高中生物资源在课堂教学中的应用策略和实践模式究竟如何？

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高中生物资源在课堂教学中的应用策略和实践模式究竟如何？

介绍：

　　高中生物课程是培养学生科学素养和生态环境意识的重要环节。为了提升高中生物课堂教学的效果，教师需要合理地运用生物资源，并制定相应的应用策略和实践模式。

解决方案：

　　1.利用实物展示：教师可以搜集一些鲜活的生物标本，如昆虫、植物等，用于课堂展示。通过观察实物，学生可以更直观地理解生物的特征和结构。

　　2.运用多媒体技术：利用多媒体技术，教师可以展示一些生物实验视频、动画等，让学生通过视听方式更好地理解生物知识。

　　3.进行实地考察：组织学生进行实地考察，如动物园、植物园、农田等地。通过实地考察，学生可以亲身体验生物的生活环境，加深对生物的认识。

　　4.进行生物实验：在课堂上进行一些简单的生物实验，如种子发芽实验、光合作用实验等。通过实际操作，学生可以更好地理解生物的生理过程。

　　5.分组合作学习：将学生分为小组，进行合作学习。

　　每个小组可以选择一个生物课题进行深入研究，然后展示给全班。

　　通过合作学习，学生可以培养团队合作意识和科学研究能力。

　　6.运用信息技术：教师可以利用互联网资源，为学生提供一些优质的生物学习资料和学习平台。学生可以通过在线学习、在线讨论等方式，更好地学习和掌握生物知识。

　　7.进行角色扮演：教师可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演不同的生物，通过模拟生物间的相互作用，加深对生物关系和生态系统的理解。

　　8.创设情境教学：教师可以设计一些情境教学活动，将学生置身于真实的生物环境中，通过解决问题的方式学习生物知识。

　　通过以上的应用策略和实践模式，可以提高高中生物课堂教学的效果，激发学生对生物学习的兴趣，培养学生的科学素养和实践能力。同时，教师可以根据具体情况选择合适的策略和模式，灵活运用生物资源，使教学更具创新性和实用性。

高中生物资源在课堂教学中的应用策略和实践模式是什么意思

高中生物资源在课堂教学中的应用策略和实践模式是什么意思

　　信息技术课程很丰富多彩，教学当中可以发挥出自己的长处和优势，担任通用技术课程后，课本的内容很有限，相关的材料更是少，如果采取在教室中传统的以“师讲生听”来传授新知识，那么这堂课应该是枯燥无味的，又怎能提高学生的学习兴趣呢？通用技术涉及面非常广，很多知识都需要从局竖网上来搜索一些信息，那么在这过程当中由于原来是教信息技术的教师，所以在机房的使用上和引导同学怎么去搜索信息上这一块也是比较有优势的。

　　课上利用多媒体课件，其中承载着多种信息，有处理文字、数据、图形、图像、动画、音频、视频等，多媒体课件在教学中的使用，可以带液极大地丰富了通用技术教学内容的呈现方式。

　　利用信息技术手段反映出客观的事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，丰富的教学内容满足了学生在视听和感官上的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，从而激励了学生学习这门课程的兴趣。

　　兴趣可以说是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心之向往的情感，以饱满的热情全身心蠢腊物地投入到学习当中，实现学生主动学习的目的。

新课改下高中生物教学策略 浅论高中生物教师教学策略

　　　　过去很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的。现在人们已经认识到，除知识体系外，生物科　　学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过

　　　　程中的特殊情感、态度和心理体验。因此，在生物教学中，如果仅仅向学生传授一些生物学知识，那是

　　　　远远不够的。生物课程既然属于科学课程，教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。

　　　　一、加强学生的思想品德教育；

　　在生物教学中，教师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养，加强在生物教

　　　　学的各环节中渗透德育。我们知道，学生是未来的主人，他们将来肯定会以各种各样的形式参与到社会

　　　　生产和生活的决策之中，并承担起社会发展的重任。生物学是自然科学段睁中的一门学科，它和自然现象以

　　及生产、生活是紧密相联的，因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物知

　　　　识。

　　所以，在生物教学中要渗透科学、技术和社会教育，要把生物知识教学与其有机地结合起来。

　　如，。

　　　　使学生理解"计划生育"、《森林法》、《环境保护法》、《野生动物保护法》的重要意义。教师要注重

　　为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知

　　　　识应用到实际中去。这不仅能提高学生的分析问题和解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和

　　　　参与意识，更好地培养学生的科学素养。

　　　　二、建立新的教学方式，培养学生的实践能力；

　　　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的

　　　　关系。教师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个

　　　　性的过程。

　　在实验过程中，不能仅仅培养学生的实验技能，更重要的是培养学生的科学探究方法。

　　如，。

　　　　要培养学生设计实验的能力，处理或整理数据的能力，分析得出结论的能力。这和过去只要求验证和定

　　　　性为主的实验有着显著的区别。

　　　　三、在教学过程中，教师要积极应用各种信息技术；

　　　　生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极

　　　　应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如："血液循环"、"细胞的分

　　慎州裂和生长"等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知

　　　　识易学易懂。

　　　　四、在教学过程中，教师要面向全体学生；

　　　　面向全体学生是在实施素质教育过程中首先要确立的一个理念，这是现代教育思想中的一个重要观点。

　　　　我们教师一定要在生物教学中树立"每个学生都能学好生物学"的观点。

　　　　（一）尊重每个学生。教师要平等对待每个学生，善意地了解每个学生的心声，关注他们的发展，促进

　　　　他们的发展。

　　实践证明，很多所谓"调皮"的、"后进"的学生，都能够学好生物。

　　这是对传统教学观的挑。

　　　　战。

　　　　（二）给每个学生提供同等的学习机会。

　　这是所有学生均衡发展的重要条件。

　　比如握孝岁各种探究活动每个学。

　　　　生都要参加，而且在实验小组分工中每个学生都要有机会承担各种角色。过去在实验教学中，有时候由

　　　　一个学生负责操作，其他学生只是看看，甚至个别学生连看都不看的现象必须消除。

　　　　（三）对每个学生的教学资源分配要公平。

　　这是学生学习机会均等的可靠保证。

　　新课程在这一方面显得。

　　　　特别重要，因为探究式学习、课堂观察、实验、调查、采访、网络学习、课外阅读等都需要各种资源。

　　　　在资源不够充分的情况下，就要想办法保证每个学生都有机会使用这些资源。

　　　　（四）真正落实因材施教的原则。这是教育学中一条十分重要的教学原则，只有真正落实了，才能使全

　　　　体学生得到充分发展。因材施教原则的前提是"因材"，首先要承认学生各自的智力水平、性格、兴趣、

　　　　思维方式等方面的差异。如果我们教师采用千篇一律的教学模式和教学方法，就不能使所有的"材"都发

　　　　展成栋梁。因材施教最有效的措施是分层教学，如采用分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分

　　　　层达标、分层作业、分层评价、分层矫正等方式。教师应努力使因材施教原则落实到实处。

　　　　（五）对待每个学生的评价必须要公正。

　　这是促进学生学习的因素，也是制约学生学习的因素。

　　教师对。

　　　　学生评价公正，就能促使学生对学习的过程进行反思，促进学生发扬优点，克服缺点；促使学生积累经

　　　　验，逐步发展。

　　反之，就会阻碍学生的健康发展，成为学生进步和提高的绊脚石。

　　所以，评价是否公正。

　　　　也是教师能否尊重每个学生的试金石。

　　　　要做到对每个学生公正评价，应该从如下两方面入手。

　　1、要彻底改变传统的评价价值的取向。

　　要清醒地。

　　　　认识到，评价除有鉴定、筛选人才的作用外，还有一个更重要的作用：促进学生的进步和发展。由于学

　　　　生的基础不同、特长不同、能力不同，所以评价必须是多元化的。新课程标准所确立的教学目标是知识

　　、能力、情感、态度、价值观等多方面的整体，我们的评价也要能反映学生通过学习后在各个方面上所

　　　　发生的变化和进步。

　　2、在具体措施上要特别注重构建对学生个体评价模式。

　　传统的评价总是教师对学生。

　　　　的作业、试卷打分数或打等第。

　　学生要想获得进步的信息，常常是看这些分数。

　　这种评价不能全面反映。

　　　　一个学生在学习方面上是否取得进步。

　　作为教师要转变观念，要有所创新，要构建新的评价模式。

　　除了。

　　　　对学生成绩进行评价外，还应该对学生的学习过程、学习态度等进行评价。具体包括：学习技能、沟通

　　　　技能、思考推理技能、合作技能等方面的评价。比如，在评价"探究种子的萌发条件"活动时，可以使用

　　下列方式对学生进行评价：①能否根据观察或生活经验提出问题？②能否根据问题提出假设？③能否利

　　用身边的器材设计出探究假设的实验方案？④能否实事求是地记录数据？⑤能否根据实验数据进行相关

　　的推理？⑥能否在探究活动中与别的同学进行合作和交流？所以，在教学中，教师要注意对学生终结性

　　和形式性评价相结合，注意定量和定性评价相结合，努力运用评价这一杠杆，引导和督促学生改变学习

　　　　方法，提高科学素养。

　　总之，在初中生物教学中，教师要运用多种方法和手段去促进学生各方面能力的提高，时刻把握教学的

　　　　目标和方向，努力使每个学生都能得到良好的发展。

如何提高高中生物课堂教学效率策略

如何提高高中生物课堂教学效率策略

　　高中生物教学中的实验越来越受到重视,这在高考中也得到了体现。

　　因此,加强高中生物文化课教学的同时,也要重视实验课信禅慧的教学。

　　那么,如何有效地开展高中生物实验教学,激发学生学习生物的兴趣,提高教学的有效性呢?一、精心备课,准备充分,合理安排学生的分组实验生物实验课不同于物理、化学实验课,实验材料受到季节性限制,且有些实验需较长的时间才能看到结果,因此课前的准备工作就显得尤为重要。

　　提前准备好实验材料生物实验材料因其保鲜期短的特点,大多不好长期储备。

　　准备生物实验材料的途径主要有三个:一是从市场购买。

　　如经常使用的洋葱,“观察植物细胞的质壁分离与复原”“观察根尖细胞的有丝分裂”等实验都要用到洋葱。

　　二是教师自己采集或分工由学生采集。

　　有些生物实验材料用量较大,而采集又较困难,除同年级教师通力协作外,也可以让学生利用课外时间采集。

　　这样不但能调动学生学习的积极性,还能让其获得一些有滑答关生物生活环境、生活习性等方面的感性知识。

　　三是可以利用替代材料。

　　如做“叶绿体中色素的提取和分离试验”时,可以用麦苗或韭菜叶代替;做“渗透装置”实验时,可以袭姿用动物膀胱或大鱼的鱼鳔代替玻璃纸作半透膜。

高中生物如何更好的开展课堂教学

　　第一,构建高中生物高效课堂的导入方式,提高学生学习兴趣.　　导入新课要讲究艺术.根据教学内容,我们可设置一个悬念吸引学生,也可提出一个发人深思的问题,抓住学生.也可从客观教具和演示开始.教学中,不能照本宣科,犯本本主义和教条主义,要善于运用教室里的人和物,直观教具如图片、挂图枯敬散、简笔画,设置情景及谐音.教师上课要精讲,要变填鸭式为互动式,让学生大部分时间为参与者而不是旁观者,从而达到学中用,用中学；同时注意在实践中满足学生的成就感.不同水平,不同层次的问题和语言材料要由不同水平不同层次的学生来实践.这样,每个学生才会体会到成功的喜悦.导入新课可以联系生活导入,可以前后联系导入,可以用现代教育媒体导入,导入的方法没有定式,只有适合与教学的导入才是最好的导入.导入新课就是导入学生的学习探究欲望,学生探究欲望提升了,高中生物高效课堂的效果才会更明显.　　第二,构建高中生物高效教学方法,优化生物教学过程.　　1、运用探究法开展高中生物教学.在探究教学法组织中,教师要将教学目标细化.将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前,布置学生分组进行思考、讨论与探究学习,主要依靠自己的努力来实现学习目标.例如教学“光合作用”时,教师对“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点,可以运用探究法进行教学启发引导,帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理,顺利实现了教学目标.　　2、运用现代教育技术教学.除了仪器演示之外,现代教育技术模拟可以在微观知识教学中发挥重要作用,实现传统的演示实验难以完成的生物演变过程,提高教学形象程度.例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示,教师运用动画模拟方式,将细胞分裂过程复杂的内容形象直观地展示在学生面前,加深高中生对教学内容的理解与掌握,提高了教学成效.　　第三,拓展高中生物高效课堂教学空间,培养高中生生物素养.　　1、开展生物课程兴趣小组活动,增强学习兴趣.发展学生素质,发挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动,建立兴趣小组,将会使他们耳目一新,兴趣陡增,从而训练和培养从事小学教育工作所需的各种技能和能力.如显微镜的结构、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙；制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等.但活动一定要有科学性和趣味性,否则久而久之,学生的兴趣就会减少,课外活动的优越性就难以发挥.　　2、高中生学习一段教学内容结束之后,高中生物教师可以设置一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛,以比赛的方式促进学生学习,营造浓厚的教学竞争氛围.　　3、走进社会开展实践活动高中生没氏物教学内容具有广阔的实稿困践空间,教师要为学生创设一些实践的机会,培养实践运用能力.

高中生物新课程课堂教学有效性探索|高中生物课堂教学有效性研究_百度知 ...

　　　　新课程背景下如何进行有效课堂教学为当前教育界的热门话题和关注焦点，随着生物新课程的进一步实施，时间紧、学习内容多，有效的课堂教学就显得更加迫切。高中生物课堂有效性是指教师运用科学的教学策略，学生通过课堂学习，有效地提升对生物学知识的理解和掌握，具有敏锐的生物学问题意识，能进一步关注自身的情绪生活和情感体验，有效地提高生物学科学素养。

　　　　笔者认为要提高高中生物课堂教学的有效性，可从以下几个方面进行。

　　一、构建有效的问题情景，激发学生求知欲

　　　　生物学知识需要在一定的问题情景中再现，脱离了生物学问题情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要努力创设问题情景，使学生产生认知冲突，发现问题、尝试解决问题，激发学生积极思维的学习动机和探索问题的欲望。

　　1.设计实验、创设问题情景

　　　　生物学是以实验为基础的课程，有趣、生动、直观的实验现象能激发学生强烈的求知欲望和探究兴趣，设计有效的课堂实验创设一定的问题情景能促进对生物现象观察和生命世界认识，主动去探究生物变化的本质，提高课堂学习效率。

　　在学习“酶在细胞代谢中的作用”时，教师设计实验，将2mlFeCl3和2滴新鲜的肝脏研磨液（含过氧化氢酶）分别加入装有2ml的过氧化氢溶液试管中，2-3分钟后，将点燃的卫生香分别放入两试管内液面的上方，观察卫生香燃烧情况。

　　观察时学生会产生疑问：为什么加入新鲜肝脏研磨液的试管中卫生香会猛烈燃烧而另一试管不会呢？其中肝脏研磨液中的发生了什么反应？是什么原因导致两者不同？由此实验情景而产生一系列问题驱使学生积极主动地去探究酶的性质。

　　2.合理利用背景材料，创设问题情景

　　　　在高中生物教学中可以把与知识学习相关的一些背景材料，如生物学史、日常生活中的生物现象、生物科学与技术发展及应用的重大成就、生物对社会发展影响的事件等烂族，以信息材料的形式呈现给学生，创设问题情景，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。如在学习酶的作用条件时，教师可以联系学生的生活经验，提供相关信息创设问题情景：“加酶洗衣粉比普通洗衣粉有更强的去污能力，但最好用温水，你想过这是什么原因吗？”这样的问题情景符合学生的认知水平，有利于调动学生思维的积极性，使新知识的学习与问题解决活动有机地结合起来。

　　3.构建生物图表和模型，创设问题情景

　　　　生物图表和模型可以直观、清晰地呈现生物学信息间的关系，将各种生物知识间错综复杂的关系条理化，有利于学生发现不同生物知识间的区别和联系，发现解决问题的线索。

　　另外，用生物图饥祥弊表和模型创设问题情景还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述更加简单明了。

　　在学习基因指导蛋白质的合成时，教师可以通过图表分别呈现DNA的转录和翻译的过程，引导学生观察图表，尝试发现那些问题和规律，图表简明清晰地呈现了学生解决问题所需的信息，降低了学生解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。

　　二、有效“讲授”，夯实基础知识

　　　　生物学以大量的生物学知识为基础，教师的有效“讲授”能吸引学生的有效注意，通过幽默的语言、典型案例分析，将散乱知识进行合理的概括，利于学生更好的理解和掌握。

　　①组成生物体的8种必需氨基酸（缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸）较难记，可归纳为“携一两本单色书来”。

　　②有丝分裂和减数分裂的图形不好判断，可引导学生利用口诀“联会形成四分体，同源分离是减I，有丝同源不宴睁配对，减II无源难成对”进行判断。

　　　　有效的讲授内容“贵在于精”而不在于多。

　　如在讲授《细胞的结构》时，重点讲授线粒体、叶绿体、核糖体的结构与功能，引导学生自主学习其他细胞器的结构与功能，通过合作学习与探究，利用表格法进行归类和总结。

　　在讲授时应更多体现在启发性思考，归纳性讲解、探究性交流，提高讲授的有效性，夯实基础知识。

　　三、有效“提问”，促进重点知识的掌握

　　　　教师有效的提问能活跃课堂气氛，引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，激发学生学习兴趣，通过教师专注的倾听来了解学生掌握重点知识情况，有效地启发学生思考，达到培养学生生物学科学素养的目的。

　　1.问题应具有一定的深刻性

　　　　在《生物膜的流动镶嵌模型》课中，当授课教师要求学生探究脂质和蛋白质如何组成细胞膜时，提出三个问题让学生讨论。

　　（1）将磷脂分子在空气-水界面上铺成单分子层，磷脂分子的头尾将如何排布？

　　（2）细胞膜中双层磷脂分子如何排布？

　　（3）蛋白质在双层磷脂分子中如何排布？

　　　　设计这些富有思维挑战性的讨论问题能让学生在课堂教学中产生愿意接受智力挑战的积极心理状态，使讨论问题不断深入。

　　2.回答问题的方式要有针对性

　　　　某教师在教学《染色体变异》里设计了一组判断题，要求快速抢答“①具有一个染色体组的一定是单倍体生物；②单倍体生物一定只有一个染色体组。”判断对不对？刚开始还有学生抢着举手回答，后来干脆好多人都在下面集体抢答了，一时“对”与“不对”响声如潮。

　　　　此案例中学生集体抢答似乎积极性很高、课堂气氛浓厚，实则许多同学是在凑热闹，没有积极的思考。教师有效的提问应要有针对性，所提出的问题方式要能使全体学生都积极应对，让大多数同学有充分的思考时间，从而达到面向全体学生的教学目标。

　　3.问题的设计要有层次性

　　　　教学是一个循序渐进的过程，教师通过充分备课，了解学生的相关知识储备，提问问题必须符合学生的认知水平，问题由易至难逐级递升，体现一定的层次性。使问题能和学生独特的认知结构联系起来。

　　在《基因工程操作的基本步骤》授课中可设计如下一系列递进问题：①基因工程的概念是什么？②举例说明目的基因的获取方法？③目的基因导入受体细胞的方法是什么？④如何用文字表述的方式举例说出目的基因的检测和表达过程？⑤如何以案例的方式写出重组DNA的过程？

　　　　通过设计不同层次的问题，由浅入深的引导提问，可以降低学习目标达成的难度，激发了学生学习潜能。学生更清楚地知道基因工程操作的基本步骤，更容易找到解决问题的关键。

　　4.问题的设计要有开放性

　　　　有效的问题设计展开可以培养学生的发散思维，引导学生产生思想火花，促进学生的有效学习。

　　因此，问题设计要具有一定开放性。

　　在教授《生物膜的流动镶嵌模型》中，教师提出问题：。

　　（1）有哪些例子可以说明膜分子是静止的，还是运动的？

　　（2）为什么那些膜分子是静止的，或者是运动的？

　　　　设计这样具开放性和思考性的问题，学生更乐于讨论和思考有效的提问，能激发学生探究生物学问题的兴趣，激发学生的思维，引领学生在生物王国里遨游；有效的提问，需要教师做有心人，将问题设在重点处、关键处、疑难处，才能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高生物课堂教学效率。

　　四、灵活应用多媒体，提高课堂教学有效性

　　　　现代多媒体技术为有效课堂教学提供了一个广阔的空间：可以利用PPT、投影、视频展示增大课堂容量，通过多媒体展示动态、新颖、有趣，富有美感和吸引力的生命世界，促使学生对未知生物知识的探索，解决微观生命世界结构，从而提高效率。

　　但是，如何应用多媒体更有效，值得探讨。

　　《生物膜的流动镶嵌模型》一课中，教师讲授生物膜的“暗――亮――暗”结构模型，教师只用口头表达，学生难以理解和想象，学生表现出茫然和不解，如果此时能应用多媒体课件来展示生物膜的三层微观结构，充分发挥多媒体优势，课堂教学将更有效。

　　　　再如，高三复习《育种》一课时，教师利用多媒体展示了六种育种原理、方式的比较，采用的是直接展示的方法，一下将六种育种的差异性的内容展示开，学生没有思考的余地，多媒体只是做为归纳展示的工具，没有很好地发挥其应有的功能，如果教师能采用讲解复习每种育种特点，结合有效提问，适当引导学生归纳，然后逐步展示课件反馈，效果将更好。

　　　　一堂课需要使用多种教学媒体，如能根据教学内容、学情和学科的特点，合理安排，扬长避短，进行有效整合，发挥其功能最优化，将促进教学效益最大化。

　　　　总之，通过课堂的有效设计、合理生成，必能获得最大的课堂教学效益，“有效教学”是教学中共同追求的目标，也会是永远追求的目标，以上探究只是几点初浅认识，对“有效教学”的探究，还需进一步努力。

如何实现高中生物课堂教学的有效性传

一、有效备课

　　备好课是有效教学的前提。

　　即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。

　　因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。

　　备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。

　　所以在上课前应在备教材山掘、备教法、备学生、备作业等方面下足功夫。

　　认真研读课程标准，灵活处理教材。

　　教师在教学过程中充分挖掘教材和其他教学资源，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教材编写意图的基础上，结合本地区实际，特别是联系学生的实际学习情况设定三维教学目标、整合教学资源、灵活分层次设计作业，从而使教学更具有针对性。

　　总之，备课的基本原则是遵循课标，活化教材，从学生实际出发，对不同程度的学生设定不同层次的目标，切实提高课堂教学的有效性。

二、优化课堂教学结构和教学语言

　　1.优化教学目标：要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。我们的教学目标不应是简单的知识传授，而是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生学会想象、学会思考。

　　2.优化教学手段：科技的发展，为新时代的课堂提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的传统教学模式注入了新鲜的血液。

　　教师除了采用讲授、对学生提问、教具演示外，还可以在课堂上运用现代化的教学手段，如网络、投影仪、制作多媒体课件，特别是制作生物结构和生物现象的演示动画等视听设备和手段。

　　它除了容易吸引学生的注意力外，增强了课堂的趣味性和视听冲击外，更重要的是可以表现微观的客观事物和各种生物现象，为学生提供大量和丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制。

　　此外，教师还可以组织学生小组讨论、双方辩论、剧情表演、动手实验、撰写小论文等，学生一改之前在课堂上被动的接受式学习，参与到丰富多彩的课堂活动让学生都“动”起逗伍核来了，橘大也感受到了体验的快乐。

　　在教学过程中教师应根据教学是实际情况和需要来选择合适的教学方法，不能一味追求教学方式的新颖而忽视了课堂教学的有效性，活跃的课堂气氛的背后却是低效或无效的教学效果。多媒体室辅助教学的工具，是为教学服务的，因此一定要注意合理使用教学方法，不要盲目从新。

　　3.优化课堂教学语言：优化课堂教学语言是提供课堂教学有效性的一个重要方面，课堂中的教与学都要靠语言来实现。

　　在新课改中要转变教师的教学行为和学生的学习方式，使课堂教学过程真正成为师生交往、共同发展的互动过程。

　　首先应从教师很平常的教学语言发生质的变化开始。

　　课堂的教学语言应强化哪些方面呢？。

　　一、注重教学语言的民主性、幽默性，启发性、激励性，营造和谐、平等的学习氛围。

　　“同学们能配合老师上好这节课吗？”“你能给老师说一说你的看法吗？”这些在课堂中经常出现的语言显示着教师的权威，学生对自己想法的表述背后内心往往期待着教师对自己想法的评判。

　　如果我们能把在课堂上与学生交流时把称谓改成“我”、“我们”就可以折射出平等的师生关系。

　　把幽默引入课堂既有利于塑造教师的自我形象，又可以调剂课堂气氛，使学生在轻松愉快的心境下领会知识。

　　在教学中要关注学生的已有知识经验，关注学生学习需求，巧妙创设问题情境，强化教学语言的开放性，开放学生的学习时空，引导学生自己发现问题、提出问题，激励学生主动参与、自主学习。

　　例如在课堂上可以使用这样的语言：“通过观察，出现了什么现象？”、“看到这个实验现象，你有什么问题吗？”“你认为应该怎么做？”“他的方法对吗？”。

　　“某某同学说得有道理，其他同学再补充补充吧!”这样缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作。

　　二、恰当的比喻和口诀让学习生动、有趣。

　　例如：糖类和ATP比作支票和现金，“飞流直下三千尺”来比喻自由扩散，把有丝分裂的过程特点总结成口诀，都收到了事半功倍的效果。

三、培养学生自主学习的能力

　　生物科学的发展史中，实验活动一直是探究问题、获得新知的重要手段，生物新课标提倡学生自主地学习，具有探究和创新的能力。在教学中教师要注重培养学生自主、合作探究学习，真正落实学生的主体地位。

　　一、教师转变观念是培养自主学习能力的前提。

　　填鸭式的教学必将限制了学生自身的思考，使学生过分依赖教师；二、创设情境是培养学生自主学习的条件。

　　实践表明，生物课堂上从生活经验或生活现象出发总能激发学生的学习兴趣和求知欲，情境中形成问题，学生愿意学，自然学习的积极性就提高了。

　　这个时候教师适当的引导，鼓励学生大胆质疑，并在课堂上或课后给予充足的时间去操作、调查、思考和交流，久而久之学生会从被动接受转为主动学习，那么我们的课堂学习才肯能是有效的。

四、建立良好的师生关系

　　良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协调教学活动、实现教学目标和提高教学效率的保证。

　　良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素。

　　在工作中，我们要尊重学生、了解学生、热爱学生，在学生面前敢于纠正自己的错误，在师生关系中要充满教师的智慧，才能让学生“亲其师，信其道”。

五、教学评价的有效性

　　如果说教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学评价则是对前一阶段的教学总结。

　　激励性的教学评价有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习主动性。

　　教学评价应贯穿整个教学过程中，教师结合学生的表现，选择恰当的语言或动作，切忌夸大，让学生能从教师的评价中感受到教师的真诚，体验学生成功的喜悦。

　　综上所述，高中生物课堂的有效教学是有效备课、优化课堂教学结构和语言、建立良好的师生关系、激发学生自主学习愿望和有效评价等方面的有机整体，还需我们在实践中不断强化，实现真正的有效教学。