小学语文三年级课件:山行有哪些什么问题、疑问词？

导读：" 山行是小学三年级语文课本上的一篇课文，它讲述了作者和他的朋友一起登山的经历。在阅读这篇课文时，我们可能会遇到一些问题和疑问。下面是我对这些问题和疑问的解答：。1.作者和他的朋友为什么要去登山？-可能是因为他们喜欢大自然，喜欢户外运动，所以选择去登山。2."

　　山行是小学三年级语文课本上的一篇课文，它讲述了作者和他的朋友一起登山的经历。

　　在阅读这篇课文时，我们可能会遇到一些问题和疑问。

　　下面是我对这些问题和疑问的解答：。

1.作者和他的朋友为什么要去登山？

　　-可能是因为他们喜欢大自然，喜欢户外运动，所以选择去登山。

2.他们选择了什么时间去登山？

　　-可能是在周末或假期，这样他们才有足够的时间去登山。

3.他们登山的地方是哪里？

　　-可能是当地附近的一座山，因为这样比较方便。

4.他们在登山过程中遇到了什么困难？

　　-可能是山路崎岖不平，需要小心行走；可能是攀登过程中遇到了陡坡或者悬崖，需要克服恐惧心理；可能是天气突变，需要应对寒冷或者降雨。

5.他们是如何克服困难的？

　　-可能是相互鼓励和帮助；可能是调整心态，保持乐观；可能是根据经验和技巧，选择正确的路径和方法。

6.他们在山上看到了什么美景？

　　-可能是雄伟的山峰；可能是蓝天白云；可能是绚丽的日落或日出；可能是山上的花草树木。

7.他们玩了什么游戏？

　　-可能是纸牌游戏、石头剪刀布等简单的游戏，以打发时间。

8.他们最后是怎样下山的？

　　-可能是沿着原来的路线下山；可能是选择了其他路径下山；可能是坐缆车或乘车下山。

　　通过以上问题和疑问的解答，希望读者可以更好地理解和阅读《山行》这篇课文。同时，也希望读者在阅读课文的过程中，能够积极思考和提出更多的问题，进一步探索课文的内涵和意义。

三年级语文4古诗三首读完你还有哪些疑问或想法?

　　这三首诗写的是哪个季节的景色?你是从哪些地方发现的?《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这三首诗描绘的都是秋天的景色。

　　《山行》的前两句写出了诗人所看到的山中景致。

　　寒山深远，石径曲长，白云袅袅，人家暖暖，一驱深秋清冷之意。

　　后两句写出的枫林比二月春花还艳丽，使诗人流连忘返，纤纯舍不得离去，并从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

　　从“寒山”和“霜叶”这两个词不难看出古诗写的就是秋天的景色。

　　《赠刘景文》前两句写景，虽“荷”已“尽”，“菊”也“残”，但傲然挺立的“霜枝”给诗中的秋添了一份无畏的气概。

　　后两句诗人以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文勉励。

　　“荷尽已无指竖谈擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

　　”中的“荷尽”和“菊残”都点明是秋天。

　　《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句，有别于前两首诗。

　　诗的前两句写尽了深秋的凄清。

　　梧叶摇落、江上秋风烘托了深秋寒唯碰凉的气氛。

　　秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。

　　后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景，这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡孤寂无奈。

　　“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　”中“秋风”一次便点出是秋天。

　　2、结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思。

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　只因爱那枫林晚景我把马车停下，霜染的枫叶胜过鲜艳二月的花。

　　一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

　　一年中最好的景致你一定要记住，最美景是在秋末初冬橙黄桔绿的时节啊。

　　语文学习的五大原则1、循序渐进。

　　语文学习应注重基础，不能急于求成。

　　每天制定好计划，哪怕只做一点儿但只要坚持语文水平就会大有长进。

　　每天可以认真的练几个字，每周背几首诗，能认真的练几十个字，看几篇文章，每学期读几本名著。

　　2、熟读精思。

　　把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。

　　“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。

　　“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。

　　3、自求自得。

　　端正读书的态度，就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。

　　4、博研结合。

　　一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。

　　5、语文学习的外延与生活的外延相等。

　　注意观察日常的生活，在生活中领悟语文，把语文学习带出课堂。

小学语文三年级课件:山行

　　【#课件#导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是整理的小学语文三年级课件：山行，欢迎阅读与借鉴。

　　

【篇一】

　　一、教材简析

　　　　《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。

　　字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。

　　深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。

　　在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

　　让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。

　　这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

　　教学中，我将在以诵读为重点的基础上，利用媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，去感受自然的美，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　二、设计理念

　　　　古诗学习是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。

　　其二，古诗文化博大精深，贵在积累，让学生掌握一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天者宴念地中，丰富自身的文化积淀。

　　是对学生能力的提升。

　　三、教学目标：

　　　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　　　2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　　　3、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。

　　　　四、教学重点：熟读成诵，理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　　　教学难点：,感受诗歌美的意境。培养学生学习古诗的能力。

　　　　五、教学准备：多媒体课件。

　　六、教学过程

　　　　（一）、谈话激趣，引入课题。

　　　　师：同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节？（生自由谈，并说理由。）现在是什么季节？你能说说这个季节的景色和你的感受吗？

　　　　师：是呀，到了深秋，满山遍野，五颜六色，你们想不想看看这样的景色？（出示秋景图让生欣赏。）

　　　　师：你们感觉怎么样？师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？让诗人看到了--对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那深秋美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗--山行。

　　这节课，我就和大家一起来学这首诗。

　　板书：山行（杜牧）。

　　　　（二）初读，感知诗意。

　　　　师：那么你们平时是怎么学古诗的？（由学生的方法自然过渡）那就请同学们自己先来读读这首诗。朗读的时候，要把字音读准，诗句读通顺。

　　　　（生自由朗读。）

　　　　同桌互读。检查字音。

　　　　师：谁愿意读给大家听？指名朗读，评价，校正“斜”的读音。

　　　　（三）再读，质疑解疑。

　　　　师：默读全诗，想一想你知道了什么？是怎么知道的？还有哪些字词不理解呢？请你圈一圈，画一画。

　　（学生默读，思考，圈画。

　　）。

　　　　师：同学们读书真仔细，现在请你告诉我，你都读懂了什么？是怎么知道的？（生自由汇报，师相机调控。）

　　　　那么谁有不理解的字词，说一说。

　　　　（生说出不理解的字词，简单的大家说，难一点的大家一起讨论。）

　　　　师：下面我们来看看大家提出的问题。

　　预设：寒山石径

　　斜

　　生处

　　晚

　　红于

　　坐爱

　　　　师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意集合大家的力量来共同解决呢？现在，大家就利用字典和书中的注释，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。

　　　　（同桌互相讨论。

　　教师参与其中，适时引领。

　　）。

　　　　师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。

　　　　（汇报时教师参与其中，适时引领。）

　　　　师：说得太好了。

　　通首困过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意祥信。

　　现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。

　　　　（四）、画诗悟境。

　　　　这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？现在就请你做个小画家，说一说，你都在画上画些什么？（生自由发言，描绘图画。）

　　　　师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画？

　　　　师：同学们真不愧是小画家，画出了这么美丽的画，那么，老师也带来了一幅画家为这首诗画的画。请你读一读，看一看。

　　　　（五）配乐朗读，再现意境。

　　　　配乐朗诵一：看，把这些景物合起来，多美啊。

　　让我们配上音乐看画读诗。

　　大家可以站起来，也可以加上动作。

　　　　配乐朗诵二：师：还想读吗？这次请同学们小声读，或者背一背，边读背边想象诗中美丽的景物。

　　　　现在请你用自己喜欢的方式来展示你的理解，为画配上古诗，为画配上一段文字，为画题诗都可以。注意要表达诗人的思想感情，那就是

　　？

　　（六）拓展积累：

　　　　其实描写风景的古诗有很多，现在老师要给你一个展现的机会，请你背一背这样的诗，越多越好。

　　　　老师也送给大家四首首描写风景的古诗。

　　请你读一读。

　　《江南春》《晓出净慈寺送林子方》《枫桥夜泊》《逢雪宿芙蓉山主人》。

　　　　（七）结语：同学们，古人云，诗中有画，我们说，画中有诗，同学们，学古诗快乐吗？老师也很快乐，古诗是我国文化的瑰宝，希望你们能够多积累，多背诵，请相信，将来它一定会成为你宝贵的精神财富。

　　板书设计：

　　山行

　　杜牧

　　寒山石径

　　景：｛白云人家

　　枫林霜叶

　　情：热爱自然

　　

【篇二】

　　教材分析：

　　　　《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

　　在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

　　我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。

　　所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

　　教学目标：

　　　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。

　　　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　　　3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　　　教学准备：多媒体课件、教学挂图。

　　教学重、难点：

　　　　理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

　　设计理念：

　　　　唐诗是中国古代文学的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。

　　本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。

　　在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。

　　教学过程：

　　一、整体读——感知美

　　1、激情导入

　　　　有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。

　　不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。

　　在你眼中秋天是怎样的呢？。

　　　　2、今天，让我们走进唐朝诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。

　　3、师配乐读

　　4、揭题解题

　　　　板书：行，谁能用“行”字组一个词语。

　　　　板书：山行，读题，说说知道了什么。

　　5、谁能为大家介绍一下作者？

　　　　6、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。——播放音乐，引导学生自读，读到琅琅上口为止。

　　　　【设计意图】教学伊始，结合季节特征，选择悦耳的音乐，配乐朗读，意境更唯美。

　　让学生介绍作者是考察学生课前搜集信息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。

　　再次配乐地朗读，关注学困生，要求人人熟读，为理解打下基础。

　　二、理解读——领略美

　　　　（一）“扶”学第一句。

　　　　1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

　　　　（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。

　　“斜”：用“简笔画演示”法。

　　“寒山”：用学生“介绍”法。

　　）。

　　　　2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

　　　　3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

　　　　【设计意图】古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，培养学生的自学能力。

　　　　（二）“半扶半放”学第二句。

　　　　1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。

　　　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　　　【设计意图】“生处”这个词最容易写错。在教学中通过想象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明晰。

　　　　（三）“放手”合作学习三、四句。

　　　　在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么不懂，做上记录，请教老师和同学。

　　　　【设计意图】三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

　　这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

　　这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！。

　　　　（四）、请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。

　　　　【设计意图】阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。

　　三、反复读——品味美

　　（一）想象意境

　　1、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？

　　　　2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。

　　3、是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？

　　　　4、各种形式朗读古诗。

　　　　【设计意图】意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础。

　　（二）体会情感

　　　　1、我们常说，诗以言志。

　　诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。

　　所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。

　　　　2、多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读

　　　　3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？用心读读好。

　　　　4、再次多种形式朗读，配乐读。

　　　　【设计意图】情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。理解一次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。

　　　　（三）朗读比赛。

　　1、播放一组组枫树林图片：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？

　　　　2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读的美呢？比一比，赛一赛，谁最有杜牧的气质。

　　　　【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，是古诗教学的关键。

　　学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

　　这一环节我引导学生多层次，多角度的朗读古诗，有个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等，强化了学生对古诗内容的印象，受到了美的熏陶和教育。

　　四、延伸读——升华美

　　　　1、总结学法：刚才我们先了解作者，又理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《秋词》和《临平泊舟》，可以四人小组合作学习。

　　　　2、汇报学习成果。

　　3、总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧！

　　学生总结，并板书：理解诗意想象诗境体会情感

　　　　【设计意图】学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生学以致用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。

　　五、选择作业——表现美

　　让我们走进作业超市，学了这首诗，你想选择什么作业呢？

　　　　1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

　　　　2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

　　　　3、找一找：收集杜牧的其它诗作或搜集与秋天有关的优美句段和诗词，与同学交流。

　　　　【设计意图】本环节把寻美、赏美有课内延伸到课外，提升了学生的审美情趣，提高学生创造，美的能力。而选择性作业，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。

语文课文《山行》知识点都有哪些?

小学三年级枣旦弯语文《山行》知识点

原文:

【山行】

杜牧

远上寒山石倾斜，

　　白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花

译文:

　　沿着弯弯曲曲的小路上山，在那白云深处，居然还有人家。

　　停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。枫叶秋霜染过，艳比二月春花。

注释:

　　山行:在山中行走。

　　远上:登上远处的。

　　寒山:深秋季节的山。

　　石径:石子的小路。

　　斜:为倾斜的意思。

　　深:另有版本作“生”。(“深”可理解为在云雾缭绕的的深处;“生”可理解为在形成白云的地方)

　　车:轿子。

　　坐:因为。

　　霜叶:枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。

诗人杜牧:

　　杜牧，字牧之，号樊川居士，杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。

　　26岁中进士，任为弘文馆校书郎。

　　后来到江西观察使幕，又成为淮南节度使幕，之后再度成为观察使幕，担任过许多官职。

　　杜牧由于晚年居住在长安南樊川别墅，故后世称"杜樊川"，著有《樊川文集》。

　　杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，杜牧的诗英姿飒爽，大多关于处事之道，在晚唐成就颇高。

　　杜牧人称"小杜"，以别于杜甫。

　　与李商隐并称"小李杜"。

　　《山行》是唐代诗人杜牧描写秋天山林景色的诗。

　　山路、人家、白云、红叶，这些景象构成一幅和谐统一的画面。

　　在这首诗中以景抒情，捕捉山林自然美的形象，并把自己的情感融入其中，是景色与情感相互交融自成一体。

　　《山行》的意思是一条弯弯曲曲的小路蜿蜒曲折伸向山顶，在白云飘浮的地方住着几户人家。

　　(我)停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比迟慧江南二月的凳闷花更红。

小学三年级语文《山行》原文、教案及教学反思

【篇一】小学三年级语文《山行》原文

　　山行

　　［唐］杜牧

　　远上寒山石径斜，

　　　　白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　　　霜叶红于二月花。

　　译文：

　　　　寒山：深秋时节的山。

　　　　生：产生，生出。

　　　　坐：因为。

　　译文：

　　　　弯曲的石头小路远远地伸至深秋的山巅，在白云升腾的地方隐隐约约有几户人家。

　　　　停下马车来是因为喜爱深秋枫林的晚景，霜染后枫叶那鲜艳的红色胜过二月春花。　

【篇二】小学三年级语文《山行》教案

　　教学目标：

　　　　1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天，热爱祖国壮丽河山的思想感情。

　　　　2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

　　　　3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

　　教学重点：

　　　　理解诗句的意思，体会诗美的意境。

　　教学难点：

　　　　体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　　　1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流，教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。

　　有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条！”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。

　　今天，我们将学习他的《山行》。

　　2、板书：山行杜牧

　　二、自主合作，读诗明意

　　1、自由朗读

　　2、请学生读，互相评价

　　3、齐读

　　　　4、出示学习古诗的方法，齐读。

　　　　（1）知诗人，解诗题；

　　　　（2）抓字眼，明诗意；

　　　　（3）读诗句，悟诗情。

　　　　5、根据学法，四人小组合作，利用文中的注释或课前收集的资料，学习古诗。

　　　　6、小组汇报交流。

　　　　（1）简介诗人杜牧；

　　　　（2）了解题目意思：山行：在山上行走。

　　（3）字词解释：

　　　　A、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。

　　　　B、斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

　　　　C、坐：因为；

　　　　爱：真爱，留恋的意思。

　　　　D、红于：比……更红。

　　　　（4）学生根据小组讨论说说诗句意思。（大致了解即可）

　　（5）教师点拨：

　　　　A、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。

　　（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。

　　）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。

　　　　B、第4句是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。

　　　　C、同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？（在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。

　　诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透丛正过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。

　　）。

　　　　D、前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。（前两句描写的景物很美，但作者最爱的还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的）

　　小结：

　　　　这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一幅秋山旅行图，以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人白谈不厌。

　　　　三、品味想象，欣赏意境。

　　　　1、创设情景，男女生交替朗读，品悟诗歌表达情感。

　　　　3、反复吟唱，强化橘厅记忆。

　　　　四、选择性作业。（任选一道完成）

　　　　1、画一幅秋色。

　　2、改写《山行》（以第一人称，把古诗改成一篇记叙文）

【篇三】小学三年级语文《山行》教学反思

　　　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

　　作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

　　所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

　　这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面圆郑隐的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

　　另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。

　　如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

　　再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

　　教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。

　　主要做了以下几点：。

　　1、读一读，说一说，整体感知诗意：

　　　　学生是学习和发展的主体。

　　留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。

　　在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

　　　　2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。

　　此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。

　　”学生们争先恐后地畅所欲言。

　　其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

　　3、读一读，听一听，感知古诗韵律：

　　　　优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

　　每一首古诗都有一定的韵律节拍。

　　只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

　　但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。

　　因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。

　　以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

　　4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：

　　　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。

　　”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。

　　“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。

　　还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

山行几年级的课文

　　《山行》是人教版部编版语文三年级上册第4课的课文。

山行

唐代：杜牧

　　远上寒山石径斜，白云生处有人家。(生处一作：深处)

　　停车薯粗坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

译文

　　沿着弯弯曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家。

　　停下马车是因为喜爱深秋枫林的晚景，枫叶秋霜染过，艳比二月春花。

注释

　　山行：在山中行走。

　　远上：登上远处的。

　　寒山：深秋季节的山。

　　石径裤返：石子铺成的小路。

　　斜：为倾斜的意思。

　　生：产生，生出。

　　另有版本作“深”。

　　胡手饥（“生”可理解为在形成白云的地方；“深”可理解为在云雾缭绕的的深处）。

　　坐：因为。

　　霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。

　　枫林晚：傍晚时的枫树林。

　　红于：比……更红，本文指霜叶红于二月花。

语文疑问词有哪些?

语文疑问词有：

　　1、问事物、时间、处所和数量的主要有8个：谁、何、什么，哪儿、哪里，几时、几、多少。

　　2、问方式、性状和原因的主要有8个：怎、怎么、怎的、怎羡歼谈样、怎改含么样、怎么着、如何、为什么。

　　3、语气词主要有4个：吗、呢、吧、啊。

　　4、疑问副词主要有10个：难兄碰道、岂、居然、竟然、究竟、简直、难怪、反倒、何尝、何必。

　　疑问词是用来构建疑问句的词语，疑问句是用来提出问题的语句。现代汉语疑问词，由疑问代词、疑问语气词和疑问副词组成，主要有30个，与英语的分类不尽相同。