如何分析幼儿园小班个案的范本？

导读：" 如何分析幼儿园小班个案的范本？1.研究目的和背景：-说明为什么对幼儿园小班个案的范本进行分析是重要的。-提供调查的背景信息，如研究的目的、目标人群和研究方法。2.数据收集和分析：-介绍采集数据的方法，如观察、访谈或问卷调查。-详细说明数据收集的过程和实"

如何分析幼儿园小班个案的范本？

1.研究目的和背景：

　　-说明为什么对幼儿园小班个案的范本进行分析是重要的。

　　-提供调查的背景信息，如研究的目的、目标人群和研究方法。

2.数据收集和分析：

　　-介绍采集数据的方法，如观察、访谈或问卷调查。

　　-详细说明数据收集的过程和实施的工具。

　　-说明数据分析的方法，如定性分析或定量分析。

3.结果和发现：

　　-描述收集到的数据结果，包括数量和质量。

　　-分析数据并提取重要的发现。

　　-结果应该客观且具有说服力。

4.讨论和解释：

　　-解释结果并与相关研究或理论联系起来。

　　-分析结果的意义和影响。

　　-讨论研究的局限性和可能的改进方向。

5.结论：

　　-总结研究的主要结果和发现。

　　-强调研究的重要性和对幼儿园小班个案的范本的贡献。

　　-提出进一步研究的建议。

6.参考文献：

　　-列出所有引用的文献和资料。

　　-使用正确的引用格式，如APA或MLA。

此外，还需要注意以下几点：

　　-文章应该以客观、中立的态度撰写，避免主观偏见。

　　-使用简明扼要的语言，避免冗长和复杂的句子结构。

　　-结构清晰，段落之间要有逻辑过渡。

　　-使用图表和例子来支持观点。

小班个案分析与措施【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写个案分析？下面为您提供了小班个案分析与措施【三篇】，供您参考。

　　【篇一】

　　一、案例重现

　　　　豆豆，3周岁，我们小二班的一名幼儿刚入园时有很严重的挑食现象。

　　中午，我们给小朋友端上热气腾腾的饭菜，面对鸡腿和青菜，小朋友们大口大口地吃起来，只有楠楠盯着碗，拨弄着衣角，一口也不吃。

　　“豆豆，快吃啊。

　　”豆豆看着我不动。

　　“那老师喂你。

　　”豆豆还是不动，小嘴紧闭，最后才轻轻地说：“老师，我只吃白饭。

　　”无奈之下，老师只好盛了碗白饭给他，结果豆豆很快就吃完了。

　　我持续对豆豆进行了两周的观察，发现他几乎每天如此，一看到菜就摇头：“我不要，我只吃白饭。

　　”。

　　二、原因分析

　　针对豆豆的情况，我进行了一段时间的家访，综合平时的观察，发现造成豆豆挑食习惯的因素有以下几点：

　　（一）祖辈家长的溺爱

　　　　第一次家访时，我们看到这样一幕：豆豆边吃饭边玩玩具，爷爷奶奶端着饭菜在一旁等着，豆豆高兴了就跑过来吃一口。殊不知，这样的进食习惯对幼儿的健康成长是十分不利的。

　　（二）零食摄入过量

　　　　家访中我还发现，豆豆零食很多，因为没有好好吃饭，孩子很容易感到饥饿。于是，爸爸妈妈给豆豆准备了各种零食，生怕孩子饿着。

　　（三）孩子自我中心意识严重

　　　　家长的一味迁就，使豆豆形成了自我中心意识，想吃什么就吃什么，不爱吃饭，饿了就吃零食，父母听之任之。

　　久而久之，豆豆便知道自己在家庭成员中处于“特殊”位置，想吃什么就一定要吃到，不想吃的东西怎么样都不会吃。

　　在幼儿园也是如此，每天中午的饭菜豆豆看都不看，更别说吃了。

　　　　因此，要想改掉豆豆的不良饮食习惯，不仅需要家长的注意，幼儿园老师也应采取措施，帮助孩子纠正不良的用餐习惯。

　　（四）幼儿活动量过小，体力消耗过少

　　　　适量的运动会消耗幼儿体力，使幼儿产生饥饿感，增强幼儿进食的欲望。

　　豆豆是个不喜欢运动的孩子，身体的协调性也比较差，是班里为数不多的不会拍球的孩子之一。

　　没有运动量的消耗，到了饭点，豆豆也就很难有强烈的饥饿感，看什么都不想吃，闻什么都不香。

　　因此，当务之急是引导豆豆多参与体育运动。

　　【篇二】

　　　　区域活动结束了，绘画区的孩子们纷纷把自己画的画放到了展示板上，孩子们叽叽喳喳的向伙伴们介绍起自己的作品，一幅喜滋滋的样子透露出自豪。

　　咦，怎麽才五张作品，我数了数，发现少了一张作品，我的目光投向美工区的孩子们，我问：“谁画的画还没贴在展示板上，如果不会贴老师帮你贴。

　　”当我说完后，发现坐在那里的***低下了头，坐在他旁边的李依达抢着说：“老师，他画得不好，画得乱七八糟。

　　”我说：“不会吧，***，你画的画拿来给老师看看。

　　”这时***下意识的用手摸了摸自己的裤兜，但是迟迟不肯拿出来，当着小朋友的面他可能不好意思，看到这种情况，为了保护孩子的自尊心，我没有再追问下去，而是说：“平时***不爱来美工区，今天能来就是一种进步，画不好也没关系，多画几次，慢慢会画好的。

　　”说完，我用鼓励的目光向***示意，她也会意的点点头。

　　　　后来，我在空闲的时间里与她单独交流，我问他：“你今天画的什麽画？”她回答说：“小猫。

　　”我说：“把你画的小猫给老师看看好吗？”她说：“我把它扔了。

　　”看着它那鼓鼓的口袋，我对他说“说谎可不是好孩子，那是你自己画的画，才舍不得扔呢，一定是你把小猫藏起来了，让我找找好吗？”说完，我故意指着他空空的上衣口袋说：“在这里。

　　”她把口袋翻过来，对我说：“没有。

　　”我又指指另一个上衣口袋说：“在这里。

　　”这时她忍不住地笑着说：“也没有！”我指着她侧面的裤子口袋说：“那肯定在这个口袋里。

　　”“猜对了”她高兴地说，同时把画从口袋里拿了出来，我从她手中接过有些皱的画纸，打开画看了起来，画面上小猫的确不是很好。

　　但毕竟孩子在绘画的过程中，也投入了情感，也付出了辛苦，孩子的发展是有差异的，对于孩子来说，只要她参加了活动，凭自己的能力完成了作品，就是一种进步，一种成功。

　　作为教师我们应该用发展的眼光去看待孩子。

　　因为孩子的自尊心总是受到对他们有重要意义的他人评价的影响，而教师就是有重要意义的他人之一，我要维护孩子的自尊心，不能让她的自尊心受到伤害。

　　想到这，我连忙对他说：“***，你画的画一点儿也不比别人差，不过，老师相信你明天画的会更好！”她冲我笑了笑说：“我会的。

　　”说完，愉快地和小伙伴玩去了。

　　　　到了第二天区域活动时，***又来到了绘画区，似乎要兑现诺言，她拿起笔又开始了画画，我很关注她，对她进行了个别帮助指导，当区域活动接近尾声时，孩子之间进行了作品展示交流，***兴致勃勃地介绍自己画的内容，言语间充满了自豪。在展示活动中并不是为了辨别作品好坏，它更是一种分享、一种自我展示的机会，我想只要能达到这一目标，就是成功地展示。

　　【篇三】

　　　　日常表现：今天中午吃完饭，带孩子们准备散步，有部分的孩子都会自己主动去找到朋友来排好队伍，但是也有小部分的孩子会站在旁边，看看旁边的是谁，就跟身边没有牵手的同伴去做朋友。

　　这时懿缘也是这样，在寻找身边没有牵手的同学，并且主动过去牵手。

　　但是我发现这样一个问题，有几个个性强的孩子都不太愿意与她牵手，她的手牵过去，有的孩子就会把她的手拉开。

　　直到找了一个与她差不多性格的孩子，两人就牵好手，排好队，跟着一起去散步了。

　　在散步的过程中，懿缘也经常与朋友说话，聊天。

　　也显得比较的开心。

　　分析与措施：

　　　　懿缘在班上并不算是一个突出的孩子，在平时的活动中也表现得非常一般，不是问题学生也不是拔尖的孩子。

　　这种的孩子反而往往是老师最容易忽略的。

　　在孩子们心中，老师经常点名的孩子，一般在班上朋友也会更我，而懿缘就是本身自己不是很善于交朋友所以导致她就会出现类似这样的情况。

　　在措施上，其实重要的还是我们自己，应该对她这样的孩子更加的关注，让她更多地下面地出现在同伴们的眼中，作为老师，也应该更多与她进行交流，去更地了解她内心的想法，引导她更好的与人沟通和交流，相信，老师多给予她更多的关心，其他的孩子也能够更愿意、喜欢去与她交朋友。

　　在经过这一段时间以后，相信懿缘像今天出现的这种情况就会有好转。

幼儿园小班个案分析范本

　　【#亲子教育#导语】幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

　　可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。

　　以下是无为大家精心整理了幼儿园小班个案分析范本，供大家的品读。

【篇一】幼儿园小班个案分析范本

　　【案例背景】

　　　　小可，四岁半，是家里的第二个孩子。

　　她还有一个大她七岁的姐姐和一个仅有半岁的弟弟。

　　父母忙着辅导姐姐的学习，照顾弟弟。

　　小可则由已经七十多岁的爷爷接送照管。

　　小可两岁半就上幼儿园，比同班的小朋友小一岁。

　　【案例描述】

　　　　每一天早上入园时教师和小可打招呼，她面无表情，从不回应，只顾低头走进活动室。

　　教师点名时，她从不答到，也不抬头看教师，没有任何响应。

　　活动中，她从不主动回答问题，教师叫她时，她不抬头，也不说话。

　　她在幼儿园仅有的交流只限于她和旁边的小伙伴小声地说话，但当她发现有人看到她时，她便立即停止说话，趴在桌子上。

　　　　今日早上，小可妈妈打电话给班主任教师说昨日有小朋友把小可的衣服脱了，话语间显得很生气。

　　但事实是昨日午时天气太热了，班上有小朋友已经穿短袖马裤了，小可还穿的是厚T恤加毛马甲。

　　新来的教师不了解情景，中午让孩子减衣服时，小可不会脱，旁边的一位小朋友帮小可把毛马甲脱掉了。

　　【案例分析】

　　　　1.客观因素：过早上幼儿园，和班级中大她一岁的小朋友相比，小可语言、与人交往本事发展就慢一点，孩子交流的不主动构成了孩子的自卑心理。孩子语言表达本事较弱，导致孩子在给妈妈讲述脱衣服事件时不清楚，只反复强调了别的小朋友脱了她的衣服，而没有说为什么要脱掉衣服，这才造成了妈妈对教师的误解。

　　　　2.家庭因素：家中缺少进取交流的环境。

　　父母把主要的精力放在了姐姐的学业和小弟弟的照顾上，对小可的关爱太少。

　　在家庭中，孩子不能引起家长的注意和重视，构成了孩子的失落与自卑的心理。

　　虽然小可有爷爷照顾，但爷爷年龄大，以自我的冷暖为孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。

　　老人比较爱安静，和孩子交流的机会不多。

　　和孩子最亲近的家人对孩子的关爱和言语上交流较少，构成孩子人际交往中的不自信和自卑心理。

　　　　3.幼儿园因素：孩子交流中的不响应，使之成为了语言交流中的被忽视者。教师对孩子缺少长期的关注与引导。

　　【措施与方法】

　　　　1.作为教师，进取接纳孩子的表现，帮忙孩子构成心理上的安全感，增强孩子与人交流的自信。班级教师应从心理上真正关爱孩子，细心询问孩子的需要，能够请小可坐到自我的旁边，循序渐进地引导孩子做一些力所能及的服务他人的事情，让孩子真正感受到自我是被重视的且受人喜欢的。

　　　　2.活动中教师及时鼓励和肯定孩子的表现。

　　哪怕是一个抬头看的小举动。

　　教师能够抓住机会大肆表扬：“教师刚才在点名时，小可都抬头看我了，教师心里真高兴，下次真期待小可能大胆地说一声‘到’”。

　　另外，多引导小可和性格外向的孩子合作交流，发挥小伙伴的引导作用，并为孩子开辟必须的说话空间，多鼓励，让孩子明白教师喜欢她大胆地表达。

　　　　3.和孩子一齐阅读诸如《丽塔和鳄鱼迷路了》的绘本，让幼儿认识到其实安静也没有错，但大声说话，进取地与人交流是一件十分重要和开心的事情。

　　　　4.进取与父母沟通交流，让孩子体验到交流的欢乐，克服心理的自卑和失落，增强孩子的自信心。

　　经过家访等多种形式，让孩子的父母明白，虽然小可不像小弟弟那样需要手把手照顾，也不需要像姐姐那样有繁多的作业需要检查，但她也渴望得到父母的关爱。

　　有时间尽量多接接孩子，陪孩子做做游戏，询问孩子的需要，请孩子来做父母的小帮手，让孩子感受到自我是被重视的，也是真正有用的家庭成员，从而逐步增强孩子的自信。

　　【案例反思】

【篇二】幼儿园小班个案分析范本

　　情景摘述：

　　　　陈ΧΧ是一个极有个性的孩子，记得有一次早上入园，他和奶奶发生了争执就吵着不上幼儿园，这样，爷孙俩就在幼儿园大门口扯来扯去，当园长出面要牵他入园时，他更是暴跳如雷不肯同意，当通知我下楼时，我看到的他死死地拽着奶奶的衣角，任凭大人怎样劝说都不予理睬，我使用了各种方法都不见效，看样貌这孩子的倔脾气上来了，怎样说都没用，无奈只好硬把他拽进了幼儿园。到了班级当我问他为什么不愿来园时，他也说不上来，只是一味地点头。

　　成因分析：

　　　　据对陈ΧΧ奶奶的了解得知陈ΧΧ从小在家性格就较任性，由于父母工作较忙，家中大部分时间都是由奶奶带，所以许多事情老人家都采取一味娇宠的态度，造成陈ΧΧ唯我独霸的习惯，在家中就是旁若无人的样貌，自我想要做的事情必须要做到，早上不高兴来幼儿园就是因为奶奶让他喝完牛奶才上学，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地还怄气不上幼儿园。

　　教育策略：

【篇三】幼儿园小班个案分析范本

　　情景摘述：

　　　　今日放学的时候，伟峰小朋友说他的书包找不到了，问小朋友有没有看到的，都说没有最终，我只好问：“教师看看谁最能干，能帮伟峰找出他的书包？”陈ΧΧ立刻举起了手自告奋勇要去找，不一会儿就找出了大家找了半天都没找到的书包，我问他在哪里找到的，他说在伟峰的床底下，这下引起了我的怀疑，因为书包不可能会掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又问他你怎样明白书包在伟峰的床底下呢？他回答说：想一想就明白了嘛！在我的追问下，他才说出是自我藏的书包。

　　我问他为什么要藏伟峰的书包，他说因为伟峰早上打了他，所以要把他的书包藏起来。

　　采集者退散。

　　成因分析：

　　　　据观察，伟峰和陈ΧΧ能够说得上是一对小冤家，他们俩喜欢在一齐，可又不能友好相处，在一齐的时间不会超过三分钟，就会发生争执，单据观察先发起的十有八次是陈ΧΧ，更有意思的是，他们会互相揭发，甚至会为了揭发而耐心关注另一人的一举一动，能够说是为了告一次状而处心积虑吧！今日的藏书包事件就是因为早上伟峰在一次争执中打了陈ΧΧ，虽然教师已经批评了伟峰，但陈ΧΧ仍心寸芥蒂于是发生了藏书包的一幕。

　　针对这次事件，看出陈ΧΧ是属于不善于和他人友好相处的小朋友，他愿意和伟峰玩却又要告状，能够分析出他的心理状态：他认为伟峰在班上属于调皮的孩子，经常受到教师的批评，而自我也是属于这一类型的人，他觉得伟峰应当属于比他更差的一类，所以他是期望压低伟峰来抬高自我，所以和伟峰在一齐的前提实际上是为了找机会揭发他，而伟峰又是属于那种不甘示弱的孩子，一来二往，这两个孩子就成了名副其实的“小冤家”。

　　针对陈ΧΧ的这种情景，其实能够分析出他是期望得到成人注意、期望经常得到他人赞扬的孩子，由于他的表现总不能到达教师的要求，所以他就把这种心理满足寄期望于告状上，要满足他的心理需求才是解决问题的关键。

　　教育策略：

　　　　我开始细心挖掘陈ΧΧ的各项长处，在一日活动中稍有一点闪光点都会加以赞许，如：集中的动作快；念儿歌声音响亮；吃饭不说话等等，只要发现他的一丁点闪光点都会及时鼓励，另外让他明白告状的孩子是的得不到表扬的。安排一些需要两人合作的事情并采用竞赛的手段促使其协调本事的增加，久而久之陈ΧΧ告状的声音少了，开始进取的参加幼儿园的各类活动了。

小班案例分析与反思范本【三篇】

　　【#亲子教育#导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。

　　两者结合才能使幼儿心智同步发展。

　　这就需要教师因材施教，进行总结，那么小班案例分析怎么写？下面无为大家分享了小班案例分析与反思范本【三篇】，供您品鉴。

　　【篇一】

　　地点：小班建构区

　　游戏材料：积木

　　　　案例实录：滑冲早上的区域活动游戏中，轩轩和辰宇在建构区在搭积木。

　　晨宇在搭房子，他一声不吭地拿积木一块一块小心翼翼地往上放。

　　而旁边的轩轩拿了5块一模一样的蓝底红点积木在垫子上摆放。

　　不一会，轩轩又找来了一块橙色积木，搭在一起。

　　他在远处仔细观察了一番，又立刻把橙色积木扔掉了。

　　此时，晨宇的房子也在同时倒塌了。

　　　　轩轩急忙解释说：“不是我呀，是它自己就倒掉了。

　　”晨宇还是一声不吭地将积木收拾了一下，准备重新把房子搭起来。

　　轩轩回过头对自己的作品研究了一番，看见晨宇在重新搭房子，于是说“我来帮你一起搭，好吗？”说着，轩轩和晨宇一起搭起来了。

　　两个人合作将垫子上原来的积木都搭完了。

　　轩轩和晨宇又去积木箱里找积木。

　　轩轩在去找的时候，又瞥了一眼自己的作品。

　　找着找着，轩轩看积木箱中还有一块蓝底红底积木，他立刻拿着积木回到自己作品处，将自己的作品完成。

　　晨宇则选择了一块粉色三角形积木将自己的楼房盖好了。

　　案例分析：

　　⒈性格

　　　　从案例中可以看出，轩轩和晨宇是两个完全不同性格的孩子。轩轩乐于助人，话多，性格活泼开朗；而晨宇内向且话语不多但专注做事情。

　　⒉社会性

　　　　在社会交往能力这一块，指南中人际交往这一块指出，想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。

　　案例中，轩轩在自己无法再继续进行下去时，选择加入同伴的游戏，在游戏时，还说了“我来帮你一起搭，好吗？”说明，轩轩的社会交往能力很高，已经超出了小班的水平。

　　而性格较为内向的晨宇，从头到尾都没有说话，有可能是他的内向对于还不够熟悉的小伙伴，他不知道该如何开始交流，因此全程没有说话。

　　⒊建构水平

　　　　在建构区活动中，主要引导小班幼儿观察感知建构材料，能叫出其名称，并认识材料的形状、大小、颜色。

　　在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向。

　　从案例中可以看出，两个孩子的建构水平也是不一样的。

　　轩轩拿着相同的积木在垫子上学习平铺摆出造型；而晨宇的水平已经在向上加高。

　　支持与策略：

　　1.创设情景，激发兴趣

　　　　由于幼儿的年龄特点，教师要为建构区提供各种形状较简单的材料。应使幼儿有足够的积木可搭成物体或建筑物，并有多种多样的辅助材料（如小汽车，小树枝，纸等）以便开展游戏。

　　2.观察引导，鼓励探索

　　　　“在区域活动中，观察性指导尤为重要”。

　　教师需要了解小班幼儿的具体兴趣及实际的认知水平和发展需要，找到幼儿的兴趣点，及时对该区的活动内容、材料等进行调整。

　　在引导小班幼儿活动时，应采取游戏的口吻，边示范边讲解，引起幼儿模范的兴趣，并逐步过渡到幼儿独立的进行简单的构造。

　　当幼儿已掌握了一定的知识、技能后，教师要给幼儿更大的自由选择空间自主的游戏，让幼儿自己去尝试解决问题，幼儿遇到困难想要放弃的时候，教师应给与一定的鼓励，可通过暗示的方法启发幼儿找到解决的方法。

　　有时由于小班幼儿的年龄特点，暗示无效，教师就应采用直接的指导方式。

　　3.展示作品，交流分享

　　　　作品是幼儿建构的结果，不仅反映了幼儿活动水平，同时通过成果评价和欣赏展示，培养幼儿珍惜成果的情感。

　　在展示成果时，教携让缺师要给予肯定，因为小班幼儿对自身的评价受外界影响，教师的肯定可以增强幼儿的自信心和成功感。

　　在展示作品时，可让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。

　　【篇二】

　　　　今天是周宇轩和彭书田两位小男生当医生，他们兴奋极了，迫不及待地赶紧穿上工作服，挂上工作牌，神气地坐在医院里等待“病人”。

　　游戏刚开始一会儿，就看见娃娃家的爸爸妈妈迫不及待地抱着宝*看病了，他们皱着眉头快步跑进医院，一看见医辩辩生急切地喊着：“宝宝生病了！宝宝生病了！”“医生，宝宝发烧了！”。

　　顿时医院闹腾起来，我见状连忙走过去对爸爸妈妈们说：“你们看，这么多人一起说话，医生怎么看病啊？医生要一个一个地看病啊！还有，爸爸妈妈不用全来嘛，这样，爸爸先回家做饭，妈妈陪宝宝看好病回来正好可以吃饭嘛！”有的爸爸还舍不得离开，但医院确实有点拥挤，于是他们在我的劝说下回娃娃家了，然后我让妈妈们排队继续看病。

　　【分析】

　　　　在游戏开始前，虽然我们前期对幼儿进行了指导，比如说医院是安静的场所，不能大声讲话，要轻轻地走进医院，但在游戏中我们发现幼儿都想争着体验医院游戏。

　　“元元家”的爸爸妈妈看见“洋洋家”的爸爸妈妈带着宝宝去医院看病，也争先恐后地抱着宝宝去看病，在人多的情况下，幼儿就会不自觉地就提高地嗓门，都想跟医生说上话。

　　因此老师不得不介入游戏进行协调。

　　【指导策略】

　　　　1．在后期交流中，我们再次强调了三点：一是进医院的时候脚步要轻，二是对医生说话要轻，三是排队等候的时候要静。

　　　　2．我们制作了“静”的标志贴在医院里，提醒小朋友医院是安静的场所。另外我们还制作了“等候区”、“门诊室”、“输液室”等标牌分隔人流。

　　　　3．为了让小朋友在等候时有事可做，我们特意在等候区准备了几张小椅子和几本图书，让他们养成耐心等待的习惯。

　　【篇三】

　　描述：

　　　　前一段时间我们开设的是娃娃家，但是娃娃家里面没有菜，能力强的小朋友是假装的，他们假装切菜，假装烧菜，但是另外一部分能力比较弱的小朋友就会来问：“老师，怎么没有菜呢？”所以我们开设了菜场。

　　今天是菜场开设出来的第一天，小朋友们都很想玩这个游戏，但是由于场地有限，我只请了2个小朋友（小玉和易易）过去当老板。

　　娃娃家的小主人终于可以出来买菜了，他们都很兴奋。

　　今天我只大体的讲述了一遍，没有详细的介绍。

　　游戏开始了，佳佳第一个出来买菜，她自己在菜场里面拿了一个荷包蛋，对小玉说：“我要这个。

　　”佳佳又拿了一棵青菜对小玉说：“我还要这个。

　　”说完放在篮子里就走了。

　　一会儿轩轩来了，轩轩拿了东西就走，也没有对“老板“说什么。

　　看到这边，我就走过去对小玉和易易说：“老板娘我要买菜。

　　”“她们看见我很开心，连忙说：“你要买什么？”“我要一个荷包蛋，一个小龙馒头，还有一只鸡腿。

　　”我只用嘴巴说了，我没有用手去拿，我发现在我说的同时她们也在找我要的东西，我借机引导他们，“老板要多少钱啊？”“三块。

　　”“给你，谢谢你们。

　　”“不用谢。

　　”我付完钱就走了（假装付钱，其实是空的）。

　　案例分析：

　　　　幼儿的社会经验不足，特别是小班的幼儿相当于没有社会经验，所以在游戏过程中幼儿不能作出相对应的反映，佳佳和小玉平时是很懂礼貌，感觉比较老练的女孩子，在游戏中，佳佳还能对老板说要这个要那个，小玉在我的引导下也能作出比较正确的举动，但是轩轩在平时就是自理能力比较差的小朋友，所以在买东西的过程中也没有说什么，只是拿了菜就走，但是他们的行为都是符合幼儿的年龄特点。可喜的是小玉和易易能在我的引导下做出这样的反映，这也说明了只要我对游戏稍加引导，小朋友肯定能做一个更成功的小主人。

　　指导策略：

　　　　1、适当的参与游戏，以参与者的身份去引导游戏，我没有用言语来要求孩子怎么做，只是以一个买菜人的身份进入孩子的菜场，目的是引导幼儿作出相应的举动，让他们有一定的社会经验。

　　　　2、保护幼儿的兴趣，幼儿对新开出来的菜场很感兴趣，在我选小朋友去当菜场主人的时候，差不多所有的小朋友对这个职位都很感兴趣，但是我们的菜场只设定了两个小朋友，所以别的小朋友肯定会失望的，在我选小朋友的时候，我答应他们我会让每个小朋友都玩到的。

　　　　3、激起幼儿的游戏热情，在游戏结束的点评时间里，我对小玉和易易的行为进行表扬。

　　　　4、提升幼儿的生活经验。在游戏点评时，我和幼儿简单的进行了一次买卖交易的对话，在以后的生活中，我会加强幼儿的生活经验。

小班幼儿个案观察记录与分析措施范文三篇

　　小班幼儿个案观察记录与分析措施范文三篇

　　　　通过观察幼儿的行为以及各种问题表现，可以分析出行为产生的原因，进而采取行之有效的引导策略以及矫正措施，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。下面是我为大家收集整理的小班幼儿个案观察记录与分析措施范文，欢迎大家参考!

　　小班幼儿个案观察记录与分析措施范文一

　　　　问题表现：铭铭是个非常活泼、聪明的孩子。

　　刚来幼儿园的第一个星期，发现他做什么事情都不专心，总是走来走去，吵着要爷爷，对阿姨说自己要睡觉，对老师说要打电话给爷爷，让爷爷快点来接他，但是到了午睡时间，他却又按耐不住，说要去外面走走、玩玩。

　　于是，每天午睡时间，我就一直陪伴着他，铭铭喜欢拍着背睡觉，但是有时候，无论怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫着要爷爷来接。

　　原因分析

　　　　⒈铭铭从小由爷爷带大的，爷爷对他疼爱有加，每天来接送都是抱着他的。

　　　　⒉铭铭在家里非常的自由，没有睡午觉的习惯，喜欢走出去玩。

　　采取措施

　　　　⒈个别教育，给予铭铭“特别的爱”，午睡陪伴着他，在一日生活中积极发现他的兴趣爱好。

　　　　⒉与家长共同商量、讨论解决问题的策略，请家长在家里积极鼓励、疏导幼儿的入园焦虑，并在家里也养成良好的午睡习惯。

　　幼儿个案跟踪记录

　　情况

　　午睡室

　　操场

　　活动室

　　表现

　　　　其他小朋友都进入了梦乡，铭铭小朋友时不时的坐起来，叫着要爷爷来接，打电话给爷爷，我在旁边陪着他，拍着他让他入睡，也无济于事。

　　　　早操活动中，铭铭小朋友表现得不太高兴，不想做任何动作，只是一个人站在那里。

　　活动的时候，他也一个人坐在木马上。

　　整理玩具时，他表现得很积极。

　　　　泥塑活动中，铭铭用橡皮泥制作了一个三层蛋糕，展示给小朋友们看，大家还为他唱了生日快乐歌，我也为他贴上了小红花。

　　效果分析

　　　　⒈铭铭小朋友渐渐地想成为小伙伴们的好朋友，一个人自说自话的行为也有所减少，他也能够积极地帮助伙伴们一起整理玩具等。

　　　　⒉铭铭最喜欢捏橡皮泥，他能够专心致志地捏出各种橡皮泥造型。

　　矫正措施

　　　　⒈积极鼓励铭铭小朋友根据自己的兴趣来表现自己，并展示给全班幼儿看。

　　　　⒉引导其他小朋友和铭铭积极交流，主动和他成为好朋友。

　　幼儿个案结案记录

　　现有表现

　　　　我们慢慢发现，铭铭小朋友整理东西的能力也很不错，有时候小朋友将不同颜色的橡皮泥装在一起，他就会及时发现，并且帮助他们从新分类装好。

　　于是，我就请铭铭小朋友当小组长，专门负责收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。

　　在“工作”的过程中，铭铭与小伙伴们主动交流，和他们成为了好朋友。

　　　　从那以后，我们慢慢发现，铭铭小朋友能够坐得住了，而且做事情也变得认真起来了。

　　有效措施

　　　　⒈继续以铭铭的兴趣点着手，积极鼓励他发挥特长，并挖掘他的其他兴趣爱好。

　　　　⒉鼓励铭铭与同伴们友好相处，做好小组长的工作，与小朋友们积极交流，共同游戏。

　　思考与启示

　　　　新入园的幼儿，刚开始总有一些入园焦虑，有的小朋友表现为哭闹，有的小朋友表现为不声不响、不想做任何事情，也有的小朋友表现得很活跃，自己想做什么就做什么等等。

　　作为老师，应该给予他们特别的爱。

　　首先要微笑地面对他们，每天早上在门口，要热情地迎接孩子们，一个爱的眼神和一个爱的拥抱，都会让宝宝心里舒服许多;其次要积极发现他们的兴趣爱好，鼓励孩子们发挥自己的特长;再次是请家长朋友们一同配合，共同引导、鼓励孩子摆脱入园焦虑，与幼儿园建立深厚的情感。

　　小班幼儿个案观察记录与分析措施范文二

　　　　观察背景：馨冉是一个三岁半的小女生，平时只是奶奶带着，妈妈工作很忙，偶尔会休息，爸爸就是基本不在家，刚来幼儿园的时候妈妈和奶奶来送馨冉，妈妈就是一万个不放心，交待我们她的牙齿不好，吃东西会很难吃，她做事的时候还很慢，让我们督促他一点，她不和其他的小朋友一样让我们多关注一点...确实刚上几天的时候她出现了妈妈说的这一系列的问题，吃饭不好，不会主动问老师要东西，不交流，别的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不过最为严重的还是她到现在为止都不认识自己的学号。

　　观察实录：

　　　　镜头一：还没来幼儿园的时候我们就告知家长孩子的学号，以便家长在家里帮忙孩子认识馨冉刚来幼儿园的时候总是拿错杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有学号的东西她都找不到，我们问他几号的时候，她只会说“嗯?我是几号?”反问我们。

　　镜头二：吃水果吃饭的时候，老师会说，“小女生先来拿水果，小男生再来，但是每次小男生都拿完了，馨冉还没过来，问他为什么不过来拿水果他也总是会回答“嗯?什么?”

　　分析及措施：

　　分析：

　　　　1.馨冉对于自己的学号很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉说过，他自己是多少号，但是馨冉只是有一个大体的印象，因为奶奶的文化并不高，所以他可能觉得她教了，但是不知道馨冉学会了没有，在幼儿园的话，因为是一个陌生的环境和陌生的人，馨冉又是适应能力很差的人，所以一问她是多少号的时候他就很懵，她到底是多少号，就分不清了。

　　　　2.因为这是认知的问题，馨冉不仅对自己的学号很模糊，也对自己是那男女生的问题很模糊，所以导致老师问男女生的时候他不知道自己是小男生还是小女生，加上从小都是奶奶带着，可能也没有认真的教过小男生和小女生的区别。

　　措施：

　　　　1.趁馨冉妈妈偶尔休息来送馨冉的时候，和妈妈沟通过，妈妈说确实对孩子的陪伴很少，所以大多数都是奶奶在操办一些事情，奶奶呢，还有很多东西不懂，所以导致了现在馨冉的认知能力不是很好，和馨冉妈妈说了馨冉不认识学号，不知道是小男生小女生的问题以后，妈妈说回到家自己重新教给馨冉。

　　　　2.配合妈妈在家教给馨冉认识自己的学号，在幼儿园我们也会给馨冉的学号增加一些小标示，更加有辩认读，每次分水果的时候，也会特意的提高女生的声音，让馨冉意识到是再叫自己了。

　　　　效果及反思：馨冉从刚开始到现在是有进步的，刚开始对自己的号是一无所知，在家加强了认识和增加在幼儿园的标示以后，开始认识自己的号码，现在不用有小标示都会认识自己的号码了。

　　　　其实孩子的认知慢和家长的教育有着非常大的关系，通过和家长的沟通，妈妈也意识到了缺少陪伴是有多严重，所以现在妈妈也尽可能的抽出更多的时间去陪孩子，参与孩子的成长。

　　小班幼儿个案观察记录与分析措施范文三

　　一、观察对象：

　　幼儿姓名：天天

　　性别：男

　　年龄：3岁

　　　　幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。

　　可是他妈妈却告诉我，天天是一个异常内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。

　　他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：。

　　　　1.性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。

　　　　2.话语少，和教师交流少，不和小朋友交流。

　　即使偶尔和教师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。

　　在区域活动时，所有的小朋友都进了自我喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，一个任坐在自我的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　　　天天刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。

　　但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。

　　据了解，天天多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

　　三、观察记录

　　　　有一天孩子们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会自我脱鞋了，来，让教师抱一抱。

　　”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。

　　”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗?”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。

　　四、指导策略

　　(一)家长工作方面

　　　　利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，提议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自我身上发生了什么趣味的事，有没有认识新朋友等等。日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，供给交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。

　　(二)语言教学活动

　　　　为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，异常组织了语言教学活动，让孩子对团体进行了解和接纳，鼓励天天接触新朋友，把自我介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　　　经过一段时间的关注，天天有了很大的转变，由原先不喜欢说话的小朋友变得愿意参与同伴游戏，体验到了同伴、教师、父母的关爱，体验到了与同伴交往的乐趣。天天变得开朗多了，偶尔也会过来抱抱教师，看着他一点一点提高，心中的幸福感油然而生。

精简版小班个案分析【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，作为幼教该如何写小班个案分析？下面无为您提供了精简版小班个案分析【三篇】，供您参考。

　　【篇一】

　　　　寒假过后，小朋友们陆续回到了幼儿园，这个学期，除了去年的“老生”之外，小二班还来了一位小新生——尚子钰，小家伙长着挺挺的鼻子，小小的嘴巴，用一双黑黝黝的眼睛不停的观察着身边这陌生的环境。

　　　　子钰对幼儿园的适应远比我们想象中快，小家伙在来园的第一天就可以独立进餐、午睡;在我们发评价练习时，不停的嚷着：“我也要!”;加午点时早早吃完自己的一份，又跑来说：“还吃!”;每当你满足她的要求时，她会不停说：“谢谢”;她还会跟着我喊自己“小可爱”……小家伙从家里带来了一个巧虎玩具和一块枕巾，她寸步不离的抱着这两件宝贝，似乎这些会使她感到安全。只有在玩得很开心的时候，才肯将宝贝叫我保管，一会儿，玩够了，又会想起自己的宝贝，吵着要巧虎。

　　　　子钰的到来给我们小二班增添了许多生趣。

　　我们在不影响活动进行的同时，根据她的喜好调整了部分活动安排，比如滑滑梯、看巧虎动画片等。

　　小二班的小朋友也深深的喜欢上了这位比他们整整矮了半头的小可爱。

　　户外活动时，王雨婷轻轻的拉着她的小手，保护并陪伴她一起滑滑梯，张申川也加入了，她拉起小妹妹的另一只手。

　　一向以热情著称的赵一凡也好想照顾小妹妹呀!小伙子拉起了妹妹的帽子，在老师们的劝阻下，才肯放开……爱是需要体验的。

　　光有认识，没有体验，不可能产生真爱。

　　大多数孩子缺乏关爱它人的实践和体验，只知道被爱，不知道会报。

　　小子钰可爱而娇小，稍有不慎她可能会摔跤，这对照顾她的小班小朋友来说具有很大的挑战性。

　　班里的其他幼儿也纷纷自觉加入到照顾小妹妹的丛颤活动中来：陪她上厕所，帮她接水喝，送她小玩具……。

　　　　短短的三天过去了，小托班于今天开班了，子钰也在奶奶的陪同下去了她的班级，那里有三位和蔼可亲的老师和一群和她一般大的小伙伴等着她。

　　小二班又恢复了原来的平静。

　　今天晚餐时，蔡老师说：“这看看还真有感情了，挺想小可爱的，托班放学时，她还来我们门口转了呢!”。

　　是啊!小可爱，感谢你的友情客串，让小二班的小朋友得到了一次爱的体验，过了一把当哥哥姐姐的瘾!愿我的孩子们快快长大!

　　【篇二】

　　一、情况记录

　　　　经过上一次的体育游戏“木头人”记，轩轩对参加体育活动有了一些兴趣，但是在玩游戏时经常会出现一种情况：故意违反游戏规则。

　　比如在玩“老狼老狼几点钟”的时候，故意跑得很慢让老狼抓住，玩“木头人”的时候故意晃来晃去，今天下午的体育游戏《找鸡腊郑如妈妈》，其他幼儿都在老师的引导下蹲下低头抱膝，变成了圆溜溜的小鸡蛋，等待妈妈的呼唤，然后破壳而出。

　　而轩轩故意在地上爬来爬去，或者干脆蹲在地上来回晃动。

　　当我邀请幼儿来当鸡妈妈时，我看到他也举起了小手，很想参加。

　　二、分析

　　　　轩轩是个机灵的孩子，他很希望得到老师的关注，当老师在表扬其他幼儿时，他很想吸引老师的注意力，于是就想到了“故意犯规”这种方式，如果这时老师把他请到上面，他的“目的”就达到了，他会觉得这种方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老师“上钩”。

　　三、措施

　　　　一开始，我选择了冷处理的方法，旁敲侧击的对他周围的小朋轮启友进行指导，希望能看到他认真的进行游戏，并抓住机会进行表扬，但是这个方法并不管用，他发现老师没有关注到他的“犯规”后，便在一旁自己玩起来。

　　于是，我走过去，问：“你想不想来做鸡妈妈?”他微微地点了点头，“如果你能连续三次都变成“健康的”(能按要求做出鸡蛋造型)鸡蛋宝宝，遵守游戏规则，就请你来做鸡妈妈，好吗?”他开心地说：“好!”游戏开始后，他果然不再“犯规”，非常好的完成了三遍游戏，我也履行了自己的，并请他做鸡妈妈，找出“健康的”鸡蛋宝宝，并把它孵出来。

　　在检查别人动作的时候，他也巩固了相关经验，并且明白了，用“犯规”的方法是不但不能吸引老师注意，而且不能尽情地玩游戏，感受游戏的快乐。

　　【篇三】

　　　　实录：渺渺是一名小班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是有理由去辩解，不肯认错。

　　分析：

　　　　渺渺在班上属于各个方面发展都还好的孩子，在孩子群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。

　　另外，他在家中也有着特殊的地位：爷爷奶奶及父母都对他都宠爱有加。

　　即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。

　　长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。

　　教育措施：

　　1、换位思考，移情训练

　　2、家园互补，共同纠错

　　　　通过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，渺渺不愿认错的不良行为得到了明显的改正。

　　现在，她不但自己勇于承认错误，而且还监督其他小朋友，不允许有类似的情况发生。

　　同时，她凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。

幼儿园小班个案分析与反思【三篇】

　　【#亲子教育#导语】幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。

　　其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。

　　各个领域相互融合，决定教学内容。

　　以下是为您带来的幼儿园小班个案分析与反思【三篇】，欢迎你的关注。

　　幼儿园小班个案分析（一）：

　　典型行为：

　　　　小斌小朋友是个比较活泼开朗的孩子，宝宝比较散漫、随便。

　　在活动中喜欢随便走动，注意力不容易集中。

　　睡觉、吃饭他都是最有问题的一个，吃饭的时候喜欢讲话；睡觉的时候经常去惹别的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是脚翘起来就是自己跟自己讲话或者乱叫，必须要老师盯着才会安静。

　　老师批评他的时候，他叫的却更加的起劲。

　　能够说该幼儿的行为习惯很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我为中心”，活动力太强了。

　　成因分析：

　　　　小斌小朋友是跟爷爷奶奶一齐住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。

　　奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，又因为此刻是独身子女，父母更是疼爱有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能够不吃，所以到幼儿园来孩子也把这样的脾气带来了。

　　妈妈反映在家里的时候宝宝也是一刻都停不下来，喜欢到处乱走，乱碰东西，他也谁都不怕，但却只怕也是老师的舅妈，我们也期望能透过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。

　　培养目标：

　　　　透过日常的各种活动，引导教育幼儿用心参加的同时，必须要遵守规则。

　　对于孩子好的表现要给予及时的表扬和鼓励，进行正强化。

　　而当宝宝行为出错的时候，也就应及时的进行制止，告诉他这样做是不对的，是不能够的，下次不能够这样貌。

　　就这样，表扬的就要表扬，批评的就要批评。

　　期望宝宝能在经过一段学习和生活后，各方面都能够得到进一步的发展。

　　具体措施：

　　　　1、做好家园沟通，及时向家长反映孩子在园状况，让家长正视自己孩子的优缺点，共同帮忙幼儿构成良好的行为习惯。

　　　　2、在日常生活与学习活动中，经常关注幼儿，若出现了不好的行为习惯就进行及时的引导和教育。

　　　　3、培养幼儿的良好习惯，如：吃饭姿势、坐姿、睡觉习惯等。

　　　　4、若孩子取得进步，应及时表扬和鼓励，使他有动力去改正，帮忙他一点一点地构成良好的行为习惯。

　　幼儿园小班个案分析（二）：

　　地点：盥洗室门口

　　　　课间休息时，孩子们自由地去喝水、去小便。

　　在盥洗室门口，我猛然看到小庄两手左右开弓正在打小逸，我赶紧走过去拉开小庄，看他气呼呼的样貌，我问他为什么打人，他也说不上来。

　　小逸说：“我要帮他拿杯子，他就打我了。

　　”。

　　分析：

　　　　我总以为在班上小庄是“弱者”，因为他不会表达，走路不稳。

　　我总怕哪个孩子欺负他，或是他又摔了、碰了。

　　这天看到他还会“凶狠”地打小伙伴，我着实吃惊不小，领教了他也会使用爆力的“强势”。

　　我想，发脾气是每个人都会的本能，特殊孩子也不例外。

　　此刻问题是小庄误解了小逸的本意，这可能跟他不会用口语表达有关。

　　措施：

　　　　我立刻把小庄和小逸叫过来，让小逸重述一遍他的想法，让小庄明白小逸的好意。

　　并告诉他，小逸帮了你，你要向他说“谢谢”。

　　再让他对刚才的打人的行为向小逸道歉。

　　“谢谢”他立刻说了，但道歉就是不肯说，我耐心地引导他：小逸没有打你，你却打了他，他被你打得好疼啊。

　　在我的不断启发、要求下，他最后学着说“对不起”了。

　　我及时表扬了他，并让小伙伴以后要帮他时要先说明白，他才不会误会。

　　　　接下来，我利用午休时为幼儿讲故事的时间，为幼儿讲述友爱互助、礼貌礼让的小故事。

　　让幼儿明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。

　　经过一段时间的观察，他的打人行为有所改变了。

　　幼儿园小班个案分析（三）：

　　　　这天早上，小三班的王老师带着孩子“开火车”出来做操，我看见小小突然离开队伍跑到小花坛边，伸手在开放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。

　　我立即来到小小跟前抱住了小小，其实我并不是要批评小小，只是想跟他交流一下。

　　没想到还没等我开口，小小扔掉手里的花瓣，绷着脸、怒目圆睁，发起了脾气，什么都不说，只是发出愤怒的“哼”、“哼”声，从我手中挣脱掉，跑到班级的队伍里。

　　我一下子笑了：这个孩子，已经认识到自己摘花的行为是错误的，但是明白做错了也不能这样发脾气啊。

　　我早就听他班上的老师说，小小是一个个性有个性、个性倔强、个*发脾气，还是个只能夸不能批评的孩子。

　　　　老师分析小小的这些个性跟家长对孩子的溺爱有关。

　　　　确实是这样，有一天早上，我亲眼看到：小小的奶奶送小小来到班上，当老师跟小小的奶奶交流小小的《个体成长档案》带回家被小小画的乱七八糟的事情时，小小的奶奶当着小小的面，立刻对老师说：“不是小小画的呀，老师千万不要批评小小啊，是奶奶画的。

　　”小小奶奶又拉着小小的手说：“不是我们小小画的，我们小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。

　　老师不会批评小小的，老师要批评就批评奶奶吧！”我和老师都叹着气、摇着头：维护孩子也不能当着孩子的面撒谎啊！老师每次跟小小的家长交流小小的表现，想跟家长达成教育的共识时，每次都以失败告终。

　　　　小小做完操，我来到小小跟前，努力的试探着想接近小小，想跟小小能进行好的沟通。

　　小小一看我又开始发脾气了，这次脾气发得比上一次更厉害，脸使劲憋着，眼泪都要出来了，双手叉着腰，一边跺着脚嘴里一边发出愤怒的“哼”、“哼”的声音。

　　我依然笑着说：“小小，徐老师跟你说说话好不好？”小小一下子哭出来了，对着我就踢了一脚。

　　　　挨了一个三岁多的孩子的一脚，我不觉得有丝毫的怨气。

　　我只是担忧：这样的孩子如果一向在这样的家庭教育中长大，如果教师和家长都任由孩子的个性和性格如此发展，孩子的将来会怎样呢？家园共育中教师究竟怎样与家长达成教育的共识呢？应对家长对孩子过度的溺爱，教师应采取怎样的策略改变家长的错误观念呢？

　　　　我反思：我这天的做法是不是也太性急了。

　　对这样的孩子，我是不是不就应直截了当。

　　是不是就应找一个适宜的时机，比如在孩子喜欢我的时候，孩子高兴的时候，我再悄悄地跟孩子交流，说不定会有效呢！。

　　　　即使家长工作做不通，教师也不能放下对孩子的教育啊？俗话说“不打不成交”，这一脚踢得我有了“今后多多跟小小接触”的想法。