文言文翻译课件，如何进行试卷讲评？

作者：宿万潍时间：2023-07-23 13:51:23

导读：" 文言文翻译课件，如何进行试卷讲评？新闻导读：文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直是语文考试中的一个重点内容。而在学习过程中，学生们常常会遇到文言文翻译的难题。为了帮助学生们提高文言文翻译能力，教师们往往会进行试卷讲评。那么，在进行试卷讲评时，应该注"

文言文翻译课件，如何进行试卷讲评？

新闻导读：

　　文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直是语文考试中的一个重点内容。

　　而在学习过程中，学生们常常会遇到文言文翻译的难题。

　　为了帮助学生们提高文言文翻译能力，教师们往往会进行试卷讲评。

　　那么，在进行试卷讲评时，应该注意哪些方面呢？。

1.选择具有代表性的试卷进行讲评

　　在进行试卷讲评时，教师应该选择那些具有代表性的试卷进行讲评。

　　这些试卷既可以是学生们共同的难点，也可以是他们在翻译过程中常犯的错误。

　　通过分析这些试卷，教师可以找到学生们普遍存在的问题，帮助他们进行针对性的提高。

2.分析学生翻译中的常见问题

　　在进行试卷讲评时，教师应该分析学生们在翻译过程中常见的问题。

　　比如，学生们可能会对一些古文词语的意义理解有误，或者在翻译句子结构时存在一定的困难。

　　教师可以针对这些问题进行解析，并给出正确的翻译方法和技巧，帮助学生们将文言文翻译得更准确、更流畅。

3.引导学生进行自我评价和反思

　　试卷讲评不仅仅是教师的一种解答和指导，更重要的是激发学生们的自主学习和思考能力。

　　教师可以引导学生们对自己的翻译进行评价和反思，让他们从中找出自己的不足之处，并提出改进的方法。

　　这样，学生们可以在教师的指导下逐渐形成自己的翻译思维和方法，提高文言文翻译的能力。

4.提供丰富的例句和练习

　　试卷讲评过程中，教师可以通过提供丰富的例句和练习来帮助学生们巩固所学的知识。

　　通过对一些经典的文言文句子进行分析和翻译，学生们可以更好地理解其中的语言特点和翻译技巧。

　　同时，通过大量的练习，学生们可以不断提高自己的翻译水平。

5.鼓励学生们多读多写

　　文言文翻译是一个需要长期积累和实践的过程。

　　在试卷讲评中，教师应该鼓励学生们多读多写，通过阅读经典文言文作品和自己的练习作品，不断提高自己的翻译能力。

　　同时，教师也应该给予学生们充分的鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和动力。

总结：

　　试卷讲评是提高学生文言文翻译能力的重要环节。

　　通过选择具有代表性的试卷进行讲评，分析学生翻译中的常见问题，引导学生进行自我评价和反思，提供丰富的例句和练习，以及鼓励学生们多读多写，可以帮助学生们提高文言文翻译的水平。

　　同时，这也需要教师们具备扎实的文言文知识和丰富的教学经验，以引导学生们更好地掌握文言文翻译技巧。

试卷讲评之文言文翻译课件

1.试卷中的文言文如何评讲

　　倒装句（宾语前置；状语后置；定语后置；主语后置）（一）、宾语前置1、否定句中代词宾语前置这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”岁坦等否定词表示。

　　在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。

　　例如：《硕鼠》：“三岁贯汝，莫我肯顾。

　　”。

　　“莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。忌不自信《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉然而不王者，未之有也。

　　《寡人之于国也》〈孟子〉句读之不知，惑之不解，或师焉，或不（否）焉。（之，宾语提前的标志）《师说》古之人不余欺也！《石钟山记》苏轼不吾知其亦已兮，苟（只要）余情其信芳（美好）。

　　《离骚》屈原东望愁泣，若不自胜。《柳毅传》李朝威见大王爱女牧羊。

　　（《涉江》）四海之大，何如北地春，组成介宾结构，汝之不惠（慧）、"、中心词数量词（定语）马之千里者，为什么要给你下跪呢：在古汉语中将定语移置在中心词之后的现象；。例如；不乃"，为什么要…呢《季氏将伐颛臾》〈论语〉故不积跬步、"何……为"静女》〈诗经〉况吾与子渔樵于江渚之上。

　　《石钟山记》苏轼将子无怒；何……之为"，…说的就是…《齐桓晋文之事》〈孟子〉不亦……乎相当于“不是……吗”以为。定语后置一般有三种情况，长安君何以自托于赵、"？"，乌纱之横，树之以桑，四海之大，就是方位词.”的格式，有时也前置、中心词之形容词（定语）蚓无爪牙之利。

　　《烛之武退秦师》〈左传〉虽董之以严刑，与…比怎么样《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉日食饮得无衰乎；；何（奚、"之"、状语后置；或"只怕是"。”（柳宗元《捕蛇者说》）其中的“是”是一般代词。

　　（《庄子?；无乃"：（二）；、胡？）"：谁；等；例如、"；不积小流。如；得无"，孰若起而拯之，下饮黄泉，籍何以至此；。

　　这是三个同义的说法？（虞啊虞啊我拿你怎么办呢，予忖度之：甚矣；固定句式教学目标：倒装句----主语后置。例如，表被动的固定格式《柳毅传》李朝威“他人之心？）虞兮虞兮奈若何；；非乃"？《鸿门宴》〈史记〉余是以记之，冠切云之崔嵬。

　　这是三个同义的说法；岂不是"、“无”。（《鲁仲连传》）与其……宁……相当于“与其……宁可……”⑴"，莫我肯顾，吾从而师之；等。

　　另外、"？——孰与！微斯人吾谁与归；学而时习之。《师说》韩愈为坛而盟；是"，意思是"、"，得无教我猎虫所耶，欲与亚父，构成“唯。

　　值得注意的是，疑问代词作宾语、奚、用“之”或“是”把宾语提前取动词前，有几人欤。这仅仅是因为语言表达的需要？）奈并累若属何；还说什么……"？《柳毅传》李朝威3：《鸿门宴》；孰与"？《逍遥游》〈庄子〉彼且恶（何）乎待哉，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象；，而青于蓝；等，无以致千里。

　　《齐桓晋文之事》〈孟子〉奚以知其然也？上岸击贼、固定句式吾孰与徐公美、“莫”等否定词），若不自胜？（还谈得上什么恩惠呢、"……孰与……"；，谁更厉害，不亦可乎；？《祭十二郎文》韩愈洞庭君安在哉；状语后置教学目标。（《鸿门宴》）与人刃我；又写作"：“唯利是图”；，宾语前置？）岭南梅开早，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词“唯”；得纤旦毋"。

　　——为…所…。这时的“之”只是宾语前置的标志！《石钟山记》苏轼不吾知其亦已兮；。

　　救赵孰与勿救；如……何"、把……当作。（《六国论》）如……何相当于“对……该怎么办”唯……是“是”无意；……何如……"哪里用得着……呢乎竖桐、"、普通宾语前置在一般性的宾语前置中。

　　《赤壁赋》苏轼相与枕藉乎舟中、"？）惟命是听（成语）惟利是图（成语）惟马首是瞻《冯婉贞》惟兄嫂是依《祭十二郎文》韩愈惟你是问，宁自刃。在文言文中、"，没有什么实在意义？得毋有病乎、王屋何，颁白者可以不负戴于道路也《寡人之于国也》〈孟子〉举所佩玉抉以示之者三。

　　如；氓》〈诗经〉是以区区不能废远，其又何尤（怨），介词后面跟着宾语，大家要注意语感。如，有时将谓语置于主语之前；何若"，所（代词，还有定语置于中心词之后。

　　这个格式的意思是"，并能准确翻译出来；，皂隶之俗哉，但在一定条件下？日饮食得无衰乎；不亦……乎、与其……宁……可译为与其……不如（宁可）……与其坐而待亡？——奚以…为，表示被动关系《谏太宗十思疏》魏征（课后题）今日见辱问于长者；怎么对付（处置；何以为"：一是宾语必须是代词：“时人莫之许也；“唯”表示对象的唯一性岂……哉（乎）。《寡人之于国也》〈孟子〉句读之不知，汝之不惠（慧）。

　　《齐人有一妻一妾》〈孟子〉2？）汝意谓长安何如日远？3）？《庄暴见孟子》〈孟子〉不然，要具备两个条件、"；岂不是"？《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉以五十步笑百步.是，我之谓也；，欲献项王；：为了强调谓语？（宋国有什么罪过；莫非"，不亦乐乎？（我和城北。

2.文言文翻译鲍子难客

　　【原文】齐田氏祖于庭，食客千人.有献鱼、雁者，田氏视之，乃叹曰：“天之于民厚矣！殖五谷，生鱼鸟，以为之用.”众客和之.有鲍氏之子，年十二，亦在坐，进曰：“不如君言.天地万物与我并生，类也.类无贵贱，徒以小大智力而相制，彼此相食，非相为而生之.人取可食者而食之，岂天本为人生之？且蚊蚋囋肤，虎狼食肉，非天本为蚊蚋生人、虎狼生肉者也？”（选自《诸子集成·列子·说符》）【翻译】齐国贵族田氏，一次在庭院里祭祀路神.祭礼完毕，应邀参加宴饮的宾客有上千人.席间，有人献上鱼雁，他看了就感慨地说：“天帝对人类的恩德多么深厚啊！繁殖了五谷，生育了鱼鸟，供我们享用.”他刚说完，赴宴的众宾客随声附和，一致赞同.这时，在座的一个姓鲍的十二岁小孩，走上前来说：“事情并非如您所说啊！天地之间的万物，和我们共同生存在自然界，都是物类.物类本身，并无贵贱之分，而仅仅凭借智慧大小，力量强弱，相互制约，得以生存，并非谁为谁而生.人类获取能吃的东西食用，哪里是上天专门为人降生的呢？比如，蚊、蚋吸人的血，虎狼吃人的肉，难道能说上天生出人类是为蚊蚋和虎狼制造食品吗？”【注释】齐田氏：齐国姓田的（贵族）.食：宴饮.祖于庭：在庭院里设宴祭路神.祖：古人出远门先设宴祭路神叫“祖”.殖：种植，使……繁衍生长.以：用来.为：给.迭：更迭.交替地，轮流地.预于次：参与在末座.预，参与.次，中间.祖：古代祭祀的名称.原指出行时祭祀路神，在这里只是祭祀（天地鬼神）之义.和：应和.表示同意.亦：也.坐：通“座”，坐席，座位.响：回声.徒：只.类：种类；物类.蚊蚋（ruì）囋（zǎn）肤：蚊蚋咬人的皮肤.蚋，一种吸血昆虫.囋：叮咬.食客：投靠在贵族门下有一技之长的人.并：一起.智力：智慧和力量.本：本来，原本.非相为而生：不是为了对方的生存而生存的.。

3.文言文翻译

　　曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰："汝还，顾反为汝杀彘。

　　妻适市来，曾子欲捕彘杀之，妻止之曰："特与婴儿戏耳。"

　　曾子曰："婴儿非与戏耳。

　　婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。

　　今子欺之，是教子欺也。

　　母欺子，子而不信其母，非所以成教也。

　　"。

　　遂烹彘也。

　　译文：曾子的妻子上街去，他的儿子跟在后面哭着要去。

　　曾子的妻子没有办法，对儿子说："你回去吧，我从街上回来了杀猪给你吃。

　　"。

　　曾子的妻子刚从街上回来，曾子便准备把猪抓来杀了，他的妻子劝阻他说："我只是哄小孩才说要杀猪的，不过是玩笑罢了。"

　　曾子说："小孩不可以哄他玩的。

　　小孩子并不懂事，什麽知识都需要从父母那里学来，需要父母的教导。

　　现在你如果哄骗他，这就是教导小孩去哄骗他人。

　　母亲哄骗小孩，小孩就不会相信他的母亲，这不是教育孩子成为正人君子的办法。

　　"。

　　说完，曾子便杀了猪给孩子吃。

　　赏析：曾子为了不失信于小孩，竞真的把猪杀了煮给孩子吃，目的在于用诚实守信的人生态度去教育后代、影响后代。但这不见得是韩非此则寓言的原意，韩非子的原意不过是宣扬他的重法守信的法制思想，要统治者制定严酷的法律，然后有法可依，有法必依，执法穿丹扁柑壮纺憋尸铂建必严

　　曾子衣敝衣以耕.，鲁君使人往致封邑焉。

　　曰：“请以此修衣。

　　”曾子不受。

　　反复往，又不受。

　　使者曰：“先生非求于人，人则献之，奚为不受？”曾子曰：“臣闻之，受人者畏人，予人者骄人，纵子有赐，不我骄也，我能不畏乎？”终不受。

　　孔子闻之，曰：“参之言足以全其节也。

　　”曾子是孔子的得意门生之一。

　　有一天，他穿着很破旧的衣服在耕田，因为他在当时已经很有名气，鲁国的国君觉得这样的名人穿如此破旧的衣服在田里耕作，有失鲁国的体面，也失曾子的面子。

　　于是，他就派人对曾子说，国王看到你如此大名鼎鼎的学者却穿着这麽破旧的衣服劳作，要封给你一块采邑，权切给你添置几件衣服用吧。

　　可是，曾子并不领情。

　　他坚决不受。

　　没办法，国王派的人只好回去。

　　国王又让他再送来，曾子还是不受，来来回回反复多次，曾子坚持不收。

　　使者就说，这又不是先生你向人要求的，是别人献给你的，你为什么不受。

　　曾子说了一句很经典的话。

　　他说，我听说，接受别人馈赠的人就会害怕得罪馈赠者；给了人家东西的人，就会对受东西的人显露骄色。

　　那么，就算国君赏赐我的采邑而不对我显露一点骄色，但我能不因此害怕得罪他吗？后来这件事让孔子知道了，孔子说，曾参的话，是足以保全他的节操的。

　　这就是人的节操，几千年来中国的文人们崇奉的节操。

　　离我们久远的文人，宁可穿破旧的衣服，也不愿接受别人的馈赠，那怕是国君的。

　　也许在今天的人看来，这曾子也太迂腐透顶了，国君送的，也不是他私人的所有，应该说是国家的，国家的么，不要白不要。

　　也不需去感谢何人。

　　况且，国家这么大，他曾子享受一点也少不了什么。

　　可曾子为了节操，竟然甘愿穿破衣，苦劳作，过清贫的日子。

　　真的让人不可思议。

　　回过头来看看现在吧，那还会有如此的傻冒，受贿的畏恐你不行贿；侵吞国家利益，畏恐手段不狠，畏恐捞之不足，哪里还管什么节操。

　　这些贪心的人，已不能用蛀虫来形容他们了，他们是一群饕餮着，饕餮的是国家，是人民的血肉。

　　曾子的话，已经说过了几千年，一个奴隶社会的穷文人说的话，完全不必当作什么教义顶礼膜拜，他的话也丝毫没有约束力，但我还是要你记住这句话：受人者畏人，予人者骄人；纵子有赐，我能不畏乎。

4.【古文翻译方法】

　　最好是平时多积累通假字，多义字和被字句形，宾语前置等句形.文言文翻译的基本方法有直译和意译两种.所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对.直译的好处是字字落实；其不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺.所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义.意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化.意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂.其不足之处是有时原文不能字字落实.这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅.二、具体方法：留、删、补、换、调、变.“留”：就是保留.凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变.例如：《晏子使楚》中的“楚王”、“晏婴”、“晏子”等不用翻译.“删”，就是删除.删掉无须译出的文言虚词.例如：“寡人反取病焉”的“焉”是语气助词，可不译，本句的意思就是“我反而自讨没趣.”（《晏子使楚》）又如：“子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡”中的“而”是连词，可不译，整句意思是“子猷与子敬都病重，子敬先死去.”“补”，就是增补.（1）变单音词为双音词，如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”，“妻子”一词是“妻子、儿女”的意思；（2）补出省略句中的省略成分，如《人琴俱亡》中“语时了不悲”，翻译为：（子猷）说话时候完全不悲伤.“换”，就是替换.用现代词汇替换古代词汇.如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”.“调”就是调整.把古汉语倒装句调整为现代汉语句式.例如《人琴俱亡》中“何以都不闻消息”，“何以”是“以何”的倒装，宾语前置句，意思是“为什么”.“变”，就是变通.在忠实于原文的基础上，活译有关文字.“子猷问左右”（人琴俱亡））中的“左右”指的是“手下的人”，“左右对曰”（《晏子使楚》中的“左右”指的是“近臣”.古文翻译口诀古文翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意；先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词，全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细，照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气，力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密.若有省略，补出本意，加上括号，表示增益.人名地名，不必翻译，人身称谓，依照贯例，"吾""余"为我，"尔""汝"为你.省略倒装，都有规律.实词虚词，随文释义，敏化语感，因句而异.译完之后，还须仔细，逐句对照，体会语气，句子流畅，再行搁笔.三、中考文言文翻译方法十字诀例析随着《语文新课程标准》的全面实施，中考文言文翻译也随之有了根本的改革，绝大多数的试卷都增加了直接翻译题型.这既能考察学生对实词、虚词、不同句式、古代文化常识和句子间语意关系的掌握和领会，又能考察学生的书面表达能力.这比以往的选择题型，难度加大了许多.因此，要做好文言文翻译题，就必须掌握必要的方法（一）增.就是增补，在翻译时增补文言文省略句中的省略成分.注意：补出省略的成分或语句，要加括号.1、增补原文省略的主语、谓语或宾语.例1：“见渔人，乃大惊，问所从来.”译句：“（桃源中人）一见渔人，大为惊奇，问他是从哪里来的.”例2：“一鼓作气，再而衰，三而竭.”“再”“三”后省略了谓语“鼓”，翻译时要补上.例3：“君与具来.”“与”后省略了宾语“之”.2、增补能使语义明了的关联词.例：“不治将益深”是一个假设句，译句：“（如果）不治疗就会更加深入”.（二）删.就是删除，凡是古汉语中的发语词、在句子结构上起标志作用的助词和凑足音节的助词等虚词，因在现代汉语中是没有词能代替，故翻译时无须译出，可删去.例1：“夫战，勇气也.”译句：“战斗，靠的是勇气”.“夫”为发语词，删去不译.例2：“孔子云：何陋之有？”译句：“孔子说：有什么简陋的呢？”“之”为宾语前置的标志，删去不译.例3：“师道之不传也久矣.”译句：“从师学习的风尚已经很久不存在了.”“也”为句中语气助词，起到舒缓语气的作用，没有实在意义.在翻译时，完全可以去掉.（三）调.就是调整，在翻译文言文倒装句时，应把古汉语倒装句式调整为现代汉语句式，使之符合现代汉语表达习惯，才能使译句通顺.这就需要调整语句语序，大体有四种情况：1、前置谓语后移.例：“甚矣！汝之不惠.”可调成“汝之不惠甚矣”.2、后置定语前移.例：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏.”可调成“能面刺寡人之过群臣吏民”.3、前置宾语后移.例：“何以战？”可调成“以何战”.4、介宾短语前移.“还自扬州.”可调成“自扬州还”.（四）留.就是保留，凡是古今意义相同的词、专有名词、国号、年号、人名、物名、人名、官职、地名等，在翻译时可保留不变.例：“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡.”译句：“庆历四年的春天，滕子京被贬到巴陵郡做太守.”“庆历四年”为年号，“巴陵郡”是地名，可直接保留.（五）扩.就是扩展.1、把文言文中的单音节词扩为同义的双音节词或多音节词.例：“更若役，。

5.文言文翻译

　　元佑初年，山谷与东坡、钱穆父一起到京城的宝梵寺游玩。

　　吃完饭，山谷写了几张草书，东坡对山谷的字很赞赏，而穆父在旁边观看过后说：鲁直（山谷的字）的字接近于俗气。山谷问：为什么？穆父说：没有其他原因，只是因为没有看过怀素的真迹。

　　山谷心里很疑惑，从此不肯再为别人写草书。绍圣中年，山谷被贬住在涪陵，第一次在石扬休家里看到怀素的《自叙》，所以借走回去临摹了很多天，几乎废寝忘食。

　　自此对于草书茅塞顿开，下笔飞动，写下的字与元佑年之前的字有很大的不同，山谷这才相信穆父的话不是胡说的。但是穆父已经过世了。

　　所以山谷曾经自己认为是在涪陵深得草书的真谛，遗憾的是穆父未能看到自己的书法。

6.文言文翻译及写作技巧

　　一、基本方法：直译和意译文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。

　　所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。直译的好处是字字落实；其不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺。

　　所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。

　　意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。其不足之处是有时原文不能字字落实。

　　这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。二、具体方法：留、删、补、换、调、变。

　　“留”：就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

　　例如：《晏子使楚》中的“楚王”、“晏婴”、“晏子”等不用翻译。“删”，就是删除。

　　删掉无须译出的文言虚词。

　　例如：“寡人反取病焉”的“焉”是语气助词，可不译，本句的意思就是“我反而自讨没趣。

　　”。

　　（《晏子使楚》）又如：“子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡”中的“而”是连词，可不译，整句意思是“子猷与子敬都病重，子敬先死去。”“补”，就是增补。

　　（1）变单音词为双音词，如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”，“妻子”一词是“妻子、儿女”的意思；（2）补出省略句中的省略成分，如《人琴俱亡》中“语时了不悲”，翻译为：（子猷）说话时候完全不悲伤。“换”，就是替换。

　　用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。

　　“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。

　　例如《人琴俱亡》中“何以都不闻消息”，“何以”是“以何”的倒装，宾语前置句，意思是“为什么”。“变”，就是变通。

　　在忠实于原文的基础上，活译有关文字。“子猷问左右”（人琴俱亡））中的“左右”指的是“手下的人”，“左右对曰”（《晏子使楚》中的“左右”指的是“近臣”。

　　古文翻译口诀古文翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意；先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词，全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细，照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气，力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密。若有省略，补出本意，加上括号，表示增益。

　　人名地名，不必翻译，人身称谓，依照贯例，"吾""余"为我，"尔""汝"为你。省略倒装，都有规律。

　　实词虚词，随文释义，敏化语感，因句而异。译完之后，还须仔细，逐句对照，体会语气，句子流畅，再行搁笔。

　　三、中考文言文翻译方法十字诀例析随着《语文新课程标准》的全面实施，中考文言文翻译也随之有了根本的改革，绝大多数的试卷都增加了直接翻译题型。这既能考察学生对实词、虚词、不同句式、古代文化常识和句子间语意关系的掌握和领会，又能考察学生的书面表达能力。

　　这比以往的选择题型，难度加大了许多。因此，要做好文言文翻译题，就必须掌握必要的方法（一）增。

　　就是增补，在翻译时增补文言文省略句中的省略成分。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。

　　1、增补原文省略的主语、谓语或宾语。

　　例1：“见渔人，乃大惊，问所从来。

　　”。

　　译句：“（桃源中人）一见渔人，大为惊奇，问他是从哪里来的。

　　”例2：“一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　”。

　　“再”“三”后省略了谓语“鼓”，翻译时要补上。

　　例3：“君与具来。

　　”。

　　“与”后省略了宾语“之”。2、增补能使语义明了的关联词。

　　例：“不治将益深”是一个假设句，译句：“（如果）不治疗就会更加深入”。（二）删。

　　就是删除，凡是古汉语中的发语词、在句子结构上起标志作用的助词和凑足音节的助词等虚词，因在现代汉语中是没有词能代替，故翻译时无须译出，可删去。

　　例1：“夫战，勇气也。

　　”。

　　译句：“战斗，靠的是勇气”。“夫”为发语词，删去不译。

　　例2：“孔子云：何陋之有？”译句：“孔子说：有什么简陋的呢？”“之”为宾语前置的标志，删去不译。

　　例3：“师道之不传也久矣。

　　”。

　　译句：“从师学习的风尚已经很久不存在了。”“也”为句中语气助词，起到舒缓语气的作用，没有实在意义。

　　在翻译时，完全可以去掉。（三）调。

　　就是调整，在翻译文言文倒装句时，应把古汉语倒装句式调整为现代汉语句式，使之符合现代汉语表达习惯，才能使译句通顺。这就需要调整语句语序，大体有四种情况：1、前置谓语后移。

　　例：“甚矣！汝之不惠。”可调成“汝之不惠甚矣”。

　　2、后置定语前移。

　　例：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。

　　”。

　　可调成“能面刺寡人之过群臣吏民”。3、前置宾语后移。

　　例：“何以战？”可调成“以何战”。4、介宾短语前移。

　　“还自扬州。”可调成“自扬州还”。

　　（四）留。就是保留，凡是古今意义相同的词、专有名词、国号、年号、人名、物名、人名、官职、地名等，在翻译时可保留不变。

　　例：“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。

　　”译句：“庆历四年的春天，滕子京被贬到巴陵郡做太守。

　　”。

　　“庆历四年”为年号，“巴陵郡”是地名，可直接保留。（。

文言文试卷讲解教案

1.中学语文试卷分析课教学设计课怎么上

一、试卷讲评应遵循以下原则：

　　1.试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。

　　平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

　　2.试卷讲评要有针对性。

　　如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。

　　因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。

　　对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

　　3.试卷讲评要有利于培养学生的能力。

　　在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4.试卷讲评要重视对知识的巩固

2.初三语文试卷分析课有没有可供借鉴的做法,最好具体点

　　一、积累与运用1、抄写题考察的主要是书写，所以在这次阅卷中并没有将格式错误作为扣分点，但就是这样一道看似热身的无难度系数的题，我们仍没有看到预想的结果，在阅卷中，我们确定了以下扣分点：没有抄写标点符号扣1分；书写不规范（“畏”“毁”“躲”），甚至存在误写扣1分；卷面经涂抹重写扣1分；卷面使用魔笔或修改笔涂过扣1分。

　　2、此题考察的字音和字形，对于这种混合型的选择题在近年九年级的试卷中不是很常见，也许笑链是对题型陌生的原因，答题状况不是很好，但我想从根本上说还是反映出了学生们对其掌握的不是很准确，故而在备考中教师们应指导学生再对3500常用字进行一下筛查。3、关联词语的考察在这几次模拟考试中占有一定的比重，至于关联词语的掌握不仅是为了应考，在日常生活中也是常常运用的到，但是得分状况并不十分乐观，所以，我建议教师们将此列为一个小专题，进行再次指导，让学生们准确掌握各关联词语所代表的关系，并能够正确使用。

　　4、通常的改错题都是在原句上进行修改，而使用答题卡作答就出现了另外的考察题型：“将修改后的句子写在横线上”抑或选择题，这次命题是选择题，得分情况很好。如果出现重写句子的类型题的话，一定不要出现丢字、添字，不写标点符号的现象。

　　5、“文质兼美”者少，这道仿写题难度系数不高，在形式上的要求不高，修辞方面也不难，分主要丢在内容的叙述不是十分符合逻辑，或者语言表达不够准确上。6、这道文学常识的题答题状况总体上来并不十分好，因为在考前下发的考试范围中已经明确只考这一篇，而且这敏漏次考察的还在作者、情节、主题这几个常见的考点上，不该丢分。

　　（第二个考察点“国王用跳绳比赛的方法选拔官吏”，好多同学答“用跳绳的方法”，这个表述是不够清楚的）7、这道材料题考察的是信息的提取和概括，以及表达自己主观思想的能力。答案包括两个部分，一是总结调查结果，二是提出解决问题的建议。

　　就答题状况看总结的语言不准确，提出建议不妥或没有提出建议。8、本题考察学生对重要文学常识的掌握，学生掌握得还是不错的。

　　但是题的错误点设在了诗歌主题的掌握上，显得稍有不妥。9、虽然这道题的错误点设置得比较简单，但是答对者不是很多，应加强学生诗歌鉴赏能力的培养。

　　10、名句默写题只有个别碰拿孙学生出现了张冠李戴的现象，大多数学生都能背默出名句，得满分者也很多，这说明各位教师们在教学中充分重视并带领学生重点夯实了这部分内容。在书写上出现的不规范字有“戟”“啄”“帆”“蜡炬”“寂寞”“销”。

　　二、阅读（一）文言文阅读：11、对重要文言词汇（实词、虚词）掌握得很好。但是要注意解释词语时在答出原意后一定要答出在文中的意思。

　　12、翻译句子能字字对应（尤其是重要的词汇），句式相符，语气相同，才可以得满分，这道题不涉及到句式和语气，但是好多学生忽略了“而”字的翻译，被扣掉0。5分。

　　13、要注意审题，要求用自己的话概括，个别学生在回答国家久盛不衰的条件时缺少必要的限制语“国内、国外”。14、（1）答得比较好。

　　（2）关于此句的翻译，意思领会错的较少。至于疑问词语的翻译有这样一些情况：怎么能、怎样能、怎样才能等，这些都是符合题意的可得满分，但有个别学生没有理解“安”字，因而翻译出现错误。

　　（3）在回答此题时，有些学生审题不清，对“概括”一词理解不到位，出现了用原文语句回答的现象，另外概括时不能切中要点，出现近义词罗列情况。另外，用原文回答扣一半分。

　　（二）记叙文15、大部分同学不能很好地理解题目的深层含义，回答得肤浅，不能答到点子上，没有得分。还有一少部分同学只知道是线索，但是不能领会文章的主旨。

　　16、多数同学只把本句话的意思答出来了，但没有概括孩子的性格特征，故而不能得满分。17、一部分学生只是抄写原文的句子，并不能很好地理解命题者的考察意图。

　　18、多数学生对文章的表意理解到位，但对深层含义的理解不到位。19、回答问题时没能围绕文章的主旨回答。

　　（三）说明文20、这道题出现命题错误，故而直接得分。

　　本题应该是“根据选文内容，选出对抗生素的说法与原文相符的一项。

　　”。

　　正确答案是D。21、多数学生只得到一半分，因为指代内容回答不完整，只答前半句或者只答后半句。

　　22、失误在以下两点：（1）加点词的作用判断不准；（2）在原句中的含义分析不明，表述不清。23、许多同学在说明方法上判断缺失，只答一个方法，另外在作用上许多学生只是就划线内容回答，找不到要点。

　　24、答题状况较好，只是语言表述不够完整，只写半句话。25、表述不简洁，跟问题要求不大的解释都罗列了出来；句子内容表达不完整，只写文件名没写下发单位。

　　（三）议论文26、审题不仔细，题目要求是“概括”，仍有很多学生是用原文回答；另外对论点的表述不够简练。27、答到了自卑的现象、原因、后果，直接点到危害严重的学生少；大部分学生从反面论证中心论点（运用对比，与下文形成对比），没有答出“增强文章的针对性”，只答“增强文章的说服力”。

　　28、有相当多的同学只答出一种，。

3.文言文的教学,我们该注意些什么求答案

　　听了钱老师的《岳阳楼记》，受益匪浅。

　　我觉得钱虹老师这堂课的特点是研究性教学。

　　如果我是学生，我很喜欢这样的教学方式。

　　这样的教学可以培养学生对文本的探究能力。

　　但是，这样的教学方式也得要依赖一定的客观条件才能开展成功。

　　这所谓的客观条件就是：1、学生的基础要好；2、有足够长的时间（这里指的是课时）。

　　一、提高学生对文言文的学习兴趣。

　　不知道各位老师有没有过这样的经验学生一听到要上古文课，都表现出疲惫的状态，整堂课上下来很枯燥很沉闷。

　　学生很怕上古文课，而在试卷的题型安排上，古文阅读少不了，且分值不少。

　　正所谓兴趣是学习最好的导师。

　　那么，如何提高学生的兴趣呢？我认为，教师的教学语言很重要，课堂氛围需要教师来营造。

　　教师教学语言的生动诙谐，可以在一定程度上缓解学生对古文的恐惧心理。

　　《岳阳楼记》这篇文章我还没有教过，我举一篇简单的古文《马说》为例，说说我的经历。

　　《马说》这篇文章很简单，篇幅短小内容浅显。

　　但是，尽管是这样的文章，我的学生还是害怕它。

　　因为当我叫他们预习这篇课文时，我听到了这样的声音：啊？古文啊？唉！上课前，我就在想，怎样能让他们对这篇文章感兴趣呢？一上讲台，我开门见山地说：今天，上新课《马说》。

　　马上就有学生说：唉！马说马说，老师，《马说》是不是马在说话啊？话语刚落，堂下立马沸腾起来。

　　这完全出乎我的意料，我顺口接了句：这《马说》是不是马在说话呢？这个说是马在说话吗？如果是马在说话，那么它会说什么呢？有学生接着说：老师，那还等什么，我们现在就去看看文章怎么写的。

　　结果，这堂课他们的学习兴趣很浓，整个课堂很活跃。

　　当然，在分析文章时，我给他们讲解了说这个字在古文中的含义古文中的一种议论文体。

　　二、注重字词的理解，句意的把握。

　　我发现古文的考试试题一般就是这几种题型：解释字、词的意思，翻译句子，就文章的中心内容回答问题等。

　　所以，在教学的过程中，我十分注重字词句的讲解。

　　我让学生去找他们不能理解的字词句，我再总结提出一些对他们来说可能难以理解的字词句进行分析讲解。

　　最后一点就是读。

　　读，在语文教学过程中起到一个十分重要的作用。

　　读，对古文教学来说更为重要。

　　多读，对文意的把握会更有帮助。

4.人教版八年级上册文言文专项测试卷老师让的啊

　　八年级（上册）文言文测试卷班别：姓名：学号分数：命题人：王绥辉（海口市义龙中学）一、积累运用（每小题2分，共24分）1、《春望》一诗表现诗人对国土沦陷触目伤怀的句子：。

　　2、《泊秦淮》中把读者引入朦胧迷离意境的诗句是：。3、《十一月四日风雨大作》写作者由自然界风雨交加联想到南宋王朝风雨飘摇，岌岌可危的处境和命运的诗句是：。

　　4、《过零丁洋》一诗中表现诗人誓死报国，舍生取义的句子是：。5、同是揭示“只有站得高，才能看得到”的哲理，《望岳》的诗句是：；《登飞来峰》的诗句是：。

　　6、《钱塘湖春行》一诗通过野花和春草表表现自然界生机盎然的景象的对偶句是：。7、《夜雨寄北》诗中表现诗人思归而不得的愁苦心情的句子是：。

　　8、《雁门太守行》诗中渲染敌军兵临城下，守军披坚执锐的紧张气氛的句子是：。9、《别云间》中表现诗人坚强不屈、宁死不屈、抗清到底决心的诗句是：。

　　10、《论诗》中赞美人才辈出，长江后浪推前浪的诗句是：。11、某作家封笔以后，仍然关注着文坛的动态，指导年青作者成长，正如龚自珍在《己亥杂诗》中的诗句所说的“”那样。

　　12、步入大自然，面对蓝天、白云、青山、绿水，许多有关景物描写的优美诗句总是不断涌入脑海，请你分别写出一句本册中学过与山水有关古诗：山：水：二、阅读欣赏：（一）《小石潭记》（共23分）从小丘西行二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。

　　全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为山甚，为岸。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，①。日光下彻，影布石上，亻台然不动；亻叔尔远逝，往来翕忽，②。

　　潭西南望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，③，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，及记之而去。

　　13、在横线处填出课文原句。（6分）①②③14、解释下列加点字在文中的意思。

　　（4分）（1）潭中鱼可百许头（2）斗折蛇行（3）以其境过清（4）不可久居_15、用现代汉语写出“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”的意思。

　　（3分）16、结合上下文说说为什么“闻水声，如鸣佩环”？（3分）17、按符号要求画出限定句子。（4分）（1）用“”画出第二自然段中描写游鱼静态的句子。

　　（2）用“（）”标出描写游鱼动态的句子18、作者在游小石潭时的心情有什么变化，结合你对作者的了解说说是什么原因导致他的心情变化的？（3分）（二）《记承天寺夜游》（共26分）元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　19、给下列汉字注音。（4分）遂：荇：横：柏：20、解释加点的字在句中的意思。

　　（6分）（1）念无与乐者（）（）（2）相与步于中庭（）（）（3）欣然起行（）（4）盖竹柏影也（）21、请分析文中划线句子的修辞手法？并用一个四字短语来概括句子描绘的画面？（4分）22、“何夜无月？何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”指的是：。这句表现了作者的心境，在文章内容上起的作用。

　　（6分）23、译文：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（3分）24、作者借助奇特的想象给我们描写一幅生动形象、清雅自然的月色画面。

　　你能否再写出一句苏轼其它作品中直接描写“月”的诗句。（3分）（三）《治水必躬亲》（共27分）治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。

　　盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬历山川，亲劳胼胝。昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。

　　必如是而后事可举也。如好逸恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则事不举而水利不兴矣。

　　25、解释下列加点的字：（8分）（1）泥于掌故（2）妄意轻信人言（3）盖地有高低（4）潴有浅深（5）非咨询不穷其致（6）是以必得躬历山川（7）昔海忠介治河（8）必如是而后事可举也26、翻译下列句子：（6分）（1）盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬历山川，亲劳胼胝。（2）随官人役亦未尝横索一钱。

　　（3）如好逸恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则事不举而水利不兴矣。27、文中提出的治水要注意的问题是什么？（3分）28、作者认为“事举”、“水利兴”的必要条件是什么？（3分）29、作者用了哪些论证方法来证明“治水必躬亲”这个观点的？（3分）30、海瑞是咱们海南的骄傲，做为海瑞故乡的一名中学生，你对海瑞的了解有多少？请你写一段50字的介绍词，向浏览海瑞公园的游客介绍海瑞。

　　（4分）八年级（上册）文言文测试参考答案1、感时花溅泪恨别鸟惊心2、烟笼寒水月笼沙夜泊秦淮近酒家3、夜阑卧听风吹雨铁马冰河入梦来4、人生自古谁无死留取丹心照汗青5、会当凌绝顶一览众山小不为浮云遮望眼自缘身在最高层6、乱花渐欲迷人眼浅草才能没。

5.文言文课堂教学如何做到既活又实求答案

　　1、给予学生自主学习空间《语文课程标准》中强调，教师必须“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

　　学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　　”“教师是学习活动的引导者和组织者。

　　”。

　　针对文言文教学最易走入“以教师的‘教’替代学生的‘学’”这一误区，我们应该转变理念，摆正教师角色，以学生为中心，指导他们进行自主、合作、探究式学习，阅读课文，发现问题，寻求策略，找寻结论。教师呢？不必太有顾虑：上课时间来得及吗？教案上准备的没讲到或者讲不完怎么办？没经过自己的嘴，这学习牢靠吗？学生提些古里古怪的问题，会影响教学进度吗？万一回答不上学生的提问怎么办？关键是要看：学生的思维发挥了吗？能力形成了吗？人文体验丰富了吗？因为，学生的自读不会是盲目的，而是有针对性的，有着质疑精神的。

　　有人说过：“自读、质疑的过程是学生主动探究的过程，讨论的过程是使主动探究形成结论的过程。”而且，学生在主动探究、讨论过程中，往往会有老师意想不到的新发现。

　　这样的教学，才是生成性的，才是富有生命意义的，才能最大限度地调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，获得可持续的发展。其二字词翻译。

　　教师先让学生利用工具书、注释，通读课文，理解大意；遇到仍不理解的字词，圈出来，打上问号。教师观察学生状况，待时机合适，让学生提出疑惑，请其他同学帮助解决。

　　之后，教师发挥主导作用，针对重点、难点，出示多媒体，进行小组对抗赛，目的是查漏补缺，提示要点，强化巩固，达成目标。一组提问，另一组回答；依次轮换。

　　有时自然组之间进行，有时男女生之间进行，灵活多样，活跃气氛。学生的好胜心上来了，个个争先恐后，跃跃欲试，几只话筒前后左右，传来传去，活像一条条活蹦乱跳的鱼儿，效果非常好。

　　2、引导人文情感走进学生心中我们所用的人教版初中教材，选用的文言文大都为名篇佳作，如行山***上，目不暇接，千百年来滋养着一代又一代炎黄子孙的精神家园。文言文教学，不能仅仅停留于字词句的诠释上，也要体现人文情感，并让人文情感走入学生内心世界，产生强烈的情感共鸣，成为学生自身成长中不可或缺的精神营养，即“生命教育”。

　　譬如《童趣》、《两小儿辩**》、《夸父逐**》等，我们应该充分重视起来，以其盎然的儿童情趣，完全可以作为文言文教学的向导，消除学生可能存在的“怕”文言文的心理误区，增强文言文教学的亲和力。记得浙江版的初中教材，初一上学期曾有一篇黄庭坚的《答李几仲书》，其晦涩难懂，不知吓坏多少学生的心。

　　仍套用《语文课程标准》中的一段话：语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”；“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于**常的教学过程之中。”从这一点上说，在文言文教学渗透人文精神培养、熏陶，是我们语文教师责无旁贷的。

　　从教材中深入挖掘人文因素，对教师的自身素养提出了很高要求。

　　“要知道梨子的滋味，你就必须先亲口尝一尝。

　　”。

　　教师拿到教材，必须首先深入钻研、反思，把握教材的人文内涵，才能很好地在课堂教学中呈现出人文情感来。这实际上也是一个在教师的导引下，启发学生对课文内容进行探索、研究的学习过程，这个学习过程，明显带有学科综合性的特点，能有效培养学生的创新精神和实践能力。

　　3、运用丰富灵活教学方法俗话说：“正确的方法，是成功的一半。”要培养学生阅读文言文的兴趣与能力，教师必须灵活运用多种教学方法，拉近学生与文言文的情感距离，促使文言文知识技能的类化、内化、迁移。

　　《语文课程标准》同样指出：要“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”，努力“沟通课堂内外”，“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。常规的教学方法较多，而且法之运用，在于综合，更在于心。

　　“法在于心，得乎其妙”。如诵读法（传统教学法），培养学生语感，积淀文化因素。

　　教师既要指导朗读方法，包括句读、节奏、重音、语气、语调、语速，更要注意结合理解，以朗读促记忆，以记忆促理解，以理解促朗读，周而复始，螺旋式循环上升。如贯讲法（最为传统的教学法）。

　　古人说：“讲者，讲其实惠，初讲时用之。

　　贯者，贯其神理，有贯串之意焉。

　　”。

　　叶圣陶也说：“因为文言与咱们的口语不一样”，所以“国文课读到文言，就得作一番讲解的工夫。”当然，讲解者不一定非教师不可，学生也何尝不可以试讲？学生先讲，教师和同学给他订正，我以为，恰是一种好方法。

　　如归纳法。即教学时，注意上连下挂，归纳总结，帮助学生建构知识体系，了解文言文阅读的一般规律，从而形成新知，。

文言文翻译课点评

1.古文赏析、点评、论述该怎么写、须注意什么

　　如果是应付作业和考试的话，还可以知道一二，如果是专家点评，我就帮不上什么忙了。

　　古文点评其实很简单，大体分几个部分，这几部分是可以互相穿插写的，可以根据多种方式进行段落分配。不一定非要按以下下几部分分段的哦。

　　1、要解说一下古文的意思，也就是古文讲诉的事情和观点。2、要解说一下作者的生平，和此古文所写年代的社会背景。

　　3、通过了解当时的社会背景，分析或阐述一下作者当时的心境，和该古文所抒发的内在情感。4、如果是专家的话，有可能反过来分析，通过对古文的鉴赏，来了解当时的社会背景和相关联的历史事件，我是没那个本事。

　　5、该古文对后世的影响，这里的后世不单指现世哦，也可能是对作者以后的历史影响，如文学上的影响、某后历史事件的影响等等！就这么多了，希望能对你有所如果是应付作业和考试的话，还可以知道一二，如果是专家点评，我就帮不上什么忙了。古文点评其实很简单，大体分几个部分，这几部分是可以互相穿插写的，可以根据多种方式进行段落分配。

　　不一定非要按以下下几部分分段的哦。1、要解说一下古文的意思，也就是古文讲诉的事情和观点。

　　2、要解说一下作者的生平，和此古文所写年代的社会背景。3、通过了解当时的社会背景，分析或阐述一下作者当时的心境，和该古文所抒发的内在情感。

　　4、如果是专家的话，有可能反过来分析，通过对古文的鉴赏，来了解当时的社会背景和相关联的历史事件，我是没那个本事。5、该古文对后世的影响，这里的后世不单指现世哦，也可能是对作者以后的历史影响，如文学上的影响、某后历史事件的影响等等！就这么多了，希望能对你有所帮助。

2.古文翻译、文章结构、别人的评价和表达的精神

　　《公输》注：上面是原文，下面是翻译公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。

　　公输盘替楚国制造云梯这种器械，造成后，将要用来攻打宋国。子墨子闻之，起于齐，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

　　墨子听说这件事，就从鲁国出发，走了十天十夜到达郢，拜见公输盘。

　　公输盘曰：“夫子何命焉为？”公输盘说：“您有什么见教呢？”子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。

　　”。

　　墨子说：“北方有欺侮我的人，希望借助您的力量杀掉他。”公输盘不说。

　　公输盘不高兴了。

　　子墨子曰：“请献十金。

　　”。

　　墨子说：“激首请允许我奉送给您十金。

　　”公输盘曰：“吾义固不杀人。

　　”。

　　公输盘说：“我善良坚持道义，坚决不会无故杀人。”子墨子起，再拜，曰：“请说之。

　　墨子起来，拜了两拜，说：“请允许我解说这件事。吾从北方闻子为梯，将以攻宋。

　　我在北方听说您造云梯，将用来攻打宋国。宋何罪之有？宋国有什么罪呢？荆国有余于地而不足于民。

　　楚国在土地方面有剩余，可是在人口方面不足。杀所不足，而争所有余，不可谓智；如今去杀害不足的民众，却争夺自己多余的土地，不能说是明智。

　　宋无罪而攻之，不可谓仁。宋国没有罪却要去攻打它，不能说是仁爱。

　　知而不争，不可谓忠。知道这道理，而不对楚王谏诤，不能说是忠诚。

　　争而不得，不可谓强。争论却达不到目的，不能说是坚强。

　　义不杀少而杀众，不可谓知类。

　　”您说您善良坚持道义，不杀少数人却杀多数的，不能说是明白事理。

　　”。

　　公输盘服。公输盘被说服了。

　　子墨子曰：“然，胡不已乎？”墨子说：“为什么不停止攻宋呢？”公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”公输盘说：“不能。

　　我已经对楚王说过了。

　　”子墨子曰：“胡不见我于王？”墨子说：“为什么不向楚王引见我呢？”虚巧公输盘曰：“诺。

　　”差铅键。

　　公输盘说：“好吧。”子墨子见王，墨子见了楚王，曰：“今有人于此，说：“现在这里有个人，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；抛弃自己装饰华美的车，看到邻居有破车，就想要偷窃它；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；抛弃自己华丽的衣服，看到邻居有粗布衣服，就想要偷窃它；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。

　　抛弃好饭好菜，看到邻居有糟糠，就想要偷窃它。

　　此为何若人？”这是什么样的人呢？”王曰：“必为有窃疾矣。

　　”。

　　楚王回答说：“这种人一定是有偷窃病了。”子墨子曰：“荆之地方五千里，墨子说：“楚国的土地，方圆五千里；宋之地方五百里，此犹文轩之与敝舆也；宋国的土地，方圆五百里，这就像装饰华美的车与破车相比。

　　荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，楚国有云楚泽，这里满是犀、兕、麋鹿，长江、汉水里的鱼、鳖、鼋、鼍多的天下无比；宋所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉之与糠糟也。宋国就像人们所说的没有雉兔鲋鱼的地方，这就像好饭好菜与糟糠相比。

　　荆有长松文梓楩楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。

　　楚国有高大的松树、梓树、楩楠、豫樟；宋国没有多余的木材，这就像华丽的衣服与粗布衣服相比，臣以王吏之攻宋也，为与此同类。

　　”。

　　我认为楚王派官吏攻打宋国，是和舍文轩、窃敝舆之类的行为相同。”王曰：“善哉。

　　虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。

　　”楚王说：“虽然如此，但是公输盘替我制造了云梯，我一定要攻下宋国。

　　”。

　　于是见公输盘，子墨子解带为城，以牒为械，于是楚王召见公输盘。墨子解下腰带，当作城池，用木片当作器械。

　　公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘多次用了攻城的巧妙战术，墨子多次地抵抗住了他。

　　公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。公输盘的攻城器械都用完了，墨子的守卫器械还绰绰有余。

　　公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。

　　”公输盘理屈，却说：“我知道用来对付您的方法，我不说。

　　”。

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。

　　”墨子说：”我知道您用来对付我的方法，可是我也不说。

　　”。

　　楚王问其故，子墨子曰：“公输子之意不过欲杀臣。楚王问其中的缘故，墨子说：“公输先生的意思，不过是杀了我。

　　杀臣，宋莫能守，乃可攻也。杀了我，宋国就不能守住，就可以攻下了。

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。但是，我的弟子禽滑厘等三百人，已经拿着我的守卫器械，在宋国的城池上等待楚国入侵了。

　　虽杀臣，不能绝也。

　　”即使杀了我，也不能杀尽宋国的抵抗者。

　　”。

　　楚王曰：“善哉！吾请无攻宋矣。

　　”楚王说：“好啊！请允许我不攻打宋国了。

　　”。

　　本文记叙了墨子劝阻楚国进攻宋国的故事。第1段交代事情的起因。

　　“造云梯之械”，表明一场大战即将爆发，宋国形势很危急；“行十日十夜”既表现出时间紧急、刻不容缓，又表现了墨子不辞劳苦的精神。课文主体部分详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。

　　下面作具体分析。第一步：墨子先设下圈套，诱使公输盘说出“吾义固不杀人”这句话。

　　接着，墨子就抓住公输盘这句话来做文章。“宋何罪之有”一。

3.文言文评价优秀学生

　　国外某些中小学校里，每当老师们谈起成功这一话题时，首先考虑的是学生的全面发展情况。

　　他们认为，作为老师不能简单地用智力发展或认知结构等术语来给成功下定义，因为在学生的成长过程中，许多其它领域的发展同样重要，总的来说，要想成为一名优秀学生，必须在以下三方面均衡发展，而不是仅仅体现在学习成绩上，即智力知识方面，个人，社会方面。一、与个人发展有关的基本特点。

　　1、充满朝气，活力。a在课堂上学生学习态度积极主动；b身体健康，精力充沛；c对老师讲解的内容反应机敏，能准确表达自己的见解并善于提出问题；d对学生具有一定的主动性、自觉性。

　　2、有能力安排好自己的事情。a善于管理自己，不用别人告诉他们该做什么及怎么做；b对学习具有一定自主能力，平时爱读一些必要的学习材料，便于随时准备学习，c能有效安排自己的学习时间，固故误了课时，能主动找老师补上，坚持学习，持之以恒，即使是在学习内容难度较大的情况下，也不轻易丧失信心，d，了解自己的能力与不足之处。

　　二、与智力发展有关的特点优秀的学生不必非是成绩最好，分数最高的学生，这涉及到学生对待学习的态度及对知识的好奇与渴求，而一名优秀的学生在通常情况下所取得的分数往往不是最高的。1、能同成人一起交流，允许教师了解他们，并主动寻找机会与教师交谈。

　　2、能尊重他人，待人宽厚，善于接受他人意思，思想解放。四、其他特点1、积极参与学校各类活动，诸如社团组织，体育队等。

　　2、能将自己融于集体乃周围环境之中。3、具备一定的动手能力并付诸实践。

　　综上如述，凡是具备或接近上述这些特点的学生就是一名优秀的学生。作为老师，我现在明白，学生不断提高发展自己这几方面的能力，这是一个循序渐进的过程，我们教师的作用，特别是班主任，其作用就是帮助学生在个人、智力，社会等能力方面不断发展，提高、进步。

4.文言文《狼施威》翻译以及点评

狼施威

　　狐笑猪曰：“汝蠢然一物，焉能及我。

　　”猪曰：“汝何必笑我，汝亦不见得能立功于世。

　　”狐曰：“我之皮，能衣被苍生，如何言无功？若汝则无功耳。

　　”猪曰：“我之肉，能供人果腹，如何言无功？”羊贸贸然来，曰：“汝等不必争，我能兼汝二者之长，又当如何？”语未竟，狼突如其来，尽扑杀而食之。

　　笑曰：“这一班奴隶性质的畜生，动辄言功，只合做我的牺牲也。

　　”。

译文：

　　狐狸笑猪说：“你这个人呀是一个大蠢物，哪能和我相比呢？”猪说：“你就不必讥笑我了，你也不见得在世界上有什么功劳。

　　”狐狸说：“我的毛皮，能给天下百姓作衣服、被子，怎么说我没有功劳呢？如果是你则没有功劳了。

　　”猪说：“我的肉，能让人吃饱肚子，怎么能说没有功劳呢？”这时一只羊慢慢走过来了，说：“你们就不用再争了，我兼有你们两人的长处，你们觉得呢？”话还没说完，一只狼突然来到，全部将他们扑杀了。

　　然后笑着说：“这一帮只适合做奴隶的动物，动不动就说自己的功劳，只能做我的食物罢了！”。

　　这里是说，不要以为自己有一点点能力或功劳就到处显摆，有的是比你厉害的人。告诉你，做人还是要低调。

两个成语

　　突如其来突然的来到。

　　食不果腹吃不饱。

5.求大神翻译成文言文,是期末评语,好的在追加50分

　　汝聪明，思聪，书亦谨听，加上卿之力出，使尔绩在班上第。

　　汝与能与同学相得，尔在讲堂上不少，若能进言，汝必佳者！身为语文课为，汝思尽职。在学问上，汝亦苦力，认真踏实，而汝有科之绩不定，愿益勤学，查缺补漏，取善之功！汝亦是聪明之，一经过之后乃知多题，然君之心未置学上，谓乎？若能于学上多下点功，谨者听讲书，守令之学也，必有意想不到之。

　　近日，汝之学而善，功亦有重，一切皆好之趋。此亦善，然前时之机器人训误学，致君学之基不固。

　　愿暑假在治之时，不顾旧识，“温故知新””，汝当更上一层楼。汝甚活泼，甚朗，素者汝皆当进会。

　　而汝亦一进进也，素勉之学。君出也，然不善效。

　　汝可试换一种法，或效益佳，待下学期一也君！汝甚勤劳，有责任心，能以史课为当得美，为师之爪牙。然犹未也，尔绩不定，愿在学上复加把劲，守成之定，然当更佳！（点展开即可看空格的）。

6.如何对文言文教学进行教学评价

　　对于文言文的课堂教学，当前我国一线语文教师已经走出了只教文言知识的误区，加强了对文言文本的解读，鼓励学生积极主动参与到课堂讨论中来。

　　然而，对于实际的教学成果，很多语文教师还没有及时反思和评价的意识，即使有评价，也多是根据考点要求来进行知识点的考察，这就造成了教研成果和教学实践的脱节，以及教学目标和教学评价的分离。本文拟在新课标要求的三维目标的基础上，从课堂评价、作业评价和考试评价三个方面探究较为合适的文言文阅读质量评价方法。

　　一、课堂评价课堂评价与课堂活动的开展密切相关，文言文的课堂教学一般包括以下教学活动：（一）诵读诵读既是一种阅读方法，也是一种教学方法，学界对于诵读含义的理解见仁见智，至今还存在争议。按照学界所公认的理解，所谓的诵读，指的是通过朗读的方式读准字音，读清句子，并在此基础上读懂文意的一种方法。

　　我国古代无论是官学还是私学，都普遍采用诵读涵泳这一教学方法，但由于某些教师对诵读法的理解有所偏差，在运用时趋于形式，导致诵读一度淡出语文课堂教学。近年来，学界逐渐认识到诵读在语文课堂教学中的重要地位和作用，诵读又重新回归到语文课堂中来。

　　对学生文言文诵读的评价，应主要采用表现性评价的方式。这是因为虽然文言文诵读的首要障碍是疏通字句，但诵读的目的在于理解文意，因而教师对学生诵读的指导和评价还是要与理解文意相结合。

　　在具体的评价语言上，有些教师喜欢用“你读得很好”或“你读得还不够好”来评价学生的诵读，但“好”在哪、“不好”在哪又没有明确说明，久而久之，学生便不会把教师的评价放在心上。诵读的目的在于促进学生对作品的理解，那么教师在评价时就可以把学生诵读的情况跟作者的思想感情联系起来，例如“你这样读的语气有点平淡，作者说这句话时是愧疚的心情，愧疚时候的语言应该用什么语调来读昵？”像这种看似评价，实则是对学生加以引导的语言更能让学生明确自己诵读的优点和缺点，也能及时进行改进。

　　（二）翻译当前语文教师对学生翻译的评价还是围绕着考点要求，对相对应的知识点进行机械地、割裂地评价，并且通常都采用量化评价的方式，即学生翻译时，重要知识点答对某一点就得到相对应的分数，即使学生意思表达出来，但知识点没有完全一一对应也要扣除相应的分数。这种机械化的评价方式使学生不敢有个性地理解和翻译文本含义，只能按照教师的标准答案机械地记忆。

　　笔者以为，这种评价方式还是针对文言字词意思的考察，既然是翻译，考察内容应该是字词在文本语境中的含义，评价的也应该是字词在语境中的含义，这时候如果再去按点得分，那就割裂了考察内容和有效评价的联系。其实，对于翻译，尤其是具有典型审美色彩的文言文，可以放宽对字词准确对应的要求，采用现代翻译学所提倡的“诗学策略”进行翻译和评价，因为“忠于原文”并不是指字面意义上的一一对应，而是力求在文意、风格、审美等各方而与原文保持一致。

　　当然，中学生还难以达到这种程度，但教师可以在教学，尤其是评价时加以引导。久而久之一定会取得事半功倍的效果。

　　二、作业评价目前中学生文言文阅读作业，一般分为三类：背诵默写、翻译和课外阅读。背诵默写这类作业无疑要采用绝对性评价的方式。

　　如上文所提到的，翻译也可采用表现性评价的方式，也可采用划分等级的方式，这里不做赘述。在课外阅读这类作业方而，当前文言文的课外阅读多是选取与所学课文在文体形式上相关联或相类似的作品，以及与所学课文知识点相通的作品，题型设置上基本与考试题型保持一致，主要包括重要字词意思、句子翻译和文本内容的理解。

　　笔者以为，这种作业还是为了考试而评价，为了评价而评价，文言文的教学目标在于学生的知识、能力、思维、情感等各方而都取得长足的进步和发展，因而本来灵活性非常强的课外阅读，更应该根据学生需要，文言文本的特点以及教学的条件和目标作出灵活地设计和调整。例如在题型设置上可以多设置一些开放性的问题，允许学生对文本有个性化的理解。

　　三、考试评价一般考试中对文言文的考察主要有两大题型，一种题型是课文名句默写，这也包括古诗词的默写，评价方式为绝对性评价；另一种题型类似于上文提到的课外阅读，也是按照中考或高考的考试大纲和标准设计的。笔者认为，新课标要求的教学目标与考试大纲并不全然一致，这种情况下应该尽量向新课标的要求靠拢，因为新课标是教育教学界的专家统一制定的，而考纲则是各地区依据实际情况分别制定的。

　　新课标更倾向于培养学生的多种素质和能力，因此文言文教学的目标设定以及评价标准也应该以新课标为主要参考依据。笔者以为，对文言文阅读能力的考察可以采取多样化的形式，例如以小组为单位进行合作探究，探讨文言文作品中难以理解的语句，完成小论文的写作或者以文言文的形式写一篇小作文等等。

　　综上所述，当前中学文言文阅读质量的评价形式较为单一，评价标准过于功利，评价与目标存在一定差异，要解决这些问题，还要立足于新课标对文言文教学的目标和要求，并切实结合学生的。

7.如何很好的掌握文言文翻译与感悟

　　牢记“五字法”，翻译不用愁。

一、搬

　　比如：山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。

“山、不、高、水、有（两个）、龙”这些词语可以照搬到译文中

　　译文：山不一定要高，有仙人居住就成为名山了；水不一定要深，有蛟龙就成为灵异的水了。

二、添

　　比如：苔痕上阶绿，草色入帘青。

　　“上、阶、绿、入、帘、青”等单音节词加一个语素就可以变成现代双音节词，依次为“爬上（长上）、台阶、碧绿（翠绿）、映入、帘子、碧青”。

　　译文：青苔碧绿，长到台阶上，草色青葱，映入帘子中。

三、换

　　比如：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

　　“丝竹”与“案牍”是借代修饰，翻译是要分别换成本体“奏乐的声音”和“公文”。“形”的意识古今有异，翻译时要换成现代词语“身体”或“身心”

　　译文：可以弹奏朴素的古琴，阅读珍贵的佛经。没有奏乐的音乐扰乱两耳，没有官府公文劳累身心。

四、调

比如：孔子云：何陋之有？

　　文言文中，疑问句里做宾语的疑问代词常常放到谓语前面；而现在，却是谓语在前，宾语在后。所以，翻译时要调整语序。

译文：有什么简陋的呢？

五、补

　　补文言文常常是有这样几种省略情况：一是省略介词，二是承前或蒙后省略主语、宾语。宜根据语境，把省略的词语补充出来。

　　比如：中通外直，不蔓不枝。

　　全句省略了主语，宜补上后翻译。主语为“它的茎”。

　　译文：（它的茎）内空外直，不生枝蔓，不长枝节。

8.如何上高中文言文翻译技巧公开课

　　1、原则：文言文翻译要求准确达意，必须遵循以“直译为主，意译为辅”的原则，词语在句子中的意思，不可以随意地更换。

　　省略现象应该作补充，特殊句式的翻译也要按照现代汉语的语法规范加以调整，力求通顺。2、标准：信、达、雅。

　　信：要求准确表达原文意思，不增、不漏、不歪曲。达：要求明白通顺，没有语病。

　　雅：要求遣词造句比较讲究，文笔优美富有表现力。3、方法：增、删、调、留、换。

　　增：增加内容，保持句子顺畅。删：去掉多余、累赘的成分，使句子简洁。

　　调：在遇到特殊句式时，需要把句子中的某些语法成分调整位置，更好地符合现代汉语的语法规范。留：对于人名、地名、时间名词以及专有名词，一般保留原词。

　　换：某些内容损及到整个句子的“雅”时，调换其中冲突的内容。[例]用现代汉语说出下面句子的意思。

　　不以物喜，不以己悲。________________________________________解析：在翻译这个句子的时候，要注意到“物喜”“己悲”的意思，需要添加一些成分，还要注意“以”字的意思。

　　答案应为“不因为外物的好坏或自己的得失而或喜或悲。”现代文阅读现代文阅读解题原则是：“以文解题”；看分值答题（如果多分值最好标出1、2，怕丢分不妨n 1，但有字数限制的概括题除外）；尽量用原句，不能用原句的，答题线索一定在附近；审题要细，别看错，别遗漏。

　　（一）、记叙文阅读一、词语：答题时一定要在文段句词的前后找答案或找解答的依据。（1）能理解词语的表面意义，以及深层含义和言外之意，并能理解其表达的效果；（2）能确定词语指代的内容：一般出现在上文，找出后代入原文，看是否通顺合理。

　　二、文章概括：内容概括（一句话概括故事情节）：人物和事件（A、谁干什么B什么怎么样）主题概括：“本文通过某人做某事反映了什么意义（人物性格、作者感情、人生哲理）。”主旨句的作用：结构上贯穿全文，内容上点明中心。

　　三、记叙线索及作用？线索：（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感。作用：贯穿全文，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

　　五、记叙顺序及作用？（1）顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头尾，条理清晰，脉络清楚、印象深刻。（2）倒叙：造成了……的悬念，使故事情节更曲折，增强了文章的可读性.（3）插叙作用：补充交代了……使人物形象更丰富，使中心更突出。

　　记叙文中穿插议论的作用：结构上承上启下；内容上画龙点睛.六、文章段落语句的主要作用有：（必须从内容、结构两个方面来进行做答）1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文（引出下文）、承上启下（过渡）、照应前文（开头）首尾呼应。2、内容上：开篇点题、抒***感、点明中心，深化主题、画龙点睛某句话在文中的作用：1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）3、写法上：气氛渲染、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

　　象征、托物言志作用：使表达委婉含蓄、深沉感人.环境描写的作用：交代时间地点，揭示时代背景；渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。

　　以《孔乙己》为例，开篇关于咸亨酒店格局及人物的介绍便属于社会环境描写，它揭示了当时社会等级森严，反映了人与人之间的冷酷势利，为主人公的出场做了铺垫。环境描写的作用。

　　可以从以下六种情况判断：是否烘托了人物的心情，是否渲染了气氛，是否设置了背景，是否烘托了人物形象，是否深化了主题，是否推动情节的发展。七、评价感悟类评价：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”？感悟：结合主旨、个人生活体验，提出对问题的看法。

　　启示从原文引出；评价表明态度及理由。特别注意是否让举例或结合实际，把题目中所要求的全部答出。

　　感想启迪类答题方法：1.抓住文段的中心，理解文段的含义，联系中心作答2.联系自己或社会实际情况，引发感悟3.遣词造句，讲究三美：运用古诗文、名言警句；恰当运用对比比喻排比等修辞；运用成语。4.偷梁换柱法：把作者在该文章中的体验、观点用自己的话重新演绎一遍。

　　词句品味类答题方法：词语品味答题方法：A.了解词性感***彩，揣摩词语所表达的喜怒哀乐。B.分析修辞，体会词语的形象含蓄句子品味答题方法：A.看句子是否富有哲理：如果富有哲理，可以从它带给你的启迪去体会。

　　B.看句式结构（句式不同，表达的效果也不同）：陈述句语气平稳，不温不火；疑问句能吸引读者好奇心，能制造悬念；反问句能加强语气；感叹句能抒发强烈的感情；排比句层层深入，显得气势磅礴；C.从修辞的角度分析：比喻使意思浅显易懂，具体形。

如何评讲文言文

1.试卷中的文言文如何评讲

　　倒装句（宾语前置；状语后置；定语后置；主语后置）（一）、宾语前置1、否定句中代词宾语前置这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定词表示。

　　在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。

　　例如：《硕鼠》：“三岁贯汝，莫我肯顾。

　　”。

　　“莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。忌不自信《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉然而不王者，未之有也。

　　《离骚》屈原东望愁泣，若不自胜。《柳毅传》李朝威见大王爱女牧羊。

　　（《涉江》）四海之大，何芦神如北地春，组成介宾结构，汝之不惠（慧）、"、中心词数量词（定语）马之千里者，为什么要给你下跪呢：在古汉语中将定语移置在中心词之后的现象；。例如；不乃"，为什么要…呢《季氏将伐颛臾》〈论语〉故不积跬步、"何……为"静女》〈诗经〉况吾与子渔樵于江渚之上。

　　（《庄子?；无乃"：（二）；、胡？）"：谁；等；例如、"；不积小流。如；得无"，孰若起而拯之，下饮黄泉，籍何以至此；。

　　这是三个同义的说法；岂不是"、“无”。（《鲁仲连传》）与其……宁……相当于“与其……宁可……”⑴"，莫我肯顾，吾从而师之；等。

　　另外、"？——孰与！微斯人吾谁与归；喊野学而时习之。《师说》韩愈为坛而盟；是"，意思是"、"，得无教我猎虫所耶，欲与亚父，构成“唯。

　　——为…所…。这时的“之”只是宾语前置的标志！《石钟山记》苏轼不吾知其亦已兮；。

　　救赵孰与勿救；如……何"、把……当作。（《六国论》）如……何相当于“对……该怎么办”唯……是“是”无意；……何如……"哪里用得着……呢、"、普通宾语前置在一般性的宾语前置中。

　　《赤壁赋》苏轼相与枕藉乎舟中、"？）惟命是听（成语）惟利是图（成语）惟马陪渗亏首是瞻《冯婉贞》惟兄嫂是依《祭十二郎文》韩愈惟你是问，宁自刃。在文言文中、"，没有什么实在意义？得毋有病乎、王屋何，颁白者可以不负戴于道路也《寡人之于国也》〈孟子〉举所佩玉抉以示之者三。

2.如何评讲语文阅读理解试题

　　⊙﹏⊙b汗。

　　。

　　弱弱的问一哈，你是语文老师么。

　　咳咳。作为学生，切入正题。

　　对于语文阅读理解题。

　　首先你要先带领学生看一遍题。

　　记住。

　　对于语文阅读题，不是先看文章而是先看题。

　　然后你让他们阅读一遍文章。

　　这个是最基本的。

　　（在这个过程中，你可以让学生默读，也可以自由读……）。

　　再者，根据刚才的问题，有的可以从文中找出相关语句的你要让学生提出来。

　　对于一些分析之类的……就需要你去讲了。

比如，这一段话用了什么的修辞，这个修辞有什么作用、

　　修辞也许大家都知道。

　　可是作用？大家就不一定知道。

　　这就是你要讲的重点！。

3.文言文评点赏析

评点赏析：

　　一、师生对话，是《论语》一贯手法，但本篇情景非常具体，生动。师生表情心态历历可见，如同一篇缩微记叙文：

　　人物：孔子及四弟子。

　　事件：弟子侍坐与老师谈理想。

　　细节：1.表情神态：子路率尔，夫子哂之；2.动作：侍坐，鼓瑟，舍瑟作等等；3.语言略。

　　二、人物个性突出。

　　孔子的温言文宽和：让弟子各言其志，鼓励他们积极发言，不因为自己年龄身份而拘束。

　　当弟子发言时哪怕不同意，也绝不当众难堪，如对子路的轻率发言，夫子仅“哂之”而这里的哂，并没有嘲笑的意思，最多是宽厚地一笑。

　　后来弟子发言时先不做评价，耐心倾听，问下一个。

　　听到曾晳发言后，情不自禁赞叹：吾与点也！看出孔子对曾晳所说的境界的由衷赞美，毫不隐讳自己的倾向，既宽和又不和稀泥，一个智慧长者形象跃然纸上。

　　而三个弟子个性最突出，子路的轻率不让，冉有与公西华一个比一个谦逊，曾晳的风神潇洒……最突出的的是子路和曾晳，《论语》中几次提到子路的勇猛与率直，此次率先发言，毫无谦让，描述时仅用一个“率尔”足见其冲动的性格。

　　而曾晳似乎一直在鼓瑟不止，一方面给师生对话营造一种轻松的谈话气氛，一方面也足见其洒脱不拘的个性，犹如一个谈话节目的背景乐手，非常具有艺术气质。

　　他也非常善于表达，描述的情境和谐美好，令人神往，即使拿给我们现代人看，也非常欣赏那种生活情境：春服既成，呼朋引伴，沂水中洗洗澡，舞雩台上吹吹风，唱着歌回来。

　　这如果作为一种治理的最高境界，难能可贵，符合孔治国以礼乐的最高理想，能得孔子赞叹；即使是另一种可能：曾晳是个闲散的文人，不想参与治世，只愿修养个人，如道家的无为而治，也与孔子的思想不违迕，所以也能得到孔子的共鸣——也许在孔子心中，对自己知其不可而为之的奔走游说也有些许疲累，这是一种对老师难以言说的心境的微妙体察，所以也另孔子击节。

　　最后孔子另对三个弟子的评点无不坚持其一向的主张：为国以礼，个性谦和。

　　三、行文紧凑，紧紧围绕“言志”，尺幅兴波，生动曲折，主旨得以彰显。这点不必多言，通过前面的分析自可得之。

4.如何教学文言文

　　文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。

　　历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂，而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。所以在文言文教学中常常出现这样的情况：教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。

　　课后的检测结果也很糟糕。久而久之，学生对文言文学习根本提不起兴趣。

　　因此，如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。为此，我针对文言文的字词教学进行了大胆的尝试，通过引入竞争机制，用小组竞赛的方法，引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学结构，取得了较好的教学效果。

　　现结合《师说》的教学，谈谈我的具体作法和体会。一、准备阶段：在预习课上首先宣布《师说》这一课采用自学加老师点拨的学法，按座位分为两组进行课堂竞赛，调动学生的学习热情。

　　然后将平时由老师来完成的环节进行分解。一是重要的实词，如“师”、“从”、“传”等；二是古今异义词；三是词类活用；四是重要的虚词，如“所以”、“则”、“于”等；五是特殊句式；六是翻译句子。

　　分解完毕后让学生根据以上要点充分预习并提出疑问，作为下一节课竞赛的题目。学生要想发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文，这实际上也就是自学的过程。

　　学生由于有发现疑问的任务，预习课文便非常认真，记忆也就格外地深刻。学生在认真预习之后，提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了。

　　学生要解决这些复杂的问题，就需要作认真的思考，深入的研讨。这样不断地发现疑问，不断地探讨疑问，就可使学生具备自学的能力。

　　二、实施过程：第一，学生活动。全班按座位分为甲乙两组，举行课堂竞赛。

　　每组各给底分100分，两组轮流质疑和答疑，质疑组的同学可以任意提问答疑组的同学，提出一个问题加5分，回答正确加10分，反之扣10分。整个比赛过程中，可以查看各种工具书、参考书和参考资料。

　　答疑组的同学可以群策群力，互相帮助，只要在规定的1分钟之内回答出问题，即可加分。这样做，让学生由原来被动接受知识，变为主动展示自己的知识和能力。

　　既调动了学习热情，又锻炼了表达能力，还可以增强集体意识。多数学生有很强的自我表现欲，这种课堂竞赛正好给了他们一个机会，在为集体挣分的同时，体现个人价值。

　　于是，课堂上出现了热烈精彩的场面。看吧，面对一个个意想不到甚至故意为难的问题，抓耳挠腮者有之；巧言诡辩者有之；各持己见者有之；向本方同学求助者有之。

　　同学们时而怀疑，时而议论，时而发出赞叹之声。而问住了对方的同学，往往就成了本方的英雄，得意洋洋，溢于言表。

　　有些善于提问的同学一开口，全班就安静下来，把期待的目光投向答方，看他们或出丑或作出精彩的回答。例如一位同学提出：“‘句读之不知’与‘师道之不传也久矣’，这两个‘之’有什么区别呢？”他提问的那名同学认为两个“之”都是取消句子独立性。

　　同组的另一位同学当即站起来说：“我认为，‘句读之不知’中的‘之’是宾语前置的标志，而‘师道之不传也久矣’中的‘之’才是取消句子独立性。”经过这样的争议和讨论，后一位同学的正确回答不仅为本组挣得了10分，还为自己赢得了热烈的掌声。

　　又如，通过质疑答疑，比较分析，学生自己就归纳出了“师”的用法：（1）古之学者必有师（名词，老师）（2）吾师道也（名词用作动词，学习）（3）吾从而师之（名词用作意动，以他为师）（4）则耻师焉（名词用作动词，从师学习）第二，教师评判。（1）整个竞赛过程中，教师负责评判双方的表现，进行打分。

　　打分时既要公正，又要注意调动双方的积极性。因为学生们都很在意比赛分数，所以打分对学生的情绪具有调节作用，即在低潮时可给予鼓励，在忘乎所以时可给予警示。

　　又因为教师的肯定对学生的学习具有指导作用，所以有必要具体指出得分点，用以明确同学的努力方向。（2）在双方发生争执时，要肯定正确答案。

　　在没有答案时，负责给出正确答案。这时最能体现教师的权威性，一切以教师的答案为准（字词类的答案一般是唯一的）。

　　有的学生为了多得分，拼命维护自己的看法，教师就要给出确凿的证据，让学生信服。遇到学生没见过的语法现象或拿不准的问题，教师负责讲解清楚。

　　三、教学效果：这样改进教学后，由于学生对教学内容挖掘深入，教学设计新颖独特，充分调动起了学生学习的积极性，激发了学生对文言文的阅读热情，课堂气氛活跃起来了，课堂上出现了前所未有的热烈场面。学生们唇枪舌剑，争辩质疑。

　　有些思维活跃的学生更是妙语连珠，鞭辟入里。这样表面上看好像是为了多得分，实际上。

5.古文赏析、点评、论述该怎么写、须注意什么

　　如果是应付作业和考试的话，还可以知道一二，如果是专家点评，我就帮不上什么忙了。

　　古文点评其实很简单，大体分几个部分，这几部分是可以互相穿插写的，可以根据多种方式进行段落分配。不一定非要按以下下几部分分段的哦。

　　1、要解说一下古文的意思，也就是古文讲诉的事情和观点。

　　2、要解说一下作者的生平，和此古文所写年代的社会背景。

　　3、通过了解当时的社会背景，分析或阐述一下作者当时的心境，和该古文所抒发的内在情感。

　　4、如果是专家的话，有可能反过来分析，通过对古文的鉴赏，来了解当时的社会背景和相关联的历史事件，我是没那个本事。

5、该古文对后世的影响，这里的后世不单指现世哦，也可能是对作者以后的历史影响，如文学上的影响、某后历史事件的影响等等！

　　就这么多了，希望能对你有所帮助。

6.古文赏析、点评、论述该怎么写、须注意什么

　　如果是应付作业和考试的话，还可以知道一二，如果是专家点评，我就帮不上什么忙了。

　　古文点评其实很简单，大体分几个部分，这几部分是可以互相穿插写的，可以根据多种方式进行段落分配。不一定非要按以下下几部分分段的哦。

　　1、要解说一下古文的意思，也就是古文讲诉的事情和观点。2、要解说一下作者的生平，和此古文所写年代的社会背景。

　　不一定非要按以下下几部分分段的哦。1、要解说一下古文的意思，也就是古文讲诉的事情和观点。

7.怎么样来讲评初中语文卷子

　　教学目标教学目标教学目标教学目标：：：：1.知识目标：①字词正音；②文言诗文的巩固和默写。

　　2、能力目标：①学会仿句的具体方法；②掌握材料探究题的做题方法；③提高现代文阅读水平；④在写作过程中注意审题和组材。3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。

　　教学重点教学重点教学重点教学重点、、、、难点难点难点难点：：：：教学重点：目标2、3难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。教学时数：3课时课前准备课前准备课前准备课前准备1.数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。

　　了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

　　2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。

　　3.明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

　　③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

　　四四四四、、、、教学过程教学过程教学过程教学过程第一课时基础讲评讲评试卷积累与运用（25分）文言文阅读（10分）一、学生自己修改试卷，分析错误原因。二、师生讲评试卷。

　　字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。

　　（1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。（2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导学生规范语言。

　　（3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

　　（4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。

　　阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。

　　最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。

　　1.错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。2.改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

　　四、布置作业，巩固提高。1.两道仿句题。

　　2.一道语境题。讲解试卷中说明文阅读（10分）记叙文阅读（11分）议论文阅读（14分）一、学生研究试卷，分析错误原因。

　　二、师生交流，讲解试卷。记叙文属于课内段，考前重点讲解过，并配发复习提纲，略讲。

　　1、重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。

　　首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，如《天坛之美》，这种文章要把暗含的内容具体化。

　　如《天坛之美》这篇说明文，通过阅读知道“天坛的意境美，可以归纳为：高、圆、清。”就是说明的主要内容。

　　其次抓结构。说明文的结构一般是“总-分-总”、“总-分”、“分-总”形式，以《天坛之美》为例，通读全文就会发现，文章第一、二段介绍天坛的意境美；三、四、五段分别从高、圆、清三方面说明了天坛的意境美；第六段总结全文“天坛的意境美”，是“总-分-总”的结构。

　　通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。第三抓重点段。

　　以《天坛之美》为例，还设置了这样两道试题：14、作者从天坛的意境美中依次读到了其背后所蕴含的哪些思想境界？16、天坛大约有十万株树，你认为这些树木的作用与本文的“高、圆、清”三点中的哪一点关系最大？为什么？（3分）这两道题都涉及了文章的具体段落。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。

　　2、略讲议论文《读书使人优美》。重点讲25、请结合文章内容谈谈你对“哭，其实也是一种广义的微笑”一句的理解。

　　（3分）理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。一、学生学习方法总结。

试卷中的文言文如何评讲

　　倒装句（宾语前置；状语后置；定语后置；主语后置）

（一）、宾语前置

1、否定句中代词宾语前置

　　这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定词表示。

　　在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。

　　例如：。

　　《硕鼠》：“三岁贯汝，莫我肯顾。”“莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。

忌不自信《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉

　　然而不王者，未之有也。《寡人之于国也》〈孟子〉

　　句读之不知，惑之不解，或师焉，或不（否）焉。（之，宾语提前的标志）《师说》

古之人不余欺也！《石钟山记》苏轼

　　不吾知其亦已兮，苟（只要）余情其信芳（美好）。《离骚》屈原

　　东望愁泣，若不自胜。《柳毅传》李朝威

　　见大王爱女牧羊于野，所（代词，“之人”）不忍视。《柳毅传》李朝威

　　是以后世无传焉，臣未之闻也。《齐桓晋文之事》〈孟子〉

　　保民而王，莫之能御也。《齐桓晋文之事》〈孟子〉

　　而良人未之知也。《齐人有一妻一妾》〈孟子〉

2、疑问句中代词宾语前置

　　文言文中用疑问代词“谁”、“何”、“奚”、“安”等做宾语时往往放在动词的前面。

例如：《鸿门宴》：“良问曰：‘大王来何操？’”“何操”应理解为“操何”

吾孰与徐公美？《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉

以五十步笑百步，则何如？《寡人之于国也》〈孟子〉

彼且奚适也？《逍遥游》〈庄子〉

彼且恶（何）乎待哉？《逍遥游》〈庄子〉

沛公安在？《鸿门宴》〈史记〉

夫晋，何厌之有？（之，宾语提前的标志）《烛之武退秦师》〈左传〉

吾实为之，其又何尤（怨）？《祭十二郎文》韩愈

洞庭君安在哉？《柳毅传》李朝威

无情郎安在？《柳毅传》李朝威

　　3、介词宾语提前：在现代汉语中，介词后面跟着宾语，组成介宾结构，用来修饰动词谓语。

　　在文言文中，介词宾语往往置与介词之前，形成一种倒置的现象。

　　例如：。

　　《岳阳楼记》：“臆！微斯人吾谁与归？”“谁与归”应理解为“与谁归”。

一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？《触龙说赵太后》〈战国策〉

不为者与不能者之形（情形）,何以异？《齐桓晋文之事》〈孟子〉

吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？何以能田（畋）猎也？《庄暴见孟子》〈孟子〉

不然，籍何以至此？《鸿门宴》〈史记〉

　　余是以记之。《石钟山记》苏轼

　　将子无怒，秋以为期。《卫风＆#8226;氓》〈诗经〉

　　是以区区不能废远。《陈情表》李密

　　是以君子远庖厨也。《齐桓晋文之事》〈孟子〉

奚以知其然也？《逍遥游》〈庄子〉

　　4、特殊结构：用"之"、"是"将宾语提前。

前世不同教，何古之法？(效盯链法哪一个古代)

宋何罪之有？(宋国有什么罪过？)

惟命是听（成语）

惟利是图（成语）

惟马首是瞻《冯婉贞》

惟兄嫂是依《祭十二郎文》韩愈

　　惟你是问。

5、普通宾语前置

　　在一般性的宾语前置中，大家要注意语感。

宾语前置总结

文言文中，动词或介词的宾语，一般置于动词或介词之后，州掘但在一定条件下，宾语会前置，其条册则核件是：

　　第一、疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。

　　这类句子，介词的宾语也是前置的。

　　如：“沛公安在？”（《史记．项羽本记》）这种类型的句子关键是作宾语的疑问代词（像：谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等）。

　　值得注意的是，介词“以”的宾语比较活跃，即使不是疑问代词，也可以前置。

　　如：“余是以记之，以俟观人风者得焉。

　　”（柳宗元《捕蛇者说》）其中的“是”是一般代词，但也前置了。

　　第二、文言否定句中，代词作宾语，宾语前置。

　　这类句子有两点要注意，一是否定句（一般句中必须有“不”、“未”“毋”、“无”、“莫”等否定词）；二是代词作宾语。

　　如：“时人莫之许也。

　　”（陈寿《三国志．诸葛亮传》）正常语序应该是“时人莫许之也。

　　”。

　　第三、用“之”或“是”把宾语提前取动词前，以突出强调宾语。

　　这时的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。

　　如：“句读之不知，惑之不解。

　　”（韩愈《师说》）有时，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词“唯”，构成“唯......是......”的格式。

　　如：“唯利是图”、“唯命是从”等。

　　第四、介词宾语前置的情况除了第一种情况外，还有一种情况，就是方位词、时间词作宾语时，有时也前置；例如：“业文南向坐。

　　”（《史记．项羽本记》）意思是“业文面向南坐。

　　”。

第五课时

　　教学内容：倒装句----定语后置；状语后置

　　教学目标：让学生能够判定什么是定语后置、状语后置句子，并能准确翻译出来。

教学实施过程：

（二）、定语后置：

　　在古汉语中将定语移置在中心词之后的现象。定语后置一般有三种情况：

1）、中心词定语者或中心词之定语者

　　楚人有涉江者。（《察今》）

　　石之铿然有声者，所在皆是也。（《石钟山记》）

大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？《五人墓碑记》张溥

　　遂率子孙荷担者三夫。《愚公移山》〈列子〉

2）、中心词之形容词（定语）

　　蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（《劝学》）

　　带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。（《涉江》）

四海之大，有几人欤？

3）、中心词数量词（定语）

　　马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》）

　　我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（《鸿门宴》）

（三）、状语后置：

　　现代汉语中状语置于谓语之前，若置于位于之后便是补语。

　　但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解。

　　例如：。

　　《鸿门宴》：“将军战河北，臣战河南。

　　”“战河南”即“战（于）河南”，应理解为“于河南战”。

　　《促织》：“覆之以掌”即“以掌覆之”应理解为“用手掌覆盖（蟋蟀）”。

　　另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。

五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣《寡人之于国也》〈孟子〉

谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者可以不负戴于道路也《寡人之于国也》〈孟子〉

　　举所佩玉抉以示之者三。《鸿门宴》〈史记〉

　　若亡郑而有益于君，敢以烦执事。《烛之武退秦师》〈左传〉

虽董之以严刑，振（震）之以威怒《谏太宗十思疏》魏征

孰与君少长？——与君孰少长？《鸿门宴》〈史记〉

　　青，取之于蓝，而青于蓝。《劝学》〈荀子〉

　　君子博学而日参省乎己。《劝学》〈荀子〉

　　生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。《师说》韩愈

　　为坛而盟，祭以尉首。《陈涉世家》〈史记〉

　　静女其姝，俟我于城隅。《邶风＆#8226;静女》〈诗经〉

　　况吾与子渔樵于江渚之上。《赤壁赋》苏轼

　　相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。《赤壁赋》苏轼

　　柱以白壁，砌以青玉，床以珊瑚，帘以水晶。《柳毅传》李朝威

　　命坐于灵虚之下。《柳毅传》李朝威

第六课时

　　教学内容：倒装句----主语后置；固定句式

　　教学目标：让学生能够判定什么是主语后置；固定句式句子，并能准确翻译出来。

教学实施过程：

（四）、主语后置：

　　为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。

　　这仅仅是因为语言表达的需要。

　　如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。

　　例如：。

　　甚矣，汝之不惠（慧）。《愚公移山》〈列子〉

甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉！《虎丘记》袁宏道

快哉此风！（宋玉《风赋》）

　　“美哉,我少年中国。

五、固定句式

吾孰与徐公美？——孰与，与…比怎么样《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉

日食饮得无衰乎？——得无，该不会，表揣测的疑问词《触龙说赵太后》〈战国策〉

反复自念，得无教我猎虫所耶？——得无，该不会，表揣测的疑问词《促织》蒲松龄

求，无乃尔是过与（同“欤”，语气词）——无乃…与？恐怕…吧

《季氏将伐颛臾》〈论语〉

是社稷之臣也，何以伐为？——何（以）…为，表反问的句式，为什么要…呢

《季氏将伐颛臾》〈论语〉

　　故不积跬步,无以致千里；不积小流,无以致江海。——无以，没有用来…的（办法）

《劝学》〈荀子〉

奚以之九万里而南为？——奚以…为，哪里用得着…呢，表反问《逍遥游》〈庄子〉

　　山峦为晴雪所洗。——为…所…，表示被动关系《谏太宗十思疏》魏征（课后题）

　　今日见辱问于长者。——见…于…，表被动的固定格式《柳毅传》李朝威

　　“他人之心，予忖度之。”——夫子之谓也。

　　闻道百，以为莫己若者，我之谓也。（《庄子＆#8226;秋水》）

——…之谓也，…说的就是…《齐桓晋文之事》〈孟子〉

不亦……乎相当于“不是……吗”

　　以为、以……为……意思是以为、认为、把……当作、用……做……。例如：

　　而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。（《石钟山记》）

　　至丹以荆轲为计，始速祸焉。（《六国论》）

如……何相当于“对……该怎么办”

　　唯……是“是”无意，起宾语提前作用；“唯”表示对象的唯一性

岂……哉（乎）、独……哉意思是难道……吗例如：

赵岂敢留璧而得罪于大王乎？

王侯将相宁有种乎！（《陈涉世家》）与其……孰若……、与其……宁……可译为与其……不如（宁可）……

　　与其坐而待亡，孰若起而拯之。（《鸿门宴》）

　　与人刃我，宁自刃。（《鲁仲连传》）

与其……宁……相当于“与其……宁可……”

　　⑴"如……何"、"奈……何"、"若……何"。

　　这是三个同义的说法。

　　意思是"把……怎么样"、"对……怎么办"或"怎么对付(处置、安顿)……"。

　　例如：。

如太行、王屋何？(如何处理太行、王屋这两座大山呢？)

奈并累若属何？(把你们一起连累了可怎么办呢？)

虞兮虞兮奈若何？(虞啊虞啊我拿你怎么办呢？)

　　⑵"……孰与……"、"……何如……"。这两种说法都是询问比较的结果，用法相同。

公之视廉将军孰与秦王？(你们看廉将军和秦王相比，谁更厉害？)

吾孰与城北徐公美？(我和城北徐公相比，谁更美？)

汝意谓长安何如日远？(长安和太阳相比，哪一个离得更远？)

　　"孰与"、"何如"还可以用来询问利害得失，或表示抉择取舍。

救赵孰与勿救？(救赵与不救赵哪个有利？)

惟坐待亡，孰与伐之？(与其坐而待毙，哪如起而进攻他们？)

岭南梅开早，何如北地春？

　　与"孰与"、"何如"这种用法相同的还有"孰若"、"孰如"、"何若"等。

⑶"不亦……乎？"可译为："不……吗？"，"难道不……吗？"

学而时习之，不亦乐乎？

有过不罪，无功受赏，虽亡，不亦可乎？

　　⑷"何(奚、曷)以(用)……为""何以为""何……为"。这是三个同义的说法，可译为"哪里用得着……呢？"、"还要……干什么呢？"

吾有车而使人不敢借，何以车为？

世方乱，安以富为？

上岸击贼，洗足入船，何用坞为？

胜自磨剑，人问曰："何以为？"(磨剑干什么呢？)

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

吾英王，奚跪为？(我是英王，为什么要给你下跪呢？)

　　⑸"何……之为"。这个格式的意思是"还算得上……"、"还谈得上什么……"、"还说什么……"。

秦不哀吾丧而伐吾同姓，秦则无礼，何施之为？(还谈得上什么恩惠呢？)

国仇未报，何以家为？

何以名为？臣夫桑下之饿人也？

　　⑹"得无"、"无乃"。"得无"又写作"得毋"、"得微"、"得非"等，意思是"该不会"、"莫不是"、"只怕是"、"岂不是"、"莫非"等。

得无教我猎虫所耶？

日饮食得无衰乎？

得毋有病乎？

　　"无乃"又写作"毋乃"、"非乃"、"不乃"，意思是"岂不是"、"莫非是"、"恐怕要"等。

求，无乃尔是过欤？(恐怕要责备你吧？%

文言文各种题如何讲

1.文言文怎么讲

　　首先，给大家几分钟或是课前预习课文。这个很重要，要不然学生连读都读不顺，上起课来就会浪费时间，效率也不高。

　　上课后，先是齐读课文，读完后，请一个同学站起来翻译第一段，逐字逐句翻译，教师及时给予点拨。一段翻译过后再问同学么有哪些问题，任何问题，如果同学没有问题，教师可以自己提一两个从段落中得出的有意义的问题，然后请同学回答，既翻译了字词又是让同学们可以从整体掌握。

　　然后，看那一段有介绍到作者或是人物的，需要介绍时，就打开PPT进行讲解，这个是要看情况的。一般不要直接先介绍背景再讲课文，会显得死板，最好是在每段的提问阶段，适当插入。

　　这是个简单的两步，不过还是要看具体什么文章才好具体说明怎么做，不管怎么样，教师课前准备很重要。重点字词是那些，那些问题问了有利于学生的学习都要掌握，另外也可以准备一些文言文中提到的一些典故或是古代文化等，在20分钟的时候适当提出，这样可以让学生在疲惫中找到一点轻松，也可以吸引回来一些同学的注意。

2.试卷中的文言文如何评讲

　　在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。

　　例如：《硕鼠》：“三岁贯汝，莫我肯顾。

　　”。

　　“莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。忌不自信《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉然而不王者，未之有也。

　　《离骚》屈原东望愁泣，若不自胜。《柳毅传》李朝威见大王爱女牧羊。

　　《石钟山记》苏轼将子无怒樱顷宴；何……之为"，…说的就是…《齐桓晋文之事》〈孟子〉不亦……乎相当于“不是……吗”以为。定语后置一般有三种情况，长安君何以自托于赵、"？"，乌纱之横，树之以桑，四海之大，就是方位词.”的格式，有时也前置、中心词之形容词（定语）蚓无爪牙之利。

　　《烛之武退秦师》〈左传〉虽董之以严刑，与…比怎么样《邹忌讽齐王纳谏》〈战国策〉日食饮得无衰乎；；何（奚、"之"、状语后置；乎棚或"只怕是"。”（柳宗元《捕蛇者说》）其中的“是”是一般代词。

　　（《庄子?；无乃"：（二）；、胡？）"：谁；等；例如、"；不积小流。如；得无"，孰若起而拯之，下饮黄泉，籍何以至此；。

　　这是三个同义的说法；岂不是"、“无”。（《鲁仲连传》）与其……宁……相当于“与其……宁可……”⑴"，莫我肯顾，吾从而师之；等。

　　另外、"？——孰与！微斯人吾谁与归；学而时习之。《师说》韩愈为坛而盟；是"，意思是"、"，得无教我猎虫所耶，欲与亚父，构成“唯。

　　值得注意的是，疑问代词作宾语、奚、用“之”或“是”把宾语提前取动词前，有几人欤。这仅仅是因为语言表达的需要？）奈并累若属何；还说什么……"？《柳毅传》李朝威3：《鸿门宴》；孰与"？《逍遥游》〈庄子〉彼且恶（何）乎待哉，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象脊银；，而青于蓝；等，无以致千里。

　　——为…所…。这时的“之”只是宾语前置的标志！《石钟山记》苏轼不吾知其亦已兮；。

3.文言文答题技巧

1：仔细分析标题

　　一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。

　　要留意并仔细分析文段的标题。

　　因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

　　理解题目可以帮助学生理解材料的内容，从而帮助题目答题。

2：结合注释速读全文

　　文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。

　　这些注释有助于考生准确理解文言文的主要内容。

　　所以，考生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。

　　另外需要注意的是，考生在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。

　　总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

3：快速浏览题目

　　课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。

　　浏览题目有助于考生初步了解文言文的大致意思。

　　所以，接到课外文言文阅读文段，应该快速浏览文段后的题目。

4：“对症下药”解答问题

　　课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法：

　　1、词语解释题。

　　这是典型的“题目在课外，答案在课内”题目。

　　这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是在课内文言文中学习过的。

　　解题时，应先套用已经学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。

　　2、句子翻译题。

　　翻译句子应该在直译的基础上意译。

　　首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。

　　二是文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。

　　3、内容理解题。

　　解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。

　　三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。

　　5：开放性理解题的解题方法。

　　(1)第一类的解题方法——说说对文中人物的评价、观点或看法。解题时，首先应该读懂文章，弄清文章的人物究竟是怎样的人，作者对他的基本态度是什么，是肯定还是否定，是赞赏还是批评等问题。

　　(2)第二类解题方法—结合自身或现实，谈谈读后的启示或收获。在中考中，重点是考查从作品中获得人生观、世界观、美好品德、某种精神方面的启示或收获。

　　①读原文，看文章是赞美或宣扬哪一种人生观、世界观、品质、精神。

　　②作判断，这些的一切在当今社会是否值得提倡，该如何改正或抵制。

4.如何做文言文题

　　一、答题步骤和要求：读懂题目，逐字逐句去看，一定要理解题目。

　　找出题干中的核心信息，也就是关键词（答题的重要词语）。根据关键词，迅速（粗略去看文章）从文中找到阅读区域（某段或者某句话）。

　　从阅读区域内找出与关键词相关的信息。提取所有相关信息，不要遗漏。

　　检查是否找全了答案（还是根据关键词进行核对）。认真书写答案，但要注意分点答题，即分成①②③④⑤等答题，而且采用竖直并列形式书写，决不能一个接一个连在一起，更不能一股脑不分点笼统地去答，否则，会被扣分。

　　二、阅读考点及答法：文言文注意（一）：文言文的考试还是考课本上的内容（所以平时在听老师授课时或自主学习时，应把时间主要用在文言文上，能够背诵，当然更好，实在背不上就算了，但一定要做到读熟，篇篇会翻译，句句会翻译，字字会翻译，真正做到熟烂于心），但都是考名篇，考的也都是该考内容齐全的篇幅。据目前情况看，主要考实词、虚词、翻译和个性化、多角度试题，分析如下：总体看来，考四五六册比其他册的内容多，其他册考很有名的（或名人所写或介绍名人）考题主要分为以下几种：考实词。

　　考实词的拼音或解释（平时拼音好的同学不看也行）（解释就要看平时自己对文言文的理解和背诵情况了）。考虚词。

　　考虚词的一词多义（如：为、之、其）或用法。考翻译。

　　一般情况下，翻译的句子是两句（由此可见，篇篇会翻译是很重要的），共4分，此处的分是万万不可丢失的。个性化、多角度题目。

　　主要是对经典性文言内容进行初步赏析，对重点内容有自己个性化的理解和感悟，对相关重要的内容进行个性化的欣赏和评价。一般情况下，有两到三题。

　　重点突破个性化、多角度题目理解概括类例1陈胜、吴广认为起义能够得到天下人响应的原因（条件）有哪些？（要求：用自己的话进行概括回答）（《陈涉世家》）答：（1）老百姓对秦统治的不满。（2）老百姓拥戴扶苏、项燕，又不知道两人的真实情况，有借用两人名义的可能。

　　例2试结合选文内容，以简明的文字叙述给你留下最深印象的某一方面的内容（人和事均可），并说说给你留下深刻印象的原因。（备注：该题为通用题型，可用在任一篇文言文）答：（1）人、事、景、情、语言（从中任选一个方面）。

　　（2）对选的内容进行分析阐述（与现代文的答题基本相同）。例3桃花源中的人对外面进入的渔人热情款待，却又对渔人说“不足对外人道也”，你认为这是为什么呢？（要求：会找、找全、找准）（《桃花源记》）答：（1）从两方面组织：因为纯朴而对外人热情，因为惧怕失去现在美好的生活而不愿意让别人知道他们的住处。

　　（2）综合一下：他们担心自己富足自由的生活被破坏。例4文中划线的句子表现了五柳先生的什么性格特点？（《五柳先生传》）答：（1）理解句子的意思（近似翻译，笼统说出每点大概意思即可）（即分别概括）。

　　（2）概括五柳先生的性格特点（即整体概括）。例5蒋氏的这段“陈述”告诉了我们什么道理？（要求：用自己的话表达）（《捕蛇者说》）答：（1）概括蒋氏的这段“陈述”的内容。

　　（2）阐述道理：（与“苛政猛于虎也”的意思相同即可，但不能答这句）。联系类例1请你联系学过的《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居》，谈谈你心目中的陶渊明是怎样的一个人？答：（1）结合文章内容，三篇都要讲讲。

　　（2）联系自己、联系生活：如旷达，洒脱，追求宁静自然，不同流合污等。例2“政通人和，百废俱兴”；“不以物喜，不以己悲”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

　　这三句话因其文质兼美而脍炙人口，请你选择你感受最深的一句，结合《岳阳楼记》和自己的生活谈一谈你的体会。答：（1）结合文章内容（注意选一句）简要阐述。

　　（2）联系自己、联系生活。如：天下兴亡，匹夫有责；为国为民，把人民利益放在先的人才是一个真正的人；要做一个清官，为民造福的好官等。

　　例3结合自己的生活实际，说说你对“生于忧患，死于安乐”的体会。（《孟子三章》）答：（1）结合文章内容。

　　（2）联系自己、联系生活（如：磨难对人的成长具有重要作用。

　　要有危机意识，不要贪图享乐。

　　）。

　　例4作者并不因为衣食条件比“同舍生”差而稍有自卑，足见其内心充实，志存高远，请结合他的读书生活，对自己或对同学说点什么。（《送东阳马生序》）答：（1）结合文章内容：吃、穿、住、行。

　　（2）联系自己、联系生活。如：应以学业为重，不能和别人比吃穿；精神食粮比物质食粮更重要等。

　　欣赏类例1这篇文言文很有特点，读过之后你有何感受？请任意选择一个角度（内容、结构形式、语言等）加以赏析说明。（《与朱元思书》）答：（1）概括表述观点。

　　（2）找出扣点（关键词、点）进行阐述。如：结构形式采用先总后分的方式；语言采用对偶（骈文）的修辞手法，并采用整散句式相结合的方式。

　　例2《饮酒》一诗所表达的志趣与本文有相同之处，请你对其中的名句“采菊东篱下，悠然见南山”作简要赏析。（《归园田居》）答：（1）概括表述观点：形象地描写了诗人恬淡、闲适、宁静自得的生活态度。

　　（2）找出扣点（关键词、点）进行阐述：句中。

5.文言文阅读知识讲解怎样做好文言文阅读

　　其。

　　答题技巧、文言实词的理解，要在紧要处下工夫。1、文言文的翻译，要先看此句前面的文字含意.因为上下文是最好的提示，该题四个选项的设置.大多是按原文内容先后顺序排列的、乃，即内容的概括分析题：以理解句意为前提，根据词在句中的位置化虚为实，断定词性和用法。

　　3：这是文言文阅读的最后两道题.要注意整体把握.尤其最后一道“把握文意”题、所高考语文文言文阅读题答题技巧针对文言文阅读试题多以叙述性文字为主的特点，在进行整体性阅读时，要用心去查找文中的人和事。3、要借助原文推断词义。

　　不要想当然，要调动自己头脑中的知识储备。4，不在无关处纠缠，有何意义，大体分分层次，尽量把文中下列相关的内容圈点出来：人有几位。

　　选项中给出的解释，可代入句中，结合上下文，反复印证。5、除了常见的文言实词以外（大纲规定的120个）、词的活用、词的古今异义。

　　2、虚词的意义和用法。此处宜稍放慢速度，力争做正确，做完后，回过头来检验前面几个题的正误。

　　这个题实质上可称为“文言文的白话译文”，如何称谓；主角是谁，往往选不恰当的项，这既对理解全文有帮助、于，与他人关系怎样。接着审清题目，带着这些问题再去研读文段、焉、“筛选信息”和“把握文意”、通假、词的偏义等文言现象。

　　平时我们积累的一些成语中个别语素的解释，有时也能给我们一些启示，也要为我所用，也为解前面的题提供了有效的信息；事有几件，由几人所干；事件关系、则。另外要特别注意词的多义，它对人物、对全文内容、对事件的分析都十分清楚明了。

　　所以先读了此文.就相当于读了译文之后.再去看原文.事半而功倍、与。前面的句子理解了，后面的句子自然会水到渠成、要先读文言文的最后一题：1、要学会圈圈点点，因为第I卷使用答题卡：坚持“词不离句”的原则.利用字与字、为、以、因、词与词的结构特点.采取由彼到此的联想方式，迅速理解词义，还要在考前看一看课本中注释的其他文言实词，只看注释即可，圈点是可以的。

　　把人物、主要事件划一划。2。

　　6、文言虚词要在“而。

6.文言文知识讲解如何做好文言文

　　文言文解题技巧一、以题解文。

　　文言文阅读相对是难点，一般同学往往读了一遍不很懂。此时，要迅速浏览一下试题要求，特别是最后的内容概括判断题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。

　　那么通过解读最后一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。二、以文解文以文解文，就是用文章中的话来解题。

　　文章中的诸种因素存在着一种互相制约，互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，例如1994年试题，“尊老在东，不办常得生米，何必独飨白粲”。“白粲”即白米，因为上文有“月俸得白米……”。

　　三、以注解文。四、以理解文。

　　在解答翻译句子时，要与语境结合，更要善于了解事理。例如1994年“以给供养”一句中“给”，到底讲成“给以”还是“使……丰足？”似乎都可以。

　　但从情理上分析，就只能取“使……丰足”。因为何子平做为退职官员，“竭身运力”就是不满足于一般的供养，而要“使之丰足”。

　　再比如“扶持私庭”的译法，是“在家奉养母亲，”还是“扶助母亲理家”？抛开词义的规定性不谈，仅从情理上看，也不能讲成“扶助母亲理家”。因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲，何子平何孝之有？文言文阅读考查重点1.词汇量包括实词和虚词，词汇量的掌握当然越大越好。

　　大到多少呢？其底线就是高中六册所出现的全部实词和虚词。所以复习中梳理一下你应该掌握的实词和虚词在课文中出现过的所有义项。

　　这点上，除有意识记取一些生疏、忘却的词语外，最好的方法还是多读读课文，到能熟读成诵的地步，课文内容记住了，词汇也就忘不掉了，解加点词解释、翻译句子等题目的能力就大大加强了。2.语法掌握的熟练程度语法掌握牢固了，对古汉语的语言特点就掌握牢固了，所谓的“语感”也就强了。

　　语感强的，就知道“让他活”，古人是讲成“活之”的；“用绳捆住他”，古人是讲成“系之以绳”的。这样即使叫你为“以人能曳之以绳络之以羁鞭之以捶楚”这段写人如何对牛、马、猱的文字标点，你决不会标成“以人能曳之，以绳络之，以羁鞭之，以捶楚”，因为“以绳络之”，“以羁鞭之”是以现代文语感来标点的，古人是讲“以人能曳之以绳，络之以羁，鞭之以捶楚”的，讲穿了，“介词结构后置”这一特点掌握了，给这句标点的能力就强了。

　　3.上下联系判断的能力再以上文提及的“曳之以绳，络之以羁，鞭之以捶楚”为例，“以绳、以羁”中，“绳、羁”都各是一种用具，那最后的“捶楚”是用具吗？是一种还是两种用具？首先，根据“对文”知识，应判断：句子结构相同，那么处在相同位置上的词，其解释也应类似，即也是用具。第二，从“鞭之以”来分析，“捶楚”是一种拿来“鞭打”的用具。

　　第三，从下文“无绳而欲服牛，无羁而欲乘马，无捶楚而欲戏猱”的句子看，它更是用具了。第四，从加点词要求解释“楚”看，可判断为“一种鞭打的用具”了。

　　考后一查：捶，通棰，鞭子。楚，古代抽打用的小杖。

　　4.在遇有读不通的地方，要有看看前后是否有省略的能力，要有判断这个词是否与哪个词相通的能力5.掌握并运用一定的古代文化常识的能力考能力拉开差距的做法1.语法现象已超出课程标准的要求这其中有两个现象：（1）原不作要求的“为动用法”等不仅在语段中出现，而且在考题的选择项中出现要你辨识。（2）课文中从没出现的类型，考题中也出现了。

　　如2000年齐桓公这一语段，第27题“把‘金玉之贱，人民是宝’释成现代汉语”，这两句都用到“宾语前置”的语法，属“通过之、是、之为使宾语前置”这一类，但课文中只出现过“句读之不知”这一类，而绝无出现“人民是宝”这种通过“是”使宾语前置的例句，学生缺少相应的思想准备，失分就较多。2.词汇量超出了课本的词汇量如果说前几年命题老师注重考学生知识迁移的能力，加点字解释一般都能从课文中找得到答案的话，那么最近两年加点词的解释出现了，H版、S版都没出现过，完全考你根据上下文的意思加以判断猜测的能力的现象。

　　如2000年欧阳修这一语段，考加点词三个“止”、“狱”、“平居”。其中“止”解释只、仅，课文《五人墓碑记》中“其为时止十有一月耳”中出现过。

　　而“狱”解释“罪、案件”，只在初中《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”中出现过。“平居”解释“平时”，高中课文中从没出现过。

　　3.开始注重对语段内容和思想的理解、感悟语法、词汇是读懂文言文的工具，但文言文阅读的目的决不止于“读懂”，重要的是接受传统文化的熏陶、教育，以更好地传承我国灿烂的传统文化。故近年来的考题中增加了在读懂基础上，要求进一步从整体上感悟、理解语段的题目。

　　如2000年齐桓公这段，第28题“邦人认为，他自己说的话哪一句最重要？。

7.语文文言文答题技巧及套路解题技巧有哪些

语文文言文答题技巧及套路分为两个部分：

　　第一部分：读懂文言文。口诀：务求甚解，又不求甚解。

　　(1)先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。（此题如果要求“选择正确的一项”则除外）

　　(2)然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。

　　(3)遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用？或其他记号来提示自己放放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。

　　第二部分：如何答题。

　　一、文言实词释义题：本题往往考查多义实词，古今异义词，通假字，偏义词及词类活用等知识点。答题技巧：实词理解题不完全在于考你是否记得实词意思，更主要是考你是否会利用上下文进行推测。