烛之武为何退秦师课件？

导读：" 烛之武退秦师课件的原因可能有很多，下面是一些可能的解决方案：1.学习压力过大：烛之武可能觉得自己无法承受秦师的学习压力，而选择退课。解决方案可以是提供更多的学习支持，例如辅导班或学习指导，以帮助学生更好地应对学习压力。2.教学内容难以理解：烛之武可能觉得秦师的教学内"

烛之武退秦师课件的原因可能有很多，下面是一些可能的解决方案：

　　1.学习压力过大：烛之武可能觉得自己无法承受秦师的学习压力，而选择退课。解决方案可以是提供更多的学习支持，例如辅导班或学习指导，以帮助学生更好地应对学习压力。

　　2.教学内容难以理解：烛之武可能觉得秦师的教学内容难以理解，导致无法跟上课程进度。解决方案可以是提供更清晰和易于理解的教学材料，并安排辅导时间，以帮助学生克服困难。

　　3.兴趣不浓烈：烛之武可能发现自己对秦师的课程不感兴趣，因此选择退课。解决方案可以是提供更多与学生兴趣相关的课程内容，以增加他们的学习动力。

　　4.缺乏自信心：烛之武可能缺乏对自己能力的信心，觉得自己无法应对秦师的课程要求。解决方案可以是提供更多的鼓励和支持，帮助学生建立自信心，并提供个性化的学习计划，以满足他们的需求。

　　5.时间安排冲突：烛之武可能发现自己无法同时兼顾秦师和其他重要事务，因此选择退课。解决方案可以是提供更灵活的学习安排，以适应学生的日常生活和学习需求。

　　综上所述，了解烛之武退秦师课件的原因是关键。通过提供更多的学习支持、改进教学内容、增加学生兴趣、建立自信心以及提供灵活的学习安排，可以帮助烛之武重新融入秦师，并提高他的学习动力和学习成果。

烛之武退秦师ppt课件

　　导语：孙子兵法有云：攻城为下，攻心为上。

　　看来“三寸不烂之舌”在乱世中发挥着极大的作用。

　　今天就让我们重新学习《烛之武退秦师》，感受这千古不朽的语言的魅力。

点击下载文件:烛之武退秦师p

　　《烛之武退秦师》

　　本课教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

　　首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，伏滚无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充慎厅备分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

　　其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息蒐集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料蒐集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

　　第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。

　　利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。

　　我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

　　第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作宽毁为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

　　值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。

烛之武退秦师ppt课件 [《烛之武退秦师》补释资料]

　　　　1、补释《左传》。

　　　　《左传》本名为《春秋左氏传》，晋朝杜预把它和孔子的《春秋》合起来，用来解释《春秋》，称为《春秋左氏经传集解》，简称《左传》。

　　　　。

　　　　2、《史记》记载的烛之武退秦师故事。

　　烛之武退秦师这个历史故事，《左传》记述较详，《史记》在《晋世家第九》中简述如下：

　　　　七年，晋文公、秦穆公共围郑，以其无礼于文公亡过时，及城濮时郑助楚也。

　　围郑，欲得叔瞻。

　　叔瞻闻之，自杀。

　　郑持叔瞻告晋。

　　晋曰：“必得郑君而甘心焉。

　　”郑恐，乃间令使谓秦穆公曰：“亡郑厚晋，于晋得矣，而秦未为利。

　　君何不解郑，得为东道交？”秦伯说，罢兵。

　　晋也罢兵。

　　　　司马迁对这个故事的记述有个优点，就是晋秦围郑的原因“及城濮时（指晋楚城濮之战）郑助楚也”，交代比较具体，比《左传》中“且贰于楚也”容易理解。但我们知道，作为史传散文，《左传》对《史记》影响至深，对于这个故事中的重点人物烛之武，司马迁为何仅用一个“使”字衍之？或许是司马迁看重的是帝王将相刺客壮士而轻舌辩之士？于此有待细考。

　　

　　　　3、郑国在当时的历史地位。

　　　　从地理条件看，郑国属霸主国晋国的近邻，被夹在秦、晋、楚这些大国之间，又无险可据，这在诸侯争霸的时代，处境是相当危险的。从政治条件看，郑国作为小国，不得不跟别国结盟，在互相倾轧的战乱中，帮谁打谁，怎由得自己！司马迁在《郑世家第十三》中评析：“以权利合者，权利尽而交疏”，可谓中的之言。

　　

　　　　4、《史记》的有关记载印证了文中的四个历史事件。

　　事件（一）秦立晋君

　　　　《晋世家第九》：里克等已杀奚齐、悼子，使人迎公子重耳于翟，欲立之。

　　重耳谢曰：“负父和源之命出奔，父死不得修人子之礼侍丧，重耳何敢入！大夫更立他子。

　　”还报里克，里克使唤纳态迎夷吾于梁。

　　吕省、?芮曰：“内犹有公子可立者而外求，难信。

　　计非之秦，辅强国之威以而，恐危。

　　”乃使?芮厚赂秦，约曰：“即得入，请以晋河西之地与秦。

　　”……秦穆公乃发兵送夷吾于国……立为晋君，是为惠公。

　　　　可见，文中“且君尝为晋君赐矣”，指的就是上述背景。

　　事件（二）惠公背约

　　　　《晋世家第九》：惠公夷吾元年，使邳郑谢秦曰：“始夷吾以河西地许君，今幸得入立，大臣曰：‘地者先君之地，君亡在外，何以得擅许秦者？’寡人争之，弗能得，故谢秦。”

　　　　文中烛之武利用秦晋矛盾，重提“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，正是这段历史。

　　事件（三）重耳过郑

　　　　当年，晋公子重耳（后为晋文公）因内乱怆惶出逃他国，他历尽艰苦，经过曹国、宋国，再路过郑国，郑国国君却不肯收留他。

　　《史记》写道：“过郑，郑文公弗礼。

　　”郑叔瞻谏其君曰：“晋公子贤，而其从者皆国相；且又同姓，郑之出自厉王，而晋之出自武王。

　　”郑君曰：“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”叔瞻曰：“君不礼，不如杀之，且后为国患。

　　郑君不听。

　　重耳去。

　　”这段记载正好印证了文中“以其无礼于晋”的事实。

　　事件（四）郑楚结盟

　　关于郑国跟楚国的关系，《郑世家第十二》有记述：

　　　　“四十一年，（郑）助楚击晋。”

　　　　“（郑灵公）八年，楚庄王以郑与晋盟，来伐……晋闻楚之伐郑，发兵救郑。

　　其来持两茄旅端，故迟；比至河，楚兵已去。

　　晋将率……卒渡河。

　　庄王闻，还击晋。

　　郑反助楚，大破晋军于河上。

　　”。

　　　　由此看来，这场战争就是郑国的不对了。

　　人家晋国是来援助你郑国的，怎能趁人家落难之时“反助楚”，干落井投石的事。

　　这也就难怪晋国恨其“且贰于楚也”，跟秦国联合来找其报仇了。

　　

　　　　5、关于文中“晋侯、秦伯、郑伯”的称谓。

　　　　《礼王制》有“千里以外设方伯”之说，又有“王者之制禄爵，公、侯、伯、子、男，凡五等。

　　”据考，战国时期的晋国君、秦国君、郑国君，都是周朝天子分封到各地的王亲贵族，他们统治的地方也叫“国”，只不过属于国中之国，因而他既可以称“君”，也可以称“侯”称“伯”，只是爵位大小有别罢了。

　　而《汉书?异姓诸侯王表序》的“适戌疆于五伯”，其中的“五伯”指春秋五霸。

　　

　　　　6、关于“行李”是“出使的人”的解释。

　　　　清代“三刘”所著的《春秋左氏传旧注疏证》：“行理，使人通聘间者。

　　”《左传?昭十三年》：“行理之命，无月不至。

　　”这两处的“行理”即“行李”，“李”与“理”同音通假。

　　　　《辞源》注：行李，古代职官，掌出使聘问，接待宾客。

　　说得明白，古代的“行李”是一种官职，屈原就做过这样的官，现在就属于外交人士吧。

　　《国语?周》中就说得更具体了：“周之秩官有之曰：‘敌国宾至，关尹以告，行李以节逆之。

　　’”。

　　

　　　　7、对文中“设版”的理解。

　　　　课文注脚为：“设版，修筑防御工事。

　　版，筑土墙用的夹板。

　　”这一解释也算明白了，但版筑技术毕竟离当代人悠远，学生在没有实物参照的情况下，实不易理解。

　　《辞源》注：“筑墙时用两板相夹，以泥置其中，用杵舂实。

　　”查了这条，相对明确了。

　　现在我国北方还有明长城的版筑遗?，可以通过历史影片了解。

烛之武退秦师课件

　　　　孙子兵法有云：攻城为下，攻心为上。

　　看来“三寸不烂之舌”在乱世中发挥着极大的作用。

　　今天就让我们重新学习《烛之武退秦师》，感受这千古不朽的语言的魅力。

　　《烛之武退秦师》

　　　　本课教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

　　　　首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

　　　　其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

　　　　第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。

　　利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。

　　我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

　　　　第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

　　　　值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。

　　教学目标：

　　　　1、借助工具书、课文注释，尽量自主解决翻译问题。

　　　　2、体会烛之武的劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。

　　教学重难点：

　　　　1、文言知识的积累。

　　　　2、烛之武劝说之词魅力探讨，分析、把握烛之武的形象。

　　教学过程：

　　一、导入

　　我们假设一个情形，如果日本想攻打朝鲜，但是又缺乏正当的理由，于是它就把美国拉着，现在国难当头，朝鲜需要派一个人去劝美国退兵，这个人如果是你，你打算怎么跟美国总统说?

　　　　(设计说明：因为课文讲述的故事所处的年代比较远，学生可能没有多大感觉，所以为了让学生更好理解，我就地取材，把学生安排在这样一个假设的情景里，希望他们可以更好地理解。)

　　二、自主预习，小组讨论

　　　　教师按照小组数把标题、文章翻译等任务分配到小组，并要求小组讨论，特别橡前散是重点文言知识必须在翻译的时候明确出来，如果本组有疑问，可以指出来，由其他组解悔并决。

　　　　学生自由讨论。

　　　　(设计意图：在进行第二单元文言文教学之前，我花了一个礼拜的时间把文言相关知识给学生说了一下，因为根据我的调查，初中语文很少说这些，考试也不要求，但是高中的学习却需要这些。

　　而本课预习交给学生自己完成就是想检查他们之前文言知识的掌握情况，同时做到“学以致用”。

　　)。

　　三、预习检查，疏通文意

　　　　学生分组翻译，教师适当点拨。

　　重点文言知识：

　　(一)、通假字

　　　　1.今老矣，无能为也已(已，通“矣”，语气词，了。)

　　　　2.共其乏困(共，通“供”，供给。)

　　　　3.夫晋，何厌之有(厌，通“餍”，满足。)

　　　　4.若不阙秦，将焉取之(阙，通“缺”，侵损，削减。)

　　　　5.秦伯说，与郑人盟(说，通“悦”，高兴。)

　　　　6.失其所与，不知(知，通“智”，明智。)

　　(二)、古今异义

　　　　1.贰于楚也古：从属二主，动词;今：“二”的.大写，数词。

　　　　2.若舍郑以为东道主古：东方道路上的主人;今：泛指设宴请客的主人。

　　　　3.行李之往来，共其乏困古：使者，出使的人;今：指外出之人随身携带的物品。

　　　　4.微夫人之力不及此梁氏古：那个人;今：尊称一般人的妻子。

　　(三)、词类活用(例句)

　　1.名词活用

　　(1)名词作状语

　　①夜缒而出(表时间，在晚上)

　　②朝济而夕设版焉(表时间，在早上，在晚上)

　　③既东封郑(表处所，在东边)

　　(2)名词作动词

　　①晋军函陵/秦军汜南(名词用作动词，驻扎)

　　②与郑人盟(名词作动词，结盟、订立同盟)

　　(3)名词的使动、意动

　　　　①既东封郑(封：疆界。名作使动，使……成为疆界)

　　　　②阙秦以利晋(利：利益、好处。名词作使动，使……得利)

　　　　③越国以鄙远(鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑)

　　2.动词的活用

　　(1).动词作名词

　　且君尝为晋君赐矣(赐，动词作名词，恩惠)

　　(2).动词的使动

　　①若不阙秦(使动用法，使……削减)

　　②若亡郑而有益于君(使动，使……灭亡)

　　③烛之武退秦师(使动，使……退却(撤兵))

　　3.形容词的活用

　　(1)形容词作名词

　　①越国以鄙远(远，远地)

　　②臣之壮也(壮，壮年人)

　　③今老矣(老，老年人)

　　④共其乏困(乏困，缺少的东西)

　　(2)形容词作动词

　　因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害)

　　邻之厚，君之薄也(厚，变雄厚;薄，变薄弱)

　　4.数词活用

　　且贰于楚也(数词“贰”活用为动词，从属二主)

　　(四)重要虚词

　　1.以

　　①以其无礼于晋(因为，连词)

　　②敢以烦执事(拿，用，介词)

　　③越国以鄙远(表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻?(表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主(把，介词)

　　2.而

　　①今急而求子(才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出(表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)

　　　　④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)

　　3.焉

　　　　①子亦有不利焉。(啊，句末语气词，表感叹)

　　②焉用亡郑以陪邻?(疑问代词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之(疑问代词，哪里)

　　④且焉置土石(疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)

　　⑦朝济而夕设版焉(兼词，于之)

　　4.其

　　①行李之往来，共其乏困(代词，指代“行李”)

　　②越国以鄙远，君知其难也(代词，指代“那件事”)

　　③失其所与，不知(代词，自己的)

　　④吾其还也(语气词，还是，表商量)

　　5.之

　　①子犯请击之(代词，他们，指秦军)

　　②是寡人之过也(结构助词，的)

　　③臣之壮也(主谓间助词，取消句子独立性，不译)

　　④夫晋，何厌之有(宾语前置的标志，不译)

　　⑤辍耕之垄上(动词，往、到)

　　(五)、文言句式

　　1.判断句

　　(1)是寡人之过也(用“也”表判断)

　　(2)因人之力而敝之，不仁/失其所与，不知/以乱易整，不武(通过语意直接表判断)

　　2.倒装句

　　(1)宾语前置句

　　夫晋，何厌之有(“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌)

　　(2)状语后置(介词结构后置)

　　①以其无礼于晋②若亡郑而有益于君

　　③佚之狐言于郑伯

　　3.省略句

　　(1)省主语

　　①(晋惠公)许君焦、瑕

　　②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;……”

　　③(烛之武)夜缒而出

　　④(烛之武)许之

　　⑤(秦伯)使杞子、逢孙、扬孙戍之

　　(2)省宾语

　　①敢以(之)烦执事(省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事)

　　②若舍郑以(之)为东道主(之：指郑国)

　　(3)省介词

　　晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”)

　　　　(设计意图：文言文教学，不能忽略文言知识的掌握，无论是面对近处的考试还是面对远方的长远的古文阅读，而且这些死的知识，最后应该是学生自己去发现、探究直至掌握，教师最后还是不要代劳，给学生自主的时间，尽量充分相信他们，假以时日，我相信大部分学生肯定是可以做到独立阅读的。)

　　四、问题引导，感受人物

　　1、烛之武是主动去退秦师吗?你有什么根据?

　　　　讨论明确：不是主动去的。“……然郑亡，子亦有不利焉!”许之。

　　2、烛之武的劝说为什么让秦君退师?你的理由是什么?

　　学生与教师通过探究讨论得出：

　　　　“秦、晋围郑，郑既知亡矣。

　　　　若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。

　　　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　　　且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　　　夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”

　　　　总结：三个假设句，三个疑问句，八个“君“。烛之武的劝说之词非常有条理性和层次感，既能动之以情，也能晓之以理。

　　3、“秦师退”与“退秦师”以及“晋君去”的原因分别是什么?你觉得呢?

　　“利”

　　　　(设计意图：在备课的时候，我考虑了很多，这个也想给学生，那个似乎也不能遗漏，但是，我们的教学时间是有限的，而且这些东西也不是一篇课文就可以解决的，所以最后取舍，选择了这三个问题。)

　　五、布置作业

　　我读到了一个的烛之武?

　　　　(设计意图：有了上面那么多的铺垫，学生没有想说的和想写的，应该是不可能的。)

烛之武退秦师中烛之武退秦师的理由是什么?

烛之武退秦师的三条理由：

　　1、秦、晋两军，一在函陵（今河南新郑北），一在汜南（今河南中牟南），两军分驻南北两边，互不接触。

　　2、邻之厚，己之薄，得不偿失。

　　3、秦晋围郑的两个原因“无礼于晋”及“贰于楚”都直接关系到晋国，而与秦国无关。

　　《烛之武退秦师》选自先秦左丘明的《春秋左传》。

　　此文写烛之武临危受命。他在郑伯一番诚意和透彻的分析下，抛开个人感伤和利益，承担起关系国生死存亡的重任，体现烛之武的深明大义。

扩展资料

　　此文记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争，烛之散亮郑武以一己之力，凭借对时局的键穗洞若观火和过人的辩才，终于使郑国免于灭亡，其临危不惧、解除国难的精神以及能言善辩的杰出外交才能，为人赞叹。全文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力。

　　创作背景：鲁僖公三十年（公元前632年），晋国和楚国大战于城濮，结果楚国大败，晋国的霸业完成。在城濮之战中，郑国曾协助楚国一起攻打晋国，而且晋文公年轻时流亡到郑国，受到冷遇，所以文公把新仇旧怨加到冲颂一块，于两年后联合秦国讨伐郑国。

　　郑伯闻讯后，派烛之武面见秦穆公，劝他退兵。烛之武巧妙地利用秦、晋两国的矛盾表现出处处为秦国利益着想的样子。

　　分析当时的形势，抓住利害关系，说明保存郑国对秦国有利，灭掉郑国对秦国不利的道理，终于说动秦国退兵。

　　晋军失去盟军支持后，也被迫撤离了郑国。

　　此文即是记叙了这一历史事件。

　　作者简介：左丘明（约公元前502—约公元前422年），姓左，名丘明（一说复姓左丘，名明，也有人说他姓丘，名明，因其父曾任左史官，故称左丘明），春秋末期鲁国人，曾任鲁国史官。左丘明知识渊博、品德高尚。

　　汉代史家司马迁称其为“鲁君子”。

　　相传他鉴于鲁史《春秋》太简，恐后学弟子各持异说，失其真意，写成《左氏春秋》，后世称为《左传》。

　　还编著有《国语》。

烛之武退秦师中烛之武说退秦师的理由是什么?

　　一、理由：首先以退为进，让秦伯知道现在的形势；然后晓之以理,，让秦伯知敬蚂道郑国灭亡，对秦国没有好处，反而让晋国得利，因此威胁到秦国；再诱之以利，让秦国了解郑国不亡对秦国的好处。最后展望未来，说出了与郑国结盟对秦国好处。

二、劝说艺术：

1、为对方打算——不暴露游说目的

　　烛之武先讲明秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无大裨益；进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。

　　一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危机所在。

　　于是，烛之武“一心为秦”地挑拨离间了“秦晋之好”。

2、用婉言相劝——忠言顺耳更利于听

　　虽然烛之武年岁已高，但在秦穆公眼前岂敢倚老卖老，婉言以说，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不爱听，又怎能不依计行事。

　　《烛之武退秦师》出自先秦左丘明所作的《左传》。

扩展资料

　　本篇所记述的，是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦、晋围郑，形势紧迫，在这干钧一发之际，郑臣烛之武仅凭口舌说服秦伯，为什么会有这么大的突变呢?关键在于烛之武所说的两点针对了秦的切身利益。

　　首先，灭郑于秦有害无益。秦对郑鞭长莫及，若以郑为东道主，就为秦称霸提供了住、食等种种方便，更何况“亡郑以陪邻”，这对秦有什则稿漏么好处呢。

　　其次，也是更为重要的晋有野心（对此秦本孙烂有戒心），烛之武列举了秦伯曾亲身领略过的事实，再进行科学的推理，使秦伯恍然大晤——晋是大敌。烛之武用语不多，对秦穆公动之以情，晓之以理。

　　文中一共出现了三个人物：佚之狐，郑伯和烛之武。

　　在这次精彩的说退秦师中，烛之武睿智的形象呈现出来。

　　这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。

　　从军事角度看，《烛之武退秦师》是非常著名的通过谈判说服、消弭战争、争取和平的成功范例。这些成功的实践都是在通过谈判消弭战端、争取和平的思想指导下进行的，而谈判说服的成功又强化了这些思想的影响力。

　　《左传》亦称《左氏春秋传》或《左氏春秋》，儒家经典之一。旧传是春秋末年左丘明所撰，清代经今文学家认为系西汉刘歆改编，近人认为是战国初年人据古各国史料编成。

参考资料：百度百科-烛之武退秦师

烛之武退秦师的原因是什么?

　　佚之狐对郑文公说：“国家危险了，假如派烛之武去见秦穆公，秦国的军队一定会撤退。

　　”郑文公同意了。

　　烛之武推辞说：“我壮年唤搭的时候，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。

　　”。

　　郑文公说：“我没有及早重用您，现在由于情况危急因而求野皮您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了这件事。

　　原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。

　　”公从之。

　　颂链差辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。

　　”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

　　然郑亡，子亦有不利焉！”许之。

创作背景

　　该文故事背景是秦、晋围郑，发生在公元前630年（鲁僖公三十年）九月甲午时。

　　秦、晋联合攻打郑国。

　　郑国危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。

　　烛之武巧妙地勾起秦穆公对秦、晋之间的矛盾的记忆，向秦伯分析了当时的形势，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。