　　　《纲要》将“早期阅读”纳入语言教育，指出：利用图书、绘本等多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读技能。

　　*通过绘本阅读，让幼儿在看看、想想、说说的过程中提高孩子的阅读及语言表达能力。

　　在本次教学活动时，*给孩子创设了一个宽松的学习氛围，在活动的设计中借助放大的绘本图片，让孩子自由猜测讲述狐狸接下来会干什么?是怎样照顾小鸭子的?让他们再看看，猜猜，说说，体验中欣赏、理解、感受图画书的情节，从中体验关爱生命的幸福感，理解爱与被爱的快乐。

　　同时激发出阅读绘本的兴趣，和感受阅读绘本的乐趣。

　　反思：

　　　　绘本《狐狸爸爸鸭儿子》是一个感人且有趣的故事：饥饿的狐狸找到一只鸭蛋后，“想吃鸭蛋，还是吃肥嘟嘟的小鸭子?”的想法和*一直左右着他。

　　经过了一番思想斗争后，狐狸决定把鸭子孵出来，它要等待并帮助鸭蛋慢慢地变为一只肥小鸭。

　　狐狸每天忍着饥饿地孵蛋，狐狸爸爸的付出和辛苦是可想而知。

　　然而，最后蛋孵出来了，狐狸却放弃了吃小鸭子的念头，成为了小鸭真正的狐狸爸爸。

　　故事充满爱意、情节又跌荡起伏，它随着狐狸人性的蜕变，由狡猾变善良，读者的情绪也随着起伏和变化。

　　我们和孩子一起走入绘本时，我们的情绪起伏着，又一起经历了一次情感的洗礼。

　　　　首先，封面题目导入，产生故事疑惑。故事封面上毛茸茸的狐狸，鼻子上顶着一只有裂缝的蛋，眼珠子滴溜溜地转，嘴巴惊愕地张开，样子十分可爱。

　　　　其次，观察画面细节，感受孵蛋辛苦。他们从图中“﹋”线发现狐狸全身都在发抖，腿都酸了。

　　　　最后，感悟爱的真谛，分享爱的喜悦。

　　最后蛋孵出来了，肥嘟嘟的鸭子终于到了嘴边，狐狸却舍不得吃了，因为小鸭子竟然叫它爸爸。

　　而最后两张画面：“狐狸还和小鸭躺在一起，用树叶盖住小鸭子，满脸是父亲般宠睁瞎爱的表情”;“不会游泳的狐狸用绳子绑着自己，手拿树叶，陪小鸭子游泳，他们还张嘴大笑。

　　”真是滑稽极了!也许就像书上所说：这是“孵”出来的友谊和爱;爸爸、妈妈看了会流泪——只有他们知道，付出本身即是快乐，这点只有做父母对孩子才能无怨无悔地做到!然而我们的孩子看了也不只是会咯咯地笑，因为他们从狐狸身上看到了自己父母的影子，感受到了父母对自己无私的爱，感受到了爱的真谛。

　　使幼儿学会了要怀有一颗感恩的心。

　　【篇二】

　　　　早期阅读活动是幼儿园语言教育不可缺少的教育形式，有位名人曾说过这样的一句话：“阅读是种终身教育的好方法。

　　孩子喜欢阅读胜过纯粹的学校教育，胜过一台计算机，胜过级的大学文凭。

　　人爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。

　　”新《纲要》也指出“教学活动应服务于幼儿生活”的精神实质。

　　　　本学期我们幼儿园的主导性课题是《新埭幼儿园乡土化教育实践研究》。

　　陶行知先生说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

　　教育的根本意义是生活之变化。

　　生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。

　　就是告诉我们要时时处处将幼儿现实生活作为教育的出发点和归宿，因此我们在教学活动中要有机的渗透生活教育。

　　案例背景：

　　　　早期阅读活动《我的幸运一天》为是充满戏剧性和趣味性的大班绘本，绘本的封面让幼儿直接了当的知道两个主角，而绘本正文则是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，给幼儿想象的空间，符合幼儿阅读的特点。

　　所以，能很好地激发幼儿的学习兴趣。

　　这也正符合《纲要》中语言领域中所要求的：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

　　其次，从内容来看，绘本生动幽默地描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险的过程。

　　这对幼儿在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、引导作用，同时提高幼儿的安全意识，符合《纲要》中“服务于幼儿生活”的精神实质。

　　教学活动设计及分析：

　　　　教学活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。

　　我根据本教材内容和大班幼儿的年龄特点，贯彻《纲要》精神，对本次活动从知识经验、技能能力和情感态度三方面确立了以下目标：1、引导幼儿仔细观察画面，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。

　　2、通过阅读，了解小猪从不幸变为幸运的故事发展过程，感受智慧的力量3、增强幼儿的安全意识。

　　在这三方面的目标中，既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。

　　其中，我将目标1设为本次活动的重点，将目标2作为活动的难点。

　　教学准备主要是《我的幸运一天》课件PPT。

　　想通过PPT绘本阅读，让幼儿在看看、想想、说说的过程上提高阅读和语言表达能力，同时为了帮助幼儿树立良好的生活理念，学习掌握一定的生活能力。

　　分析：

　　　　整个活动的目标涉及幼儿的语言发展、情绪体验、情感发展、认知经验的积累等多个方面，同时又蕴含着幼儿交往能力、表达能力的发展要求，能从多个方面促进幼儿的整体发展。，同时也使幼儿掌握一些生活能力。

　　教学过程的反思分析

　　　　新《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

　　本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。

　　我着重分三步：一是帮助幼儿了解文本内容;二是仔细观察、大胆想象、讲述故事内容;三是促进幼儿理解“幸运”的改变，感受智慧的力量，从而提高幼儿冷静面对突发事件的能力。

　　整个过程环节环环相扣，逐步深入，并抓住细节，引导、启发幼儿积极思考，调动每个孩子思维的积极性，让幼儿在阅读中，不仅获得丰富而生动的知识经验，而且在不觉提高幼儿安全意识，在阅读中获得了新的发展!这就是说在生活中追随教育，在教育中学习生活。

　　分析：

　　　　(一)猜测导入，激发幼儿学习兴趣。

　　　　俗话说：好的开始是成功的一半。

　　我想这句话适用于我的教学活动。

　　对组织一次活动来说，一个好的开始部分，一个有创意、新颖的导入，能大大地激发幼儿对活动的兴趣，能很好地调动幼儿的学习积极性。

　　因此，在本次活动中，我设计以“悬念”来导入的形式。

　　以猜测有一只狐狸饿了三天三夜，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了一件非常幸运的事情，是件什么事情呢?引发幼儿进入活动，并且在这里让幼儿理解词语“幸运”。

　　活跃幼儿思维。

　　初步理解幸运，把中心知识点提上来解决掉，引导全体幼儿一起来理解，为接下来阅读做好铺垫。

　　　　(二)师生共读，理解绘本内容含义。

　　　　在这一环节中，我与幼儿一同阅读。

　　以适时的提问、点拔贯穿其中，幷遵循着学与思相结合的规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，采取设疑的方法，帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维，引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。

　　在阅读活动中，让幼儿通过图片引起思维的想象、推理，带着的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。

　　当幼儿初步看懂画面后，再通过问题引导幼儿思考，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。

　　让幼儿在阅读活动中，体验阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，同时创造性思维得到扩散。

　　让幼儿在绘本阅读中想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答。

　　激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间，提高幼儿的阅读能力，发展幼儿思维、阅读等方面的能力。

　　在整个活动我都以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中，给幼儿提供自由、宽松的讲述空间，让幼儿大胆表达自己的想法，从而掌握活动的重点、难点。

　　　　(三)、抓住细节，感悟生活经验。

　　　　新《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

　　因此在活动第二部分，我抓住——狐狸给小猪洗澡、狐狸给小猪做午餐和狐狸给小猪按摩这些环节，设计符合幼儿求知特点的问题：狐狸在干什么?小猪说了什么，狐狸居然给小猪洗澡?小猪感觉怎么样?你是怎么知道的?狐狸感觉怎么样?你是怎么知道的?帮助幼儿更加了解角色的心理和画面的内容。

　　它也是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。

　　同时在这个环节中我也渗透了生活教育，让幼儿知道在生活中碰到困难和危险，也要用自己的聪明和智慧来克服困难。

　　【篇三】

　　　　在美术活动进行到一定时间时，陆续有孩子来说：“老师，我画好了，我不画了。”不同的孩子说这句话含义不同，孩子抛给你的球你接住了吗，你给了他们适宜的回应了吗？

　　第一种球的分析：

　　　　找到的球：孩子确实画得很好，技能、效果、作画态度来看都很出色。

　　　　接到的球：他的需求点是：希望和老师分享，并获得一定的肯定。

　　　　抛出的球：老师要抛给他发自内心的肯定。

　　　　回应实例：如：“你的房子画得稳稳的，住着一定很有安全感，防震能力一定很强，色彩也很美，画得很仔细。”并及时给予五角星等标识奖励。

　　第二种球的分析：

　　　　找到的球：孩子看到画的快的孩子在玩游戏了，于是对作品草草了事，也急着去玩。

　　　　接到的球：他们的需求点是：不想再画了，希望快点得到老师肯定结束这项行为。

　　　　抛出的球：肯定能力并创设愿景，激发继续创作的动力。

　　　　回应实例：如：“你的房子设计很新颖，线画得多直，旁边的风景也很美，要是能再静下心来装修一下一定会更受欢迎的。”并给予眼神等的肯定与鼓励。

　　第三种球的分析：

　　　　找到的球：可能是孩子能力不足，没有自信。

　　　　接到的球：一是不会画希望以此来得到老师的帮助和支持的现实。

　　　　二是想蒙混过关，逃避画不好。

　　　　抛出的球：尽力找出闪光点，适度提供援助找到自信。

　　　　回应实例：如：“你画的时候老师看到你很认真，你一定还有很多的创意，你还想在这里画什么?我们一起来设计添上去，让画看起来更美，好吗?”同时可以肢体的摸摸头，蹲下来等回应进行配合。

通用版幼儿园大班个案分析集锦

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进行总结，那么，幼儿园大班个案分析怎么写？下面无为大家分享了通用版幼儿园大班个案分析集锦，供您品鉴。

　　【篇一】

　　　　开学的第一个星期，我已经和班上大多数的小朋友混得很熟了，很高兴这群小家伙们都蛮喜欢我的，整天叽叽喳喳的围在我的身边，让我讲故事的，来告状的……我也努力地试着去了解每一个幼儿的内心世界，希望自己能更好地溶于这个小集体中，给与他们的帮助支持和鼓励。

　　　　小洁是班上的一个小女孩，说实话，在平时上课的时候她给我留下了不太好的印象，上课喜欢和旁边的小朋友讲话，或者是自己玩手帕，几乎不会抬起头来认真听讲。

　　所以在课上我有时会点到她名字，提醒她安静一点，能认真听讲，她总是呆呆地看着我。

　　几次之后，她似乎是不太同旁边的小朋友讲话了，可还是喜欢低着头玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顾及到她的自尊心后，便不再像以前一样扮喊经常点她名了。

　　　　有一次下午，全班一起在玩角色游戏，我分配好了每个幼儿的角色并在玩之前强调了很多遍，请每个幼儿记住自己要玩的角色，游戏便开始了，每个幼儿都全身心地投入在游戏中，大家忙忙碌碌的，只有小洁搬着一张小椅子，跟在我的身后，我便问她：你怎么不去玩啊?她不说话，只是看着我，我又问：是不是不记得自己要去哪边的角色游戏玩了?她还是不肯开口。然后我很耐心地一遍遍地问她问题，她却总是闭紧了嘴巴，半个字都不肯吐出来，当时我真的很火，毕竟她只是一个不太懂事的大班小孩，最后我说，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要记住老师给你分配的角色哦，她还是一动不动地杵在那儿，是我表达地不清还是……这下弄得我自己都很迷惑了，最后，我决定让她去建筑吧玩积木，这回她听懂，搬上了小椅子，跑去搭积木了，之后我便开始一直都很关注她，想找出原因帮她，我想要解决这问题，首现要融入她的生活，在平时玩游戏时，比如角色游戏，我会扮演顾客去她的店里，她不排斥我的参与，却又不是那么热情，我便慢慢地引导她，旁边的小男孩看到了，也会来帮她，我想这可能是一个不错的开始，毕竟幼儿之间更加容易交流，我也会让班上一些活泼的孩子去和她交朋友，和她玩游戏，可是她似乎还是不太愿意和我安排去的小朋友说话，有时，我会请她上来当小老师，她还是不说话，坐在椅子上，其他小朋友都热情高涨地争当小老师。

　　　　虽然现在问题还没解决，但我相闭缺行信在不久之后，通过我的观察和不懈的努力，能将这座“小冰山”慢慢融化的。

　　分析：

　　　　1.小洁可能自尊心很强，在受到老师批评后觉得很反感。

　　　　2.比较孤僻，不太愿意同别的小孩，老师交谈。

　　措施：

　　　　继续对她进行观察，找到她平时接触最多的朋友，从她的朋友下手，去了解她，让她的朋友去用幼儿的方法来引导她，同轿哗时，与小洁的家家长进行交流，相互配合。

　　【篇二】

　　一、案例现象

　　　　杨帆小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。

　　　　观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

　　　　观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。

　　　　观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，*妈对他是一点办法都没有。

　　二、案例分析：

　　　　（一）好奇心很强。

　　这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。

　　事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

　　　　（二）家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。

　　三、措施与效果：

　　　　不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。

　　针对杨帆画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。

　　并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。

　　针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。

　　另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。

　　还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。

　　　　现在杨帆已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

　　【篇三】

　　观察实录：

　　　　寒假结束了，孩子们又开心地来到幼儿园上学了。

　　　　今天做完游戏后，我和孩子们一起聊天，聊聊自己寒假里去了哪里游玩，看见了什么有趣的事情，吃到了什么好吃的美味佳肴。

　　韩韩说：“我到了阜宁老家，我在家里吃到了很多好吃的东西。

　　我还吃到了阜宁大糕，很香很甜的，非常好吃。

　　”依依说：“我们在家里过的年，放了很多烟花，有红的有绿的有黄的有紫的，漂亮极了。

　　”婷婷一边听一边和旁边的淇淇小声说了几句。

　　我问：“婷婷，你去了哪里?”婷婷在座位上忸怩地笑了笑，我示意她到中间来讲给大家听。

　　她还是在自己的座位上坐着，等了一会儿，她半站半立地说：“我回了老家。

　　”我说：“有没有吃什么好吃的呀?”她说：“就吃了饭。

　　”然后她坐了下去，头也半低着。

　　情况分析：

　　　　从以上的情况中可以看出，我班的很多孩子能够积极主动地表达自己的寒假趣闻，而且表述得非常详细，但是婷婷似乎不太愿意主动表述，表述的时候也比较简单不够完整详细。其实她回老家过年应该有很多有意思的事情，但是她说出来只有一、两句话，实在太简单了。

　　教育措施：

　　　　1.与该幼儿的家长沟通交流，平时多陪陪孩子说说话，慢慢养成完整、详细的语言表达习惯。

　　　　2.引导该幼儿多参加语言区的游戏活动，教师加强对她的个别引导，让她喜欢说，会说。

幼儿园大班案例分析范例合集

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。下面为各位整理了幼儿园大班案例分析范例合集，欢迎大家的关注。

幼儿园大班案例分析范例合集篇一

　　　　我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。

　　明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。

　　周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。

　　教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。

　　但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

　　　　马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。

　　明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。

　　可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。

　　老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。

　　”老师终于大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你消燃出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。

　　可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。

　　对于老师橡启的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。

　　”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

　　分析：

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　　　首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

　　其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：

　　　　其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。

　　　　其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

　　　　最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

　　二、解决方梁桥如式

　　1.教师首先要清楚明明的特点

　　　　从明明的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。

　　2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

　　　　（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

　　　　（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应明明，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　　　　（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

　　　　（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

　　　　（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助明明取得进步，让大家一起监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。

幼儿园大班案例分析范例合集篇二

　　案例描述：

　　　　这天，区域活动开始了，孩子们都在自己喜欢的区域玩着，这时我走过去一看，发现正在科探区玩《力的传递》的棋棋和两个小朋友把材料摆放在桌面上，却不知道从哪下手，我就走过去：“我想把传递片都立起来，变成一条小河，谁能来帮帮我。”说完一会儿，棋棋就和小伙伴拿着材料开始动起手来，我也参与了进去，很快整个形状就被孩子们摆出来了，几个小朋友露出了笑容，接着把传递片推倒后，棋棋小朋友似乎就没了耐心把材料用手撒了一地。

　　问题与反思：

　　　　首先，琪棋小朋友是一个忍耐力稍差一些的一个小朋友，容易被其他物品分心，稍微有一点不好，心情就容易躁动。

　　所以才会急于一时，把在玩着的材料撒了一地，常常会没了长久性和耐性。

　　同时在其他活动时也会出现一些小插曲。

　　改进策略：

　　　　教师应在幼儿活动前多引导，多鼓励幼儿，让幼儿有兴趣进区，并且在活动开展时，教师多观察，与幼儿交流参与进去，发现问题及时正确的引导幼儿。也可以作好记录，在活动结束后，请幼儿观看照片并说一说自己刚才在玩区域时的问题及过程，及时反馈。

　　评析：

　　　　琪棋小朋友在平时活动中没有找到合适自己的方法，而且性子比较急，这让他更没耐心的做好一件事，教师应该跟家长好好沟通，了解幼儿在家的一些情况，家园合作解决问题。

幼儿园大班案例分析范例合集篇三

　　案例一：

　　　　生活活动中，孩子们陆陆续续地走去饮水机边喝水。

　　第一组的东东在接水时由于没有握紧杯子，不小心将杯子中的水全部倒洒在地。