小学数学新课标解读：2022年有哪些变化？

作者：云言乾时间：2023-07-23 14:26:31

导读：" 小学数学新课标解读：2022年有哪些变化？1.引言：2022年将会迎来小学数学新课标的实施，这对于学生、教师和家长来说都是一个重要的变化。本文将针对这一变化进行解读，探讨其中的关键点和可能带来的影响。2.教学内容的调整：-增加实际应用：新课标将更注重数学在实际生活中的应用，"

小学数学新课标解读：2022年有哪些变化？

　　1.引言：2022年将会迎来小学数学新课标的实施，这对于学生、教师和家长来说都是一个重要的变化。本文将针对这一变化进行解读，探讨其中的关键点和可能带来的影响。

2.教学内容的调整：

　　-增加实际应用：新课标将更注重数学在实际生活中的应用，增加与日常生活相关的数学问题和实践活动，帮助学生更好地理解和运用数学知识。

　　-引入创新思维：新课标将鼓励学生培养创新思维能力，通过解决实际问题和开展数学探究活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

　　-知识结构的调整：新课标将对小学数学知识结构进行优化，更加注重知识的系统性、连贯性和渗透性，使学生从小学就能够建立起坚实的数学基础。

3.教学方法的改变：

　　-强调探究式学习：新课标将鼓励教师采用探究式学习的方法，引导学生主动参与问题的发现和解决过程，培养学生的思维能力和创造力。

　　-多元评价体系：新课标将鼓励教师采用多种评价手段，如观察记录、小组合作、作品展示等，全面评价学生的数学能力和综合素质。

4.教师的角色转变：

　　-从传授者到引导者：新课标将要求教师从传授知识的角色转变为学生学习的引导者，通过激发学生的学习兴趣和培养学习策略，激发学生的学习动力。

　　-提升教师专业素养：新课标的实施将对教师的专业素养提出更高要求，教师需要不断学习和更新自己的知识，提升自己的教学能力。

5.家长的参与：

　　-积极配合教学：家长在孩子学习数学的过程中要积极配合教师的教学工作，关注孩子的学习情况，与教师保持良好的沟通和合作。

　　-创设良好学习环境：家长可以创设良好的学习环境，提供适当的学习资源和支持，鼓励孩子主动思考和解决问题。

　　6.结论：小学数学新课标的实施将带来教学内容、教学方法以及教师和家长角色的转变。

　　这对于学生来说是一个机遇，也是一个挑战。

　　只有充分理解新课标的要求，我们才能更好地适应和应对这一变化，为学生的数学学习提供更好的支持和指导。

数学新课标的变化和亮点

数学新课标的变化和亮点如下：

　　一、明确界定了数学核心素养内涵。

　　2022版新课标新增了核心素养这个概念：会用数学的眼光观察现实世界宴森、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表示现实世界。

　　这“三个会”描述的数学导向很明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用，不要再去钻研那些偏难怪题了。未来的考核应用类的题目会增加，相关学科联合类的题目会增多。

　　二、调整细化了学段的划分。

　　2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2022版新课标分为了三个学段：第一学段为一二年级，要求学生能在教师的指导下，从日常生活当中提出简单的数学问题第二学段为三四年级，要求学生尝试从生活当中独立地发现和提出数学问题，探索分析解决问题的方法。

　　第三学段为五六年级，要求学生在真实的情境当中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及集合直观，逻辑推理等其他的学科知识相互关联。

数学新课标：

　　教育部于2022年4月正式颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。就课程方案而言，这是2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。

　　其中数学新课标整体分为六个部分：课程性质、课程理念、课程目标、课程伍旁内容、学业质量、课程实施。

　　每个部分都有一些新的内容变化和调整。

　　新课标定义数学是研究数量关系晌橘亩和空间形式的科学。

　　在核心素养上，数学学科从“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”三大维度对学生进行培养。

　　使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（下称“四基”），发展学生运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（下称“四能”）。

2022年小学数学新课标解读

小学数学新课虚友标解读如下：

一、课程性质

　　数学是研究数量关系和空间形式的科学。学生通过学习义务教育数学课程，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的老誉没习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成核心素养。

二、课程理念，包括五个方面：

　　1、确立核心素养导向的课程目标；

　　2、设计体现结构化特征的课程内容；

　　3、实施促进学生发展的教学活动；

　　4、探索激励学习和改进教学的评价；

　　5、促进信息技术与数学课程的融合。

三、课程目标：

　　1、会侍纳用数学的眼光观察现实世界；

　　2、会用数学的思维思考现实世界；

　　3、会用数学的语言表达现实世界。

　　4、小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

　　5、初中阶段，核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、应用意识、创新意识。

小学数学新课标的变化

小学数学课标的变化如下：

　　大的方面说，我们的小学六年在2011版课标中分为禅指运两个学段，2022版新课标把小学六年分成三个阶段，1、2年级低年级学段，3、4年级中年级学段，5、6年级高年级学段，这样分类更加科学。新课标之后，每个学段当中孩子应该达到的知识水平和能力水平是非常确定的，老师和家长只要做好对应学段中应该做的事就可以了。

　　小的方面说，小学数学侧重经验感悟，要培养孩子数感、量感和符号意识。

　　四个部分的内容发贺梁生了改变。

　　数与代数内容现在是两个主题了。

　　一个是数与运算，一个是数量关系，数与代数方面强调了整体性与一致性，将负数、方程、反比例移到了初中学习。

　　增加并单列了数量关系这一知识子领域，并利用加法模型和乘法模型加强数量关系的认识。比如，教师可以提供学生熟悉的情景，使学生感受具体情景中的数、量，可以借助小方块、圆片、小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数逗亮字表达，也就是要孩子通过操作实物来演示运算的过程。

2022新课标义务教育课程标准解读

义务教育新课程标准2022版解读

　　4月21日，2022版义务教育数学课程标准正式颁布。标准的主要内容分为课程性质、课程理念、课程目标三部分来解读。

一、课程性质

这部分内容主要回答了两个问题：

(1)数学是什么?

(2)数学有什么用?

　　对于数学是什么，《课标》开始就给了概括性的定义：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

　　数学是研究数量关系和空间形式的科学。

　　数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。

　　数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。

　　数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。

　　数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。

　　随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。

　　数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。

　　数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。

　　数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。

　　义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。

　　学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创。

　　新精神轿饥，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、课程理念

1、确立了核心素养导向的课程目标《课标》原文：

　　义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。

　　课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”)的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”)，形成正确的情感、态度和价值观。

　　目标强调“四基”(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)与桐毕“四能”(运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力)。核心素养导向是本次新课标所有课程都遵循的依据。

　　2、设计体现结构化特征的课程内容。

《课标》原文：

　　数学课程内容是实现课程目标的重要载体。

　　课程内容选择。保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。

　　课程内容组织。

　　重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。

　　重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。

　　课程内容呈现。

　　注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。

　　闭轮返。

　　在课程内容方面，《课标》强调要设计体现结构化特征的课程内容。其中，有三点尤其值得关注：

　　(1)在课程内容的选择上关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；这里面，许多中国古代的数学问题都已经出现在教材，算是在数学中融入中华优秀传统文化最直接和简单的一种方式。

　　(2)在课程内容组织上强调对内容进行结构化融合，探索发展核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系。

　　(3)在课程内容呈现上，增加了增加了适当考虑跨学科主题学习、选择性学习内容，适应学生发展需求。

3、实施促进学生的发展的教学活动

《课标》原文：

　　“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

　　学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

　　教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。

　　”。

　　上面这短短的一段话，说起来容易，新增的提法要鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现和提出问题。

4、探索激励学习和改进教学的评价《课标》原文：

　　评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。

　　通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。

　　采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。

　　鼓励学生自我监控学习的过程和结果，说明对学生的元认识更加重视。

在第六部分的《课程实施》部分，专门有对多元化评价的建议，里面大致是这么说的:

(1)评价方式丰富

　　评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。

(2)评价维度多元

　　在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。