如何设计好《精彩极了和糟糕透了》这一课的教学过程?

导读：" 如何设计好《精彩极了和糟糕透了》这一课的教学过程？介绍:《精彩极了和糟糕透了》是一门涵盖了两个极端情绪的课程，旨在帮助学生了解和管理情绪，培养情绪智力。本文将提供一些设计这门课的教学过程的建议。解决方案:1.设计一个引入的活动，让学生了解课程的目标和重要"

如何设计好《精彩极了和糟糕透了》这一课的教学过程？

介绍:

　　《精彩极了和糟糕透了》是一门涵盖了两个极端情绪的课程，旨在帮助学生了解和管理情绪，培养情绪智力。本文将提供一些设计这门课的教学过程的建议。

解决方案:

　　1.设计一个引入的活动，让学生了解课程的目标和重要性。可以使用故事、视频或图片展示不同情绪的表现，并引导学生讨论这些情绪对个人和他人的影响。

　　2.提供情绪识别的工具和技巧。

　　通过角色扮演、绘画或游戏等活动，让学生学会识别和表达各种情绪。

　　还可以邀请专家来讲解情绪的生理和心理反应，帮助学生更好地理解情绪。

　　3.引导学生了解情绪的原因和触发因素。

　　通过小组讨论或个人反思，让学生思考和分享导致不同情绪的事件和情境。

　　同时，教授一些情绪管理的策略，如放松技巧、积极思考和解决问题的方法。

　　4.安排角色扮演和情境模拟活动。

　　让学生在安全的环境中模拟真实情境，体验不同情绪的处理和管理。

　　这将帮助他们培养应对挑战和压力的能力，并提供实践的机会来应用所学的情绪管理策略。

　　5.鼓励学生进行自我评估和目标设定。

　　通过问卷调查、写作或小组讨论，让学生评估自己的情绪智力水平，并制定提高情绪智力的目标和行动计划。

　　同时，提供反馈和支持，帮助学生跟踪和实现他们的目标。

　　6.结束课程时，总结和回顾所学的知识和技能。

　　可以通过游戏、小测验或展示活动来检验学生的理解和应用能力。

　　同时，鼓励学生分享他们在课程中的成长和改变，以增强他们对情绪管理的信心和动力。

　　通过以上的教学过程设计，学生将能够更好地理解和管理自己的情绪，提高情绪智力，从而更好地应对生活中的挑战和压力。

如何设计好《精彩极了和糟糕透了》这一课的教学过程?

一、导入新课

　　1、今天我们学习一篇新课文，请同学们齐读课题。

2、课题就是文章的眼睛，凝视这双眼睛，你有什么发现？

（1）反义词

　　既然是一对反义词，我们就要读出不一样的味道，谁再来读读课题。

（2）引号

　　看来，同学们已经对课文进行了充分的预习，对，精彩极了和糟糕透了是父母对巴迪不同的评价。

　　3、对同一首诗，父亲和母亲为什么会有截然不同的评价？就让我们再次走进课文，走进人物的内心世界。

二、品读感悟

　　那是在七八岁的时候，巴迪写下了人生中的第一首诗。请同学们自由读课文1—14自然段，勾画出父母面对这首诗的不同表现，品读这些句子，看看你从中能体会出什么？

（一）母亲的表现

　　我们先来看看，母亲读完这首诗，有什么表现？学生交流，出示句子。

　　1、（课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。

　　她高兴得再次拥抱了我。

　　）。

2、都来读读这竖弯段话，试试从中你读出了母亲怎样的心情？——高兴、激动、兴奋

3、读文章时可以抓住一句话，也可以抓住一个词来体会人物的情感，母亲的这种心情，你是从哪些词语或句子中读出来的？——

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

如果学生读句子，能再把镜头拉近些放到词上吗？

（1）真好，你关注到了母亲的眼睛，（点击变红）

　　（2）那是一双怎样的眼睛？（睁得圆圆的、闪闪发光的、炯炯有神的）里面满是——对儿子的赞美和鼓励，为了儿子而激动。

　　因为这双眼睛，母亲的整张脸整个人都充满了光彩。

　　（3）你看，抓住母亲的神态我们就读出了那份发自内心的喜悦。（板书：神态）

你能读出来吗？

（4）母亲是怎么说这句话的？——兴奋地嚷

嚷就是说，又不同于普通的说，是啊，母亲高兴的心情抑制不住，冲口而出（师示范读）

谁再来读

　　（5）这里接连用了两个感叹号，母亲的激动就溢于言表了。

　　（6）通过她的神态、语言，（板书）此时此刻母亲的形象就活灵活现地浮现在我们面前，想象着她的神态、语气再来读。

（根据学生读的不同情况进行评价：一个兴奋的母亲，一个很兴奋但是沉稳的母亲，一个热情洋溢的母亲2、3名）

4、搂、拥抱

母亲不只用语言、神态，她还用动作表达情感，你关注了哪个词？

　　（1）这是母亲念完诗后的动作。（板书：动作）（教师提升到：她为儿子的表现感到激动）

　　（2）小结：同学们，学习课文就得这样，抓住重点的语句，深入品读，通过刚才的交流，我们分别从母亲的——(指板书：语言、神余樱闷态、动作)中感受到了她发自内心的喜悦。

　　读这样的文字，我们的心仿佛也和这位母亲一样兴奋和激动起来。

　　那就让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给小巴迪吧！齐读。

5、得到妈妈的表扬心情多高兴呀，此时的他还期待着什么？你从哪读出来的？

　　一个迫不及待道出了我此时的心情。

　　（课件出示：七点。

　　七点一刻。

　　七点半。

　　父亲还没有回来。

　　我实在等不及了。

　　）。

　　（1）这三个句子很有意思，你发现了吗，它们有什么特点？——句子短，都写时间。

（2）把时间这样一罗列，你感受到了什么？

（3）能读出来吗？（快，慢谈谈自己的想法）颂誉

　　你看，几个短句子连起来，就让我们体会到了巴迪迫切希望见到父亲的心情。

　　这就是短句的魅力，句子虽然简短，但表达的情感却更加强烈。

　　我们一起再来感受一下（齐读）。

（二）父亲的评价

　　1、此时的小巴迪多么盼望父亲能回来。他盼望听到父亲说什么？

巴迪听到的，却是：----“我看这首诗糟糕透了！”

他还听到？----难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？

2、（课件出示：第6、8、10、13自然段）

想像着语气，老师请一名学生来读读，你看到了一位怎样的父亲？

3、几句简短的话语，几个简单的动作，就勾画出一个严厉的父亲的形象，和慈爱的母亲构成了鲜明的对比，（出示父亲和母亲表现）

让我们来对比着读一读，走进父亲和母亲的内心世界（父亲和母亲表现）

同桌先练习读读

　　谁愿意读给大家听？指一名男生读父亲，一名女生读母亲。

　　老师给你们个提示：读的时候要是能突出表示他们动作、神态的词语，再想想当时的语气，就能读的更有滋味。

　　（指导评价朗读：再严厉一些，母亲已经在嚷了，这简直是在争吵，是呀孩子的自尊心自信心是需要鼓励的呀，可是这位不近人情的父亲）。

　　读的真好，读得好多了，有进步。

　　我们都参与进来，男生读父亲，女生读母亲。

指屏幕，听你们这样一读，慈爱的母亲和严厉的父亲的形象就跃然纸上了，

4、同学们你们是巴迪，听了父亲和母亲的争论，你有什么感受？（他多么希望得到表扬和鼓励，没想到父亲说-------）

你为什么难过？（小小的巴迪满心希望得到父亲的表扬，可是------，他是多么伤心难过呀）

　　5、原本满怀信心的我听到这儿，（出示：我再也受不了了，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。）

（1）读这样的文字，你的脑海里一定会浮现出一些画面，告诉老师，你看到了什么？

　　（2）从巴迪这一连串的动作中，我们感受到了巴迪此时的伤心、难过。

　　指名读（我知道你此刻一定很难过，来，把它读出来。

　　）。

　　6、你看，我们抓住人物的语言、动作、神态，读着读着就逐渐走进了人物的内心世界。此时的巴迪，他真的不能接受这样的评价。

　　7、几年后呢？他的看法有没有变化？说一说吧。（承认父亲是对的，还有吗？学着根据父亲的批语修改）

　　是呀，他开始慢慢地理解父亲了。

（三）成年后的认识

　　成年后的巴迪，是否真正读懂了父母的用心呢？请大家默读课文16—17自然段，勾画出关键的语句。感受比较深的地方可以做做批注。

　　1、说说吧，他读懂父母的用心了吗？你从哪体会到的。（学生交流）

　　我越来越体会到当初是多么幸运：拥有一个慈爱的母亲和严厉的父亲是多么幸运的事啊。

　　一个作家：巴迪已经真正认识到了父母不同的评价对他成长的影响。

　　两种爱：这真的是巴迪的肺腑之言。

2、同学们，在巴迪成长的历程中，如果只有母亲的鼓励（板书：鼓励）他会怎样？——

如果只有父亲的批评呢？（板书：批评）——

　　3、成年后的巴迪是多么庆幸在他生命里能同时拥有这两种爱的力量。

　　4、正是因为读懂了父母的爱，所以巴迪从心底里知道——（课件出示：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。）指名读。

　　5、在这两种爱的哺育下，巴迪的一生取得了巨大成就。（课件出示：巴迪的成就）

6、同学们，成名后的巴迪，他的人生之路也不一定是一帆风顺的，他会怎么面对每一次的成功与失败？（学生谈：作品连连发表好评如潮的时候，受到批评遭到拒绝的时候，他都不会骄傲自满或一蹶不振，）

　　7、他能够如此坦然地面对生活，那是因为母亲的鼓励和父亲的批评已经使他学会---------？（课件出示：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）齐读

　　8、同学们，这样一交流，我们就更深刻地理解了他的父母当年的做法（课件出示：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。）

四、总结拓展

　　1、刚才，我们通过对人物的动作、语言、神态的揣摩体会到了人物的内心，感受到了父母不同形式的爱。

2、如果你就是成年后的巴迪，此时，你想对父母说什么？

　　3、我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长。

老师送给你们一首小诗，我们一起读，出示小诗：（配乐）

　　阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　课下，同学们可以阅读这样的几篇文章：毕淑敏的《孩子，我为什么打你》和朱自清的《背影》，继续体验父母之爱。

《精彩极了和糟糕透了》教案

　　　　《精彩极了和糟糕透了》记叙了作者在七、八岁的时候，写了第一首诗，母亲的评价饥举是:"精彩极了"而父亲则说:"糟糕透了"的故事。下面是我整理的《精彩极了和糟糕透了》的教案，一起来看看!

　　一.教学目标：

　　　　1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

　　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　　　3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　二.教学重难点

　　　　作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

　　三.教学课时

　　两课时

　　四.教学设计

　　一.导入新课

　　谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：(出示“教育与孩子”，齐读)

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗;

　　嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆;

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增;

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方;

　　认可伴随着孩子，他爱心常存;

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方;

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义……

　　什么——伴随着您的孩子?!

　　　　是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。

　　　　今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。

　　(师板书课题，生书空。

　　)。

　　　　生齐读课题。

　　二.整体感悟

　孝肢兆　(一)师：同学们，读了这个题目，你有什么想法?

　　　　生提问题。(问题可能为：

　　1.作者为什么用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目?

　　2：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情?

　　3：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系?

　　4：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号?

　　5：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点?

　　　　(二)师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。

　　现在同学们用自己喜欢的.方式读课文。

　　边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。

　　(生自由读课文，师巡回)

　　　　(三)检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。

　　1.出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途

　　　　指生读。

　　正音。

　　齐读。

　　2.有不理解的词语吗?

　　(四)师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么?

　　师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么?

　　　　(课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。)

　　三.品读第一部分

　　师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段巧租?(一到十四)

　　师：课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么?体会到什么?

　　(生自由读课文)

　　生交流汇报，师相机指导

　　　　(1.这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。

　　生读有关句子。

　　师板书：母亲慈祥赞许父亲严厉批评。

　　　　2.巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。

　　　　3.书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。

　　四.读第二部分

　　　　师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢?就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题?

　　(生默读第二部分)

　　师：好了，你产生了什么疑问?

　　　　生谈自己的疑问。

　　1.为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱?

　　　　2.“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。

　　但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

　　所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。

　　”这句话是什么意思?。

　　3.作者为什么觉得这种爱是一种幸运?

　　“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?

　　作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风?

　　　　师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。

　　(生小组合作学习)

　　　　师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。

　　　　生汇报交流，师相机指导朗读。

　　　　(出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。)

　　　　师：放声读这句话。

　　(生练读这句话)

　　(指名读句子，齐读)

　　五.总结

　　同学们再把这句话读一读，有什么感受?同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱?

人教大纲版六年级上册语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

　　　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学目标是学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。下面是我为大家带来的人教大纲版六年级上册语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，欢迎阅读。

　　教学目标：

　　　　一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

　　　　二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

　　　　三、利用朗读与学生自主合作的学习方式(或称参与式)进行学习。

　　　　四、学习文章中的口语式的语言。

　　教学重点：橡陪

　　　　文章内容的`理解及重点语句的感悟。

　　教学方法：

　　　　多种形式的朗读。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　　　一、初步感知。

　　　　1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。

　　　　2.小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

　　　　3.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

　　　　通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

　　1.细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事?

　　“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它们有什么关系?

　　　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读，说说为什么。

　　你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗?

　　从这篇课文中，你还了解到些什么?

　　　　2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　　　3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述(或轮流讲)。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

　　第二课时

　　一、朗读悟情

　　　　上一步的讨论、学习，可能有启薯点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　　　1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来?

　　　　2.朗读比赛。引入竞争机制，

　　　　悄如者让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　二、读后反思

　　　　教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。

　　三、课外引伸

　　　　1.提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　　　2.为父母做一件事，并把它写下来。

　　板书设计：

　　爱

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬(满怀信心)　　(沉重)批评

　　(慈爱)母亲　　　　　　我　　　　　父亲(严肃)

　　写第一首诗

精彩极了和糟糕透了板书设计 《“精彩极了”和“糟糕透了”》板书设计...

　　　　【设计思路】　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是《语文》（人教版）五年级上册的一篇课文，为了突破课文重难点，引导学生理解父母亲两种不同的评价其实都是爱，以及这两种爱对作者人生产生的影响，引导学生形成正确对待评价的价值观，我精心设计了板书。

　　　　教学中，我先引导学生找出父母对“我”写的小诗的两种不同评价，根据学生回答，板书“精彩极了”和“糟糕告穗透了”。

　　接着引导学生深入阅读课文，理解这两种截然不同的评价其实都是爱，于是，我用一个巨大的心形代表爱，把它们包在里面。

　　当讲到作者如何把握生活这只小船时，顺势画出桅杆与小船，在小船上标示“生活的小船”，当学生明白这只小船前进的动力是两股不同的风，一股来自母亲慈祥的爱，一股来自父亲严厉的爱时，就在风帆的一边板书“慈祥的爱”，另一边板书“严厉的爱”，并用箭头表示推动作用，用红色实线箭头标示小船前进的正确方向。

　　引导学生谈谈当这两股风只剩下一股时，小船的方向会怎么样？并用虚线标示小船误入歧途的方向。

　　联系实际谈谈只有其中一种爱会造成怎样的结果，并谈谈对这两种爱的看法。

　　这样，用绘画的形式，展示两种不同的爱对作者成长的影响，十分直观，化抽象为具体，学誉扮生印象深刻，感同身受，在心中留下了一面难以忘怀的爱的风帆，教学目的也就水到渠成。

　　【板书展示】

　　

　　【设计特点】

　　　　科学实验证实，形象帮助记忆，直观加深印象。

　　板书使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。

　　本课板书设计采用绘画的形式，既突出了教学的重难点，又给了学生正确情感的渗透：一只高扬着爱的风帆的小船，两股不同方向的爱之风，使这只人生的小船沿着正确的航线航行。

　　形象生动的板书，使学生对两种截然不同的庆友灶爱的理解十分深刻，并在联系生活实际进行讨论中，形成正确对待评价的人生价值观。

　　相信板书上的小船将在孩子的人生道路上指引方向。

　　（作者单位：福建省厦门市同安区第一实验小学）。

　　

人教版五年级上册语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案

　　人教版五年级上册语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案(一)

　　一、说教材

　　　　《“精彩极了”和“糟糕透了”闹培液》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德?舒尔伯格。

　　文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。

　　并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　　　这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。

　　课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　本课的教学目标：。

　　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　　2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。

　　　　3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。

　　　　4、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。

　　教学重点：

　　　　从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　　　教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。

　　二、设计理念

　　　　新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱;重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。

　　三、说教法学法

　　　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。

　　”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

　　”基于对《语文课程标准》的理解，我构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。

　　四、说教学过程

　　一、激情导入

　　　　1、同学们，人的一生会得到很多不同的评价，它们会给我们产生什么样的影响呢?老师这儿有一首诗歌，请同学们一起来欣赏。(配乐朗诵)

　　　　2、那么，作家巴迪舒尔伯格小时候得到的评价是什么呢?(根据学生的发言，板书课题)这样的评价给巴迪的一生产生了怎样的影响呢?让我们一起学习第十九课。(齐读课题)

　　　　【教学开始，用诗歌引入，通过情境教学来激发学生的学习兴趣。】

　　二、简介作者

　　　　1、课前请同学们收集了一些有关作家巴迪舒尔伯格的相关资料，我们来交液物流一下吧。(指名一两个学生发言即可)老师这儿有一些他的相关资料，谁来帮老师读一读?(出示课件，指名读)

　　2、好，通过交流，你们认为巴迪现在是个怎样的人物?(学生自由发言)

　　　　【通过预习检查，让学生对文章有了一个整体感知。】

　　三、设置悬念，精读课文

　　　　1、是啊，现在的巴迪已经成为一个出色的、了不起的作家了。现在请同学们打开课本，快速浏览一下课文，看看课文的那一句话最能表明现在的巴迪是个出色的、了不起的作家?(指名说出，全班朗读)

　　　　2、假如有一次巴迪的作品获得了一项国际大奖。

　　当巴迪接过奖杯，主持人问他，此时他最想感谢的人是谁。

　　你们猜，巴迪会感谢谁呢?(根据学生发言，板书)。

　　　　3、如果主持人接着问，为什么要感谢这两个人，巴迪要怎么回答。你能帮助回答吗?别着急，要想回答好这个问题，还得把巴迪写的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文好好读读。

　　　　4、学生自由朗读课文。

　　　　5、已经有答案的同学可以和同桌或者前后桌的同学交流交流。

　　　　6、指名回答，师相机指导朗读。

　　　　【在教学中不把重点放在死抠词句上，而给学生留下较中返多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟。

　　对于文章的重点，则让学生有感情地朗读课文，以突出朗读感悟和领悟表达的方法，培养独立阅读能力。

　　】。

　　　　7、演课本剧，感受真情。

　　　　【采用演课本剧的形式，调动学生的积极性，让学生在学科领域和现实生活中，经历自主与合作的探索过程，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，加深对课文内容的理解。】

　　8、根据自己的理解，任选一题写一写：

　　　　①“精彩极了”是母亲对我的()，母爱像()。

　　　　②“糟糕透了”是父亲对我的()，父爱像()。

　　　　【读写结合，在阅读教学中培养学生的写作能力，加深对父母之爱的理解。】

　　　　四、拓展延伸，感悟真爱。

　　　　1、师导：是啊，母亲的“精彩极了”是一种鼓励的爱，父亲的“糟糕透了”是一种严格的爱，这两种不同的爱造就了巴迪的成功。那么，你们在生活中也感受到这两种不同的爱了吗?下面，请同学们欣赏一组照片。

　　　　2、播放课件，激发学生发言的欲望。

　　　　3、好，谁先想到了，举手告诉老师。(学生自由发言)

　　　　【拓展延伸有利于帮助学生发挥学习的主体能动性，学生的群体资源将得到有效利用。】

　　　　五、作业;以“感恩父母”为题写一篇200字左右的小短文。

　　人教版五年级上册语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案(二)

　　学习目标

　　1.认识6个生字,会写14个生字.

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

　　3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

　　课前准备

　　第一课时

　　激趣导入，揭示课题

　　◆说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

　　◆导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

　　初步感知.理清层次

　　◆以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?

　　◆以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.

　　◆全班交流：a.朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词.b.学生当场识记生字生词;c.课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分;d.指名说说课文主要讲什么?

　　品读文章，体会情感

　　◆出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.

　　◆学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.

　　◆引导学生朗读感悟.

　　◆点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)

　　a.“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

　　引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

　　(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)

　　导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

　　b.引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.

　　c.“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

　　引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

　　导读：父亲还说了什么?找出来读一读.

　　导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

　　d.“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”

　　布置作业，体会情感

　　◆有感情朗读课文.

　　◆结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历.

　　第二课时

　　披文入情.自我感悟

　　◆通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?

　　◆看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.

　　◆对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感.

　　◆母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本

　　上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)

　　◆分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.

　　联系生活，加深体验

　　◆我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?

　　◆现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.

　　◆看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下.

　　◆大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意.

　　反思文本，内化情感

　　◆通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中

　　遇到的类似事情的新认识.

　　◆互相交流所写短文，相互评议.

　　◆小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁;当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.

“精彩极了”和“糟糕透了”的教案?急急!

第一课时

教学目的：

　　1．初读课文，理清文章脉络。

　　2．学习生字新词，理解重点词语。

教学过程：

　　一、导入。

　　当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！

　　二、学习生字新词。

　　1．合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学习陵拍，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。

　　2．教师教学、检查、重点指导。

（1）读准字音：誊写：（téng）皱眉：（zhòu）分歧：（qí）谨慎：（jǐn）

　　（2）记住字形：誊、歧、版。

（3）理解词义

　　腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。

　　精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。

　　糟糕：指事物、情况坏得很。

　　谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。

　　引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。

　　极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。

　　三、自由读文，理清脉络。

　　按照不同内容的分段依据把课文分成三段。

　　第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。

　　第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。

　　由于爸爸的批评使我学会了修改。

　　在他们的教育下我才成为了一个作家。

　　我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。

　　第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。

第二课时

教学目的：

　　1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

　　2．有感情地朗读课文。

教学过程：

　　一、读课文，体会深意。

　　1．指名读课文最后一段。

　　联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。

　　）。

　　2．这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。

　　二、学习课文第一段。

　　1．选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。

　　2．在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

　　3．汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。

　　（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”

　　“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。

　　（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

　　”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。

　　”。

　　“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）

　　（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”

　　这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。

　　（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

　　”和“我再也受不了了，……扑到床上痛器起来。

　　”。

　　爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。

　　4．试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）

　　三、母亲的赞态汪档扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。

　　1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”

　　2．“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”

　　母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“帆乱我”灵感和创作的源泉。

　　父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。

　　这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。

　　四、再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？

　　1．“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”

　　一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。

　　2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

　　赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。

　　一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。

　　这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

　　3．再次朗读这段，读出对父母的感激之情。

附：板书设计

教案点评：

　　本课在能力和德育方面的目标是：1、培养学生预习习惯，提高自学能力。

　　2、课堂上培养学生动笔墨读书，培养积极思维的能力。

　　阅读理解的能力和书面表达的能力。

　　3、使学生明白批评也是一种爱，“良药苦口利于病”。

　　批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。

　　培养学生虚心听取他人意见的美德。

　　学生上课要当学习的主人，要认真思考每一个疑难问题。

　　教师要调动学生学习的积极性，使题目能够大胆发言，参与课堂活动。

　　教学的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。

　　教学的难点是理解为什么面对同一首诗，父母的评价是完全相反的。

　　还要解决一个疑问：作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？通过问题悬念导学，引起学生兴趣，然后针对重点段落，教师进行“学路指法”，最后“引导自学”，有意识地引导学生评议。

　　在学生的总结评议过程中，理清思路，解决重点、难点、疑点。