“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计中有哪些多疑问词？

导读：" 在教学设计中，我们常常会遇到一些精彩极了或糟糕透了的情况。在这种情况下，我们需要使用一些多疑问词来帮助我们分析问题，并提出解决方案。以下是在这种情况下可能会使用的一些多疑问词：。1.是什么导致了这种情况的发生？2.为什么这种情况会被认为是精彩极了或糟糕透了"

　　在教学设计中，我们常常会遇到一些精彩极了或糟糕透了的情况。

　　在这种情况下，我们需要使用一些多疑问词来帮助我们分析问题，并提出解决方案。

　　以下是在这种情况下可能会使用的一些多疑问词：。

1.是什么导致了这种情况的发生？

2.为什么这种情况会被认为是精彩极了或糟糕透了？

3.是否存在其他选择或方法可以改善当前的情况？

4.是否需要更多的资源或支持来解决这个问题？

5.有没有可能进行更深入的分析来找出问题的根本原因？

6.是否有其他相关问题需要考虑？

解决精彩极了和糟糕透了教学设计中的问题的一些解决方案可能包括：

　　1.进行反思和评估：对教学设计进行全面的反思和评估，找出可能存在的问题和改进的空间。

　　2.寻求反馈和建议：与同事、学生或其他专业人士进行沟通，听取他们的反馈和建议，以便改进教学设计。

　　3.修改教学设计：根据反思和评估的结果，对教学设计进行修改和调整，以提高教学效果。

　　4.寻找新的资源和支持：如果需要，寻找新的资源和支持，以帮助解决问题。

　　5.深入分析问题的根本原因：如果问题持续存在，可能需要进行更深入的分析，找出问题的根本原因，并采取相应的措施来解决。

　　6.关注其他相关问题：在解决当前问题的同时，也要关注可能与之相关的其他问题，以确保教学设计的全面改进。

　　通过使用多疑问词和采取相应的解决方案，我们可以更好地处理精彩极了和糟糕透了的教学设计情况，并取得更好的教学效果。

《精彩极了和糟糕透了》教案

　　　　《精彩极了和糟糕透了》记叙了作者在七、八岁的时候，写了第一首诗，母亲的评价饥举是:"精彩极了"而父亲则说:"糟糕透了"的故事。下面是我整理的《精彩极了和糟糕透了》的教案，一起来看看!

　　一.教学目标：

　　　　1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

　　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　　　3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　二.教学重难点

　　　　作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

　　三.教学课时

　　两课时

　　四.教学设计

　　一.导入新课

　　谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：(出示“教育与孩子”，齐读)

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗;

　　嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆;

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增;

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方;

　　认可伴随着孩子，他爱心常存;

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方;

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义……

　　什么——伴随着您的孩子?!

　　　　是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。

　　　　今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。

　　(师板书课题，生书空。

　　)。

　　　　生齐读课题。

　　二.整体感悟

　孝肢兆　(一)师：同学们，读了这个题目，你有什么想法?

　　　　生提问题。(问题可能为：

　　1.作者为什么用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目?

　　2：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情?

　　3：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系?

　　4：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号?

　　5：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点?

　　　　(二)师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。

　　现在同学们用自己喜欢的.方式读课文。

　　边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。

　　(生自由读课文，师巡回)

　　　　(三)检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。

　　1.出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途

　　　　指生读。

　　正音。

　　齐读。

　　2.有不理解的词语吗?

　　(四)师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么?

　　师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么?

　　　　(课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。)

　　三.品读第一部分

　　师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段巧租?(一到十四)

　　师：课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么?体会到什么?

　　(生自由读课文)

　　生交流汇报，师相机指导

　　　　(1.这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。

　　生读有关句子。

　　师板书：母亲慈祥赞许父亲严厉批评。

　　　　2.巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。

　　　　3.书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。

　　四.读第二部分

　　　　师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢?就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题?

　　(生默读第二部分)

　　师：好了，你产生了什么疑问?

　　　　生谈自己的疑问。

　　1.为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱?

　　　　2.“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。

　　但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

　　所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。

　　”这句话是什么意思?。

　　3.作者为什么觉得这种爱是一种幸运?

　　“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?

　　作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风?

　　　　师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。

　　(生小组合作学习)

　　　　师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。

　　　　生汇报交流，师相机指导朗读。

　　　　(出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。)

　　　　师：放声读这句话。

　　(生练读这句话)

　　(指名读句子，齐读)

　　五.总结

　　同学们再把这句话读一读，有什么感受?同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱?

精彩极了和糟糕透了有什么疑惑

　　文章记叙的是：作者在七、八岁的时候，写了第一首诗，母亲的评价是：“精彩极了”而父亲则说：“糟糕透了”后来作者又写了好多诗、小说、戏剧、和电影剧本，每次母亲都说：“精彩极了”父亲说：“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。

　　生活中爱有两种形式培宏，一中爱是慈母般的爱，他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心，鼓励我们不断前进；另一种爱就像作者的严父，他总是会以警告的方式，告诉我们还有不足还应提高。我们应“谨慎地把握住”这两种爱，使自己不断前进。

　　我也有同样感受，三年级时，我们期末考试考作文，由于三年级刚刚学写作文，写得很不好，不是忘掉标点就是写错字，不过我也算尽了我最大的努力了。

　　回家后，母亲看了我的作文鼓励我说：“这篇文章真不错，如果没有错字，再加上标点，一定是一篇佳作。

　　”听了母亲的话我心了甜滋滋的。

　　“是吗”父亲说“我看看”我满怀信心的捧起我的佳作，小心翼翼的交给了父亲。

　　父亲看后严厉的说：“不怎么样，怎么一个标点也没有？而且又很多错字，字也写得那么烂”我听后伤心极了，垂头丧气的走进了我的卧室……。

　　现在，我明白了：在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，氧气希望的风帆，勇往直前。

　　另外，还需要有人指出自己氏差的不足。

　　“精彩极了”和“糟糕透了”评价虽不无矛盾，但都是父母对自歼中皮己深深的爱。

虞大明的“精彩极了”和“糟糕透了”课堂实录

　　1、册衡轮师板书课题，生读题。

　　2、这篇文章很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿吗？（指出精彩极了和糟糕透了是一组州信反义词。）

3、猜猜看，文章有可能写什么？

　　二发文初读，初步感知。

　　1、师叫几位在课前游戏中得分的学生分发课文。

　　2、师让学生读课文，提出两个要求：第一认认真真地读，把课文读正确、通顺，难读的地方反复读。第二，课文究竟写了什么，用上课题中的词语来概括。

　　3、生自由读课文。

4、出示词语：腼腆、迫不及待、誊写、疾苦、一如既往、谨慎、歧途

　　(虞老师在教学词语时突出扎实、踏实的作风。他让学生当小老师来读词语，对每个词语的意思也都解决，只有“歧途”这个词语放在课文中来讲解)

5、你能根据课题来说课文内容吗？师根据生回答总结并板书：母亲赞扬父亲批评

　　三创设情境，引起思辩。

　　（创设情境：一次，本文作者巴德的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一段获奖感言。

　　什么是获奖感言？(往往表达对指导过自己的人的感谢)那么你觉得巴迪会感谢谁？(父亲和母亲)）。

　　1、找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。

　　1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

　　我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。

　　师点评：我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。

　　2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。

　　巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　指名读，齐读。

如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(充满信心等)

　　2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。

　　你们说感谢母亲我完全赞同，但你们说感谢父亲，我就有点异议啦。

　　请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。

1)父亲第一次批评我，在哪儿？父亲的言下之意是什么？

　　如此严厉的父亲，如此严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭，那你觉得还要不要感谢他呢？再读课文，从文中找出理由。

　　2)生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。

　　3)师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。（师当作者，拦搭生当父亲或母亲，即兴对话。

　　3、师小结。

　　其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这是父母对我共同的爱。

　　板书：爱。

5、书面练习，概括提升

　　师：学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

　　“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

精彩极了和糟糕透了评课优缺点

精彩极了和糟糕透了评课如下：

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材五年级上册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗。

　　妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　下面我着重从以下三方面谈谈梁叶老师上的这堂课。

　　教材处理独到，直接切入。

　　在揭题、解题之后，出示自学要求得到母亲的赞扬后,小巴迪的反应如何。

　　让学生在这个辐射面很广的问题中去初读课文，达成对课文的初步感知。

　　然后又引导学生分板块学习母亲的评价和父亲的评价,在具体的语言实践中去读书、去发现、去体验、去感悟。

　　根据需要，在不同的情境下，为学生创设着、变换着各种形式的读。

　　默读、放声读、个别读、对比读、齐读等，就这样带着学生触摸文本，走入人物的内心世界，与人物共呼吸。

　　同时也让课堂的读变得实起来。

　　还有最后两个小节中那几句富有哲理的话，因为有前面的很好铺垫，教师只作些点拨，将大量的时间花在读上，所谓读其言，悟其理。

　　在这堂课中，梁老师以读为起点，最后又归根为读的深华，对学生读的指导很扎实、凯和朴实，学生的朗读也切实得到提高。课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间、全班之间的的合作、交流，处处体现了以学生为本的教学思想。

　　立足课内，联系生活。

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。

　　只有这样，征实现教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去的教育目标。

　　这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。

　　很容易激起学生情感上的共鸣。

　　在教学过程中，梁老师设计了一个延伸文本的环节：你在生活中遇到过这种情形吗？学生盯禅盯分别谈了发生在自己和父母、老师身上故事，在此基础上又让学生满含深情地齐读：老师，我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发袭基点，那就是爱。

精彩极了,和糟糕透了》课文 的短文阅读题目

　　1、携态芦得意、信任、失望。

　　2、母亲对“我”：称赞；

　　父母对“我”批评。

　　3、几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。

　　那的确辩带是一首糟糕的诗。

　　不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。

　　有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。

　　“写得不怎么样，但还不是毫无希望。

　　”根据父闭芦亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满12岁。

　　4、这篇文章告诉我们：不能怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这些“宣判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气。

【身边的教育家】-听高老师讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　2020年11月10日上午，五年级语文组高老师执教了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课。

　　下午，语文组全体教师进行了评课活动。

　　全体教师高度重视此次活动，使听评课活动落到实处，取得了良好的效果，充分展示了我校语文教师的教学水平及课堂风采。

　　【定稿】。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是美国作家巴德·舒尔伯格的一篇文章。

　　文章记叙的是：作者在八九岁的时候，写了第一首诗，母亲的评价是：“精彩极了”，而父亲则说：“糟糕透了”。

　　后来作者又写了很多作品，每次母亲都说：“精彩极了”，父亲说：“糟糕透了”。

　　最后，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”，还是父亲的“糟糕透了”，都是对自己深深的爱。

　　【定稿】。

　　《新课程标准》要求：识字教学，要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

　　在识字教学的环节，高老师引导学生们结合生活实践认知词语。

　　一位同学读到“腼腆”这个词语时，忽然卡壳了，原来他预习时没有注意这个词，不会读。

　　高老师马上引导其他同学，为他纠正。

　　学生掌握了字音后，高老师又引导学生理解词语的意思，学生说：“这个词语是羞涩，难为情的意思。

　　”经过老师的引导，学生们不但掌握字音，而且掌握了词语的意思。

　　有的同学不认识“歧路”这个词，高老师引用了王勃《送杜少府之任蜀州》中“无为在歧路，儿女共沾巾。

　　”让学生意识到歧路是，大路上分出来的小路、岔路。

　　学生不但理解了字音字义，同时也加深了对诗歌的理解。

　　【完结一】。

　　《语文课程标准》中要求：语文教学要注重基本技能训型和戚练，发展学生的思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

　　教学离不开教师的引导，高老师的引导像一把金钥匙，打开了学生思维的大门。

　　课上，高老师引导学生们思考：“文章讲了什么故事？”学生马上将自己的目光盯在课本上，希望立刻能得出一个答案。

　　等待了一会儿，高老师发现部分同学面露难色，知道学生们已经遭遇了概括文章的难题。

　　她及时提醒学生回顾，概括文章内容的注意事项。

　　学生们恍然大悟，先后发言：要注意起因，经过和结果。

　　学生经过这两次引导后，重新带着思维工具去思考问题，很快整理好了答案。

　　【完结二】。

　　小学语文“1 X”课堂是我校正在积极探索的教学模式，是在以小学语文学科课本为主的基础上融入语相关文课外阅读、综合实践、信息技术等元素，让多领域的知识碰撞。

　　这不仅能让学生融会贯通，更能有效地开拓学生的视野，提高学生的学习效率，从而全方位培养学生的语文综合素养。

　　在这节课的设计中，高老师在引导学生学习课文的基础上，又进行了课外拓展，她通过《养个孩子的工作量》这篇文章，让学生理解了父母养孩子的辛苦。

　　又通过《荷叶母亲》这篇文章，让学生明白了母爱的无私与伟大。

　　这样既丰富了学生的阅读面，又加深了学生对文章主题的思考。

　　课后，董校长参加了语文组的评课活动。

　　在高主任的主持下，语文组的老师们对学习目标、评价任务和教学活动的实施和落实进行了讨论。

　　老师们从多角度对这堂课做了点评。

　　余映潮老师在《语文教学设计技法80讲》中说到：提高教学效率，钻研教学细节的优美设计，需要我们提高两个方面的重要技能。

　　一是研读教材的技能。

　　能高质量地提炼、整合教材棚帆中的教育教学资源，以形成知识教育丰富、能力训练扎实的课堂教学方案。

　　二是设计活动的技能。

　　能设计生动、丰富、有一定力度的课堂训练活动，让学生在真正卜陵的课堂实践活动中学习语言、积累知识、提升能力。

　　高老师专心研读教材，精心设计和组织了本堂课的教学活动。她针对自己要解决的3个课堂问题，设计了3组教学活动，让学生们在活动中成功解决了问题。

　　第一个问题是，让学生默读课文，想象父亲和母亲对巴迪为什么会有不同的看法。高老师，课前精心准备了学案，学生们一边读书，一边完成学案中的表格，迅速理清了思路。

　　第二个问题是，巴迪长大后，是如何看待这件事情的。

　　高老师根据这个问题，举行一个现场采访活动“采访作家巴德”。

　　老师引导学生想象，自己就是长大后的巴德，每个人都是国际知名的编剧和作家，长大后的自己，会如何评价父母这两种不同形式的爱。

　　学生们，在活动中，马上转换了个人角色，开始以新的视角重新审视两种关爱的形式。

　　有的学生说，母亲的鼓励让自己感觉温暖；有的学生说，父亲的批评让自己清醒；有的学生说，自己在两种爱的鼓舞下，才能取得这样的成就。

　　第三个问题是，联系生活实际，说说如何看待巴蒂父母表达爱的方式。

　　有的学生讲述，自己有一道题，爸爸妈妈分别用不同的方式进行讲解，后来自己才明白原来爸爸和妈妈都是正确的。

　　很多学生陆续发表了自己的观点，讲述自己对父母关爱的理解。

　　王崧舟老师在《不为点缀而为自省》一文中写道：一堂好的语文课，首先得有“语文味”。

　　语文味越浓，课就越好。

　　语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。

　　那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。

　　语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。

　　语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。

　　具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

　　高老师在讲解的《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，她侧重引导学生品读句子，讲出了语文的味道。

　　文章中有这样的一段文字：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　学生们经过讨论和交流，意识到作者通过使用语言描写和神态描写，使用了“兴奋”“多美”“精彩”“赞扬声”等词语让读者感受到了母亲对自己的认可。

　　在解读“七点。

　　七点一刻。

　　七点半。

　　父亲还没有回来。

　　我实在等不及了。

　　”这一段文字时，高老师又引导学生们思考，最后学生们明白可以通过时间词，表达自己内心的期待。

　　高老师在引导学生品词品句中，讲出了语文的味道。

　　《新课程标准》中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　　高老师在阅读教学中，能真正引导学生扎扎实实地进行读书，为学生搭建一个个生生、师生之间平等对话的平台，让学生在一种平等、民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流各自的阅读感悟。

　　在概括文章内容时，学生彼此之间互相阐述，互相倾听，在与别人的思想碰撞中不断修正自己的感悟，从而使模糊的感悟走向清晰，浅显的感悟走向深刻，片面的感悟走向全面，错误的走向正确。

　　在分享自己对父母关爱的理解时，学生们不断地接纳别人的独特感悟和体验，不断地扩大自己原来的视界，最后又回到自身，加深了对两种爱的理解。

　　教研是教育教学活动顺利开展的重要保证，是教学的关键模式。

　　学校组织教师进行教研活动的过程当中，能够让教师相互沟通交流，借鉴他人优秀的教学经验，促进教师专业化水平的提升，为学生带来更高质量的课堂教学。

　　学校，将坚持进行听评课活动，不断提升学校的教学质量。