幼儿园小班教育案例：如何打造高效互动学习环境？

作者：竺宇诚时间：2023-07-18 00:46:39

导读：" 幼儿园小班教育案例：如何打造高效互动学习环境？1.简介-引入幼儿园小班教育的重要性和影响力-引出本文将探讨的主题：如何打造高效互动学习环境2.了解幼儿特点-引入幼儿园小班教育中孩子的特点和需求，如好奇心强、学习能力强等-分析为什么需要打造高效互动学习环境，"

幼儿园小班教育案例：如何打造高效互动学习环境？

1.简介

-引入幼儿园小班教育的重要性和影响力

-引出本文将探讨的主题：如何打造高效互动学习环境

2.了解幼儿特点

-引入幼儿园小班教育中孩子的特点和需求，如好奇心强、学习能力强等

-分析为什么需要打造高效互动学习环境，以满足孩子的需求和促进全面发展

3.制定有序的学习计划

-强调制定有序的学习计划的重要性，以确保教学有条不紊

-介绍如何根据幼儿的发展特点和兴趣制定个性化的学习计划

-引入教师应定期评估和调整计划的概念，以适应幼儿的成长和变化

4.营造积极互动的学习氛围

-强调孩子与孩子之间、孩子与教师之间的互动对学习的重要性

-探讨如何通过小组活动、角色扮演等方式，促进幼儿之间的合作和交流

-提到教师应扮演积极引导者的角色，鼓励幼儿表达自己的想法和感受

5.创设多样化的学习环境

-引入多样化学习环境对幼儿发展的积极影响

-介绍如何设计富有创意的教室布置，以激发幼儿的学习兴趣和想象力

-探讨如何提供丰富的教具和材料，以满足幼儿的探索和实践需求

6.重视情感教育和个性发展

-强调情感教育对幼儿综合素质的重要性

-介绍如何通过情感教育培养幼儿的情商和社交能力

-引入个性发展的概念，说明教师应关注每个幼儿的个性特点，提供个性化的学习支持

7.结语

-总结幼儿园小班教育案例中打造高效互动学习环境的重要性

-强调教师在此过程中的关键作用和责任

-呼吁更多幼儿园和教育工作者关注和实践高效互动学习环境的建设

如何创设互动的班级环境以提高环境教育的有效性

　　在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性教育手段”,在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。

　　幼儿园班级环境是班级课程的一部分,在创设班级环境时,要考虑它的教育性,有效性。

　　应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。

　　班级环境创设尤其在幼儿发展中燃宏纳充当着重要的角色,因为它不仅影响幼儿发展的条件,更是因为环境创设的过程中,通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。

　　在《纲要》明确要求:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。

　　”因此,幼皮没儿园的环境创设,已成为幼儿教育的重要课题。

　　我园班级环境创设的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内容,促进幼儿主动发展,充分体现教育绝带性、时代性、实用性、参与性与趣味性,全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。

　　我们着重与环境创设对幼儿的作用性来创设班级环境,。

幼儿园课堂怎样有效互动

　　教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。

　　近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。

　　在实际工作中发现，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。

　　为此我们对这一情况进行了关注，并尝试一些可以在幼儿园活动中积极建构有效的师生互动的方法。

　　一、分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。

　　进行分组教学，减少了幼儿的人数，大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。

　　如在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。

　　提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。

　　而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并切可以有目的的进行交流，交往。

　　而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。

　　我们提倡互动最终的目的不也是如此吗。

　　二、关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。

　　纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。

　　能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。

　　任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。

　　如幼儿在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿的反应都是在情理之中的，我们通常是进行“小孔雀游戏”“手指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力，无论幼儿在干什么，我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨，当幼儿发出一个造型指令，教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分活跃，各个都很集中。

　　）这是对幼儿日常活动的关注，当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。

　　三、明确角色，有效引导，发挥师生互动的实质。

　　在过去已往的教学活动中，我们也遇到这样的情况，认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做，可是结果确是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。

　　纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。

　　在游戏活动中让我们感受最深。

　　如组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，试问，孩子何来发展呢？通过学习纲要我们认识到，在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。

　　因此我们在玩沙活动中观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向，发现他们都比较喜欢挖沙，我们引导幼儿想象可以挖出什么来，幼儿商量讨论最后决定了主题“运河”，接着我们教师带领孩子参观运河给幼儿以实际的生活经验，让幼儿有感性的认识，在玩沙游戏中给与相应的和特别的指导，使孩子在师生互动中真正的得到发展。

　　纲要中的师生互动还不仅仅如此，我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新纲要，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势，做好教师的每一天。

怎样的情境创设能让小班个别化学习活动更有效

　　近阶段，我学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，觉得幼儿园个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设环境，投放活动材料，让幼儿与环境、材料以及幼儿与幼儿之间进行有效互动的学习活动。

　　因此教师要了解小班幼儿在个别化学习活动中的特点，这样教师在创设环境、提供材料时，才能吸引小班幼儿的学习兴趣，满足小班幼儿的发展需求，让他们自发、自主地进行个别化学习。

　　通过本学期对小班个别化环境与材料创设的系列实践活动，我对小班个别化学习活动中情境创设的策略有了些感悟。

　　(一)创设生活化的游戏情境。

　　在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。

案例：给小动物穿花花衣

　　在“动物的花花衣”的主题下，教师在娃娃家创设了给小动物送花花衣的情境，幼儿根据小动物的皮毛特征，寻找相应花纹的衣裤、袜子，并折叠整齐后送给小动物。

　　于是，我在个别化活动中投放了些动物，我在活动培裂前说：“我们已经认识了许多小动物，现在有许多小动物没有穿好自己的衣服，请小朋友帮忙给动物穿上适合自己的衣服。

　　”在活动中，我观察陈涵钰小朋友根据动物的特征在帮小动物找匹配的花纹。

　　当陈涵钰拿着白色底纹的衣服时，我问：“白色底纹的衣服会是什么动物的花纹呢?”他说：“奶牛和斑马。

　　奶牛的花纹是大块的黑色底纹，斑马的底纹是一条一条的。

　　”当陈涵钰拿着黄色底纹的衣服时，我问：“黄色底纹的衣服会是什么动物的花纹呢?”他说：“老虎、猎豹和长颈鹿。

　　老虎的花纹是条纹，豹的花纹是圆点的、长颈鹿是一块一块的。

　　”。

分析反思：

　　孩子们对动物非常感兴趣，老师应该善于捕捉教育契机，发现孩子的兴趣点，帮助他们把已有的经验进行梳理，整合和建构。围绕着孩子的兴趣点的基础上开展的个别化活动是适合孩子的活动，通过他们的探索和老师的引导，帮助幼儿提升对各种不同动物皮毛花纹的经验，孩子们会在活动中找到规律，积累和提升知识经验，同时也会感到快乐。

调整策略：

　　1、在投放材料时也可以适当增加一些难度，有的是可以通过探索找到规律的，有的是没有规律的，比如孔雀的花纹、蛇的花纹等，可以供孩子选择。

　　2、在活动结束时的讲评应引起孩子的关注，引导孩子主动探索和发现规律，体验快配贺闭乐。

心得：

　　以上这些生活活动设计的具有情境性，将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连，既联系了幼儿的生活经验，又激发了幼儿的有效游戏行为，维持了幼儿的游戏兴趣。

(二)创设故事化的学习情境

　　故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中，让幼儿有身临其境的感觉。使孩子在学习的情景中进行学习。

案例：大森林

　　在“动物的花花衣”主题中，教师创设了“大森林”的故事情境，让幼儿和森林里的小动物玩捉迷藏的游戏。

　　森林里有许多小动物的影子，幼儿可以根据影子来拼图，说说哪些小动物在森林里，它们是怎样捉迷藏的。

　　可是这个个别化活动内容没有投入几天，孩子们就没有了多大的兴趣了。

　　我观察到能力强的孩子，比如：于梦涵、周梓浩、张嘉琳等三两下就找到了动物的影子。

调整和分析：

　　这个个别化活动内容在设计上可能缺乏了趣味性和挑战性。

　　所以，我又做了一些调整，添画了一下草丛，石头，房屋等。

　　以动物和影子捉迷藏的故事情节开展游戏：让一些动物的影子躲在其中，只露出一些特征，让孩子们根据特征来帮助小兔子寻找影子，比如：一个兔子的影子有长长的耳朵、大象露出长长的鼻子等等；其次根据图形上的皮毛特征，幼儿可以猜猜后面藏着什么小动物，再用绳子拉一拉，看看究竟藏着谁，特别是当幼儿看到图形里藏着的动物和自己的猜测完全一致时，幼儿非常的高兴。

　　在这样的故事情境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。

　　我将这个游戏进行拍拆修改后，我再去观察孩子们，发觉孩子们的兴趣度明显提高，来这个个别化玩的孩子也更加多了。

心得：

　　通过这个游戏，我觉得，虽然准备了情境物品，制作的也非常精致，本以为孩子们会感兴趣，可是恰恰相反。

　　因此对于孩子是否对个别化内容有兴趣，我觉得一定要从幼儿的角度出发。

　　通过这次个别化活动内容修改的经验中，我觉得在确定是否有兴趣之前，一定要根据制定的这个内容先在幼儿之间玩一玩，看看他们对哪种比较感兴趣。

　　只有当孩子感到有兴趣了，那么所创设的学习情景才能满足幼儿发展的需要。

(三)创设多维的游戏情景

孩子在多维的游戏情景中可以学到更多的知识

案例：谁的家

　　个别化游戏“谁的家”，引来了许多小朋友的关注，今天来这儿玩的有四位宝宝，虽然游戏内容只有一个，但却能让四位宝宝都能得到游戏的满足。

　　李国彬小朋友先是打开一扇门看小动物的影子，她一边看一边猜这是什么小动物，她通过看小动物影子的轮廓，来猜小动物的名称，并找到了相应的蛇，进行了配对。

　　张柏源小朋友在观察门里的颜色，他一边看一边说：“黄色的，有黑色花纹的门里住的是老虎，黑白花纹的才是奶牛”……

　　　　熊心悦发现窗户上有数字，他惊奇地发现有些小动物图片的背面有小圆点，将小圆点的数量与门上的数字配上对后，小动物就找到了自己的影子。

　　　　裘子冉把小动物的图片拿在手里，她在给小动物找邻居，把小动物的图片根据老师的提示，找到相应的位置摆放。

分析反思：

　　在“二期课改”中，老师设计的游戏材料只有一种或两种玩法，或是只能一个小朋友玩，不能同时满足多个小朋友游戏的愿望。“谁的家”在设计游戏时充分考虑了一物多玩的游戏方法，让幼儿能在多维的游戏情景中得到更多学习的机会；如数方面的知识：配对、上下、数量；如生活经验方面的内容：动物的外性特征、花纹皮毛的认识等。

心得：

　　在新课程的理念中，首先熟悉孩子的发展目标和年龄目标，其次不断提升自己的观察能力和分析能力，最后只有自己掌握全面的知识更多的技能，才能实现灵活多变的整合。只要我们老师多挖掘自己设计游戏的利用价值，让它充分发挥游戏的功能，孩子们游戏的机会会更多的，他们也会得到更大的发展。

　　总之，情境创设犹如小班个别化学习活动中的“助推器”，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境，可以让幼儿获得游戏体验，呈现趣味性和互动性的学习过程，这样才会显示学习的活力和魅力，学习才能被幼儿喜爱和接受，从而让幼儿获得知识和发展能力。

幼儿园如何在教学中实现有效的师幼互动

　　1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。

　　相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。

　　良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。

　　教师阳光禅陪枣般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。

　　教师和幼儿因此拉进了距离，课堂因此而充满欢乐，活动因此而生动有趣，师幼互动的通道因此而畅通。

　　2.创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。

　　大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”，就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。

　　在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。

　　从讲座中的教学案例可以发现：教育环境的创设首先要能准确地承载着教学内容，体现教学内容的核心价值；其次教育环境的创设要符合幼儿身心特点，体现直观形象、生动有趣的特点，通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探究性、表现力的活动，激发幼儿学习的兴趣和愿望；再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力发展水平，既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平，又不能简单重复原有的经验、知识和能力水平，真正起到支持幼儿主动学习的作用。

　　3.借助于适合幼儿活动的材料，充分让幼儿与活动材料有效互动，是师幼互动的有效措施。

　　首先，材料的投放要科学，要能准确地表达教学内容，没有知识性的错误；其次，材料投放的时机要适宜，真正能发挥支持幼儿学习的作用；第三，根据幼儿学习形式的不同，而选择不同数量、不同形式的材料；第四，材料的投放要体现学习内容的渐进和上升，尽可能多样化且有乱帆层次性，不可千篇一律、反复、雷同；第五，教师和幼儿能充分地演示、操作、利用现有材料，以最小的投入发挥材料的最大效益；第六，材料要便于幼儿操作、展示和评价。

　　4.利用幼儿同伴间所蕴含的教育资源，促进幼儿与同伴的有效互动，是师幼互动的有效方法。

　　幼儿同伴间在生活经验、知识水平、表达方式、创造力和个性等方面存在的相互差异，是教育教学活动中幼儿学习的重要资源。

　　他们在相互观察、模仿中相互启示，在指导、帮助中共同提高，在协商、合作中学会交往，在讨论、争议中增长心智。

　　让幼儿在与同伴的互动交往中增长知识，启发心智，获取活动成功的信心，体验共同游戏的快乐，学习交往、分享与合作。

　　5.善于把握教育契机，灵活机智地以适当的方式应答幼儿，是实现有效师幼互动的策略。

　　教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点，幼儿在活动中的表现和反应往往超出教师的想象，超出预设的活动计划。

　　那么，如何应对幼儿不同的表现与反应，抓住教育契机，以适当的方式方法回应幼儿，促进幼儿更快更好地发展呢？我想：首先教师要能密切关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感，同时也能及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在；其次，敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要，这需要教师具有较强的职业敏感性，教师的职业敏感型来自于教师对幼儿的密切关注和用专业的眼光解读幼儿，这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提；再次，教师要及时地以适当的方式应答，目的就是开启幼儿的心智，支持幼儿的学习，促贺拆进幼儿的发展。

　　这三者之间的关系是关注，是前提，是基础，是构建有效师幼互动的必要条件，没有关注，就不会有发现，就不能敏感地觉察幼儿的心理需要，就不可能有适当的方式应答；而敏感地觉察幼儿的需要，是职业教师应具备的职业素养。

　　只有敏感地觉察幼儿的需要，才能以积极的、有效的方式回应幼儿，使师幼互动富有成效。

　　6.在教育教学活动中，教师的语言和肢体语言的运用直接影响着师幼互动的效果。

　　感情充沛、有童趣、有色彩的语言富有表现力，能调动幼儿快乐的情绪情感，能吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣；简短明确、儿童化的语言能使幼儿听得真切、清除、明白，能提高师幼互动的效果；适合与幼儿年龄特点、生活经验和发展水平的语言能使幼儿保持轻松、愉快、积极的学习状态；语言所展示的问题有情境性、趣味性、游戏性，能有效地促进师幼互动；开放性的问题能使幼儿的经验、能力水平和个性特点得到充分的体现，使幼儿的探究、操作和表现富有创造性，有利于幼儿的自主学习；富有激励性的、多样化的评价语言能使幼儿体验成功，建立良好的师幼关系；过多的语言介入易干涉幼儿的思考、操作和表达，不利于幼儿学习。

幼儿园如何建立环境支持幼儿学习

尊敬的各位领导、老师：

　　你们好！

　　　　很高兴能有这么一个这么好的机会，让我能对自己的工作进行一个总结和反思。这对于我们幼儿园来说，是一次很好的学习机会。

　　　　如何去为幼儿创设适宜的学习与发展环境，是我园一直在不断探讨，不断深入研究的一个问题。

　　新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，积极创设唯源历符合幼儿年龄特点和心理特点的园所环境并有效地利用，可促进幼儿身心健康、全面、和谐的发展。

　　因此，幼儿园环境的创设是实现教育目标的重要途径。

　　在创设过程中，应注重教育性、参与性，结合幼儿的已有水平、兴趣爱好和年龄特点，将知识与情感融于一体，达到良好的效果。

　　实践中，我们以理解和尊重每一个幼儿为前提，关注他们的需要，积极为幼儿的生活和学习创设良好的环境。

　　　　教育家陈鹤琴先生曾说过："大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。

　　"大自然是农村幼儿的欢乐之源，是农村幼儿所熟悉的生活环境；但平时孩子们接触周围环境时是懵懂的、无目的的，往往最贴近生活的东西就最容易被人所忽视，但同时也只有最生活的东西才是孩子们最容易感知和体会的。

　　因此，我园根据区域活动的新理念、结合本园的环境，从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动。

　　　　陈鹤琴先生认为："怎样的环境，就得到怎样的印象。

　　"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

　　而且，环境是幼儿最好的启蒙老师，它不仅满足幼儿的好奇裂销心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。

　　区域活动的开展，首先要收集各种资源。

　　如何收集具有教育价值的乡土资源，我们组织教师共同研究，从以下两方面开展了收集活动：。

　　　　一是鼓励教师积极参与活动，大胆展现自己的收集品，并通过相互交流、研讨，扩展活动思路，明确收集范围与收集的多种途径。

　　既要求教师有针对性地收集本土材料，又要求对收集的材料进行分类。

　　我们根据当地农村特色，把乡土材料分成：植物类、沙石类、民间劳动工具类、昆虫动物类和其他废旧日用品类，为开展农村幼儿园特色区域活动奠定物质基础。

　　　　二是拓展收集途径，发动家长和幼儿共同参与收集活动。

　　利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子进行区域活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能与作用。

　　同时，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长的积极性。

　　在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类创作活动，也能大大激发家长共同参与幼儿园活动的兴趣。

　　　　资源的收集固然重要，但在活动过程中，如何很好的利用资源，也是一个非常关键的问题。

　　区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载指搜体。

　　适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。

　　因此，我们的教师非常的注重材料的提供与利用。

　　　　在2010年5月份，我园的陈芳芳老师在参加课题《为农村幼儿创设适宜的学习与发展环境》实验优质课评比活动中，所设计的学前班教学活动《飞呀飞》，就获得了二等奖的优异成绩。在活动中，陈芳芳老师首先针对主题活动，根据幼儿的已有经验，和幼儿讨论哪些是会飞的，并让家长们一起收集了会飞的实物及图片摆放在活动室，在整个活动中，由于幼儿已经在各个区域对会飞的东西有所了解，学习起来气氛非常的活跃，掌握的知识也更加牢固。

　　　　我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，如：生菜、芥菜、西红柿等，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。

　　教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。

　　我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、树叶、竹子、稻草、花生等进行了巧妙的利用：美工区给种子贴上"五官"制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩"我的时装秀"。

　　我们还把小动物带进了课堂，春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。

　　孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。

　　对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化,并根据这一系列的记录还一起创编了童话剧《小蝌蚪找妈妈》。

　　我们还在园内建了简单的鸡舍，幼儿惊喜的发现鸡妈妈在第二天竟产下了鸡蛋，中班的赵婵老师看到小朋友们的学习兴致那么浓，就设计了教学活动《好吃的鸡蛋》，教小朋友们如何分辨生鸡蛋和熟的鸡蛋，还讨论着怎么帮鸡妈妈孵出鸡宝贝。

　　在以后的每天，都到鸡舍前看看，小鸡是否孵出来，为小鸡的名字还争论了很久。

　　也创设了"玩泥区"，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。

　　还带着幼儿去玩水，让幼儿在看、摸、抓的过程中了解水是具有流动性的，并开展了教学活动《乌鸦喝水》，在活动中，根据乌鸦反哺的小知识教育小朋友要爱自己的妈妈，爱身边的人。

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