小班案例分析与反思精选【三篇】有哪些内容？

导读：" 小班案例分析与反思是一种教学方法，通过对教学案例的分析和反思，来提高教师的教学能力和教学效果。下面是关于小班案例分析与反思的精选文章，内容包括：1.案例分析的目的和意义-分析具体教学案例，了解教学过程中的问题和难点-通过案例分析，找到解决问题的方法和策略-提高"

　　小班案例分析与反思是一种教学方法，通过对教学案例的分析和反思，来提高教师的教学能力和教学效果。下面是关于小班案例分析与反思的精选文章，内容包括：

1.案例分析的目的和意义

-分析具体教学案例，了解教学过程中的问题和难点

-通过案例分析，找到解决问题的方法和策略

-提高教师的教学能力和教学效果

2.案例分析的步骤和方法

-收集和整理教学案例，选择具有代表性的案例进行分析

-分析案例中的问题和难点，找出原因和解决方法

-针对问题制定具体的改进措施和教学策略

-实施改进措施，并进行评估和反思

3.案例反思的重要性和方法

-反思教学过程和结果，找出不足和改进的空间

-思考自己的教学方法和理念，提高教育教学的质量

-采用多种方法进行反思，如观察、访谈、问卷调查等

4.案例分析与反思的效果和影响

-帮助教师理解学生的思维方式和学习特点

-提高教师的教学策略和方法，增强教学效果

-增强教师的专业素养和教学能力，提升教师的职业发展

5.案例分析与反思的注意事项和建议

-选择具有代表性和针对性的案例进行分析

-采用多种方法和途径进行案例分析和反思

-注重实践和实施改进措施，不断完善教学效果

-建立反思机制和平台，鼓励教师进行案例分析和反思

小班案例分析与反思范本【三篇】

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进行总结，那么小班案例分析怎么写？下面无为大家分享了小班案例分析与反思范本【三篇】，供您品鉴。

　　【篇一】

　　地点：小班建构区

　　游戏材料：积木

　　　　案例实录：滑冲早上的区域活动游戏中，轩轩和辰宇在建构区在搭积木。

　　晨宇在搭房子，他一声不吭地拿积木一块一块小心翼翼地往上放。

　　而旁边的轩轩拿了5块一模一样的蓝底红点积木在垫子上摆放。

　　不一会，轩轩又找来了一块橙色积木，搭在一起。

　　他在远处仔细观察了一番，又立刻把橙色积木扔掉了。

　　此时，晨宇的房子也在同时倒塌了。

　　　　轩轩急忙解释说：“不是我呀，是它自己就倒掉了。

　　”晨宇还是一声不吭地将积木收拾了一下，准备重新把房子搭起来。

　　轩轩回过头对自己的作品研究了一番，看见晨宇在重新搭房子，于是说“我来帮你一起搭，好吗？”说着，轩轩和晨宇一起搭起来了。

　　两个人合作将垫子上原来的积木都搭完了。

　　轩轩和晨宇又去积木箱里找积木。

　　轩轩在去找的时候，又瞥了一眼自己的作品。

　　找着找着，轩轩看积木箱中还有一块蓝底红底积木，他立刻拿着积木回到自己作品处，将自己的作品完成。

　　晨宇则选择了一块粉色三角形积木将自己的楼房盖好了。

　　案例分析：

　　⒈性格

　　　　从案例中可以看出，轩轩和晨宇是两个完全不同性格的孩子。轩轩乐于助人，话多，性格活泼开朗；而晨宇内向且话语不多但专注做事情。

　　⒉社会性

　　　　在社会交往能力这一块，指南中人际交往这一块指出，想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。

　　案例中，轩轩在自己无法再继续进行下去时，选择加入同伴的游戏，在游戏时，还说了“我来帮你一起搭，好吗？”说明，轩轩的社会交往能力很高，已经超出了小班的水平。

　　而性格较为内向的晨宇，从头到尾都没有说话，有可能是他的内向对于还不够熟悉的小伙伴，他不知道该如何开始交流，因此全程没有说话。

　　⒊建构水平

　　　　在建构区活动中，主要引导小班幼儿观察感知建构材料，能叫出其名称，并认识材料的形状、大小、颜色。

　　在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向。

　　从案例中可以看出，两个孩子的建构水平也是不一样的。

　　轩轩拿着相同的积木在垫子上学习平铺摆出造型；而晨宇的水平已经在向上加高。

　　支持与策略：

　　1.创设情景，激发兴趣

　　　　由于幼儿的年龄特点，教师要为建构区提供各种形状较简单的材料。应使幼儿有足够的积木可搭成物体或建筑物，并有多种多样的辅助材料（如小汽车，小树枝，纸等）以便开展游戏。

　　2.观察引导，鼓励探索

　　　　“在区域活动中，观察性指导尤为重要”。

　　教师需要了解小班幼儿的具体兴趣及实际的认知水平和发展需要，找到幼儿的兴趣点，及时对该区的活动内容、材料等进行调整。

　　在引导小班幼儿活动时，应采取游戏的口吻，边示范边讲解，引起幼儿模范的兴趣，并逐步过渡到幼儿独立的进行简单的构造。

　　当幼儿已掌握了一定的知识、技能后，教师要给幼儿更大的自由选择空间自主的游戏，让幼儿自己去尝试解决问题，幼儿遇到困难想要放弃的时候，教师应给与一定的鼓励，可通过暗示的方法启发幼儿找到解决的方法。

　　有时由于小班幼儿的年龄特点，暗示无效，教师就应采用直接的指导方式。

　　3.展示作品，交流分享

　　　　作品是幼儿建构的结果，不仅反映了幼儿活动水平，同时通过成果评价和欣赏展示，培养幼儿珍惜成果的情感。

　　在展示成果时，教携让缺师要给予肯定，因为小班幼儿对自身的评价受外界影响，教师的肯定可以增强幼儿的自信心和成功感。

　　在展示作品时，可让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。

　　【篇二】

　　　　今天是周宇轩和彭书田两位小男生当医生，他们兴奋极了，迫不及待地赶紧穿上工作服，挂上工作牌，神气地坐在医院里等待“病人”。

　　游戏刚开始一会儿，就看见娃娃家的爸爸妈妈迫不及待地抱着宝*看病了，他们皱着眉头快步跑进医院，一看见医辩辩生急切地喊着：“宝宝生病了！宝宝生病了！”“医生，宝宝发烧了！”。

　　顿时医院闹腾起来，我见状连忙走过去对爸爸妈妈们说：“你们看，这么多人一起说话，医生怎么看病啊？医生要一个一个地看病啊！还有，爸爸妈妈不用全来嘛，这样，爸爸先回家做饭，妈妈陪宝宝看好病回来正好可以吃饭嘛！”有的爸爸还舍不得离开，但医院确实有点拥挤，于是他们在我的劝说下回娃娃家了，然后我让妈妈们排队继续看病。

　　【分析】

　　　　在游戏开始前，虽然我们前期对幼儿进行了指导，比如说医院是安静的场所，不能大声讲话，要轻轻地走进医院，但在游戏中我们发现幼儿都想争着体验医院游戏。

　　“元元家”的爸爸妈妈看见“洋洋家”的爸爸妈妈带着宝宝去医院看病，也争先恐后地抱着宝宝去看病，在人多的情况下，幼儿就会不自觉地就提高地嗓门，都想跟医生说上话。

　　因此老师不得不介入游戏进行协调。

　　【指导策略】

　　　　1．在后期交流中，我们再次强调了三点：一是进医院的时候脚步要轻，二是对医生说话要轻，三是排队等候的时候要静。

　　　　2．我们制作了“静”的标志贴在医院里，提醒小朋友医院是安静的场所。另外我们还制作了“等候区”、“门诊室”、“输液室”等标牌分隔人流。

　　　　3．为了让小朋友在等候时有事可做，我们特意在等候区准备了几张小椅子和几本图书，让他们养成耐心等待的习惯。

　　【篇三】

　　描述：

　　　　前一段时间我们开设的是娃娃家，但是娃娃家里面没有菜，能力强的小朋友是假装的，他们假装切菜，假装烧菜，但是另外一部分能力比较弱的小朋友就会来问：“老师，怎么没有菜呢？”所以我们开设了菜场。

　　今天是菜场开设出来的第一天，小朋友们都很想玩这个游戏，但是由于场地有限，我只请了2个小朋友（小玉和易易）过去当老板。

　　娃娃家的小主人终于可以出来买菜了，他们都很兴奋。

　　今天我只大体的讲述了一遍，没有详细的介绍。

　　游戏开始了，佳佳第一个出来买菜，她自己在菜场里面拿了一个荷包蛋，对小玉说：“我要这个。

　　”佳佳又拿了一棵青菜对小玉说：“我还要这个。

　　”说完放在篮子里就走了。

　　一会儿轩轩来了，轩轩拿了东西就走，也没有对“老板“说什么。

　　看到这边，我就走过去对小玉和易易说：“老板娘我要买菜。

　　”“她们看见我很开心，连忙说：“你要买什么？”“我要一个荷包蛋，一个小龙馒头，还有一只鸡腿。

　　”我只用嘴巴说了，我没有用手去拿，我发现在我说的同时她们也在找我要的东西，我借机引导他们，“老板要多少钱啊？”“三块。

　　”“给你，谢谢你们。

　　”“不用谢。

　　”我付完钱就走了（假装付钱，其实是空的）。

　　案例分析：

　　　　幼儿的社会经验不足，特别是小班的幼儿相当于没有社会经验，所以在游戏过程中幼儿不能作出相对应的反映，佳佳和小玉平时是很懂礼貌，感觉比较老练的女孩子，在游戏中，佳佳还能对老板说要这个要那个，小玉在我的引导下也能作出比较正确的举动，但是轩轩在平时就是自理能力比较差的小朋友，所以在买东西的过程中也没有说什么，只是拿了菜就走，但是他们的行为都是符合幼儿的年龄特点。可喜的是小玉和易易能在我的引导下做出这样的反映，这也说明了只要我对游戏稍加引导，小朋友肯定能做一个更成功的小主人。

　　指导策略：

　　　　1、适当的参与游戏，以参与者的身份去引导游戏，我没有用言语来要求孩子怎么做，只是以一个买菜人的身份进入孩子的菜场，目的是引导幼儿作出相应的举动，让他们有一定的社会经验。

　　　　2、保护幼儿的兴趣，幼儿对新开出来的菜场很感兴趣，在我选小朋友去当菜场主人的时候，差不多所有的小朋友对这个职位都很感兴趣，但是我们的菜场只设定了两个小朋友，所以别的小朋友肯定会失望的，在我选小朋友的时候，我答应他们我会让每个小朋友都玩到的。

　　　　3、激起幼儿的游戏热情，在游戏结束的点评时间里，我对小玉和易易的行为进行表扬。

　　　　4、提升幼儿的生活经验。在游戏点评时，我和幼儿简单的进行了一次买卖交易的对话，在以后的生活中，我会加强幼儿的生活经验。

小班案例分析与反思精选【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写案例分析？下面无为您提供了小班案例分析与反思精选【三篇】，供您参考。

　　【篇一】

　　在对小班幼儿进行分享行为调查时，我们记录了以下两个案例：

　　　　案例一：李想带来一辆玩具车，并告诉老师，他是带来和小朋友一起玩的。

　　自由活动时，李想高兴地拿出自己的车，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的车。

　　老师说："李想今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给×××玩一下，好吗?"李想低头看了看自己的玩具车，犹豫了一下递给了小朋友。

　　接下来，李想的视线一直没有离开过自己的玩具，也不让玩具离自举誉己太远。

　　　　案例二：小米粒手上拿着两个果冻，老师逗她说："小米粒，把果冻分给我一个好吗?"她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿，她见老师仍没把果冻还给她，就说："给我!"老师说："你刚才不是已经答应送给我了吗?为什么现在又不给我吃了?"小米粒始终是两个字的回答："给我!"小米粒的妈妈告诉老师，类似的事情往常小米粒一定以哭闹来解决问题。

　　　　通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，虽然经过托班一年的集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。

　　如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，我们开展了小班幼儿分享行为培养的研究。

　　以下是我们的一些体会和做法。

　　一、让幼儿明白分享不是失去而是互利

　　　　分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，具有利他的性质和目的。

　　幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因在于他们认为分享就是失去。

　　对此，我们有目的地选择一些形象化的教学材料，让幼儿明白分享实际是一种互利行为。

　　如故事《佳佳真快乐》让孩子明白了"我的东西分给你，你快乐我也快乐"的道理;语言活动《金色的房子》告诉幼儿"好的东西大家一起玩才最快乐"等等道理。

　　二、让幼儿体验分享的快乐

　　　　任何一种行为习惯的养成都需要通过反复的行为训练，我们试图通过多种渠道尽可能增加幼儿积累自身经验的机会。

　　　　创设情境在日常教学活动中，教师经常有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。

　　如在户外活动"骑小车"中，孩子要解决"小车不够怎么办?"的问题;两个小朋友都想玩橡皮泥，可橡皮泥却只有一盒;幼儿的点心不够分了，没拿到的小朋友怎么办等等。

　　对幼儿采取的正确行为，教师都及时通过口头语言或肢体语言给予鼓励和表扬，强化幼儿分享后的愉快体验。

　　　　开辟玩具分享区班级活动区中，我们专门设立了一个玩具区，让小朋友带一件自己的玩具放到分享区，供大家一起玩。

　　凡是带玩具来的幼儿还可以向全班小朋友介绍玩具的玩法。

　　玩具分享区的玩具一个月更换一次，那里成了小朋友最喜欢的地方。

　　他们不仅愿意拿出自己心爱的玩具，也学会爱护别人的玩具，从中体会着快乐和友谊。

　　　　分享活动成果主题活动结束后，我们向全园开放，让所有的小朋友一起来分享我们的成果和快乐。

　　如开展主题活动"汽车叭叭叭"时，我们举办了"亲子手工制作展"，小朋友高兴地向哥哥姐姐、弟弟妹妹介绍自己与家人一起制作的汽车。

　　活动结束后，他们还抢着告诉老师："哥哥喜欢我的小车。

　　""那个姐姐问我怎么做。

　　"他们沉浸在分享的快乐中。

　　　　建立牵手小组行为霸道、任性的孩子很少有同伴愿意与之交往，如何转变他们的行为?我们发挥了家委会的作用，将幼儿四至五人分成一组，鼓励幼儿利用节假日互相上门拜访，让幼儿轮宽姿流做一次小主人，让幼儿在与同伴的交往中学习分享。

　　三、家园共育，强化幼儿的分享行为

　　　　家园教育的一致性有利于培养幼儿良好的行为习惯。

　　我们向家长宣传培养幼儿良好行为慎答绝习惯的重要性，交流在家庭中培养孩子分享行为的方法。

　　我们还为每个幼儿准备了"家中的好宝宝"记事本，请家长们将孩子在家的表现记录下来，便于教师有针对性地教育。

　　我们还邀请家长代表参与我们的研究小组，为共同培养幼儿良好的行为习惯出谋划策。

　　　　通过一个学期的教育，幼儿的分享意识增强了，自觉分享的行为形成了，"好东西要大家一起分享才开心"成了孩子们经常挂在嘴边的一句话。孩子们在学会分享、体验分享中获得了真正的快乐和友谊。

　　【篇二】

　　日常观察，发现问题

　　　　美美从小由爷爷奶奶带大的，每天都是由奶奶接送美美上幼儿园的。

　　　　早晨来园美美总是满脸泪水的拉着奶奶的手久久不肯放。

　　“老师，我们美美还小，自己不会吃饭，你们喂喂她。

　　好了美美，奶奶跟老师说好了，吃饭是老师喂你，别哭了，奶奶走了。

　　”听到奶奶这么说，美美才放开奶奶的手。

　　分饭的时间到了，阿姨们拎着饭菜走进了教室，孩子们会伸长了脖子问：“阿姨，今天我们吃什么？”可每当这时候美美就开始掉眼泪。

　　　　午睡起床了，孩子们各自摆弄着自己的小毯子，折“整齐”了，放到了床角，然后开始穿鞋子，而美美起床后就开始呆呆的坐着，等老师去帮她穿鞋子，“美美，看好了，老师教你穿，下次你自己试试。”美美不情愿的点了点头，第二天，她还是这样，让她自己穿穿看，她就掉眼泪。

　　　　区角活动时，别的孩子都比较喜欢玩一些新颖的，漂亮的玩具，图书角里的孩子不多，但经常能看到月越小小的身影，她总是一个人在里面安安静静的看书。

　　　　教学活动中，孩子们总能高高举起双手，争着要回答老师的问题，即便是那些老是问不答题的孩子，也不甘示弱，高高举着小手，美美总是端端正正的坐着，不会主动把小手举起来。当我抽她起来时，她却能做出正确的回答，就是声音轻轻的。

　　上门家访，了解情况

　　　　美美家三代同堂。

　　一家人非常欢迎我的到来。

　　尤其是奶奶，她热情的带着我参观了他们的家：漂亮的小洋房里，装修得非常考究，客厅、厨房、餐厅、书房样样俱全。

　　书香味十足的书房给我的影响特别深，大大的书桌摆放着电脑，高高的书橱里整齐的摆放着各种书籍，是个看书、学习的好地方。

　　不足是在这么多的书籍中却没有属于孩子自己的书。

　　从奶奶那里了解到，美美的父母以前都在一家镇办企业做财务的，前几年企业效益也不错，可就这两年企业倒闭了，于是夫妻俩放下一切，将全部精力投身于学习中，得到了进一步的深造后，美美的父母都找到了如意的工作，但是工作比以前更忙了，工作之余也不忘给自己充电，他们大部分时间都是呆在这个书房里。

　　爸爸妈妈不在时，美美也经常回到这里坐到爸爸妈妈的椅子上来看书。

　　　　奶奶带着我参观，美美就像一条小尾巴紧跟在奶奶身后，一刻也不离开，我们坐在客厅中聊天，奶奶忙着帮我倒茶，取水果，而美美就坐在一旁，奶奶帮我拿好了，就帮着美美拿这拿那，一会儿把剥好的水果塞进美美的嘴巴，一会儿打开饮料罐，递给美美，美美的小手什么也不用做。

　　　　门外传来了孩子们欢快的欢笑声，美美伸出头向外看了看，奶奶马上就说：“别去，他们会弄伤你的，待会儿奶奶陪你玩。”美美也就不想了，安静的坐在奶奶旁边。

　　　　奶奶跟我说，带大美美真是花费了她很多心血，自己对孙女是时时留意、处处当心，可美美爸爸妈妈还是经常会说她把孩子宠坏了，弄得孩子什么都不会做。

　　听了奶奶这番话，我也理解老人心里的感受，于是我先肯定了奶奶的功劳：“奶奶我知道你花在美美身上的时间肯定比你带大你自己的两个孩子的时间还多，你所付出的心血我们都看得见，美美是个很聪明的孩子，在幼儿园里学本领很认真，接受的也快，这都是你奶奶教得好，不过孩子渐渐长大了，有些事情也可以让她自己动手做做，美美很聪明肯定学得会，这样你可以轻松点。

　　”听了我的话，奶奶也点了点头说：“是啊，现在她什么都不会做，什么事情都要我帮他做，是满累的。

　　我试试吧。

　　”临走时，我给了奶奶一份我根据美美的实际情况收集的各种和美美相似的家教案例和我的电话号码。

　　电话联系、制定措施

　　　　奶奶给我的电话：没过几天，美美的奶奶就主动打电话来找我，她说和老头子一起看了我给的那些东西，很感动，说他们也想学点新的教育方法，免的儿子总说他们老套。于是我告诉他们美美非常爱看书，很爱学习，书房是个非常有利孩子学习的地方，我建议他们给美美购置小书桌、小椅子，可让孩子在上面画画、写写，在地板上放

　　　　上拼图地毯，整理箱等，可让孩子在坐在地上看书，玩拼图等，在书房为美美创设她自己的学习天地。

　　　　我给奶奶的电话：我问奶奶美美在聪明屋的情况，奶奶告诉我：“美美很愿意呆在聪明屋里，看书、讲故事，还会拉着奶奶、爸爸妈妈一起看，讲故事给他们听。

　　我见建议让孩子和家长一起去书店挑选自己喜欢的书，家长也可以给孩子选购一些有关植物、动物、天文、地理等各方面的幼儿彩图百科全书。

　　在以后的学习中，孩子可以从中查找一些资料。

　　　　奶奶给我的电话：奶奶反映，这几天她想放手让美美试试自己做些事情，可美美的依赖性很大，几乎是不肯动手，即使做了不能坚持。

　　于是我让奶奶给美美创设了一个五星角，我给奶奶设计了一块五星奖的版面和小五星，每当美美不用奶奶帮忙自己做完一件事时，如：今天自己吃饭了，自己穿*服了等等，每做一件就可以到奶奶那里拿到一颗红五角星贴到“五星角”里。

　　到“五星角”里有了五颗五角星时，就可以到老师这里换取一朵小红花。

　　　　奶奶听了很高兴，马上和孙女说了这件事，美美听到能到老师那里换取小红花时可高兴了，还当奶奶的助手，和奶奶一起照着我的小图制作了五星角。

　　　　没几天奶奶来接美美时告诉我，五星角的效果还真不错，当美美从我这里换到小红花拿回家挂到五星角里时，兴奋的不得了。

　　现在美美都要争着自己做事。

　　不会的还要奶奶教呢。

　　　　我给奶奶的电话：我告诉奶奶，美美平时很少和小朋友玩，喜欢一个人独处。

　　虽然我们也想了很多办法，让小朋友主动找他玩等，可是效果并不是很好，奶奶说其实他们那里象美美这样大小的孩子有好几个，可她从不让美美出去玩，也从不邀请别的孩子来玩，也许是这个原因，所以美美到了幼儿园也不和小伙伴玩。

　　我和奶奶介绍了培养孩子社会交往能力的重要性，以及孩子的交往能力对其今后发展的影响，奶奶同意了我的看法。

　　我建议奶奶把家里空的小房间创设“美美小天地”为孩子准备一些玩具、图书等，有空时可以和孩子一起去邀请小朋友来“美美小天地”玩，以后可以让美美自己去邀请。

　　　　奶奶的电话：奶奶反映一开始美美很想和小朋友玩，可自己不敢去叫，总拖着奶奶去叫小朋友。

　　“美美小天地”里经常能听听到美美欢快的笑声，他们一起游戏、一起看书、玩玩具，完好了还会把玩具整理得整整齐齐。

　　渐渐的美美和孩子们熟了，有一次奶奶听到美美在邀请小朋友星期六再来玩，东东还邀请美美星期天到他们家去玩，美美的变化真得很大，她想知道美美在幼儿园如何？当我把美美在幼儿园的表现告诉她时，她都快笑出声来了。

　　　　奶奶的电话：奶奶说美美最近经常会把在幼儿园学到的本领表演给爸爸妈妈看，他们都看见了美美的进步，听了后我建议，我们应该趁热打铁，应该充分利用美美表现、表演的*，锻炼他的胆量，使她能大胆的在集体面前表现自己。我建议在宽敞的客厅中创设一个小舞台，可以将常让美美在家人、或客人面前大胆的表达表现，利用美美善于表演才能来锻炼她的胆量，增强它的自信。

　　定期回访，了解情况

　　　　一段时间过去了，想去看看美美在家的表现情况，和奶奶约好了时间，又来到了美美的家，刚到美美家门口，美美就迎了出来，“汤老师，汤老师”的叫个不停，一会儿拉着我去参观她的“美美小天地”，一会儿又带着我来到了“美美聪明屋”，向我介绍里面的书，那本书看，我最喜欢什么书……，一会有带我到“五星角”前数上面的星星。

　　美美兴奋得说个没完。

　　奶奶看到美美的样子。

　　笑得都合不拢嘴了。

　　到了客厅，美美站到了小舞台上，大胆的给我表演起了节目，奶奶说小舞台刚开时，美美只在自己的家人面前表演，渐渐的家里来客人了美美能表演了。

　　而且表演的节目内容也丰富了，有时唱歌，有时讲故事、念儿歌。

　　奶奶说老师的办法真灵，以前想教育孩子是

　　　　幼儿园老师的事情，我们只要把孩子养好就可以了，没想到，良好的家庭环境的创设对孩子会有这么大的影响。奶奶说她会继续和老师合作，共同教育美美。

　　良好环境，促进发展

　　　　家庭是幼儿成长的摇篮，是他们生活的港湾，幼儿的一半时间是在家里度过的。为此，家庭给幼儿的成长有着极大的影响。

　　　　隔代抚养对幼儿心理发展有着消极的关系。

　　尽管祖辈们也爱他们，但他们的思想观念、文化知识局限了他们的教养方式。

　　再次，他们对幼儿娇惯、溺爱居多。

　　因此对祖辈们进行教育，给他们提出创设良好家庭环境的措施、方法，对教育孩子来说时非常重要的。

　　　　老人家一般是不喜欢人家对她直接指出不足的，因此对于美美奶奶不足的地方我并没有直接加以否定，首先我肯定了奶奶这几年的功劳，在把我事先根据美美的特点查找的许多资料，寻找的一些案例，用这些正面的例子介绍给奶奶听，让奶奶从这些例子中感受到自己的做法也存在着许多不妥之处。让奶奶认识到家庭教育的重要性。

　　　　让孩子多参加集体活动，从小生活在同龄人的群体中，孩子们会逐步学会怎么生活，怎么相处，怎么玩耍。

　　有许多家长生怕自己的孩子会在集体生活中“吃亏”，便要求孩子自顾自，不要与其他小朋友来往，这样做表面上似乎是爱孩子，实际上，使孩子无法得到群体生活的锻炼，势必会影响孩子的健康成长。

　　“美美小天地”是美美与其他孩子交往的桥梁,是美美自己的空间，美美在充分自由、宽松的环境之中和小伙伴玩耍、交流，渐渐变成了开朗、合群的孩子，不再孤僻。

　　　　要让孩子养成良好学习习惯，充分调动孩子学习的积极性，必须给创设一个良好的学习的空间，“美美聪明屋”的创设，让美美在自由探索的学习环境中，自由探索，也养成了美美良好的学习习惯，让美美获得了许多知识，为美美以后的发展打下基础。

　　　　对于胆小自卑的幼儿，我们要寻找他们身上的亮点，让幼儿感觉到“我也很棒”，促进幼儿自信的形成。给予孩子成功表现的舞台，我们充分利用美美表现、表演的*，在宽敞的客厅中创设一个小舞台，锻炼他的胆量，让她大胆的在集体面前表现自己。

　　　　在良好的家庭环境中美美的进步是可喜的。

　　【篇三】

　　　　每个孩子都有他们各自的学习方式，只有允许他们按照自己喜欢的方式去学习、操作与探索，孩子的学习才是主动的，学习的效果才是积极、有效的。我们的教育才是真正做到了尊重幼儿。

　　　　我们小班有个孩子叫康康，他在绘画活动中表现特殊：每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地开始画画时，只有康康呆坐在那里一动也不动。

　　老师上前询问时他总说：“我不会画，老师帮我画。

　　”前几次，我总以“你看别的小朋友都是自己画的，康康也要自己画，好吗？”来回答他。

　　结果就以不画告终，而当他看到别人漂亮的画时又好生羡慕。

　　就这一情况我进行了分析：康康虽然年龄比同龄幼儿小一些，但他在智力、动手能力等各方面学习能力都不落后于其他幼儿。

　　他不是不会画画，也不会画不好，关键在于他对绘画缺乏自信心。

　　找到了问题的症结，在组织绘画活动时我改变了策略：当康康再次要求老师帮他画画时，我就对他说：“来，老师陪你画。

　　”于是，我一边握住他拿笔的手，一边则用语言鼓励他（他运笔时我的手不用力）：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变（画）！变（画）！变（画）！看漂亮的饼干（或其他物体）变出来了！”。

　　　　初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，康康感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。

　　我也从他的笑容里看到了他对画画的自信心萌芽。

　　以后，康康就不再要求老师帮他画画了，我按照上面的方法陪他画了一段时间后，便开始培养他独立作画的习惯（绘画时不用老师陪在身边）。

　　如今康康对画画已有了较浓的兴趣，能像其他小朋友一样充满自信的画画了。

　　康康的改变让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时，教师要善于去发现，及时分析情况，采取措施给予相应的教育，这将在无形之中使幼儿受到支持与鼓励，培养孩子对活动的自信心和积极性。

　　让孩子得到良好的发展！。

小班教学案例反思三篇

　　教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。

　　简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

　　下面是我为大家整理的小班教学案例反思，望大家喜欢。

小班教学案例反思篇一

案例叙述：

　　因天气原因，在晨间活动中，我们安排幼儿进行桌面玩具活动，一开始，大家玩的都很好，每人都选择自己喜欢的玩具进行组合拼搭，这时瑞瑞跑过来对我说："老师，甜甜咬我"，我一看，瑞瑞的小脸上被甜甜咬了一个明显的"牙印"，对于这样的"投诉"我们也多次和她们的家长进行了交流与沟通，希望找到一个好的办法来帮助她们克服身上的不好的习惯。

案例分析：

　　甜甜属于饥缓外向型的小女生，但也特别的喜欢被人宠爱，每天总是抱着老师和妈妈，不肯放手，老师走到哪，就跟到哪，但在活动中，确非常喜欢咬小朋友，对于自己烂衡模的"东西"格外小心，不许别人碰触。

　　教育措施(教育效果)1、与家长沟通，请家长配合我们，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不对的。

　　2、告知家长，孩子可能处于"口欲期"，可以在家中让幼儿用一些满足咬的替代品，如磨牙棒等。

　　2、教师应为孩子创设和谐的游戏活动空间，避免孩子情绪太易激动而发生争执咬人事件。

教学反思：

　　孩子爱"咬人"是二三岁幼儿常有的行为，也是很多家长和老师头疼的问题，但孩子真的是故意的还是生理上不由自主去"咬"，这些都要从分析幼儿的年龄特征出发，寻找孩子爱"咬人"的根源。

分析孩子爱"咬人的"根源：

　　从生理上说，孩子在2-3个月时会有一个"口欲期"，在这一阶段，孩子会通过口咬去接触外界事物，从而获得一种满足，如果这时，家长阻止了孩子的这种行为，在二三岁甚至更长的时间里，孩子会养成"爱咬人""爱啃指甲"的行为，有时成年后也会出现这种情况拦搭。

　　二三岁的幼儿还处于模仿期，情绪很不稳定，易激动，当甜甜与别人挣抢玩具时，自然的就习惯用"咬"去解决问题。

　　通过以上分析，我想在以后的工作中，遇到这类问题时，可以先从分析幼儿生理心理的年龄特征为出发点，再找出问题的根源，这样才能更好更快的解决问题。

小班教学案例反思篇二

活动设计背景

　　小班幼儿对于小手所表现出来的本领能够感知，但由于年龄的关系，语言的表达能力和概括能力比较差，无法准确说出来，本次活动，设计了看看、说说、做做等环节，鼓励幼儿大胆表达、大胆表现，幼儿通过语言表达说出手指的本领,培养幼儿的想像力.语言表达能力。从而让孩子在游戏的快乐中感知自己的小手，培养幼儿的动手能力。

活动目标

　　1、知道自己每个手指的名称，体验它们的作用。

　　2、变换手的各种动作，对自己的手感兴趣。

教学重点、难点

说出每个手指的名称和手指的本领

活动准备

　　1、手影图片如：小鸡、小狗、小猫、小兔子等。

　　2、铃鼓、图书、手帕、皮球、玩具等物品。

　　3、调好的广告颜料，画有树干的图画纸。

活动过程

(一)、猜猜谁来了?(激发幼儿的兴趣)

(放图片)，你们看看是谁来了?(手影：兔子、鸟、狗等等)

(二)、认识小手

1.你们知道这些小动物是用什么做的吗?

2.教师：(在手心里画一个妈妈的脸)，这是手妈妈，她有几个手指宝宝?

　　他们都很能干，你最喜欢哪个手指宝宝?你用他做什么事?大拇指，他可以表扬人。这是食指，你们会用食指来指东西吗?试试看，门在哪里?(孩子

　　指)再逐一介绍：中指可以弹琴，小拇指可以和朋友拉拉勾，无名指可以在折纸的时候帮助我们。

　　小结：手妈妈有大拇指、食指、中指、无名指、小拇指五个手指宝宝，它可以帮我们做许多的事。

(三)、小手的本领

1、教师：你的小手会做什么事?(会拍球、穿衣服……)

　　2、教师：除了这些事还会做什么?小朋友们看看周围有什么东西，你去玩玩。(在各个角落里放有铃鼓、书、手帕、皮球、玩具等物品)。

　　3、幼儿在玩时老师引导：你的小手在干什么?引导说清手的动作：如：我的小手在敲铃鼓、我的小手在叠手帕、我的小手在拍皮球等等。

　　4、老师还知道小手还有一种特殊的本领是它会说话。(招招手)这是什么意思?(再见或不要)

　　5、我们再让小手做一件新的事情：为大树变树叶(手印画)老师指导幼儿在作画时注意不把颜料弄在衣服上。

老师：我们的小手这么能干，一定要好好保护它，勤洗手、剪指甲，那我们去洗手吧!

教学反思

　　1、幼儿在整个教学过程中都是有浓厚兴趣的，积极的发言。

　　2、认识各个手指名称时孩子们对大拇指和小手指头的名称脱口而出，其他三个手指头的名称就不清楚了。

　　3、说到手指头的用处时孩子们模糊了，我设计的是说出每一个手指头的用处，这一点孩子们在学习中是有一定的难度的。

　　4、幼儿体验小手的用处，动手操作物品，充分的调动了幼儿的积极性，只有让孩子亲身感受了才会让孩子知道小手的用处。

　　5、通过给大树画上叶子的手印画，丰富了幼儿的想象力。

　　6、如果再上一次这节课，我会把引入部分调整为，手指儿歌开始。

　　7、在谈到手的用处时尽量出示一些图片来加深幼儿的印象。

小班教学案例反思篇三

活动设计背景

　　让幼儿对颜色有初步的认识，感知儿歌的韵律。

活动目标

　　1、幼儿愉快地参加活动。

　　2、幼儿学习儿歌并理解儿歌的内容，感受儿歌的韵律。

　　3、幼儿会背诵儿歌。

教学重点、难点

　　1、幼儿对颜色的认识。

　　2、幼儿背诵儿歌。

活动准备

　　1、“儿歌”：《公鸡》(幼儿用书)。

　　2、配套CD《公鸡》。

　　3、电视机、投影仪。

活动过程

　　一、儿歌引入。

　　二、欣赏幼儿用书中的画面，提问帮助幼儿理解。

1、画中你看到了什么?

2、这只公鸡长的怎么样?

3、现在是什么时候?

4、公鸡的嘴里有什么?它为什么要吃个牡丹花?

5、在这幅画中你看到了哪些颜色?

　　三、学念儿歌。

　　1、请幼儿倾听儿歌。(老师完整地念一遍)

2、提问：孩子们，你们觉得这首儿歌怎么样?

　　3、老师教幼儿念儿歌。(用动作辅助念)

4、幼儿和老师一起念儿歌

　　四、表演儿歌。

　　老师边念儿歌边和幼儿一起做动作。

　　五、跟着CD一起巩固儿歌。

　　老师和幼儿跟着CD学公鸡一起动一动。

　　附儿歌。

红公鸡，

绿尾巴，

一天到晚不回家，

晚上回到家，

　　还要吃个牡丹花。

教学反思

　　通过活动，幼儿能感受儿歌的韵律，诵读儿歌。能认识一些颜色：红色、黄色、白色、绿色等个别幼儿还需反复诵读儿歌，认识颜色。

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幼儿园小班案例分析精选集【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。以下是给您分享的幼儿园小班案例分析精选集【三篇】，希望对您教育孩子有所助益。

幼儿园小班案例分析精选集【一】

　　　　小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。

　　有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起"部不说。

　　因此，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建段敬构和社会性发展具有深远的好处。

　　片断一：小朋友上厕所

　　　　一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的!老师，他推我!"

　　"不行，我就要第一个!"

　　"哇!"哭声……

　　　　原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。

　　可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。

　　其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…??像这样的事情几乎每一天都上演好几次。

　　　　小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。

　　在他们的意识中，"我抢到的就是我的。

　　""我抢不到就打你、咬你。

　　"因此在与同伴的交往中常常发生冲突。

　　环境是重要的教育资源。

　　我们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得用心的自我意识。

　　　　我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。

　　故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。

　　于是我们把可尘山爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。

　　这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。

　　在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…??"渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队，不要争抢。

　　"耳边经常听到的是："老师，我排好队了。

　　老师，我让东东第一个小便。

　　"……。

　　片断二：小脚印让我们变勇敢

　　　　小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

　　　　如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。

　　既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。

　　这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

　　　　之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造"厕所文化"；课后，我们还为他们播放一些简单的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤派燃中子的现象渐渐消失了。

　　　　这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。

　　在营造"厕所文化"的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。

　　诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。

幼儿园小班案例分析精选集【二】

　　　　案例背景：幼儿教育的一个重要目标，是让孩子学会友好相处，学会合作。但孩子的一日具体活动中难免少不了冲突，其实冲突也不是一件坏事，它可以让孩子在其中从不同出发点细致地考察问题，从而了解自己行为造成的后果，及理解他人的想法，然后协调自己的行为与他人的认识，学会与他人交往的机会，学会解决问题的方法，最终克服自我中心的心理倾向，学会尊重，理解、宽容他人。

　　案例描述：

　　　　一天早上来园时，涛涛的外婆向我们反映，说是孩子说，经常有小朋友打他，他都哭着不想来上学了，希望老师教育好小朋友，不要让他们乱打人。

　　我觉得很奇怪，虽然我们班是有几个调皮的孩子，但总不会严重到如此吧。

　　但我还是答应了老人家的要求。

　　在一节的集体活动中，小朋友都坐在自己的椅子上，认真地跟老师学念儿歌。

　　我看了看四周的小朋友，突然发现涛涛坐不住了。

　　我刚想出声制止他，只见他先伸出两只手，摸了摸坐在他旁边馨儿的脸，正在认真跟老师念儿歌的馨儿把头摇了摇，想把涛涛的手给甩掉。

　　涛涛见馨儿没反映，又伸出手去摸，接着把嘴巴凑过去，想亲一口。

　　可是馨儿这回不高兴了，抬起手来刚好打在了涛涛的脸上。

　　他抬起头，看见我看他，马上用哭腔说：“老师，她打我。

　　”我对他说：“老师看见了，打人是不对的。

　　不过，小朋友不喜欢你这样子做，以后改过来，好吗?”接下来的一段时间,我都认真地观察涛涛的表现。

　　我发现，这孩子不管在什么时候，不是去摸摸小朋友的手、脸，就是突然跑过去抱住小朋友，但他们都不喜欢他的这种方式，才忍不住推他的，而并不是向他所说的那样，总是有小朋友去打他。

　　于是，我把我所发现的情况告诉了他的外婆。

　　案例分析：

　　　　本案例中涛涛是小班的小朋友，家里的人都对他疼爱有加，尤其是外婆。

　　从小父母亲在外工作，都是跟随外婆，孩子有什么要求都会满足他。

　　在班里，他的语言表达能力较强，情感较丰富。

　　性格也很倔强，稍有不如意，就会使性子。

　　在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时上课经常随意走动被老师提醒······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。

　　因此，他来园的情绪就比较不稳定。

　　涛涛的例子其实是个典型，通过他的一些表现，从他的言行上就能分辨家庭养育环境。

　　我们可以发现众多幼儿身上的自我中心行为的导火线是什么。

　　家庭的教养方式很关键，家庭是幼儿的第一所学校，对一个人的影响，作用最为深久，家长的教育观念和行为影响着幼儿的发展。

　　家长在教育过程中一定要慎重。

　　当看见孩子出现问题时，不能姑且养息或者严厉指责。

　　每个孩子或多或少都有问题出现，问题持续的长度和强度，就要看运用的方法是否合适。

　　需要仔细观察孩子行为，找准问题的切入口，和家庭同步开展教育，以说理为主，用积极的鼓励帮助孩子慢慢改正错误。

　　问题不可怕，可怕的是找不到方法解决。

　　老师有心，家庭有心，就没有不快乐的孩子。

　　　　早在1996年21世纪委员会联合国教科文组织提交的报告中提出：“学会学习，学会生活，学会做人”。

　　社会核心内容是做人，现在小班的孩子经常会发生一些冲突，有的被别人抓伤了，或者是自己把别人咬了一口，那么怎样看待孩子之间的冲突纠纷呢?这跟他们年龄小，认知水平低有关。

　　小班孩子缺乏与人交往经验，往往采取最直接的方法，打你不商量。

　　他打别人是为了保护自己。

　　(举例：拥挤时别人碰了一下，两人抢一只皮球，别人拿自己的玩具……)这也体现了“自我中心”，打人是不好，但孩子间的冲突有正面的意义。

　　专家指出，孩子就是在磕磕碰碰中成长，手上脸上被抓伤的痕迹，就是他们的成长痕迹，孩子只有在争执竞争的交往中才能懂得如何去面对困难和矛盾，才能更懂得如何保护自己。

　　希望家长们能理解，并能协助我们共同耐心教育，有时不能过分紧张，应该问明事发的原因、经过，分析孩子的对与错，最后可教给孩子自我保护的方法与别人交往的方法，增强他们的语言表达能力和是非判断能力。

　　　　每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。

　　在他们幼小的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他们就会闪闪发光。

　　我们老师更要以爱、以耐心来关注他们，了解他们的内心，尊重他们的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。

　　相信只要我们努力，只要我们坚持，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。

幼儿园小班案例分析精选集【三】

　　情节描述：

　　　　今天已经是开学的第三天了，小班的孩子们已经慢慢进入状态了。

　　就在我想表扬家长们的配合时，阳阳和他的妈妈来了。

　　阳阳是我们班年龄算较大的孩子，但他在家里和依赖家人，所以对他而言非常的不适应，于是妈妈的舍不得，陪了阳阳一会儿，就这样越陪越舍不得放手，于是我们最终还是让妈妈放手了。

　　评价分析：

　　　　小班的幼儿第一次离开家长的身边，来到幼儿园过集体的生活，家长们难免会很不放心。

　　在开学的第一周，每天都会有孩子的哭泣声，可以说活动室里是一篇哭泣声。

　　当家长们看着这些孩子哭，他们是多么的舍不得，多么的心疼。

　　但孩子们到了上幼儿园的年龄家长们是否该放手了呢?让孩子们自己慢慢地适应这个大集体，渐渐地喜欢上幼儿园。

　　亲爱的家长，幼儿园是孩子的第一个转折点，孩子已经到了上幼儿园过集体生活的年龄，那么请爸爸妈妈放手，给孩子适应的时间。

　　让他们通过时间的考验，达到家长能够心目中的目标。

　　爸爸妈妈们，孩子只有通过自己的不断适应才能一步步的离开你们的手心，才能让孩子喜欢上幼儿园，所以，请家长们放手，相信自己的孩子。

　　所思所悟：

　　　　现在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”，看到孩子哭肯定是舍不得的，所以作为小班的老师，我们要尽快想办法让孩子的情绪稳定下来。

　　于是我们利用米老鼠的手偶来吸引孩子们的注意力，让孩子及时进入童话故事中的人物，虽然开学已经三天了，但是心音孩子的注意力只是那么一小会儿，不到五分钟，有的孩子又开始哭这找爸爸妈妈。

　　当是第一次带小班的我有点懵了，不知道该怎么办，我看到了钢琴，于是我用钢琴弹歌曲，虽然孩子们不会唱，但是他们至少停止了哭泣，有的跟这钢琴跳起了舞。

　　我突然觉悟到了：对于新生班的孩子要充分利用资源，他们对于幼儿园都充满了好奇，我们就满足孩子的好奇，让孩子慢慢的认识到幼儿园也是他们的家。

小班案例分析与反思【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

　　可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。

　　考网为您精心整理了小班案例分析与反思【三篇】，希望大家及时查阅。

　　【篇一】

　　案例实录：

　　　　在一节观察橘子的活动中。

　　小朋友最感兴趣的事情就是品尝桔子，这个活动是我在开课前的一个准备活动，于是我预设了这个活动。

　　我先脊锋将小朋友带来的橘子分成六份，分别放在桌子上面。

　　先交流橘子的特点。

　　有的小朋友发现这里的橘子是不一样的。

　　我就问他们：“你发现了地方哪些不一样？”有的小朋友说：“我看见了绿颜色的桔子。

　　”有的说：“有的橘子是黄颜色的。

　　”还有小朋友说：有的桔子大、有的小。

　　”我顺势引导幼儿认识桔黄色。

　　薛文好观察能力很强，就说：“我看见了有点黄有点绿的橘子。

　　”因此，这次活动有生成了一个探索内容，为什么橘子有点黄又有点绿。

　　桔子宝宝小的时候是绿色的，后来慢慢长大就会变成黄黄的，说明可以吃了，吃的时候会甜甜的。

　　后来我们一起品尝了桔子。

　　樱孙晌。

　　　　分析：这个活动孩子们觉得很有趣，有的小朋友看见桔子发出了“哇”的惊奇声。就连平时一直多动的孩子，这个时候也变得特别安静，都在看我手里的桔子，桔子是我们长兴的特产，所以有很多孩子是有经验的，都能把桔子的形状、颜色和吃的时候酸酸的甜甜的讲出来，特别是请讲好的宝宝来尝一尝，这时的孩子个个举起了小手，这个活动就是因为孩子们感兴趣和有经验，所以很成功。

　　【篇二】

　　　　时间飞逝，一转眼冬天就来到了。孩子们穿上了一件件厚厚的冬装，世界万物也随之改变：风变得冷了，太阳也没有夏天的暖和了，大家都戴上了帽子、围巾和手套，一些小动物躲起来找不到身影了，圣诞节来临了……冬爷爷让孩子们明显的感受到了季节的变化，也感受到了冬天的乐趣与不方便。

　　　　结合冬季的主要节日“新年”我们将开展系列活动，让孩子体验各种新年的不同之处(圣诞节、元旦、传统新年)，并感受过新年的快乐气氛，同时在贺岁炮竹中知道自己大一岁了该更懂事。

　　　　在圣诞节的当天，我班安排了一节班凯宏级特色活动--美术《圣诞树》，孩子们通过画一画、剪一剪、贴一贴为班级增添了节日的喜庆气氛。

　　王瑞屹和江芳婷两人在剪新年树。

　　先把大轮廓剪下来，然后再沿着线一点一点往下剪;江芳婷则是直接沿着轮廓线往下剪。

　　大概4、5分钟以后，王瑞屹叫了起来：“老师，江芳婷的新年树剪坏了。

　　”我闻声走过去，只见江芳婷的新年树差点被拦腰截断，江芳婷紧张的看着我，一边的王瑞屹则得意的甩动着自己手中基本成形的新年树说：“我的剪好了，我棒不棒?”“你很棒，可是江芳婷剪坏可也没关系，这张就不要了，重新再剪一张。

　　”听了我的话，江芳婷马上就将手中的新年树丢了，重新认真的剪起来。

　　　　小班孩子经过4个月的学习，大部分已经能够较熟练的运用剪刀了，或者说已经能够运用剪刀进行裁剪了。

　　活动中这两个孩子剪刀已经运用得比较好，但是难免还是有失误，或者失败。

　　对于这样的情况我一般是让孩子将坏的丢掉，重新尝试以获得成功。

　　但是我发现其实不用每次都丢掉，而是找找有没有什么办法可以让他“变废为宝”，将它重新修整一番，变成一颗小的新年树，或者是其他什么东西。

　　如果每次都丢掉的话，一来造成了浪费，二来可能会让部分孩子产生不在乎的思想，觉得剪坏就剪坏，反正老师会让我重新剪，不利于培养孩子认真做事情的好习惯。

　　当孩子已经能够熟练运用剪刀后，教师可考虑得更多些，在活动中渗透情感的教育。

　　比如问问孩子：这些礼物可以送给谁?为什么要送给他?使游戏中的各类经验都得到整合。

　　　　最后将孩子们的作品布置于墙壁上，孩子们看着自己的作品，都兴奋不已，并企盼着新年的来临。

　　我们还请来了新年老人来到版集中和孩子们打招呼、做游戏、分发礼物。

　　这一系列的活动让孩子真切地感受到了圣诞节的快乐气氛。

　　【篇三】

　　案例背景：

　　　　《鼠小弟的小背心》以鼠小弟的小背心为线索，鸭子、猴子…….一个比一个大的动物轮番试穿小背心，所有想穿背心的动物重复着同样的语言：“你的背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”屠老师认为这个句式适合小班孩子学说，所以她把学说故事中的对话作为本次活动的重点，把鼓励幼儿大胆想象、猜测故事情节，体验鼠小弟的心情变化作为难点。活动中屠老师采用游戏介入、提出适合幼儿又有利于故事情节发展的问题、鼓励性的评价、角色的互动等方法，为幼儿创设了一个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴之间的对话，努力让整个课堂“动”起来，“活”起来，做幼儿阅读的引路人。

　　案例描述：

　　一、激趣引入，亲近文本

　　　　1、教师出示封面。

　　师：找找鼠小弟在哪儿呢?……

　　　　二、精心导读，用心感悟。

　　　　1、小鸭来了。

　　　　鼠小弟碰到了谁?它在干什么?为什么要拉鼠小弟的小背心?小鸭子会对鼠小弟怎么说呢?你觉得鼠小弟会借给它吗?它穿着这件衣服怎么样?小鸭子是怎么说的?教师说一句，幼儿学说。2、小猴子来了。

　　　　小鸭又会遇到谁呢?小猴想干什么?它对小鸭怎么说?小猴子穿上小背心你们觉得怎么样?你从哪里看出来的?师幼分角色表演，学说故事中的对话。

　　　　3、狮子来了。

　　小猴遇到了谁?大狮子的表情怎么样?谁来做做凶凶的说是怎么说?……

　　　　4大象来了。

　　　　教师出示小动物鸭子、猴子、狮子的图片，让幼儿感知小动物一个比一个大。请幼儿说说比大狮子还要大的动物是谁?……

　　案例分析：

　　　　一、设计有效提问为师幼互动作铺垫。

　　1、把话说到心窝里

　　　　好的说话技巧能把话直接说到孩子的心窝里，激发孩子说话的愿望。

　　屠老师的提问恰当好处，使孩子们能踊跃回答，课堂氛围活跃。

　　她能从自身的感受，幼儿原有的经验出发设计出了即符合小班幼儿特点又能使故事胜利发展的问题。

　　在活动开始时，屠老师提问：孩子们你们找找小老鼠在哪儿呢?而不是孩子们这是谁呢?前者的提问使孩子们有种成就感为自己找到了小老鼠而高兴，激发了孩子的阅读兴趣。

　　而后者的提问相对显得更平淡一些。

　　2、多角度提问，层层递进。

　　　　在精心导读部分，用心感悟部分小鸭来了，小猴来了，狮子来了，大象来了，她的提问角度都是不同的。

　　在小鸭来了部分重点让幼儿理解画面的意思，大胆猜测，学说故事中的句子“你的背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”在小猴来了部分她让幼儿经验迁移进一步巩固学说故事中的对话。

　　在狮子来了部分屠老师不仅让幼儿学说而且让幼儿观察狮子的表情，学习狮子凶凶的说该怎么说。

　　这使幼儿的学说在原有基础上增加了难度，挑战自己，符合孩子的心理特点，也使师幼互动更加和谐。

　　在大象来了部分，孩子对故事的情节有了简单的了解，所以教师就出示图片，让幼儿知道故事中的动物是由小到大，然后再来猜猜接下来会出现哪种动物?让幼儿大胆猜测故事的情节。

　　观察以上环节的提问屠老师都考虑到了小班孩子的心理特点，从不同的角度，层层递进设计提问，。

　　　　二、通过角色互动使幼儿学得更扎实。

　　　　故事中穿背心的动物都重复着同样的语言：“你的背心真漂亮，让我穿一穿好吗?”这正好适合小班的孩子学说。

　　因此屠老师就把学说故事中的角色对话作为重点。

　　小班的孩子也很喜欢表演，所以在小猴子来了部分，屠老师在幼儿学说对话的基础上增加了师幼角色表演。

　　让幼儿来学学猴子，教师学鸭子。

　　醉翁之意不在酒，看似在表演，其实是在学说对话，也使活动增加了一些趣味性，活跃了课堂氛围。

　　　　三、创设宽松环境提升师幼互动效率。

　　　　创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境这是建构积极有效的师幼互动所必须的基本前提，也是为教师在活动中发挥引导作用的前提。

　　首先从目标上屠老师就把鼓励幼儿大胆想象、猜测故事情节作为活动的目标，所以下面的环节也是为这个目标而服务。

　　在小动物穿上小背心时，屠老师就设计了非常开放性的提问，你们觉得这个小动物穿着它感觉怎么样?让幼儿大胆的说出自己的想法。

　　在屠老师的课堂上课堂氛围宽松，师幼始终保持着亲近的关系。

　　当有的孩子回答不出问题时。

　　屠老师蹲下身子，鼓励她：“没关系，大胆的说吧。

　　”当小朋友回答错误时，屠老师及时反问：“是这样的吗?”也提醒了其他幼儿进一步思考。

　　当孩子们回答的不到位时屠老师及时的追问，提升幼儿的已有经验。

小班个案分析与反思精选范例

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进行总结，下面考网为大家分享了小班个案分析与反思精选范例，供您品鉴。

　　【篇一】

　　幼儿个案分析：坐不住的孩子

　　　　我们班有一个叫宇帅的男孩,他在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。

　　周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。

　　教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。

　　但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中宇帅成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

　　场景一:

　　　　马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。

　　宇帅坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边雯雯的小辫子。

　　可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,宇帅想将雯雯的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。

　　我向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时雯此森春雯突然叫了起来:“老师,你看宇帅。

　　”老师终于大声地对宇帅说道:“宇帅,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和雯雯僵持着的宇帅被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。

　　雯雯接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹雯雯,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。

　　对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。

　　”宇帅使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

　　分析:

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　　　首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使宇帅“改邪归正”,不春饥再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对宇帅产生了消极的影响,宇帅在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

　　其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:

　　　　其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认森耐知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评宇帅,甚至动员其他孩子“不要理宇帅”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

　　　　其二,宇帅给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是宇帅善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥宇帅显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即宇帅的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对宇帅的消极态度。

　　　　最后,孤立的教育方式使宇帅被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立宇帅,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在宇帅和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果宇帅始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对宇帅日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,宇帅与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。

　　二、解决方式

　　1.教师首先要清楚宇帅的特点

　　　　从宇帅的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从宇帅园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据了解,宇帅的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在宇帅所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;所有的这些对宇帅来说,都要去适应。

　　2.帮助宇帅建立与新环境相适宜的秩序感

　　　　(1)教师一方面要多关注宇帅的举动,同时对于宇帅不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对宇帅来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给宇帅树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

　　　　(2)对于宇帅时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应宇帅,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　　　　(3)教师要有耐心,宇帅的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对宇帅违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

　　　　(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即宇帅在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬宇帅,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少宇帅在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

　　　　(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助宇帅取得进步,让大家一起监督宇帅,在宇帅取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让宇帅体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

　　【篇二】

　　案例背景：

　　　　圆圆是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，圆圆基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成圆圆独特的性格。

　　案例描述：

　　　　哎，圆圆小朋友又没有睡着，怎么办呢“？这个问题一直困扰着我。

　　每天来到幼儿园，圆圆表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。

　　搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。

　　我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。

　　和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。

　　第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到圆圆小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。

　　”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

　　以后的几天，圆圆小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。

　　”案例分析：。

　　　　俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。

　　无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。

　　经过观察分析，我发现圆圆存在午睡障碍主要有两方面的原因。

　　一是生理原因。

　　二是心理原因。

　　幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。

　　这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

　　案例措施：

　　　　为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

　　一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园

　　　　（一）“我坐上了小火车”活动。

　　活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。

　　具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。

　　当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。

　　司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。

　　离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。

　　　　（二）“我的一块小天地”活动。

　　活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。

　　具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。

　　然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。

　　最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。

　　　　（三）“认识老师”活动。

　　活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。

　　具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏“猜猜我是谁”，猜戴××面具和是×老师。

　　猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。

　　　　（四）“生日快乐”活动。

　　活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。

　　具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表×月份的花和图片，然后做“过生日”游戏。

　　老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。

　　最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说：“祝××生日快乐。

　　二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理

　　　　（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。

　　　　（二）用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。

　　　　（三）满足幼儿有的需要。

　　幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。

　　幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。

　　　　（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。

　　幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。

　　根据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。

　　孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。

　　案例反思：

　　　　通过近一个多星期努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。

　　不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。

　　虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。

　　但是幼儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判，不能一概而论。

　　只要孩子身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。

　　强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利。

　　【篇三】

　　　　今天中午的午餐是香喷喷的香菇肉丝面，由于面比较烫，我一边给小朋友分面，一边叮嘱小朋友：小手端稳、要注意安全、小心烫着。

　　一会儿，忽然听到小朋友喊道：“阿姨，昊昊的面洒了！”一双双眼睛齐刷刷地看着昊昊，只见洒了面汤的昊昊像被吓傻了一样，一动不动的坐在那儿，嘴巴里不停地哆嚷着；“对不起，我不是故意的。

　　”任凭那面汤从桌子上流到身上。

　　我连忙喊：“昊昊，快站起来！”我怕孩子烫着，而他仍然没有反应，于是我快步跑过去一把将他拉开，还好没有烫着。

　　借此机会我问全班孩子们：“你们说昊昊的面洒了该怎么办？”“怎样才能不被烫着？”让幼儿认识到事情发生后，首先要自己想办法，不管面汤是烫的还是不烫的，都应该马上站起来离开，或把两腿分开，让汤水不要溅到自己的衣服上和身体。

　　起码的自我保护意识不能没有。

　　然后我稳定了昊昊的情绪，并告诉他应该怎么收拾，直到他清理干净了，我又打了一碗面给他。

　　　　从这件案例中也折射出一些小问题，一是光打骂和光说理都不行。

　　细想一下，同样情况在家里肯定也会发生，只是这些都被父母“包办”了。

　　家长一般可能对孩子挨训一顿，或是“讲道理”的方式处理孩子的犯错行为，一般很少会让孩子自己去避免这种错误或危险。

　　案例中昊昊看着面汤被打翻，连最起码的自我保护意识都没有，面汤很烫有危险，但只要站起来，危险就可以避免。

　　可见平时父母包办的太多了。

　　二是让孩子为犯错行为负责。

　　孩子做错事，大人管教的重点应该是让孩子体会到，他做这件事情会造成什么样的后果，更重要的是，他必须为这件事的后果承担责任，不是光说“对不起”就完了。

　　昊昊因为边吃边玩而把面汤打翻了，我们千万不能代替他收拾，要让孩子负责把打翻的东西收拾干净。

　　下次，他就会知道，吃东西的时候不要胡闹，否则要自己收拾很久。

　　　　案例告诉我们，对于孩子的事情，我们千万不能包办的太多！且从小让他有责任意识，能做的让他自己去做。

　　只有孩子自身体验到事情的经过，才会使孩子真正的长大起来。

　　所以要让孩子真正掌握并懂得解决问题的办法，老师和家长要多给他们一些引导，多给孩子一些实践锻炼的机会。

　　遇到事情，多鼓励让他自己试一试，但决不能完全替代他！这样，孩子将来才能成为一只自由翱翔的雄鹰！。