幼儿园大班个案分析集锦：为何如此通用？

导读：" 幼儿园大班个案分析集锦：为何如此通用？1.引言-幼儿园大班个案是教育领域中一个常见的话题，各种媒体和教育机构经常报道和讨论这个问题。-本文将通过对幼儿园大班个案的分析，探讨其通用性的原因。2.分析个案a.案例一：人数众多-幼儿园大班通常有较多的学生，这是一"

幼儿园大班个案分析集锦：为何如此通用？

1.引言

　　-幼儿园大班个案是教育领域中一个常见的话题，各种媒体和教育机构经常报道和讨论这个问题。

　　-本文将通过对幼儿园大班个案的分析，探讨其通用性的原因。

2.分析个案

a.案例一：人数众多

　　-幼儿园大班通常有较多的学生，这是一个普遍现象。

　　-原因可能包括城市化进程加快，人口增加，以及父母对教育的重视程度提高等。

b.案例二：师生比例不平衡

　　-幼儿园大班往往存在师生比例不平衡的问题，即一个班级的学生数量远多于教师数量。

　　-这可能是因为教育资源的不均衡分配，以及幼儿园经费的限制等原因。

c.案例三：难以个性化教育

　　-幼儿园大班由于学生数量众多，教师很难给每个学生提供个性化的教育。

　　-这可能导致一些学生的学习需求得不到满足，甚至影响到他们的学习兴趣和发展。

3.影响因素

a.教育资源的有限性

　　-幼儿园大班个案通用的一个原因是教育资源的有限性。

　　-由于教师数量和经费的限制，幼儿园往往无法提供足够的教育资源来满足每个学生的需求。

b.教育体制的制约

　　-教育体制的制约也是导致幼儿园大班个案通用的原因之一。

　　-一些地区的教育体制规定了幼儿园的班级规模和师生比例，使得大班成为常态。

4.讨论与观点

　　a.幼儿园大班个案的通用性带来了一些争议。

　　-一些人认为大班对学生的发展不利，因为无法提供个性化的教育。

　　-另一些人则认为大班可以培养学生的社交能力和合作精神。

b.需要寻找解决方案

　　-针对幼儿园大班个案的通用性问题，教育部门和幼儿园应该积极寻找解决方案。

　　-可以考虑增加教师数量、改善教育资源配置，或者推行小班化教育等措施。

5.结论

　　-幼儿园大班个案通用的原因是多方面的，包括人口增加、教育资源有限、教育体制制约等。

　　-针对这个问题，教育部门和幼儿园应该共同努力，寻找解决方案，以提供更好的教育环境和条件。

通用版幼儿园大班个案分析集锦

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进行总结，那么，幼儿园大班个案分析怎么写？下面无为大家分享了通用版幼儿园大班个案分析集锦，供您品鉴。

　　【篇一】

　　　　开学的第一个星期，我已经和班上大多数的小朋友混得很熟了，很高兴这群小家伙们都蛮喜欢我的，整天叽叽喳喳的围在我的身边，让我讲故事的，来告状的……我也努力地试着去了解每一个幼儿的内心世界，希望自己能更好地溶于这个小集体中，给与他们的帮助支持和鼓励。

　　　　小洁是班上的一个小女孩，说实话，在平时上课的时候她给我留下了不太好的印象，上课喜欢和旁边的小朋友讲话，或者是自己玩手帕，几乎不会抬起头来认真听讲。

　　所以在课上我有时会点到她名字，提醒她安静一点，能认真听讲，她总是呆呆地看着我。

　　几次之后，她似乎是不太同旁边的小朋友讲话了，可还是喜欢低着头玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顾及到她的自尊心后，便不再像以前一样扮喊经常点她名了。

　　　　有一次下午，全班一起在玩角色游戏，我分配好了每个幼儿的角色并在玩之前强调了很多遍，请每个幼儿记住自己要玩的角色，游戏便开始了，每个幼儿都全身心地投入在游戏中，大家忙忙碌碌的，只有小洁搬着一张小椅子，跟在我的身后，我便问她：你怎么不去玩啊?她不说话，只是看着我，我又问：是不是不记得自己要去哪边的角色游戏玩了?她还是不肯开口。然后我很耐心地一遍遍地问她问题，她却总是闭紧了嘴巴，半个字都不肯吐出来，当时我真的很火，毕竟她只是一个不太懂事的大班小孩，最后我说，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要记住老师给你分配的角色哦，她还是一动不动地杵在那儿，是我表达地不清还是……这下弄得我自己都很迷惑了，最后，我决定让她去建筑吧玩积木，这回她听懂，搬上了小椅子，跑去搭积木了，之后我便开始一直都很关注她，想找出原因帮她，我想要解决这问题，首现要融入她的生活，在平时玩游戏时，比如角色游戏，我会扮演顾客去她的店里，她不排斥我的参与，却又不是那么热情，我便慢慢地引导她，旁边的小男孩看到了，也会来帮她，我想这可能是一个不错的开始，毕竟幼儿之间更加容易交流，我也会让班上一些活泼的孩子去和她交朋友，和她玩游戏，可是她似乎还是不太愿意和我安排去的小朋友说话，有时，我会请她上来当小老师，她还是不说话，坐在椅子上，其他小朋友都热情高涨地争当小老师。

　　　　虽然现在问题还没解决，但我相闭缺行信在不久之后，通过我的观察和不懈的努力，能将这座“小冰山”慢慢融化的。

　　分析：

　　　　1.小洁可能自尊心很强，在受到老师批评后觉得很反感。

　　　　2.比较孤僻，不太愿意同别的小孩，老师交谈。

　　措施：

　　　　继续对她进行观察，找到她平时接触最多的朋友，从她的朋友下手，去了解她，让她的朋友去用幼儿的方法来引导她，同轿哗时，与小洁的家家长进行交流，相互配合。

　　【篇二】

　　一、案例现象

　　　　杨帆小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。

　　　　观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

　　　　观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。

　　　　观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，*妈对他是一点办法都没有。

　　二、案例分析：

　　　　（一）好奇心很强。

　　这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。

　　事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

　　　　（二）家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。

　　三、措施与效果：

　　　　不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。

　　针对杨帆画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。

　　并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。

　　针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。

　　另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。

　　还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。

　　　　现在杨帆已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

　　【篇三】

　　观察实录：

　　　　寒假结束了，孩子们又开心地来到幼儿园上学了。

　　　　今天做完游戏后，我和孩子们一起聊天，聊聊自己寒假里去了哪里游玩，看见了什么有趣的事情，吃到了什么好吃的美味佳肴。

　　韩韩说：“我到了阜宁老家，我在家里吃到了很多好吃的东西。

　　我还吃到了阜宁大糕，很香很甜的，非常好吃。

　　”依依说：“我们在家里过的年，放了很多烟花，有红的有绿的有黄的有紫的，漂亮极了。

　　”婷婷一边听一边和旁边的淇淇小声说了几句。

　　我问：“婷婷，你去了哪里?”婷婷在座位上忸怩地笑了笑，我示意她到中间来讲给大家听。

　　她还是在自己的座位上坐着，等了一会儿，她半站半立地说：“我回了老家。

　　”我说：“有没有吃什么好吃的呀?”她说：“就吃了饭。

　　”然后她坐了下去，头也半低着。

　　情况分析：

　　　　从以上的情况中可以看出，我班的很多孩子能够积极主动地表达自己的寒假趣闻，而且表述得非常详细，但是婷婷似乎不太愿意主动表述，表述的时候也比较简单不够完整详细。其实她回老家过年应该有很多有意思的事情，但是她说出来只有一、两句话，实在太简单了。

　　教育措施：

　　　　1.与该幼儿的家长沟通交流，平时多陪陪孩子说说话，慢慢养成完整、详细的语言表达习惯。

　　　　2.引导该幼儿多参加语言区的游戏活动，教师加强对她的个别引导，让她喜欢说，会说。

大班幼儿典型个案分析【精选三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

　　可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。

　　以下是为大家整理的大班幼儿典型个案分析【精选三篇】，希望对您有帮助。

大班幼儿典型个案分析【一】

　　案例：

　　　　《春天的古诗》，应该说孩子对这个活动的本身还是很感兴趣的,之前孩子们收集资料是很充分的，所以整个教学活动的开展是很有序，孩子们对古诗的兴趣很浓厚，他们善于用新去感受古诗的情则者感，理解古诗的内涵，这一点很好。

　　在教学活动中，有这样一个情景。

　　我说：“朋友们，现在请你们去找自己要学的古诗，去跟小老师们学一学。

　　”接着，孩子们都兴致勃勃地去寻找要学的古诗了，只见宸宸一脸茫然，东看看，西看看，手里拿着自己带来的古诗书，站在上面不知所措，眼泪在眼眶里打转，见此情景，我读懂了她的眼神，宸宸很希望别人学习自己带来的古诗，可是别的伙伴并没有选择学习她的这首古诗。

　　于是，她就表现出了一种失落，情绪上出现了波动。

　　我观察到了这个现象后，走到了她的面前，对她说：“宸宸，刘老师来和你一起学习好吗？我做你的学生，你做我的老师！”说完，我们找了一个地方坐了下来，她看到我来做她的学生，露出了满足的笑容。

　　顺势，我又对宸宸说：“宸宸，你也去做伙伴的学生好吗？很开心的！”她很高兴地点点头，欣然接受了。

　　分析：

　　　　从宸宸的身上，我感觉到，宸宸在活动中始终保持着良好的学习兴趣，在活动中能大胆、大方的表达自己的想法，她很希望得到伙伴的肯定，我很了解宸宸的特点，她有着强烈的表现欲望，喜欢展示自己，喜欢得到大家的重视，但是我更清楚她的性格，所以，我有了这样一个举动，当她的愿望与现实发生冲突时，我以学生的身份介入，我认为是很恰当的。

　　很明显，满足了宸宸做小老师的欲望，孙银薯并且让她的情绪由失落变的愉悦了，如果我没能及时发现，这个孩子的情绪波动肯定会很大，她的注意力就会处于游离状态，那么对宸宸而言，她一定会沉浸在这种失落的状态里，更谈不上达到活动的教育效果了。

　　因而，我抓住了这样一个教育契机，我本着让孩子在做中玩，做中学，做中求进步的教育思想，本着凡是孩子自己能说的让孩子自己说，凡是孩子自己能做的让孩子自己做，凡是孩子自己能想的让孩子自己想的教育原则，把自主权放在孩子手里，真正的让宸宸成为学习的主人，不仅满足了宸宸最及时的搏碧需要，无形中使她产生了一种对集体的服从意识，可谓一举两得。

　　　　不难看出，我与幼儿之间、幼儿与幼儿之间是一种多元的关系：教师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者等。

　　幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作活动，学习掌握知识和经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。

　　活动的核心是要让孩子全面发展，而不是只追求孩子智力、知识方面的成长。

　　　　教师要面向全体孩子，而不是只关注表现和表现最差的，忽视中间部分的孩子；要让孩子生动、主动、活泼地发展，而不是让孩子在沉闷的课堂上失去学习兴趣。

　　对宸宸来说，我对她进行的就是积极的鼓励，达到了积极的教育效果。

　　通过积极的师生互动，给幼儿带来意想不到的收获。

　　看来，“今天，我来做‘学生’”的策略是非常成功的。

　　　　所以，不难看出，教育家陈鹤琴老先生的先进教育思想无处不在，我们一定要将“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的教育思想落到实处，不断钻研，不断探索，不断进步。

大班幼儿典型个案分析【二】

　　[案例背景]

　　　　伦伦是个腼腆的男孩子，喜欢剪纸，但是至今都没有剪出像样的作品。

　　　　早上，伦伦又拿来了剪刀和纸专心地剪着，还不时凑过头去看小伙伴是怎么剪的.剪着剪着，本来想剪的大作品剪小了；剪着剪着，本来要剪的小作品变没了，结果还是什么也没有剪成。于是他又拿了一张纸剪了起来。

　　　　我很想走到他身边去教教他，可是一想到平时由于我对他太关注而使他形成遇事缩手缩脚、遇到困难容易放弃的特点，就想再观察一下。

　　而且我伦伦开始能主动地观察他人的做法，失败了还能自主调整，继续尝试，有一些克服困难的好表现。

　　所以我没有走近他，但是仍时时留意着他的表现。

　　　　"老师——"身边传来伦伦的喊声，只见他手中拿着一张小纸片对我说，"蝴蝶！"我连忙走过去。

　　只见伦伦手中的纸片又小又粗糙，但确实很像蝴蝶。

　　我装作不相信地问："是你自己剪的吗？""是的！"伦伦用力地点头。

　　"剪得不错！你真能干！再剪一个好吗？"我边说边抱了他一下，还把他的作品贴到墙上。

　　伦伦兴奋地笑了，赶紧埋头又剪了起来。

　　[分析与思考]

　　　　陈先生在《家庭教育》一书中说过："小孩子学习事物须要自己学习。

　　""做父母的一方面不要替他学，一方面给他学的机会就是了。

　　"对伦伦这样内向胆小的孩子，教师应鼓励他们勇于尝试。

　　但这种鼓励不一定是从头至尾地刻意去表示自己的关注，说一些鼓励的话，而是孩子在孩子遭遇失败的时候也能不动声色，给孩子创设一个宽松的环境，让孩子轻装上阵，相信孩子经过自己的思考和调整能够取得成功。

　　我想，这也许就是陈先生"学习是反应与刺激的联合""刺激必须要选择得适当"这两句话想要表示的意思吧！。

　　　　伦伦虽然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面对失败。

　　但难能可贵的是，他在面对失败时，并没有轻易低头，而是选择了努力再努力。

　　在努力的过程中他开始向其他小朋友学习，并且一次次地进行尝试，直至剪出一件作品。

　　也正是这件作品激发了伦伦的自信心。

　　　　陈先生说过："积极的暗示胜于消极的命令。"我想如果我在不过多干预伦伦自主学习的同时再增加一些积极的暗示，如给他一些特殊的、好看的纸等，让他感受到来自老师的支持，也许更能激发孩子的探索兴趣。

大班幼儿典型个案分析【三】

　　实录：

　　　　角色游戏开始了，芸芸做“火锅店”的老板，这时班中只来了二、三个幼儿。

　　她在火锅店中忙着整理锅子，把羊肉卷、蔬菜、粉丝等一盘盘装好，等一切准备就绪，又好像发现缺了些什么，只见她若有所思的走到我面前，大声地说：“老师，火锅店里应该有菜单的，还要一支笔给客人点菜。

　　”我说：“对了，那怎么做菜谱呢？”“我们一起来做吧！”于是我找来了白纸，废旧图书，和孩子一起寻找需要的图片，并剪下、粘贴，一会儿，一本菜谱就做好了。

　　芸芸拿着菜谱及铅笔，忙碌着开始为客人点菜，并且骄傲地对同伴说：“这是我和老师一起做的。

　　”。

　　分析与反思：

　　　　幼儿在角色游戏中会通过模仿来反映成人世界，在现实生活中，随着孩子年龄的增长，他们的生活经验也越来越丰富，会将生活经验迁移到游戏中来，并能真实地反映出来。

　　对于孩子提出的对游戏材料的要求，我不是一味的包办，而是随着孩子的兴趣，让他们一起参与到游戏材料的准备中，通过和孩子一起动手，使他们真正体验到游戏的乐趣。

　　我想，不仅幼儿需要游戏，作为教育者的老师就更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为，支持幼儿的游戏。

大班幼儿个案分析范本

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。

　　其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。

　　各个领域相互融合，决定教学内容。

　　下面为您精心整理了大班幼儿个案分析范本，希望大家及时查阅。

【篇一】大班幼儿个案分析范本

　　　　背景：幼儿从小和爸爸妈妈、姥姥姥爷一起生活，家长非常溺爱幼儿。

　　幼儿在家起床很费劲，家长叫醒后，幼儿不起床，家长硬把幼儿抱起来。

　　在幼儿园午睡起床时，他总是最后一个起床。

　　潘童小朋友性格很开朗，喜欢做游戏，他做事情总是漫不经心，拖拖拉拉，总是不着急。

　　　　表现：幼儿在起床时，老师放上轻音乐，让幼儿起床。

　　潘童仿佛就像听不到音乐，还在睡觉。

　　当老师唤醒他时，他慢慢睁开眼睛，躺在床上呆着。

　　老师叫他起床穿衣服了，他先在床上趴着，睁着眼睛。

　　　　分析：幼儿在家中赖床，家长也是没办法，只是宠着孩子，惯着孩子，导致孩子在家喜欢赖床；幼儿在幼儿园起床时，老师只是哄着幼儿，让幼儿慢慢起床。潘童小朋友在家没有人强迫他起床，幼儿园起床老师也哄着，所以他也就养成了赖床的习惯。

　　应对策略：

　　　　策略1：改变态度。

　　　　园实施过程：在起床时，老师先把潘童叫醒，特意转移幼儿的注意力，谈起他感兴趣的事情，幼儿听到后，在吸引兴趣的情况下，老师让幼儿先提前起床。

　　　　家实施过程：在家起床时，家长用感兴趣的物质或事情吸引幼儿，让幼儿感兴趣，让家长把孩子引隐毕吵起来起床。

　　　　反馈分析：在家中幼儿不能被吸引的事物或东西引起起床，在幼儿园里，教师谈起他感兴趣的事情，可以让他兴奋起来，他提前起床后，变成第一个起床。幼儿在被转移注意力的情况下，能够顺利地起床。

　　　　策略2：适时鼓励。

　　　　园实施过程：在起床时，对幼儿进行鼓励说：“潘童是咱们班起床最快的！快，超过他们。”让幼儿心情愉悦，情绪兴奋起来，自然爬起来高高兴兴地起床了。

　　　　家实施过程：幼儿喜欢在肯定中得到满足，当孩子表现良好时，适当的物质或精神奖励，对孩子而言都具有鼓舞作用。

　　　　分析反馈：幼儿在家得到家长的鼓励，在幼儿园得到老师的赞扬，自己能够从床上爬起来，慢慢自己起床了。

　　　　策略3：利用游戏。

　　　　园实施过程：老师把幼儿唤醒后，利用游戏的方式方法，组织潘童和其他小朋友进行穿衣服比赛，大家比一比看谁穿的快。

　　　　实施过程：幼儿在家起床时，家长和孩子一起起床，家长和孩子比赛穿衣服，看谁穿的快。

　　　　分析反馈：大班幼儿已经有了竞争的意识，孩子在一起喜欢集体做游戏，老师利用孩子的这种精神，利用游戏的形式，让潘童小朋友融入到游戏的快乐当中，他也就不想赖床了。在家中，孩子和家长一起利用玩游戏的形式，促使孩子慢慢地养成习惯，一叫醒就爬起来起床。

　　　　老师和家长利用孩子喜欢做游戏的心理，促使孩子慢慢养成按时起床、不赖床的习惯。

【篇二】大班幼儿个案分析范本

　　案例实录：

　　　　离园的时间快到了，只见静静显得特别兴奋，又是跳，又是唱，还一个劲儿地挤在别的小朋友身上。

　　我瞪大了眼睛看着她，她似乎意识到了自己不当的举止行为，马上安静下来，低着头不说话。

　　可能对她来说我还是一个新的老师，有点陌生也有点害怕，所以她还是比较能收敛自己的行为。

　　正在这时，来接孩子的家长一窝蜂得挤进了教室门口，孩子们也热情地迎向了自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。

　　我正忙碌地和孩子家长进行个别交流，突然一个身影从我的身边“呼哧”闪过。

　　“那不是静静吗？好像没有人来接她，她怎么就一个人出去了呢？”我一边想着一边跟着冲了出去，她并没有走远，只是在走廊的一头，张望着远方……我很生气地把她拽回了教室，并严厉地批评了她。

　　一开始她好像对我的批评毫不在乎，只是扭着头，看着陆续回去的同伴们不说话。

　　数槐我越看越生气，批评的声音也随着我的脾气越来越响，只听“哇……”的一声，她哭了，越哭越伤心，这是开学三个星期来我第一次见她这么伤心地哭。

　　我有点摸不着头脑了，难道我的批评真得令她如此伤心吗？我尝试与她进一步沟灶侍通：“你到底怎么啦？”还没等我问玩，她就伤心地说：“爸爸为什么不早点来接我？我想妈妈了。

　　”。

　　分析反思：

　　　　的确，静静每天都很晚回家，来接她的从来都不是他的爸爸和妈妈，而是隔壁的邻居阿姨。

　　每天，看着别的孩子都在爸爸、妈妈的接送下，快快乐乐地上学、放学，她别提有多羡慕。

　　孩子几次兴奋，几次激动地跑出来，其实是有其目的的，她在走廊一头张望着远方，其实也是有目的的，她在期盼，期盼着爸爸、妈妈能够早一点来接她回家，期盼着能够得到更多的关怀。

　　孩子在幼儿园需要老师的关心、阿姨的呵护，但是在家里更需要家长的宠爱。

　　家庭教育同样是孩子学习、成长不可缺少的一部分，只有家园配合，家园共育，孩子才能健康、快乐地成长。

【篇三】大班幼儿个案分析范本

　　［背景分析］

　　　　新《纲要》在社会教育领域从社会关系的纬度提出了幼儿与他人的关系是乐群、互助、合作、分享、同情，对幼儿进行社会态度和社会情感培养能帮助幼儿形成良好的心理使其逐步生成个性和社会性。

　　　　我结合《纲要》思索这么一个问题--在主题《中秋节》背景下的美术活动，怎么样充分激发孩子们的合作意识与快乐体验？针对我班幼儿缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，遇到问题不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决的现状。我组织了一次有趣的美术活动--制作园园的月饼。

　　［案例描述］

　　　　自从带领孩子们到超市制作间参观制作月饼回来，孩子们就一直非常兴奋，川川说：“我可知道月饼是怎样做出来的了。

　　”乐乐说：“我自己还做了一个月饼呢！”看着孩子们意犹未尽的样子，我决定再组织一次美术制作活动：园园的月饼。

　　我把孩子们分成了三组：一组用橡皮泥制作月饼；二组合作用笔画大月饼；三组用彩纸设计制作月饼。

　　开始孩子们各忙各的，遇到难题了只有找老师，于是我就提醒他们小朋友之间可以互相商量，互相帮忙，共同完成制作月饼的任务，终于孩子们在团结协作的氛围下很好的完成了活动目的。

　　［案例分析］

　　　　在本次活动中，我主要是考虑到大班年龄段的幼儿的认知特征主要是主动地与同伴交往，有合作意识、形成开朗、乐观、愉快的性格。同时，通过孩子们丰富的联想或想象，积累经验，所以，在整个活动中，我主要突现了两个特色：

　　　　1、采用情境导入法：首先带领孩子们的实地参观，引起他们参与制作活动的欲望，再加上与老师之间的谈话，将孩子带入了中秋节团园的情境，帮助孩子梳理了已有的经验。在这一部分内容中，我主要是通过环境的熏陶，以境带情，帮助孩子直接带入情景，激起幼儿的兴趣点。

　　　　2、体验合作快乐：这一部分是重要的一部分，在活动中，我主要采用了个别尝试、集体互相讨论法，其中，也隐含了一个合作意识的培养。

　　刚开始，幼儿已有的探索经验为这次活动作了很好的铺垫。

　　这里突出以幼儿为主，教师为辅，充分调动了幼儿的热情。

　　由结伴，到自主商量，最后我让幼儿针对自己的小组合作情况进行介绍。

　　将幼儿的合作过程进行再现、帮助幼儿从中发现问题。

　　因此，在这一个环节中，我主要采用了层层递进的方式，当孩子对合作有了一定的经验之后，老师再留给孩子一定的体验合作活动的空间和机会，然后，在幼儿的探索体验过程中再来发现问题，寻找教育的机制。

　　因此，看似是一个活动，但它确实是与其他领域的内容相整合的。

　　比如：幼儿的认知、情感、艺术等领域都在活动中有所渗透。

[幼儿园个案分析]幼儿园个案分析大班

【案例背景】

　　小可，四岁半，是家里的第二个孩子。

　　她还有一个大她七岁的姐姐和一个只有半岁的弟弟。

　　父母忙着辅导姐姐的学习，照顾弟弟。

　　小可则由已经七十多岁的爷爷接送照管。

　　小可两岁半就上幼儿园，比同班的小朋友小一岁。

　　【案例描述】每天早上入园时老师和小可打招呼，她面无表情，从不回应，只顾低头走进活动室。

　　老师点名时，她从不答到，也不抬头看老师，没有任何响应。

　　活动中，她从不主动回答问题，老师叫她时，她不抬头，也不说话。

　　她在幼儿园仅有的交流只限于她和旁边的小伙伴小声地说话，但当她发现有人看到她时，她便立即停止说话，趴在桌子上。

　　今天早上，小可妈妈打电话给班主任老师说昨天有小朋友把小可的衣服脱了，话语间显得很生气。

　　但事实是昨天下午天气太热了，班上有小朋友已经穿短袖马裤了，小可还穿的是厚T恤加毛马甲。

　　新来的老师不了解情况，中午让孩子减衣服时，小可不会脱，旁边的一位小朋友帮小可把毛马甲脱掉了。

【案例分析】

　　1.客观因素：过早上幼儿园，和班级中大她一岁的小朋友相比，小可语言、与人交往能力发展就慢一点，孩子交流的不主动形成了孩子的自卑心理。孩子语言表达能力较弱，导致孩子在给妈妈讲述脱衣服事件时不清楚，只反复强调了别的小朋友脱了她的衣服，而没有说为什么要脱掉衣服，这才造成了妈妈对老师的误解。

　　2.家庭因素：家中缺少积极交流的环境。

　　父母把主要的精力放在了姐姐的学业和小弟弟的照顾上，对小可的关爱太少。

　　在家庭中，孩子不能引起家长的注意和重视，形成了孩子的失落与自卑的心理。

　　虽然小可有爷爷照顾，但爷爷年龄大，以自己的冷暖为孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。

　　老人比较爱安静，和孩子交流的机会不多。

　　和孩子最亲近的家人对孩子的关爱和言语上交流较少，形成孩子人际交往中的不自信和自卑心理。

　　3.幼儿园因素：孩子交流中的不响应，使之成为了语言交流中的被忽视者。教师对孩子缺少长期的关注与引导。

【措施与方法】

　　1.作为教师，积极接纳孩子的表现，帮助孩子形成心理上的安全感，增强孩子与人交流的自信。班级老师应从心理上真正关爱孩子，细心询问孩子的需要，可以请小可坐到自己的旁边，循序渐进地引导孩子做一些力所能及的服务他人的事情，让孩子真正感受到自己是被重视的且受人喜欢的。

　　2.活动中教师及时鼓励和肯定孩子的表现。

　　哪怕是一个抬头看的小举动。

　　教师可以抓住机会大肆表扬：“老师刚才在点名时，小可都抬头看我了，老师心里真高兴，下次真期待小可能大胆地说一声‘到’”。

　　另外，多引导小可和性格外向的孩子合作交流，发挥小伙伴的引导作用，并为孩子开辟一定的说话空间，多鼓励，让孩子知道老师喜欢她大胆地表达。

　　3.和孩子一起阅读诸如《丽塔和鳄鱼迷路了》的绘本，让幼儿认识到其实安静也没有错，但大声说话，积极地与人交流是一件非常重要和开心的事情。

　　4.积极与父母沟通交流，让孩子体验到交流的快乐，克服心理的自卑和失落，增强孩子的自信心。

　　通过家访等多种形式，让孩子的父母知道，虽然小可不像小弟弟那样需要手把手照顾，也不需要像姐姐那样有繁多的作业需要检查，但她也渴望得到父母的关爱。

　　有时间尽量多接接孩子，陪孩子做做游戏，询问孩子的需要，请孩子来做父母的小帮手，让孩子感受到自己是被重视的，也是真正有用的家庭成员，从而逐步增强孩子的自信。

【案例反思】

　　一个孩子的成长过程中都会遇到这样那样的问题。

　　对待像小可那样的孩子，作为孩子最亲近的老师和家人，我们不能简单粗暴地只一味强调让孩子多说话。

　　我们应该多一份接纳和包容，让孩子知道爱安静其实并没有错，但大胆主动地与人交流也是一件非常重要和开心的事情；。

　　让孩子真正感受到她是受重视的真正有用的一员；

　　不期望朝令夕改，只求越来越好。用情感化，用爱引导，让孩子的人生因岁枯握我们的努力而更加精彩！

　　刘士绅小朋友们是班里一位特别活跃而聪明的小男孩儿，他特别喜欢有关数学方面的操作游戏，败首今天选择了“多彩图形”来玩，这一材料是类似“七巧板”的玩具，有各种图形，每种图形又是多种不同颜色不同大小尺寸。士绅表现出了浓厚的兴趣，一经接触便十分投入进去了，他面前有两类辅助材料，一种是木质的小中大三种尺寸的木盒（可以在里面任意平铺拼摆图形）；

　　另一种是示乎庆例图，幼儿可以按照示例图用图形填充拼摆成图中的事物。

　　士绅一开始并未选择这两种辅助材料，而是很专注地在那里玩图形累叠的游戏，把每种图形都整理到一起看看到底有多少可以累多高。

　　后来他看到旁边的小伙伴在盒子里拼图形，也饶有兴趣地拼了起来，一开始是选择同样的图形把木盒子填满了，接下来又开始尝试不同图形的拼接组合，士绅总是在为能把小木盒填满而乐此不疲，但是对一旁的示例图丝毫不感兴趣。

　　我积极鼓励表扬了士绅的专注和创意，也建议性地提示他“你觉得还可以怎么玩图形呀”“是不是可以和更多的小伙伴一起商量商量看看怎样能更好玩呀”……。

　　孩子选择什么样的玩具，选择什么样的玩法，又有怎样的操作游戏结果，都是幼儿个体天赋气质、认知发展水平等多方面综合作用选择的结果，我们不能强求孩子一致，也不能奢求孩子对每一种玩具或者玩法都有参与探索尝试，而是要根据幼儿自主的选择兴趣来进行有针对性的引导，在孩子“踏入”的平台上以孩子能接受的方式“伸出援手”“递上鹰架”，而悄无声息地在不打扰孩子自身节奏的基础上进行适当合理地牵引，这样才是让幼儿自主地建构学习和发展。

案例描述：

案例一：

　　“哦！区域活动喽！”随着一声欢呼声中，可爱的孩子们进入了自己喜欢的工作区，老师跟平常一样关注孩子们的一举一动。

　　语言区，孩子们全神贯注地看着图书，清清，一个可爱淘气的孩子，他坐在自编图书的角落里认真的粘着图片，（自编图书角里，放着许多老师和幼儿一起收集来的破碎的图片，供幼儿剪贴）嘴里不停地说着：“这个真漂亮啊！我把它贴在这里。

　　”看着他那股认真劲儿，老师笑着走到另一个区域。

　　突然，一个孩子跑过来跟老师说：“韦老师，清清他在撕书。

　　”“啊！？”我兴冲冲的走过去一看，哦，一本本可怜的书都被他撕成了一块一块的。

　　我看了气不打一处来，但看到当事人那一脸无辜且委屈的表情，我强压怒火笑眯眯的说：“清清，你为什么要把好好的书给撕破呢？”他见我没有批评他，搔搔脑袋笑嘻嘻地说：“因为这几张图片很漂亮啊，我很喜欢它们。

　　”老师不忍打击他的热情，于是又问：“那你准备干什么呢”“我觉得将它们贴在这里，就变成了一个好听的故事啊。

　　”“哦。

　　这样啊，那老师再给你准备一些另外的也是很漂亮的图片，你如果觉得需要也可把它贴上去，然后把故事讲给老师们听好吗？”他听了后高兴地点了点头。

案例二：

　　“老师，清清又在撕书了。

　　”“哦？”老师快步的走过去看，只见他把昨天撕过的书又在东撕西扯了，见了老师还兴致勃勃地把他的新作展示给老师看：“好看吗？”没等老师说，他又滔滔不绝的讲述了他的故事。

　　看着他那认真而又投入的表情，老师微笑着摸了他的头说：“你真棒啊！但是，那本书原来是很完整的，现在你看它怎么样了啊？”清清听了老师的话，看看被自己剪破的书，觉得不好意思的说：“韦老师，我以后不会剪那好好的书了，我会用那些筐筐里的图片的。

　　”老师点点头笑了。

案例三：

　　为了让更多的孩子不犯剪完整图书的行为，老师在班级里展开了讨论：我们该怎样看书，又怎样来用漂亮图案做图书，做好后不仅给自己看，更重要地是要讲给大家听。

　　你在制作图书时会碰到什么问题，如果没有合适的图案，你会怎么办？会去撕那些完整的图书吗？案例分析：清清这个孩子很有自己的思想，在自编图书角里，他制作了两张内容丰富的图片，但是，当他看到在另一本书上有他喜欢的，他觉得很合适的图片时，他就开始了我们通常认为不良的行为——剪图书。

　　清清这样的撕、剪图书的行为在老师们平常看来好像是错了，但在进一步的询问中找到了他错的原由。

　　每个人都是自私的，孩子们也一样，他觉得那些图片剪下来可以来编自己的故事，但是他没考虑到他同时也破坏了一本书，这也说明了孩子的一种年龄的特征，所以，老师这时适时的引导可以让孩子更明白道理。

　　“实际上在幼儿身上明显发生的现象，在成人身上也会不那么明显的存在着。

　　虽然老师们并不真正的了解每个孩子是否有能力，老师们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善还是恶，但是老师们宁愿从积极的一面去相信，相信他是一个好孩子。

　　”但在老师们平时教育工作中往往会有不同体验和作法，才会真正明白这纲要中的理念。

　　《新纲要》强调指出：“促进每个幼儿自身发展的个性化，强调了教育应当培养每个幼儿自身发展的特色”。

　　因此老师们要更加关注每个幼儿的特点，注重他们不同于他人的学习特点或能力特征。

案例反思：

　　在这次区域活动中，深刻的体会到，观察很重要，老师不能凭借自己的经验来主观的评价幼儿。教师通过观察了解幼儿的兴趣、爱好、理解水平和发展需要，进而形成教学与研究的观点。

同时也得出了以下几点看法：

　　1、尊重孩子的兴趣、需求，引导孩子发展。

　　兴趣是孩子最好的老师。

　　需求是主动性、积极性的源泉。

　　幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己本性，按着自己的兴趣、自己的思维水平来确定学什么、不学什么。

　　因此在活动中，去发现孩子的需求，从孩子的一些负面行动中分析、判断出隐藏在其行为背后的真正意图。

　　因此在图书角老师放了一些平时破了没法补的图书、有图案的碎纸头等，而在日常能够生活中老师也让幼儿去收集一些有图案的纸片，在墙上还布置一些幼儿带来的照片，让幼儿来讲讲。

　　2、宽容和接纳孩子，善待孩子的“错误”。一个宽容的和接纳的外在环境，有助于孩子的良好的自老师表现意识和个性的发育；

　　而这种良好的自老师意识和个性，又能鼓励他们更加积极主动和充满自信地与外界交往。

　　宽容和接纳意味着善待孩子的“错误”。

　　不仅仅是从正确标准的角度来看待孩子的行为，而是从孩子自身学习和发展的角度，从他们积累经验的角度，那么老师们就不会仅仅将孩子的错误看作是不符和正确答案，而是看作是他们自己获取经验的必经途径。

　　3、建立明确必要的规则。

　　老师们对孩子宽容和接纳，并不是否定规则的必要性。

　　规则是一定要的，但却不是主观任意地制定的。

　　在活动中，老师们要在考虑孩子的需要和理解上，并从孩子的角度出发来制定一定的规则和目标。

超实用的大班案例分析范例汇总

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写案例分析？下面无为您提供了超实用的大班案例分析范例汇总，供您参考。

　　【篇一】

　　背景：

　　　　最近我班正在开展小主题《身体真有用》，主要目标是让幼儿了解身体的各个部位都会动，感受活动使我们的身体更灵活。

　　对于自己的身体，幼儿一直充满着兴趣。

　　围绕主题目标我们开展了“拷贝不走样”、“运动员俱乐部”等一系列主题活动与非主题活动。

　　通过这些活动使幼儿对自己的身体基本结构有所了解、开始对身体动作变化充满兴趣。

　　根据幼儿的兴趣所在我又设计了活动《会动的身体》，重点是让孩子用记录的方式表现自己的动作。

　　实录：

　　　　在活动过程中，我先请幼儿酝酿一个最满意的动作，并在前面大胆的表演出来。

　　在孩子们一个个展现自己的肢体动作的时候，我用照相机拍了下来。

　　然后我请他们把自己刚才的动作记录下来，还简单的提了一个要求：记录的动作要让别人一看就清楚。

　　　　幼儿兴致勃勃的开始动手记录了，有的还小声的商量着。我一一的走过去看孩子们记录的情况：蔡雨湘埋头认真的记录着，可是那画面上的是一些背景图，有花，有草，有太阳;再走过去看看谢长平，画面上还要漂亮，多了一个人物，那人物的手是下垂在两边的，脚也就站立着;又看看别的孩子，画面上都是以背景为主，根本没有我预想的那样，记录自己刚才的动作。

　　　　这时，我意识到他们不是在记录了，于是我示意他们先停下来，举起一位孩子的记录单，对大家说：这个小朋友的画面真漂亮，可是老师找来找去却没有看见他刚才在前面表演的那个动作，你们告诉老师，这是为什么呢?你们设计的动作能不能够让老师一看就可以看清楚动作呢?很多的孩子开始思考了，也发现了问题，于是问我：老师，可不可以重新画在反面呢?我点点头。他们新的记录开始了，看见的是他们刚才表演的那个动作渐渐清晰起来。

　　分析：

　　　　由于幼儿对于画画中的要求比较印象深刻，因此在记录的过程中，他们把画画的要求和记录的要求混淆了，使得在记录的过程中偏离了最初的预定目标和任务情况。另外，可能是提供的材料出现了问题，我提供的是油画棒，幼儿一看见就条件反射为画画。

　　反思：

　　　　当幼儿的活动偏离目标时，教师的目的就是及时的介入，调整幼儿的记录，完成今天的任务。

　　此时只有教师及时的介入和引导，幼儿才会按预定的目标进行。

　　活动的目的性增强了，幼儿也能够更投入。

　　【篇二】

　　案例背景：

　　　　早期阅读活动《我的幸运一天》为是充满戏剧性和趣味性的大班绘本，绘本的封面让幼儿直接了当的知道两个主角，而绘本正文则是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，给幼儿想象的空间，符合幼儿阅读的特点。

　　所以，能很好地激发幼儿的学习兴趣。

　　这也正符合《纲要》中语言领域中所要求的：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

　　其次，从内容来看，绘本生动幽默地描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险的过程。

　　这对幼儿在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、引导作用，同时提高幼儿的安全意识，符合《纲要》中“服务于幼儿生活”的精神实质。

　　教学活动设计及分析：

　　　　教闭缺学活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。

　　我根据本教材内容和大班幼儿的年龄特点，贯彻《纲要》精神，对本次活动从知识经验、技能能力和情感态度三方面确立了以下目标：1、引导幼儿仔细观察画面，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。

　　2、通过阅读，了解小猪从不幸变为幸运的故事发展过程，感受乱仿智慧的力量3、增强幼儿的安全意识。

　　在这三方面的目标中，既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。

　　其中，我将目标1设为本次活动的重点，将目标2作为活动的难点。

　　教学准备主要是《我的幸运一天》课件PPT。

　　想通过PPT绘本阅读，让幼儿在看看、想想、说说的过程上轿陪辩提高阅读和语言表达能力，同时为了帮助幼儿树立良好的生活理念，学习掌握一定的生活能力。

　　分析：

　　　　整个活动的目标涉及幼儿的语言发展、情绪体验、情感发展、认知经验的积累等多个方面，同时又蕴含着幼儿交往能力、表达能力的发展要求，能从多个方面促进幼儿的整体发展。，同时也使幼儿掌握一些生活能力。

　　教学过程的反思分析

　　　　新《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

　　本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。

　　我着重分三步：一是帮助幼儿了解文本内容;二是仔细观察、大胆想象、讲述故事内容;三是促进幼儿理解“幸运”的改变，感受智慧的力量，从而提高幼儿冷静面对突发事件的能力。

　　整个过程环节环环相扣，逐步深入，并抓住细节，引导、启发幼儿积极思考，调动每个孩子思维的积极性，让幼儿在阅读中，不仅获得丰富而生动的知识经验，而且在不觉提高幼儿安全意识，在阅读中获得了新的发展!这就是说在生活中追随教育，在教育中学习生活。

　　分析：

　　　　(一)猜测导入，激发幼儿学习兴趣。

　　　　俗话说：好的开始是成功的一半。

　　我想这句话适用于我的教学活动。

　　对组织一次活动来说，一个好的开始部分，一个有创意、新颖的导入，能大大地激发幼儿对活动的兴趣，能很好地调动幼儿的学习积极性。

　　因此，在本次活动中，我设计以“悬念”来导入的形式。

　　以猜测有一只狐狸饿了三天三夜，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了一件非常幸运的事情，是件什么事情呢?引发幼儿进入活动，并且在这里让幼儿理解词语“幸运”。

　　活跃幼儿思维。

　　初步理解幸运，把中心知识点提上来解决掉，引导全体幼儿一起来理解，为接下来阅读做好铺垫。

　　　　(二)师生共读，理解绘本内容含义。

　　　　在这一环节中，我与幼儿一同阅读。

　　以适时的提问、点拔贯穿其中，幷遵循着学与思相结合的规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，采取设疑的方法，帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维，引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。

　　在阅读活动中，让幼儿通过图片引起思维的想象、推理，带着的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。

　　当幼儿初步看懂画面后，再通过问题引导幼儿思考，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。

　　让幼儿在阅读活动中，体验阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，同时创造性思维得到扩散。

　　让幼儿在绘本阅读中想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答。

　　激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间，提高幼儿的阅读能力，发展幼儿思维、阅读等方面的能力。

　　在整个活动我都以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中，给幼儿提供自由、宽松的讲述空间，让幼儿大胆表达自己的想法，从而掌握活动的重点、难点。

　　　　(三)、抓住细节，感悟生活经验。

　　　　新《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

　　因此在活动第二部分，我抓住——狐狸给小猪洗澡、狐狸给小猪做午餐和狐狸给小猪按摩这些环节，设计符合幼儿求知特点的问题：狐狸在干什么?小猪说了什么，狐狸居然给小猪洗澡?小猪感觉怎么样?你是怎么知道的?狐狸感觉怎么样?你是怎么知道的?帮助幼儿更加了解角色的心理和画面的内容。

　　它也是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。

　　同时在这个环节中我也渗透了生活教育，让幼儿知道在生活中碰到困难和危险，也要用自己的聪明和智慧来克服困难。

　　【篇三】

　　发现孩子的"闪光点"实录：

　　　　班里有个叫胡骏的孩子，一直让我很头疼。

　　每天都有好多小朋友来告他的状，而且，"罪状"也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。

　　我感觉，每天在耳朵里，都总是听着胡骏的名字。

　　我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换角色，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。

　　我尝试和他的家长多交流，找出原因。

　　经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。

　　我意识到，原因就在于此。

　　家庭、幼儿园，老师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放弃了。

　　一个对自己不报希望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢?我抛弃了自己先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。

　　　　发现一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。

　　我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。

　　在为他贴小星星时，告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。

　　　　发现二：早晨，胡骏通常来园很早，帮助老师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照老师的样子，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。

　　我决定抓住他的这个"闪光点"，以此为突破口，改变他。

　　我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。

　　而且通过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。

　　　　发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快又好，而且还帮助新来的小朋友夏寒，教她怎么玩，小老师做的十分好。

　　当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮助自己的事，还有几个小朋友说胡骏改正了错误，现在很棒。

　　我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信胡骏以后会越来越好。

　　分析与思考：

　　　　通过胡骏这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。

　　孩子是家庭的希望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。

　　尤其现在的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。

　　我们在幼儿教育中要善于发现孩子的"闪光点"。

　　每个孩子都有自己的长处。

　　作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。

　　当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。

　　21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。

　　我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动孩子学习的积极性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。

幼儿大班个案分析范例【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿大班个案分析该如何撰写呢？为您精心整理了幼儿大班个案分析范例【三篇】，欢迎大家的关注和参考。

　　【篇一】

　　　　情景描述：铖在平时特别喜欢老虎与大灰狼，这回马戏团表演他主动要扮演老虎。

　　驯兽师是宇。

　　他俩商量了一阵之后，表演正式开始。

　　在“观众”们的鼓掌声中，“老虎”迅速“四脚着地”趴在了地上，驯兽师一个手势，虎向高空窜起，连窜几下后向远处扑去……后排观众纷纷站起，一片笑声，接着又是我们的掌声。

　　太像了！心中不免感叹，驯兽师的手势不是很多，配合虽然没有真实表演来得默契，但虎的威猛展现的活灵活现，这种不加以拘束的表演是孩子真正的表现。

　　分析：

　　　　这个活动主要是让孩子们扮作驯兽师和动物演员进行排练和演出。

　　　　1、课前很是担忧，心中郁闷得很：这样的课怎么上？怎么还有这么的课？马戏团的演出怎么演？直到课中从孩子们表现出来的热情中才发现，原来孩子喜欢，而且非常喜欢。

　　成人的观点往往与孩子不相融，原来许多东西我们必须站在孩子的角度观察、考虑。

　　怪不得时间一长，幼儿教师的各个表现也要向孩子方向倒。

　　　　2、活动中的难度是驯兽师和动物演铅塌员的配合，这在孩子们的表演中表现得很明显。

　　如例中的驯兽师只有一个向上手势，虽在表演前商量过，但必竟这方面的经验准备太少，而我在这方面了解的也不是很多，想像中的驯兽师只有几个简单的动作和抚摸动物。

　　这主要是经验准备不够，包括教师本身。

　　　　3、驯兽师和动物演员之间最重要的是一种心灵的沟通。

　　在活动中会发现大班的孩子合作能力很强。

　　在这里应该给伙伴相互间更多的沟通时间，这们他们的默契会更好。

　　【篇二】

　　一、情景描述：

　　　　12月的风吹在身上总让我们不禁寒颤，在这样的天气里，我们每天早上和孩子们一起走到户外，一起运动。

　　　　今天，我们依旧迎着风来到操场上，短暂的热身活动后，我们进行了分散活动。

　　部分孩子在长凳上练平衡，一些在用单杠运水，还有的在跳绳。

　　一个个玩的可起劲了。

　　拦蚂。

　　　　王纪林对我说：“赵老师，我们要玩跷跷板。

　　”我点点头。

　　他又说：“我要和他们比赛，看谁能坚持的时间最长。

　　”。

　　　　说完他便和几个朋友去一个空地方开始进行比赛。

　　过了一会，我走过去时，林林骄傲的对我说：“老师，我到现在还没有摔下来哦。

　　”。

　　　　听了他的话语，我一想，对啊，他这样一个姿势已经停留了很久了，我连忙说：“你真厉害，不过你这样一直站着会不会冷啊。

　　可以去找找别的玩啊。

　　”槐衡圆。

　　　　林林听了我的话后对我说：“我不冷，我要站到最后，这样我就胜利了。”

　　　　就这样他又开始和其他的朋友一起比赛谁站的时间最长了。我摸了摸他们的小手，似乎还不是很冷，我便没有再阻止下去。

　　　　又过了一会，我一看他们还一个个站在那里，我又走过去说：“我看你们今天这样站下去是分不出胜负了，都站的不动的是很难失去平衡的。

　　这样，我提个建议，你们一边站着，小手动起来试试看谁能站的时间最长。

　　再分不出胜负，你们就小脚也试试看跳跳或者踏步，加大点难度呀。

　　”孩子们听我一说，似乎觉得有点道理。

　　　　林林说：“我们把手甩起来，看谁先‘摔’下来。”

　　　　在林林的规则下，孩子们开始动起了小手，后来我又发现他们小脚也动了起来，这样一来，他们不再站着不动了，一会上一会下，一会蹲一会站，可忙活了，不再冷了。

　　二、分析反思：

　　　　众所周知，生活是贯穿在幼儿的一日生活中的，在运动中，同样也有或多或少的生活内容在其中，关注个别儿童也是其中之一。我们知道个别儿童不仅是那些体弱或肥胖儿童，在运动中，我们同样需要关注的是运动量没有达到或者运动密度过高的个别儿童。

　　　　在这个案例中，我关注到的是几个选择安静游戏的孩子，他们在0度的天气里，站在同个地方而没有走动，这引起了我的注意。

　　在面对这个教育契机时，我进行了随机教育，从旁观者的角度用询问建议的方法告诉孩子这样站会冷，并建议他们选择其他的运动器械，但孩子的一句回答“我们不冷”让我没有办法再对他们要求什么。

　　但当时我也观察了场地，由于这几位孩子选择的是有阳光的地方，并摸过他们的手后老师便确定他们还不太冷，便走开了。

　　但又过了一会后，我发现他们还是这样站着，便以一个支持者的身份出现，出谋画策的给了他们一个能迅速决定胜负的方法，但又在情理之中，孩子们听了这个方法后一些子动了起来，虽然没有剧烈运动，但在上上下来、甩手、跳跃的过程中，逐渐使自己暖和。

　　　　从今天的案例中，我觉得在场地的摆放上还需要自己斟酌，比如这样比较静态的器械可以找个没有风但阳光充足的场地进行。

　　其次，在活动前应该给孩子们规则，玩一会激烈运动后可以选择静点的运动器械，相反亦然。

　　最后，一直比较喜欢静态游戏的孩子督促他衣服暂时不要脱，以免着凉。

　　三、贴心提示：

　　　　1、根据冬天气候特征，运动前需要老师组织运动量相对大一点的准备活动：如慢跑、跳、尽量让大部分孩子的身体舒展、暖和起来。

　　　　2、根据季节特点能运用原有的运动器具进行组合创造，老师要做到心中有数，以此来加大孩子在运动时的运动量。老师如果缺乏意识，孩子们只会按照惯例来摆放，也就达不到相应的运动量。

　　　　3、活动中，老师是孩子的玩伴，许多运动方法也是在共同的游戏中产生，老师要根据季节特点有意识创造有难度的游戏，以此加大幼儿的运动量。

　　【篇三】

　　　　课堂是幼儿园日常教学活动中最常见的教育形式，如何教孩子良好的生活习惯、良好的学习习惯等都是通过课堂这一教育形式来完成的，那么怎么样更好的利用这最常见的教育形式教育好我们的孩子，怎么样深入的走进课堂，走进孩子的心理是我们目前有待于思考和解决的问题。

　　案例1：

　　　　教研活动：给我们一个固定的题目语言《数小鸡》，首先通过小组讨论的形式集体讨论出两个教案，其次，由各个老师根据自己班级的实际情况选择教案在自己班级实施教学。

　　我选择了教案一：1、以图片的形式，引导幼儿看图说话，这一环节主要是培养孩子看图说话的能力和语言的完整表达能力。

　　2、我以游戏的形式帮助幼儿进一步理解儿歌的内容，因为游戏是幼儿园小班孩子比较常见并且非常喜欢的形式，可以很好的调动孩子学习的兴趣。

　　3、我以情景表演的形式来帮助孩子巩固儿歌，情景表演正好符合小班幼儿的年龄特点。

　　这样的一节课下来，孩子不但很好的理解了儿歌的内容，最重要的是孩子轻松快乐。

　　案例2：

　　　　开放性评价课堂研讨会：我们通过对给定的课程进行评价分析研讨。

　　（1）是大班语言活动《征友启事》，这个活动主要是通过让幼儿观察这两张《征友启事》，让他们理解这两张《征友启事》所表达的征友条件的不同。

　　还有是让幼儿通过故事，从而懂得与人交往时不能对别人要求太高的道理进行一系列的提问、回答、讨论等张开的教学活动。

　　通过对教师问题的设置如（发现理解型提问、选择判断型提问、创造型的提问，记忆型的提问等）还有幼儿参与的情况，幼儿回答问题的次数来客观的评价一节课。

　　（2）是中班泥工《杯子的畅想》，这一活动是改变了原有的评课方式，从孩子的作品入手，来评价教师教的程度，看孩子能不能按照老师的提示来很好的在作品上表现出来，能表现呢，就说明老师的引导是对的，有效的。

　　案例3：[幼儿园教案网]

　　　　走进应彩云：这个活动是通过教师现场写教案，教师现场讨论教案，分析教材，现场上课，有专家点评，再次讨论上课。

　　最后，再由应彩云老师示范上这节课，进行对比讨论。

　　在诗歌课《春雨的声音》中，我看到了年轻的董老师是抓住了四个知识点，在上课过程中也是按照四个要点平均的分配时间，最后，使得课堂进行的时间久，还有就是重点不突出。

　　而应彩云老师，是抓住了这四个知识点中的一个以“声音的节奏”为主干，以春雨落在不同东西上发出的声音为脉络，以游戏的形式来吸引孩子的目光，一步一步的进行到最后。

　　　　孩子的兴趣很高，教学的效果很好。

　　分析与反思：[幼儿园教案网]

　　　　1、在课堂教学中，我们如何以孩子为主进行教学呢！我想，这是一个引起我思考的问题，怎么让孩子能自主的学习呢！首先，在选材方面，选材是教育后洞中最重要的，我们要根据幼儿的年龄特点选择他们感兴趣的、对孩子身心发展有帮助的内容。

　　其次，在教学方法上，要改变原来的旧方法、旧观念，要以孩子的主动学为主，在这个过程中教师是一个引导者，起辅助作用。

　　最后，在形式上，以孩子动手操作，和游戏的形式为主，让孩子在操作中去发现问题，并在教师引导下在操作自己解决问题。

　　　　2、教育者自身素质的提高。

　　古语说的好：“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”。

　　但是我觉得在现在这个知识科技高速发展的今天，自己要有比一桶多得多的水才能满足孩子和好奇心，求知欲。

　　所以说，作为一名教师，注重自身素质是非常重要的，要多向有经验的老师学习，虚心学习。

　　平时多看书，丰富自己的知识储备。

　　多多学习先进的教学理念，这些都是提高课堂教学的有效方法。

　　　　3、了解孩子的内心世界。

　　作为一名教师我觉得没有事什么比了解孩子更重要的了，孩子的内心是世界你真的懂吗？他们真正想要什么，我们懂吗？要很好的走进课堂，要走进孩子的内心世界，做到了解孩子，教孩子想学的，告诉孩子想知道的。

　　这样才能很好的实施课堂教学。