幼儿园小班个案分析与反思的关键词是什么？

导读：" 1.个案分析与反思的背景和意义-介绍个案分析和反思在幼儿园教育中的重要性，以及它们对幼儿园教师的专业发展和学生的教育效果的影响。2.小班个案分析的目的和方法-解释小班个案分析的目的是为了深入了解个别学生的发展和学习情况，以便找出问题并提供个性化的支持和指导"

1.个案分析与反思的背景和意义

　　-介绍个案分析和反思在幼儿园教育中的重要性，以及它们对幼儿园教师的专业发展和学生的教育效果的影响。

2.小班个案分析的目的和方法

　　-解释小班个案分析的目的是为了深入了解个别学生的发展和学习情况，以便找出问题并提供个性化的支持和指导。

　　-介绍小班个案分析的方法，如观察、记录、访谈、家长合作等。

3.个案分析与反思的关键词

　　-学习困难：分析小班学生可能遇到的学习困难，如语言表达能力不足、注意力不集中、社交技能不成熟等。

　　-教学策略：讨论针对学习困难的个别化教学策略，如提供多样化的教学材料、利用游戏和互动活动等。

　　-家庭支持：强调与家长的沟通合作，以了解学生在家庭环境中的情况，并共同制定适合学生的学习计划和目标。

　　-教师专业发展：强调个案分析和反思对教师的专业发展的重要性，如提升观察力、分析能力和解决问题的能力。

4.个案分析与反思的实际案例

　　-以具体的案例来说明个案分析与反思的过程和效果，展示通过个案分析和反思改善学生学习的实际成果。

5.个案分析与反思的挑战与解决方案

　　-分析个案分析与反思过程中可能遇到的困难和挑战，如时间不足、数据收集困难等。

　　-提出解决方案，如合理安排时间、利用多种数据收集方法等。

6.个案分析与反思的前景和未来发展方向

　　-探讨个案分析与反思在幼儿园教育领域的前景和未来发展方向，如技术的应用、跨学科合作等。

7.结论

　　-总结个案分析与反思的关键词和重要性，强调其对幼儿园教育的价值和作用。

8.参考资料

　　-引用相关研究和学术文献，支持个案分析与反思的论述。

小班案例分析与反思【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

　　可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。

　　考网为您精心整理了小班案例分析与反思【三篇】，希望大家及时查阅。

　　【篇一】

　　案例实录：

　　　　在一节观察橘子的活动中。

　　小朋友最感兴趣的事情就是品尝桔子，这个活动是我在开课前的一个准备活动，于是我预设了这个活动。

　　我先将小朋友带来的橘子分成六份，分别放在桌子上面。

　　先交流橘子的特点。

　　有的小朋友发现这里的橘子是不一样的。

　　我就问他们：“你发现了地方哪些不一样？”有的小朋友说：“我看见了绿颜色的桔子。

　　”有的说：“有的橘子是黄颜色的。

　　”还有小朋友说：有的桔子大、有的小。

　　”我顺势引导幼儿认识桔黄色。

　　薛文好观察能力很强，就说：“我看见了有点黄有点绿的橘子。

　　”因此，这次活动有生成了一个探索内容，为什么橘子有点黄又有点绿。

　　桔子宝宝小的时候是绿色的，后来慢慢长大就会变成黄黄的，说明可以吃了，吃的时候会甜甜的。

　　后来我们一起品尝了桔子。

　　　　分析：这个活动孩子们觉得很有趣，有的小朋友看见桔子发出了“哇”的惊奇声。就连平时一直多动的孩子，这个时候也变得特别安静，都在看我手里的桔子，桔子是我们长兴的特产，所以有很多孩子是有经验的，都能把桔子的形状、颜色和吃的时候酸酸的甜甜的讲出来，特别是请讲好的宝宝来尝一尝，这时的孩子个个举起了小手，这个活动就是因为孩子们感兴趣和有经验，所以很成功。

　　【篇二】

　　　　时间飞逝，一转眼冬天就来到了。孩子们穿上了一件件厚厚的冬装，世界万物也随之改变：风变得冷了，太阳也没有夏天的暖和了，大家都戴上了帽子、围巾和手套，一些小动物躲起来找不到身影了，圣诞节来临了……冬爷爷让孩子们明显的感受到了季节的变化，也感受到了冬天的乐趣与不方便。

　　　　结合冬季的主要节日“新年”我们将开展系列活动，让孩子体验各种新年的不同之处(圣诞节、元旦、传统新年)，并感受过新年的快乐气氛，同时在贺岁炮竹中知道自己大一岁了该更懂事。

　　　　在圣诞节的当天，我班安排了一节班级特色活动--美术《圣诞树》，孩子们通过画一画、剪一剪、贴一贴为班级增添了节日的喜庆气氛。

　　王瑞屹和江芳婷两人在剪新年树。

　　先把大轮廓剪下来，然后再沿着线一点一点往下剪;江芳婷则是直接沿着轮廓线往下剪。

　　大概4、5分钟以后，王瑞屹叫了起来：“老师，江芳婷的新年树剪坏了。

　　”我闻声走过去，只见江芳婷的新年树差点被拦腰截断，江芳婷紧张的看着我，一边的王瑞屹则得意的甩动着自己手中基本成形的新年树说：“我的剪好了，我棒不棒?”“你很棒，可是江芳婷剪坏可也没关系，这张就不要了，重新再剪一张。

　　”听了我的话，江芳婷马上就将手中的新年树丢了，重新认真的剪起来。

　　　　小班孩子经过4个月的学习，大部分已经能够较熟练的运用剪刀了，或者说已经能够运用剪刀进行裁剪了。

　　活动中这两个孩子剪刀已经运用得比较好，但是难免还是有失误，或者失败。

　　对于这样的情况我一般是让孩子将坏的丢掉，重新尝试以获得成功。

　　但是我发现其实不用每次都丢掉，而是找找有没有什么办法可以让他“变废为宝”，将它重新修整一番，变成一颗小的新年树，或者是其他什么东西。

　　如果每次都丢掉的话，一来造成了浪费，二来可能会让部分孩子产生不在乎的思想，觉得剪坏就剪坏，反正老师会让我重新剪，不利于培养孩子认真做事情的好习惯。

　　当孩子已经能够熟练运用剪刀后，教师可考虑得更多些，在活动中渗透情感的教育。

　　比如问问孩子：这些礼物可以送给谁?为什么要送给他?使游戏中的各类经验都得到整合。

　　　　最后将孩子们的作品布置于墙壁上，孩子们看着自己的作品，都兴奋不已，并企盼着新年的来临。

　　我们还请来了新年老人来到版集中和孩子们打招呼、做游戏、分发礼物。

　　这一系列的活动让孩子真切地感受到了圣诞节的快乐气氛。

　　【篇三】

　　案例背景：

　　　　《鼠小弟的小背心》以鼠小弟的小背心为线索，鸭子、猴子…….一个比一个大的动物轮番试穿小背心，所有想穿背心的动物重复着同样的语言：“你的背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”屠老师认为这个句式适合小班孩子学说，所以她把学说故事中的对话作为本次活动的重点，把鼓励幼儿大胆想象、猜测故事情节，体验鼠小弟的心情变化作为难点。活动中屠老师采用游戏介入、提出适合幼儿又有利于故事情节发展的问题、鼓励性的评价、角色的互动等方法，为幼儿创设了一个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴之间的对话，努力让整个课堂“动”起来，“活”起来，做幼儿阅读的引路人。

　　案例描述：

　　一、激趣引入，亲近文本

　　　　1、教师出示封面。

　　师：找找鼠小弟在哪儿呢?……

　　　　二、精心导读，用心感悟。

　　　　1、小鸭来了。

　　　　鼠小弟碰到了谁?它在干什么?为什么要拉鼠小弟的小背心?小鸭子会对鼠小弟怎么说呢?你觉得鼠小弟会借给它吗?它穿着这件衣服怎么样?小鸭子是怎么说的?教师说一句，幼儿学说。2、小猴子来了。

　　　　小鸭又会遇到谁呢?小猴想干什么?它对小鸭怎么说?小猴子穿上小背心你们觉得怎么样?你从哪里看出来的?师幼分角色表演，学说故事中的对话。

　　　　3、狮子来了。

　　小猴遇到了谁?大狮子的表情怎么样?谁来做做凶凶的说是怎么说?……

　　　　4大象来了。

　　　　教师出示小动物鸭子、猴子、狮子的图片，让幼儿感知小动物一个比一个大。请幼儿说说比大狮子还要大的动物是谁?……

　　案例分析：

　　　　一、设计有效提问为师幼互动作铺垫。

　　1、把话说到心窝里

　　　　好的说话技巧能把话直接说到孩子的心窝里，激发孩子说话的愿望。

　　屠老师的提问恰当好处，使孩子们能踊跃回答，课堂氛围活跃。

　　她能从自身的感受，幼儿原有的经验出发设计出了即符合小班幼儿特点又能使故事胜利发展的问题。

　　在活动开始时，屠老师提问：孩子们你们找找小老鼠在哪儿呢?而不是孩子们这是谁呢?前者的提问使孩子们有种成就感为自己找到了小老鼠而高兴，激发了孩子的阅读兴趣。

　　而后者的提问相对显得更平淡一些。

　　2、多角度提问，层层递进。

　　　　在精心导读部分，用心感悟部分小鸭来了，小猴来了，狮子来了，大象来了，她的提问角度都是不同的。

　　在小鸭来了部分重点让幼儿理解画面的意思，大胆猜测，学说故事中的句子“你的背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”在小猴来了部分她让幼儿经验迁移进一步巩固学说故事中的对话。

　　在狮子来了部分屠老师不仅让幼儿学说而且让幼儿观察狮子的表情，学习狮子凶凶的说该怎么说。

　　这使幼儿的学说在原有基础上增加了难度，挑战自己，符合孩子的心理特点，也使师幼互动更加和谐。

　　在大象来了部分，孩子对故事的情节有了简单的了解，所以教师就出示图片，让幼儿知道故事中的动物是由小到大，然后再来猜猜接下来会出现哪种动物?让幼儿大胆猜测故事的情节。

　　观察以上环节的提问屠老师都考虑到了小班孩子的心理特点，从不同的角度，层层递进设计提问，。

　　　　二、通过角色互动使幼儿学得更扎实。

　　　　故事中穿背心的动物都重复着同样的语言：“你的背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”这正好适合小班的孩子学说。

　　因此屠老师就把学说故事中的角色对话作为重点。

　　小班的孩子也很喜欢表演，所以在小猴子来了部分，屠老师在幼儿学说对话的基础上增加了师幼角色表演。

　　让幼儿来学学猴子，教师学鸭子。

　　醉翁之意不在酒，看似在表演，其实是在学说对话，也使活动增加了一些趣味性，活跃了课堂氛围。

　　　　三、创设宽松环境提升师幼互动效率。

　　　　创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境这是建构积极有效的师幼互动所必须的基本前提，也是为教师在活动中发挥引导作用的前提。

　　首先从目标上屠老师就把鼓励幼儿大胆想象、猜测故事情节作为活动的目标，所以下面的环节也是为这个目标而服务。

　　在小动物穿上小背心时，屠老师就设计了非常开放性的提问，你们觉得这个小动物穿着它感觉怎么样?让幼儿大胆的说出自己的想法。

　　在屠老师的课堂上课堂氛围宽松，师幼始终保持着亲近的关系。

　　当有的孩子回答不出问题时。

　　屠老师蹲下身子，鼓励她：“没关系，大胆的说吧。

　　”当小朋友回答错误时，屠老师及时反问：“是这样的吗?”也提醒了其他幼儿进一步思考。

　　当孩子们回答的不到位时屠老师及时的追问，提升幼儿的已有经验。

小班个案分析与反思精选范例

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进行总结，下面考网为大家分享了小班个案分析与反思精选范例，供您品鉴。

　　【篇一】

　　幼儿个案分析：坐不住的孩子

　　　　我们班有一个叫宇帅的男孩,他在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。

　　周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。

　　教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。

　　但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中宇帅成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

　　场景一:

　　　　马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。

　　宇帅坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边雯雯的小辫子。

　　可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,宇帅想将雯雯的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。

　　我向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时雯此森春雯突然叫了起来:“老师,你看宇帅。

　　”老师终于大声地对宇帅说道:“宇帅,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和雯雯僵持着的宇帅被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。

　　雯雯接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹雯雯,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。

　　对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。

　　”宇帅使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

　　分析:

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　　　首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使宇帅“改邪归正”,不春饥再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对宇帅产生了消极的影响,宇帅在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

　　其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:

　　　　其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认森耐知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评宇帅,甚至动员其他孩子“不要理宇帅”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

　　　　其二,宇帅给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是宇帅善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥宇帅显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即宇帅的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对宇帅的消极态度。

　　　　最后,孤立的教育方式使宇帅被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立宇帅,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在宇帅和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果宇帅始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对宇帅日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,宇帅与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。

　　二、解决方式

　　1.教师首先要清楚宇帅的特点

　　　　从宇帅的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从宇帅园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据了解,宇帅的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在宇帅所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;所有的这些对宇帅来说,都要去适应。

　　2.帮助宇帅建立与新环境相适宜的秩序感

　　　　(1)教师一方面要多关注宇帅的举动,同时对于宇帅不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对宇帅来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给宇帅树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

　　　　(2)对于宇帅时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应宇帅,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　　　　(3)教师要有耐心,宇帅的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对宇帅违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

　　　　(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即宇帅在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬宇帅,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少宇帅在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

　　　　(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助宇帅取得进步,让大家一起监督宇帅,在宇帅取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让宇帅体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

　　【篇二】

　　案例背景：

　　　　圆圆是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，圆圆基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成圆圆独特的性格。

　　案例描述：

　　　　哎，圆圆小朋友又没有睡着，怎么办呢“？这个问题一直困扰着我。

　　每天来到幼儿园，圆圆表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。

　　搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。

　　我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。

　　和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。

　　第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到圆圆小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。

　　”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

　　以后的几天，圆圆小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。

　　”案例分析：。

　　　　俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。

　　无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。

　　经过观察分析，我发现圆圆存在午睡障碍主要有两方面的原因。

　　一是生理原因。

　　二是心理原因。

　　幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。

　　这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

　　案例措施：

　　　　为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

　　一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园

　　　　（一）“我坐上了小火车”活动。

　　活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。

　　具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。

　　当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。

　　司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。

　　离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。

　　　　（二）“我的一块小天地”活动。

　　活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。

　　具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。

　　然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。

　　最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。

　　　　（三）“认识老师”活动。

　　活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。

　　具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏“猜猜我是谁”，猜戴××面具和是×老师。

　　猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。

　　　　（四）“生日快乐”活动。

　　活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。

　　具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表×月份的花和图片，然后做“过生日”游戏。

　　老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。

　　最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说：“祝××生日快乐。

　　二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理

　　　　（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。

　　　　（二）用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。

　　　　（三）满足幼儿有的需要。

　　幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。

　　幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。

　　　　（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。

　　幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。

　　根据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。

　　孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。

　　案例反思：

　　　　通过近一个多星期努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。

　　不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。

　　虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。

　　但是幼儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判，不能一概而论。

　　只要孩子身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。

　　强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利。

　　【篇三】

　　　　今天中午的午餐是香喷喷的香菇肉丝面，由于面比较烫，我一边给小朋友分面，一边叮嘱小朋友：小手端稳、要注意安全、小心烫着。

　　一会儿，忽然听到小朋友喊道：“阿姨，昊昊的面洒了！”一双双眼睛齐刷刷地看着昊昊，只见洒了面汤的昊昊像被吓傻了一样，一动不动的坐在那儿，嘴巴里不停地哆嚷着；“对不起，我不是故意的。

　　”任凭那面汤从桌子上流到身上。

　　我连忙喊：“昊昊，快站起来！”我怕孩子烫着，而他仍然没有反应，于是我快步跑过去一把将他拉开，还好没有烫着。

　　借此机会我问全班孩子们：“你们说昊昊的面洒了该怎么办？”“怎样才能不被烫着？”让幼儿认识到事情发生后，首先要自己想办法，不管面汤是烫的还是不烫的，都应该马上站起来离开，或把两腿分开，让汤水不要溅到自己的衣服上和身体。

　　起码的自我保护意识不能没有。

　　然后我稳定了昊昊的情绪，并告诉他应该怎么收拾，直到他清理干净了，我又打了一碗面给他。

　　　　从这件案例中也折射出一些小问题，一是光打骂和光说理都不行。

　　细想一下，同样情况在家里肯定也会发生，只是这些都被父母“包办”了。

　　家长一般可能对孩子挨训一顿，或是“讲道理”的方式处理孩子的犯错行为，一般很少会让孩子自己去避免这种错误或危险。

　　案例中昊昊看着面汤被打翻，连最起码的自我保护意识都没有，面汤很烫有危险，但只要站起来，危险就可以避免。

　　可见平时父母包办的太多了。

　　二是让孩子为犯错行为负责。

　　孩子做错事，大人管教的重点应该是让孩子体会到，他做这件事情会造成什么样的后果，更重要的是，他必须为这件事的后果承担责任，不是光说“对不起”就完了。

　　昊昊因为边吃边玩而把面汤打翻了，我们千万不能代替他收拾，要让孩子负责把打翻的东西收拾干净。

　　下次，他就会知道，吃东西的时候不要胡闹，否则要自己收拾很久。

　　　　案例告诉我们，对于孩子的事情，我们千万不能包办的太多！且从小让他有责任意识，能做的让他自己去做。

　　只有孩子自身体验到事情的经过，才会使孩子真正的长大起来。

　　所以要让孩子真正掌握并懂得解决问题的办法，老师和家长要多给他们一些引导，多给孩子一些实践锻炼的机会。

　　遇到事情，多鼓励让他自己试一试，但决不能完全替代他！这样，孩子将来才能成为一只自由翱翔的雄鹰！。

小班案例分析与反思范本【三篇】

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进行总结，那么小班案例分析怎么写？下面无为大家分享了小班案例分析与反思范本【三篇】，供您品鉴。

　　【篇一】

　　地点：小班建构区

　　游戏材料：积木

　　　　案例实录：滑冲早上的区域活动游戏中，轩轩和辰宇在建构区在搭积木。

　　晨宇在搭房子，他一声不吭地拿积木一块一块小心翼翼地往上放。

　　而旁边的轩轩拿了5块一模一样的蓝底红点积木在垫子上摆放。

　　不一会，轩轩又找来了一块橙色积木，搭在一起。

　　他在远处仔细观察了一番，又立刻把橙色积木扔掉了。

　　此时，晨宇的房子也在同时倒塌了。

　　　　轩轩急忙解释说：“不是我呀，是它自己就倒掉了。

　　”晨宇还是一声不吭地将积木收拾了一下，准备重新把房子搭起来。

　　轩轩回过头对自己的作品研究了一番，看见晨宇在重新搭房子，于是说“我来帮你一起搭，好吗？”说着，轩轩和晨宇一起搭起来了。

　　两个人合作将垫子上原来的积木都搭完了。

　　轩轩和晨宇又去积木箱里找积木。

　　轩轩在去找的时候，又瞥了一眼自己的作品。

　　找着找着，轩轩看积木箱中还有一块蓝底红底积木，他立刻拿着积木回到自己作品处，将自己的作品完成。

　　晨宇则选择了一块粉色三角形积木将自己的楼房盖好了。

　　案例分析：

　　⒈性格

　　　　从案例中可以看出，轩轩和晨宇是两个完全不同性格的孩子。轩轩乐于助人，话多，性格活泼开朗；而晨宇内向且话语不多但专注做事情。

　　⒉社会性

　　　　在社会交往能力这一块，指南中人际交往这一块指出，想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。

　　案例中，轩轩在自己无法再继续进行下去时，选择加入同伴的游戏，在游戏时，还说了“我来帮你一起搭，好吗？”说明，轩轩的社会交往能力很高，已经超出了小班的水平。

　　而性格较为内向的晨宇，从头到尾都没有说话，有可能是他的内向对于还不够熟悉的小伙伴，他不知道该如何开始交流，因此全程没有说话。

　　⒊建构水平

　　　　在建构区活动中，主要引导小班幼儿观察感知建构材料，能叫出其名称，并认识材料的形状、大小、颜色。

　　在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向。

　　从案例中可以看出，两个孩子的建构水平也是不一样的。

　　轩轩拿着相同的积木在垫子上学习平铺摆出造型；而晨宇的水平已经在向上加高。

　　支持与策略：

　　1.创设情景，激发兴趣

　　　　由于幼儿的年龄特点，教师要为建构区提供各种形状较简单的材料。应使幼儿有足够的积木可搭成物体或建筑物，并有多种多样的辅助材料（如小汽车，小树枝，纸等）以便开展游戏。

　　2.观察引导，鼓励探索

　　　　“在区域活动中，观察性指导尤为重要”。

　　教师需要了解小班幼儿的具体兴趣及实际的认知水平和发展需要，找到幼儿的兴趣点，及时对该区的活动内容、材料等进行调整。

　　在引导小班幼儿活动时，应采取游戏的口吻，边示范边讲解，引起幼儿模范的兴趣，并逐步过渡到幼儿独立的进行简单的构造。

　　当幼儿已掌握了一定的知识、技能后，教师要给幼儿更大的自由选择空间自主的游戏，让幼儿自己去尝试解决问题，幼儿遇到困难想要放弃的时候，教师应给与一定的鼓励，可通过暗示的方法启发幼儿找到解决的方法。

　　有时由于小班幼儿的年龄特点，暗示无效，教师就应采用直接的指导方式。

　　3.展示作品，交流分享

　　　　作品是幼儿建构的结果，不仅反映了幼儿活动水平，同时通过成果评价和欣赏展示，培养幼儿珍惜成果的情感。

　　在展示成果时，教携让缺师要给予肯定，因为小班幼儿对自身的评价受外界影响，教师的肯定可以增强幼儿的自信心和成功感。

　　在展示作品时，可让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。

　　【篇二】

　　　　今天是周宇轩和彭书田两位小男生当医生，他们兴奋极了，迫不及待地赶紧穿上工作服，挂上工作牌，神气地坐在医院里等待“病人”。

　　游戏刚开始一会儿，就看见娃娃家的爸爸妈妈迫不及待地抱着宝*看病了，他们皱着眉头快步跑进医院，一看见医辩辩生急切地喊着：“宝宝生病了！宝宝生病了！”“医生，宝宝发烧了！”。

　　顿时医院闹腾起来，我见状连忙走过去对爸爸妈妈们说：“你们看，这么多人一起说话，医生怎么看病啊？医生要一个一个地看病啊！还有，爸爸妈妈不用全来嘛，这样，爸爸先回家做饭，妈妈陪宝宝看好病回来正好可以吃饭嘛！”有的爸爸还舍不得离开，但医院确实有点拥挤，于是他们在我的劝说下回娃娃家了，然后我让妈妈们排队继续看病。

　　【分析】

　　　　在游戏开始前，虽然我们前期对幼儿进行了指导，比如说医院是安静的场所，不能大声讲话，要轻轻地走进医院，但在游戏中我们发现幼儿都想争着体验医院游戏。

　　“元元家”的爸爸妈妈看见“洋洋家”的爸爸妈妈带着宝宝去医院看病，也争先恐后地抱着宝宝去看病，在人多的情况下，幼儿就会不自觉地就提高地嗓门，都想跟医生说上话。

　　因此老师不得不介入游戏进行协调。

　　【指导策略】

　　　　1．在后期交流中，我们再次强调了三点：一是进医院的时候脚步要轻，二是对医生说话要轻，三是排队等候的时候要静。

　　　　2．我们制作了“静”的标志贴在医院里，提醒小朋友医院是安静的场所。另外我们还制作了“等候区”、“门诊室”、“输液室”等标牌分隔人流。

　　　　3．为了让小朋友在等候时有事可做，我们特意在等候区准备了几张小椅子和几本图书，让他们养成耐心等待的习惯。

　　【篇三】

　　描述：

　　　　前一段时间我们开设的是娃娃家，但是娃娃家里面没有菜，能力强的小朋友是假装的，他们假装切菜，假装烧菜，但是另外一部分能力比较弱的小朋友就会来问：“老师，怎么没有菜呢？”所以我们开设了菜场。

　　今天是菜场开设出来的第一天，小朋友们都很想玩这个游戏，但是由于场地有限，我只请了2个小朋友（小玉和易易）过去当老板。

　　娃娃家的小主人终于可以出来买菜了，他们都很兴奋。

　　今天我只大体的讲述了一遍，没有详细的介绍。

　　游戏开始了，佳佳第一个出来买菜，她自己在菜场里面拿了一个荷包蛋，对小玉说：“我要这个。

　　”佳佳又拿了一棵青菜对小玉说：“我还要这个。

　　”说完放在篮子里就走了。

　　一会儿轩轩来了，轩轩拿了东西就走，也没有对“老板“说什么。

　　看到这边，我就走过去对小玉和易易说：“老板娘我要买菜。

　　”“她们看见我很开心，连忙说：“你要买什么？”“我要一个荷包蛋，一个小龙馒头，还有一只鸡腿。

　　”我只用嘴巴说了，我没有用手去拿，我发现在我说的同时她们也在找我要的东西，我借机引导他们，“老板要多少钱啊？”“三块。

　　”“给你，谢谢你们。

　　”“不用谢。

　　”我付完钱就走了（假装付钱，其实是空的）。

　　案例分析：

　　　　幼儿的社会经验不足，特别是小班的幼儿相当于没有社会经验，所以在游戏过程中幼儿不能作出相对应的反映，佳佳和小玉平时是很懂礼貌，感觉比较老练的女孩子，在游戏中，佳佳还能对老板说要这个要那个，小玉在我的引导下也能作出比较正确的举动，但是轩轩在平时就是自理能力比较差的小朋友，所以在买东西的过程中也没有说什么，只是拿了菜就走，但是他们的行为都是符合幼儿的年龄特点。可喜的是小玉和易易能在我的引导下做出这样的反映，这也说明了只要我对游戏稍加引导，小朋友肯定能做一个更成功的小主人。

　　指导策略：

　　　　1、适当的参与游戏，以参与者的身份去引导游戏，我没有用言语来要求孩子怎么做，只是以一个买菜人的身份进入孩子的菜场，目的是引导幼儿作出相应的举动，让他们有一定的社会经验。

　　　　2、保护幼儿的兴趣，幼儿对新开出来的菜场很感兴趣，在我选小朋友去当菜场主人的时候，差不多所有的小朋友对这个职位都很感兴趣，但是我们的菜场只设定了两个小朋友，所以别的小朋友肯定会失望的，在我选小朋友的时候，我答应他们我会让每个小朋友都玩到的。

　　　　3、激起幼儿的游戏热情，在游戏结束的点评时间里，我对小玉和易易的行为进行表扬。

　　　　4、提升幼儿的生活经验。在游戏点评时，我和幼儿简单的进行了一次买卖交易的对话，在以后的生活中，我会加强幼儿的生活经验。

精选幼儿园小班个案分析【三篇】

　　幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写小班个案分析？

小班个案分析一：

　　观察对象：小班潘xx

　　观察记录：4月2日

　　　　早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘xx来了。

　　他哭着对爷爷说：爷爷，吃中饭来啊!爷爷说：好的，爷爷来。

　　我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：潘xx，你这几天没来幼儿园，老师可想你了。

　　你看，小朋友都在叫你呢!他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。

　　分析情况：

　　　　潘xx从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶非常他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去幼禅段儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。

　　采取措施：

　　　　1、得家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。

　　　　2、坚持每天让孩子来园，把孩子送到老师手里后，马上离开。

　　　　3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。

　　小班个案分析二：

　　一、情况记录

　　　　经过上一次的体育游戏木头人记，轩轩对参加体育活动有了一些兴趣，但是在玩游戏时经常会出现一种情况：故意违反游戏规则。

　　比如在玩老狼老狼几点钟的时候，故意跑得很慢让老狼抓住，玩木头人的时候故意晃来晃去，今天下午的体育游戏《找鸡妈妈》，其他幼儿都在老师的引导下蹲下低头抱膝，变成了圆溜溜的小鸡蛋，等待妈妈的呼唤，然后破壳而出。

　　而轩轩故意在地上爬来爬去，或者干脆蹲在地上来回晃动。

　　当我邀请幼儿来当鸡妈妈时，我看到他也举起了小手，很想参加。

　　二、分析

　　　　轩轩是个机灵的孩子，他很希望得到老师的关注，当老师在表扬其他幼儿时，他很想吸引老师的注意力，于是就想到了故意犯规这种方式，如果这时老师把他请到上面，他的目的就达到了，他会觉得这种方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老师上钩。

　　三、措施

　　　　一开始，我选择了冷处理的方法，旁敲侧击的对他周围的小朋友进行指导，希望能看到他认真的进行游戏，并抓住机会进行表扬，但是这个方法并不管用，他发现老师没有关注到他的犯规后，便在一旁自己玩起来。

　　于是，我走过去，问：你想不想来做鸡妈妈?他微微地点了点头，如果你能连续三次都变成健康的(能按要求做出鸡蛋造型)鸡蛋宝宝，遵守游戏规则，就请你来做鸡妈妈，好吗?他开心地说：好!游戏开始后，他果然不再犯规，非常好的完成了三遍游戏，我也履行了自己的承诺，并请他做鸡妈妈，找出健康的鸡蛋宝宝，并把它孵出来。

　　在检查别人动作的时候，他也巩固了相关经验，并且明白了，用犯规的方法是不但不能吸引老师注意，而且不能尽情地玩游戏，感受游戏的快高粗乐。

　　小班个案分析三：

　　分析：

　　　　渺渺在班上属于各个方面发展都还好的孩子，在孩子群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。

　　另外，他在家中也有着特殊的地位：爷爷奶奶及父母都对他都宠爱有加。

　　即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。

　　长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。

　　教育措施：

　　1、换位思考，移情训练

　　2、家园互补，共同纠错

　　　　通过以上惩罚、鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，渺渺不愿认错的不良行为得到了明显的改正。

　　现在，她不但自己勇于承认错误，贺念誉而且还监督其他小朋友，不允许有类似的情况发生。

　　同时，她凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。

小班个案分析与措施【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写个案分析？下面为您提供了小班个案分析与措施【三篇】，供您参考。

　　【篇一】

　　一、案例重现

　　　　豆豆，3周岁，我们小二班的一名幼儿刚入园时有很严重的挑食现象。

　　中午，我们给小朋友端上热气腾腾的饭菜，面对鸡腿和青菜，小朋友们大口大口地吃起来，只有楠楠盯着碗，拨弄着衣角，一口也不吃。

　　“豆豆，快吃啊。

　　”豆豆看着我不动。

　　“那老师喂你。

　　”豆豆还是不动，小嘴紧闭，最后才轻轻地说：“老师，我只吃白饭。

　　”无奈之下，老师只好盛了碗白饭给他，结果豆豆很快就吃完了。

　　我持续对豆豆进行了两周的观察，发现他几乎每天如此，一看到菜就摇头：“我不要，我只吃白饭。

　　”。

　　二、原因分析

　　针对豆豆的情况，我进行了一段时间的家访，综合平时的观察，发现造成豆豆挑食习惯的因素有以下几点：

　　（一）祖辈家长的溺爱

　　　　第一次家访时，我们看到这样一幕：豆豆边吃饭边玩玩具，爷爷奶奶端着饭菜在一旁等着，豆豆高兴了就跑过来吃一口。殊不知，这样的进食习惯对幼儿的健康成长是十分不利的。

　　（二）零食摄入过量

　　　　家访中我还发现，豆豆零食很多，因为没有好好吃饭，孩子很容易感到饥饿。于是，爸爸妈妈给豆豆准备了各种零食，生怕孩子饿着。

　　（三）孩子自我中心意识严重

　　　　家长的一味迁就，使豆豆形成了自我中心意识，想吃什么就吃什么，不爱吃饭，饿了就吃零食，父母听之任之。

　　久而久之，豆豆便知道自己在家庭成员中处于“特殊”位置，想吃什么就一定要吃到，不想吃的东西怎么样都不会吃。

　　在幼儿园也是如此，每天中午的饭菜豆豆看都不看，更别说吃了。

　　　　因此，要想改掉豆豆的不良饮食习惯，不仅需要家长的注意，幼儿园老师也应采取措施，帮助孩子纠正不良的用餐习惯。

　　（四）幼儿活动量过小，体力消耗过少

　　　　适量的运动会消耗幼儿体力，使幼儿产生饥饿感，增强幼儿进食的欲望。

　　豆豆是个不喜欢运动的孩子，身体的协调性也比较差，是班里为数不多的不会拍球的孩子之一。

　　没有运动量的消耗，到了饭点，豆豆也就很难有强烈的饥饿感，看什么都不想吃，闻什么都不香。

　　因此，当务之急是引导豆豆多参与体育运动。

　　【篇二】

　　　　区域活动结束了，绘画区的孩子们纷纷把自己画的画放到了展示板上，孩子们叽叽喳喳的向伙伴们介绍起自己的作品，一幅喜滋滋的样子透露出自豪。

　　咦，怎麽才五张作品，我数了数，发现少了一张作品，我的目光投向美工区的孩子们，我问：“谁画的画还没贴在展示板上，如果不会贴老师帮你贴。

　　”当我说完后，发现坐在那里的***低下了头，坐在他旁边的李依达抢着说：“老师，他画得不好，画得乱七八糟。

　　”我说：“不会吧，***，你画的画拿来给老师看看。

　　”这时***下意识的用手摸了摸自己的裤兜，但是迟迟不肯拿出来，当着小朋友的面他可能不好意思，看到这种情况，为了保护孩子的自尊心，我没有再追问下去，而是说：“平时***不爱来美工区，今天能来就是一种进步，画不好也没关系，多画几次，慢慢会画好的。

　　”说完，我用鼓励的目光向***示意，她也会意的点点头。

　　　　后来，我在空闲的时间里与她单独交流，我问他：“你今天画的什麽画？”她回答说：“小猫。

　　”我说：“把你画的小猫给老师看看好吗？”她说：“我把它扔了。

　　”看着它那鼓鼓的口袋，我对他说“说谎可不是好孩子，那是你自己画的画，才舍不得扔呢，一定是你把小猫藏起来了，让我找找好吗？”说完，我故意指着他空空的上衣口袋说：“在这里。

　　”她把口袋翻过来，对我说：“没有。

　　”我又指指另一个上衣口袋说：“在这里。

　　”这时她忍不住地笑着说：“也没有！”我指着她侧面的裤子口袋说：“那肯定在这个口袋里。

　　”“猜对了”她高兴地说，同时把画从口袋里拿了出来，我从她手中接过有些皱的画纸，打开画看了起来，画面上小猫的确不是很好。

　　但毕竟孩子在绘画的过程中，也投入了情感，也付出了辛苦，孩子的发展是有差异的，对于孩子来说，只要她参加了活动，凭自己的能力完成了作品，就是一种进步，一种成功。

　　作为教师我们应该用发展的眼光去看待孩子。

　　因为孩子的自尊心总是受到对他们有重要意义的他人评价的影响，而教师就是有重要意义的他人之一，我要维护孩子的自尊心，不能让她的自尊心受到伤害。

　　想到这，我连忙对他说：“***，你画的画一点儿也不比别人差，不过，老师相信你明天画的会更好！”她冲我笑了笑说：“我会的。

　　”说完，愉快地和小伙伴玩去了。

　　　　到了第二天区域活动时，***又来到了绘画区，似乎要兑现诺言，她拿起笔又开始了画画，我很关注她，对她进行了个别帮助指导，当区域活动接近尾声时，孩子之间进行了作品展示交流，***兴致勃勃地介绍自己画的内容，言语间充满了自豪。在展示活动中并不是为了辨别作品好坏，它更是一种分享、一种自我展示的机会，我想只要能达到这一目标，就是成功地展示。

　　【篇三】

　　　　日常表现：今天中午吃完饭，带孩子们准备散步，有部分的孩子都会自己主动去找到朋友来排好队伍，但是也有小部分的孩子会站在旁边，看看旁边的是谁，就跟身边没有牵手的同伴去做朋友。

　　这时懿缘也是这样，在寻找身边没有牵手的同学，并且主动过去牵手。

　　但是我发现这样一个问题，有几个个性强的孩子都不太愿意与她牵手，她的手牵过去，有的孩子就会把她的手拉开。

　　直到找了一个与她差不多性格的孩子，两人就牵好手，排好队，跟着一起去散步了。

　　在散步的过程中，懿缘也经常与朋友说话，聊天。

　　也显得比较的开心。

　　分析与措施：

　　　　懿缘在班上并不算是一个突出的孩子，在平时的活动中也表现得非常一般，不是问题学生也不是拔尖的孩子。

　　这种的孩子反而往往是老师最容易忽略的。

　　在孩子们心中，老师经常点名的孩子，一般在班上朋友也会更我，而懿缘就是本身自己不是很善于交朋友所以导致她就会出现类似这样的情况。

　　在措施上，其实重要的还是我们自己，应该对她这样的孩子更加的关注，让她更多地下面地出现在同伴们的眼中，作为老师，也应该更多与她进行交流，去更地了解她内心的想法，引导她更好的与人沟通和交流，相信，老师多给予她更多的关心，其他的孩子也能够更愿意、喜欢去与她交朋友。

　　在经过这一段时间以后，相信懿缘像今天出现的这种情况就会有好转。

幼儿园个案观察记录与分析

幼儿园个案观察记录与分析

幼儿园个案观察记录与分析1

　　一、观察对象：

　　幼儿姓名：天天

　　性别：男

　　年龄：3岁

　　　　幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。

　　可是他妈妈却告诉我，天天是一个异常内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。

　　他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：。

　　　　1、性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。

　　　　2、话语少，和教师交流少，不和小朋友交流。

　　即使偶尔和教师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。

　　在区域活动时，所有的小朋友都进了自我喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，一个任坐在自我的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　　　天天刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。

　　但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。

　　据了解，天天多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

　　三、观察记录

　　　　有一天孩子们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会自我脱鞋了，来，让教师抱一抱。

　　”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。

　　”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。

　　四、指导策略

　　（一）家长工作方面

　　　　利用家长接送幼儿正链时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，提议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自我身上发生了什么趣味的事，有没有认识新朋友等等。日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，供给交往举李孙锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。

　　（二）语言教学活动

　　　　为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，异常组织了语言教学活动，让孩子对团体进行了解和接纳，鼓励天天接触新朋友扰做，把自我介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　　　经过一段时间的关注，天天有了很大的转变，由原先不喜欢说话的小朋友变得愿意参与同伴游戏，体验到了同伴、教师、父母的关爱，体验到了与同伴交往的乐趣。天天变得开朗多了，偶尔也会过来抱抱教师，看着他一点一点提高，心中的幸福感油然而生。

　　幼儿园个案观察记录与分析

　　情景：午睡室、操场、活动室

　　表现

　　　　其他小朋友都进入了梦乡，铭铭小朋友时不时的坐起来，叫着要爷爷来接，打电话给爷爷，我在旁边陪着他，拍着他让他入睡，也无济于事。

　　　　早操活动中，铭铭小朋友表现得不太高兴，不想做任何动作，只是一个人站在那里。

　　活动的时候，他也一个人坐在木立刻。

　　整理玩具时，他表现得很进取。

　　　　泥塑活动中，铭铭用橡皮泥制作了一个三层蛋糕，展示给小朋友们看，大家还为他唱了生日欢乐歌，我也为他贴上了小红花。

　　效果分析

　　　　1、铭铭小朋友渐渐地想成为小伙伴们的好朋友，一个人自说自话的行为也有所减少，他也能够进取地帮忙伙伴们一齐整理玩具等。

　　　　2、铭铭最喜欢捏橡皮泥，他能够专心致志地捏出各种橡皮泥造型。

　　矫正措施

　　　　1、进取鼓励铭铭小朋友根据自我的兴趣来表现自我，并展示给全班幼儿看。

　　　　2、引导其他小朋友和铭铭进取交流，主动和他成为好朋友。

　　现有表现

　　　　我们慢慢发现，铭铭小朋友整理东西的本事也很不错，有时候小朋友将不一样颜色的橡皮泥装在一齐，他就会及时发现，并且帮忙他们从新分类装好。

　　于是，我就请铭铭小朋友当小组长，专门负责收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。

　　在“工作”的过程中，铭铭与小伙伴们主动交流，和他们成为了好朋友。

　　　　从那以后，我们慢慢发现，铭铭小朋友能够坐得住了，并且做事情也变得认真起来了。

　　有效措施

　　　　1、继续以铭铭的兴趣点着手，进取鼓励他发挥特长，并挖掘他的其他兴趣爱好。

　　　　2、鼓励铭铭与同伴们友好相处，做好小组长的`工作，与小朋友们进取交流，共同游戏。

幼儿园个案观察记录与分析2

　　观察时间：

　　20xx年

　　班级：

　　小二班

　　观察对象：

　　xx

　　观察者：

　　xx

　　观察记录一：

　　　　一天早上，葭葭拉着妈妈的手蹦蹦跳跳地来到班级门口，一进门就冲我说：“教师，你看我漂亮吗？”说完，黑溜溜的大眼睛笑眯眯地看着我。

　　我一看，哦，葭葭今日穿了条蓝白相间的新裙子。

　　我笑着说：“恩，真好看。

　　”葭葭满意地笑了，跑到建构区，对先来的雅雅展示自我的新裙子，还转了几个圈圈。

　　观察记录二：

　　　　一天午时，孩子们折好孔雀后就自选区角玩。

　　忽然，屹屹大声哭起来。

　　我闻声过去询问，原先是葭葭把他的孔雀撕成了几片，屹屹哭得好悲痛。

　　我问葭葭怎样回事？葭葭鼓着嘴巴不说话。

　　边上的小朋友纷纷指证，是葭葭把屹屹的孔雀撕坏的。

　　我很生气，叫葭葭把她的孔雀给屹屹，葭葭不愿意，我说：“因为你把他的孔雀撕坏了，所以你的就赔给他吧。

　　”葭葭放生大哭。

　　边上的小朋友也纷纷指责她。

　　片刻后，我说：“我折的孔雀送给你吧。

　　”葭葭一扭头，拒绝：“不要”，满脸的泪水。

　　正好快放学了，葭葭没像往常那样跟我们说再见，而是翘着嘴巴跑向来接的妈妈，一副悲痛的样貌。

　　第二天区角中，我拉葭葭到一边问她：“昨日为什么把屹屹的折纸撕坏？”葭葭回答：“因为他折得不对，我要教他，一拉就坏了。

　　”哦，原先是好心办坏事。

　　可是，我跟她说：“教师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮忙他把孔雀折的更好、更漂亮，对吗？”那你要先问问屹屹要不要你的帮忙？”葭葭不说话了，“下次可不能这样做了。

　　”葭葭认真地点点头。

　　观察记录三：

　　　　上午，区角活动中，葭葭手里举着一张纸跑来：“教师，快看！我画的。

　　”我一看，纸上头画了房屋和小树、花朵，颜色搭配得很漂亮。

　　我点点头说：“恩，你画的吗？不错，有提高！”听到我这样说，葭葭笑得眼睛都眯起来了，“教师，这幅画我能够带回去吗？”“当然能够啦！”葭葭就兴冲冲地地去放自我的画了。

　　对照《指南》要求分析评价

　　　　指南语言领域中倾听与表达栏目的教育提议是：多给幼儿供给倾听和交谈的机会。

　　如：经常和幼儿一齐谈论他感兴趣的话题……在这几次和葭葭的交流中，根据葭葭爱美丽和喜欢画画的特点，我们俩愉快地交谈。

　　指南社会领域中有目标4关心和尊重他人，其中的教育提议有：引导幼儿尊重、关心身边的人，尊重他人的劳动及成果，引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待他人。

　　经过“撕纸”事件，相信葭葭能逐步学习控制自我的情绪，采取更合理，更让同伴理解的方法来帮忙他们。

　　思考与收获

　　　　我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不细心就会以偏概全。

　　很多时候，在遇到孩子调皮时，我往往把注意力集中到他们的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正他们的过错行为，而忽视了情感上的交流。

　　在观察记录二中我简单地把葭葭的撕纸行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。

　　在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。

　　在与葭葭的互动中，我往往看到葭葭的调皮对他人的影响，而忽略了师幼关系（我与她）对这种状况的强化作用。

　　所以，我对自我先前的处理方式和态度十分汗颜。

　　期望经过第二天的补救，引导葭葭学习合理的处理方式，而不是简单甚至粗暴的方法。