什么是学前儿童发展心理学形成性考核？

导读：" 什么是学前儿童发展心理学形成性考核？学前儿童发展心理学形成性考核是指对学前儿童发展心理学知识进行评估的一种方式。它通过对儿童的行为、认知、言语、社交和情感等方面进行观察和测量，以了解儿童的发展水平和特点。这种考核方法对于评估儿童的发展潜力和问题，以及"

什么是学前儿童发展心理学形成性考核？

　　学前儿童发展心理学形成性考核是指对学前儿童发展心理学知识进行评估的一种方式。

　　它通过对儿童的行为、认知、言语、社交和情感等方面进行观察和测量，以了解儿童的发展水平和特点。

　　这种考核方法对于评估儿童的发展潜力和问题，以及制定相应的干预措施和教育计划具有重要意义。

　　下面是一些关于学前儿童发展心理学形成性考核的解决方案，以有序列表的形式呈现。

　　1.临床观察：通过观察儿童在不同情境下的行为和反应，如家庭、学校和社交场合，来了解他们的情感和社交能力的发展情况。

　　2.问卷调查：通过给家长、教师或其他关键人士填写问卷，了解儿童的发展情况、行为问题和学习困难等方面的信息。

　　3.认知测验：使用适当的认知测验，如智力测验、语言测验和记忆测验等，来评估儿童的认知能力和学习潜力。

　　4.行为评估：通过观察儿童在特定任务中的表现，如解决问题、决策和自我控制等，来评估他们的行为发展和自我调节能力。

　　5.亲子互动评估：观察和评估儿童与父母或照顾者之间的互动情况，以了解他们的亲子关系、沟通和情感支持等方面的发展。

　　6.心理评估：使用标准化的心理测量工具，如行为评估量表和心理健康问卷等，来评估儿童的心理健康和心理问题。

　　7.发展记录：通过记录儿童的发育里程碑和关键事件，如语言发展、社交互动和运动能力等，来评估他们的发展进程。

　　8.多源信息整合：综合以上各种评估方法和来源的信息，形成全面的评估报告，为儿童的个性化教育和干预提供依据。

　　通过学前儿童发展心理学形成性考核，我们可以更好地了解儿童的发展特点和需求，为他们提供适合的教育和支持。这不仅有助于儿童的全面发展，也有助于预防和干预可能出现的心理问题和学习困难。

电大 学前儿童心理学 形成性考核册4答案

学前儿童发展心理学作业1（第1至2章）

姓名_____________学号_______________成绩__________________

一、名词解释（每小题　5分，共　20分）

1．学前儿童心理学4

　　是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。

2．纵向研究11

　　对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。

3．实证研究法

　　研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后冲这些变化中找出规律。

4．横向研究11

　　在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水备慧誉平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。

二、填空题（每小题2　分，共44　分）

　　1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。

　　2．在心理学中通常把实验的研究者仿段称为主试,把被研究者称为被试。

　　3．母亲年龄对胎儿的影响主要指年龄偏大与年龄偏小。

　　4．遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。

　　5．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。

6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即

　　学习水平更为妥当。

　　7．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。

　　8．纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。

　　9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。

　　10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。

　　11．调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法四种。

　　12．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。

1)三、简答题（每小题18　分，共36　分）

1．应当如何理解“关键期”的概念？

　　?碧局关键期是习性学家洛伦兹1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思；

　　?对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。

　　2．横向和纵向研究的优缺点。

　　?横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。

　　但这种方法由于时间较短，难易寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。

　　此外，若研究控制不当，容易造成虚假结果。

　　?纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程，直接测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。

　　纵向研究对于探索某种心理现象的稳定性或不稳定性和发展快慢是必不可少的。

　　但是这种研究耗时费力，对象又是缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。

学前儿童发展心理学作业2（第3章）

一、名词解释（每小题5分，共25　分）

1．直觉行动思维

　　是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。

2．具体形象思维

　　是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。

3．记忆策略

　　是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。

4．自传体记忆

　　是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。

5．记忆恢复

　　是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。

二、填空题（每小题1　分，共39　分）

　　1．具体形象思维的特征是具体性和形象性、开始认识事物的属性。

　　2．复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。

　　3．对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。

　　4．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。

　　5．美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。

　　6．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。

　　7．直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调，一方面把客体从时间和空间上组织起来。

　　8．儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。

　　9．具体形象思维主要表现在幼儿期。

　　10．尽力减少环境中的噪音是保护儿童听力的重要保障。

　　11．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以无意记忆为主。

　　12．儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。

　　13．多通道知觉主要指视觉—听觉、视觉—触觉、视觉—动觉之间的联合。

　　14．颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。

15．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究中的一个经典实验装置

　　16．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。

　　17．婴儿的情绪和情感表现为易变换、易冲动、易感染、易暴露的特点。

　　18．儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的直观性和行动性特点。

　　19．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为6个子阶段。

　　20．学前儿童晚期时其思维出现了抽象逻辑思维的萌芽。

　　21．6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。

　　22．儿童记忆策略的表现有视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。

　　23．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。

三、简答题（每小题18　分，共36　分）

1．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？

　　?对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。

　　?身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。

　　?有时孩子和分母的长期分离会产生极度的悲伤。

?新入园儿童的“入托分离性焦虑”

2．儿童思维发展的总趋势是什么？

　　?儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。

　　就这个发展顺序而言是固定的，不可逆转的。

　　但这这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。

　　事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充的。

　　?学前儿童(主要是幼儿阶段)的思维结构中，特别明显地具有三种思维方式同时并存的现象。

　　这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。

　　但当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。

　　而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。

四、论述题（每小题10分，共10　分）

　　试述思维发展对儿童心理发展的作用。

　　?思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生、发展引起其他认识活动的质变；

?思维的的影响并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面

　　?思维的发生于发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。

学前儿童发展心理学作业3（第4至5章）

一、名词解释（每小题2　分，共12　分）

1．自我中心语言

　　讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

2．同伴关系

　　是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

3．亲社会行为

　　人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。

4．自我中心语言

同1

5．依恋

　　婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。

6．移情

　　是体验他人情绪情感的能力。

二、填空题（每小题0.5　分，共23　分）

　　1．角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

　　2．柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平六阶段道德发展理论。

3．安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑—回避型、安全型、

　　焦虑—反抗型、紊乱型。

　　4．处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。

　　5．学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。

　　6．儿童道德认知发展的阶段分为前道德阶段（0—2岁）、他律道德阶段（2—7岁）、自律道德阶段（7—12岁）。

　　7．电视的负面效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。

　　8．操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。

　　9．儿童的社会化语言有适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、和问题与回答。

　　10．儿童在音乐世界中扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色。

　　11．在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。

　　12．儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯。

　　13．社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前教师是影响儿童最有力的人物。

　　14．喜欢的物体和颜色是儿童评价作品好坏的两个标准。

　　15．自我中心语言分为三个范畴重复、独白、双人或集体的独白。

　　16．心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。

　　17．在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。

　　18．微笑是婴儿的第一个社会性行为。

　　19．在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为消极词汇。

　　20．美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。

三、简答题（每小题4分，共36　分）

1．心理学家Parten是怎样划分游戏种类的?P160

心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为：

　　独自游戏平行游戏联合游戏和合作游戏。

2．2—6岁儿童语法结构的发展趋势?

?从混沌一体到逐步分化

?句子结构从简单到复杂

?句子机构从不完整到完整

?句子长度由短到长

3．儿童在音乐世界扮演的角色?

扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色

4．他律道德阶段儿童的特点?

?认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人制定的

?在评定行为是非时，总是抱极端的态度

?判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机

?把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚

　　?单方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

5．儿童亲社会行为的影响因素?

?环境因素，主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大宗传播媒介等

?认知因素，主要包括儿童对社会性行为的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因

?移情

?强化

6．气质与儿童情绪调控的关系?

　　?儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。

　　?由于气质不同，有些儿童主导情绪积极，容易与成人配合；

　　?也有些儿童主导情绪不稳定，难易与成人合作。

　　?大部分儿童要到10岁才能形成一套恰当的亲故控制技巧。

7．玩具及电视对儿童发展有何影响?

　　?玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色。

　　?儿童的活动空间过小或者没有足够的玩具，儿童之间容易起冲突。

　　?儿童较长时间收看电视节目，自主活动时间减少，会阻碍儿童思维的活动，易形成刻板的、模式化的行为方式。

　　?儿童会模仿电视中的如暴力这样的反社会行为。

8．教师对儿童同伴关系发展的影响?

　　?一个儿童在教室心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。

　　?米勒发现教室对儿童的特征和价值的认可曾度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。

　　?社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最有影响力的人物。

　　?作为教师，在教育过程中应该注意自己的言行对儿童的影响。

9．儿童评价一幅画的标准是什么?

　　?喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准。

　　?儿童喜欢一幅画的的首先是因为他们喜欢图画中所画的对象。

　　?颜色是儿童喜欢一幅画的第二个理由。

四、论述题（每小题3　分，共9　分）

　　1．试述游戏活动中儿童的心理特点。P154

　　?兴趣指引】学前儿童喜欢游戏，最主要的原因是他们对游戏的内容有强烈的兴趣。

　　?注意力集中】在游戏中，学前儿童的注意力是高度集中在游戏上的，没什么外在的干扰可以组织他们对游戏的投入，而且儿童在游戏中的高度注意力，也使得他们在游戏中思维尤其活跃、想象力丰富。

　　?有积极的情感体验】学前儿童喜欢游戏是因为游戏能给他们带来身心的愉悦，在游戏中他们能尽情地体验着愉悦及欢乐的积极情感，以及体验到那种战胜恐惧和不安的快乐。

　　?自由性】学前儿童在游戏中是自由的、主动参与的，他们可以无拘无束地游戏，没有很多外在的、多余的规则，此外游戏中儿童不用担心需要实现什么目的，游戏没有目标压力。

　　?假想与真实的转换】游戏中发生的事情很多都是学前儿童假想出来的，特别是在象征游戏中，他们经常需要发挥想象力，来充实游戏。

　　当有细细过程中的假装部分出现问题时，儿童通常会跳出假想，回到真实的现实情境中去解决问题。

　　一旦错误纠正，游戏又回到假想状态。

　　?人与人（物）的交流】在社会性游戏、象征性游戏中是非常普遍的，当孩子们需要在一起做游戏时，需要分配角色，这时就需要协商和交流；不仅如此，学前儿童在游戏中海发生人与物的交流，比如在独自游戏中需要与玩具进行交流。

　　?各方面能力的延伸】游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架，使其在自我控制、语言使用、记忆和与他人合作方面延展自己的能力。

　　2．试述早期依恋对后期行为的影响。

　　【对社会性发展的影响】婴儿早期的依恋质量可以预测他们在幼儿至成人期的行为。

　　安全依恋的婴儿到有幼儿期仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探索，自信，对周围有很好的控制感。

　　到小学期仍然与父母保持良好的情感联系；不安全依恋的儿童则较多的发展处退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。

　　【对情感发展的影响】如果儿童能够形成良好的依恋，将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴和后代，反之，可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

　　【对认知发展的影响】安全依恋儿童的认知通常也表现出较高的发展水平，对于相对复杂的问题情境安全依恋的儿童能热情主动地接近问题，乐于求助，寻求合作；而不安全依恋的儿童表现为对问题不感兴趣，很容易失望、放弃问题，忽视成人的指导等消极的情绪反应。

　　3．试述同伴关系对儿童发展的作用。

　　【发展社会能力的功能】皮亚杰论述了同伴关系在社会能力发展中的作用，认为同伴关系中的合作与情感共鸣使儿童获得关于社会的更广阔的认知视野。在儿童语同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。

　　【帮助发现自我的功能】儿童在与同伴的互动中儿童才能认知到他人的意愿、需要、情感，同时确定自己相对于同伴的角色和地位，从而帮助儿童区自我中心，有利于自我概念的形成和人格的发展。

　　【提供情感支持的功能】儿童归属和爱以及尊重的需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。儿童在成长过程中情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，从而获得良好的情感发展。

五、案例分析题（每小题10分，共20　分）

　　1．琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。

　　请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

　　?影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行为特征；认知能力；教师的影响等。

　　?行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一，行为特征是儿童社会能力的重要体现，儿童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有冥想不同的行为表现。

　　?研究表明受欢迎的儿童，是因为他们具有外向、友好的人格特征；而不受欢迎的儿童在同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的，他们尝试加入群体活动那个，但是往往被令人讨厌的特征拒之门外，而且由于害羞，他们大多自己玩，很少见到他们表象自己。

　　?该案例中的琳琳个性内向，各方面能力都很弱，虽然她认为很多人都是自己的好朋友，但是正是这些特征，使其他小朋友都否认和琳琳是好朋友。

　　2．每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。

　　如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。

　　就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。

　　为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？。

　　请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

　　?这是一种明显的依恋行为的表现，倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。

　　?儿童依恋的表现（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等）；

　　?依恋对行为的影响：对社会性、情感、认知发展都有重要的影响，需要认真对待。

　　?作为家长要关注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

学前儿童心理学作业4（第6至7章）

一、名词解释（每小题4分，共8分）

1．性别稳定性

　　儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。

2．观察学习

　　通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。

二、填空题（（每小题1分，共29分）

　　1．气质有类型的差异而无好坏的区别，每种气质类型都有其积极一面和消极一面。

　　2．个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。

　　3．在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到愿意和应该的区别。

　　4．学前儿童自我评价的特点表现为从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。

　　5．教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。

　　6．学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。

　　7．婴儿三种不同的典型气质类型是容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。

　　8．观察他人的过程有注意、保持、运动复现、强化和动机等4个组成部分。

　　9．儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。

　　10．儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，称作最近发展区。

　　11．自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。

　　12．儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。

　　13．学前儿童自我评价的特点表现为从主观情绪性评价到初步客观的评价。

　　14．学前儿童性格特征表现为好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。

三、简答题（每小题6　分，共30　分）

1．儿童自我评价的特点？

　　?从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。

　　?从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。

　　?从主观情绪性评价到初步客观的评价。

2．消极强化与惩罚有什么不同？

　　?消极强化是指当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加；

　　?惩罚是指给予刺激，以减少行为发生的频率或消除行为的再次发生；

　　?消极强化是为了增强行为、激励行为，而惩罚时企图消除行为，两者目的不同。

3．研究儿童气质有什么意义？

　　?气质有类型之别，但没有好坏之分，即每一种气质都有积极一面也有消极一面；

　　?学前儿童周围的成人和教师，应当了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。

4．个体性别角色发展的阶段？P190

?生物取向阶段6-8岁

?社会取向阶段9-13岁

?心理取向阶段14-18岁

5．格塞尔学派提出哪些教育的忠告？

　　?不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；

　　?学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；

　　?尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待；

　　?不要老是去想“下一步应发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。

四、论述题（每小题10　分，共20　分）

1

急求!!!学前教育学形成性考核作业答案

　　1、结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。

　　答：①解释“最近发展区”这一概念。

　　②以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。

　　③教育应该超前于发展，创造“最近发展区友纤”，推动或加速儿童内部的发展过程。

　　④教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。

　　⑤每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。

2.你是如何认识“幼儿园‘小学化’”这一现象的？

　　答：如果孩子完全有兴趣，老师也足够童趣地去教授些所谓的“小学化”东西，那孩子们肯定是快乐的，而不是小学里死气沉沉的。另外如果说在日常教学中忽视了孩子的行为习惯教育、忽视了孩子的兴趣爱好教育、忽视了孩子语言发展的能力、忽视孩子的日常交往能力，那肯定不是幼儿园孩子所需要的教育，所以关键问题时教育者、家长以及我们的孩子如何看待这个学前教育，只要能多为孩子着想，那学前教育中适当的小学化也是完全可以理解的。

　　幼儿园应该是每个儿童都要经历的过程，幼儿园是学前教育的启蒙阶段，幼儿教育则是影响进小学的关键时期，只有办好幼儿园才能让每个儿童上小学前打下良好的基础。

　　3.你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。

　　未来的社会是很重视对学前教育的，学前教育在人的一生当中起到很重要的作用，学前教育就象是早晨的太阳，所以未来的社会对学前教育要有一定的理解。

　　5.论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。

一、教养结合，积极培养幼儿独立生活的能力

　　由于幼儿独立生活的能力尚处于较低水平，为保证幼儿安全、健康和全面的发展，教师要对他们的生活给予全面、细心的照顾。

　　但是，全面、细心的照顾并不等于包办代替，过分全面的照顾会影响幼儿独立能力的养成。

　　因此，凡是幼儿力所能及的应该掌握的事情，教师不要代替幼儿去做，而是要鼓励并指导幼儿自己去完成。

　　例如，饭前洗手关系到是否会好闭仿病从口入，虽然教师一定要严把洗手关，但绝不等于由教师替幼儿洗手。

　　即使是小班幼儿，教师也不应为他们一洗一擦了事，而是应当向幼儿提出具体明确的要求，并组织、观察和指导幼儿完成这一活动。

　　发现幼儿存在的问题，可以结合讲解、示范，设计情景表演，甚至设计正规的教学活动，以正面教育为主帮助幼儿解决。

　　因此，在设计指导幼儿生活活动时，教师一定要“教养结合，养中有教，教中有养，教养并重”。

二、充分挖掘生活活动中潜在的教育功能

　　生活活动是教师观察、发现和教育幼儿最经常最自然最容易的活动。

　　以进餐活动为例，就包含着丰富的教育功能。

　　首先，幼儿通过进餐活动养成细嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．进餐习惯；使用餐具的正确方法和独立进餐能力是基本的教育功能。

　　如果教师在餐前用优美的词汇向幼儿介绍食物的名称、材料、颜色、制作方法，不但有利于幼儿不挑食，还可以使之产生语言、常识方面的教育功能。

比如说：“今天我们吃的菜多香呀!颜色多美呀!绿色的芹菜，红色的胡萝卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，还有圆圆的小肉圆呢!味道一定很棒!”

　　结合幼儿的行为表现，生活活动指导教育还可以成为进行德育的途径。

　　有的幼儿吃饭的时候，把饭菜撒得满桌满地；拿点心的时候，在点心盘态茄里挑来拣去；洗手的时候，为了抢水龙头和同伴争吵……这时老师最容易观察到幼儿的内心世界，也是教育幼儿的最好时机。

　　幼儿能否与同伴团结友爱，能否爱护公共物品，能否尊重成人的劳动等，都是在生活活动中点滴形成的。

　　因此，教师应当重视生活活动，精心设计，积极认真地给予指导。

三、从幼儿的特点出发，设计指导生活活动

　　教师在设计指导幼儿生活活动时，一定要从幼儿的实际水平出发，逐渐培养他们自理自立的能力，不能急于求成。在具体的设计指导方法上，也要从幼儿的年龄特点出发。

　　对于小班幼儿，在培养他们良好的生活习惯和独立生活能力的时候，教师主要通过示范加讲解的具体方法，设计情景表演或教学活动，让幼儿在不断的活动中，通过看、听、练，逐渐强化他们的技能。

　　而对于中班的幼儿，则着重于让他们将小班学习的生活技能继续巩固、内化，最终形成良好的行为习惯。

　　指导的方法也从具体的示范讲解转为以语言为主的提醒、检查、表扬等。

　　对大班幼儿，则要求他们能做到自觉，形成良好行为习惯的定式。

　　幼儿与幼儿之间，因为身体状况、家庭环境、性格、个性等方面的不同，存在着能力等方面的差异。

　　教师应该重视这些差异。

　　在培养他们独立的自理能力和生活习惯的时候，注意区别对待，个别照顾。

四、家庭教育与幼儿园教育相配合，保持教育的一致性

　　在家长人园开放日中，经常可以看到这样的情况：教师给幼儿盛饭时，家长在一边连声说：“少盛一点，少盛一点，他吃不了这么多。

　　”其实，教师给他盛的只是他平时在幼儿园进餐量的一半，呆会儿他还要添饭呢!而当家长看到幼儿在幼儿园的进餐量时，往往会惊喜地对老师说：“他能吃这么多呀1在家他吃得还没幼儿园的一半多呢!”为什么会出现这样的情景呢?这是因为幼儿在家吃饭，家长的要求与在幼儿园吃饭老师的要求不一样。

　　在家中，他们想吃的和喜欢吃的就吃，否则就不吃；吃一顿饭要全家出动，跟在他们后面喂。

　　而在幼儿园，教师统一要求，他们就不得不和全班相一致。

　　所以，有的幼儿一天仅中午在幼儿园的一顿是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家长拿他们没办法。

　　因此，教师就需要通过与家长的交流(如家长会、家访、个别谈话等)向家长介绍幼儿园生活活动的目标、内容和方法，让家长了解应如何教育、帮助、指导幼儿养成良好的生活习惯，争取家庭教育的配合，使幼儿生活活动的良好行为得到巩固和强化。

　　6.你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件。

　　游戏活动是学前儿童的基本活动，幼儿在游戏活动中学习和发展。

　　幼儿园对幼儿实全面发展教育主要是通过游戏手段来实现的。

　　因此，在创设良好的幼儿园环境中，很重要的是创设一个良好的游戏环境，让幼儿在游戏活动中获得充分的发展。

1．提供充分的游戏时间

　　保证儿童有充分的游戏时间，使促进儿童发展游戏、提高游戏质量的关键因素，因此，教师在学前儿童的一日生活中应保证儿童每天有足够的游戏时间，并且根据时间的不同组织学前儿童玩不同的游戏。

2．创设必要的游戏场所

　　游戏场所也是儿童开展游戏的必备条件。固定的场所和设备能吸引并便于学前儿童开展游戏，因此应该在室内和室外都都有固定的游戏场地。

3．提供充足的游戏材料和玩具

　　游戏材料、玩具时学前儿童游戏的物质基础和支持。

　　要使学前儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合、充足的玩具。

　　可供学前儿童游戏的玩具有两大类：成型玩具（专门化玩具）和未成型玩具（非专门化玩具）。

　　7.结合实际，论述组织和指导幼儿园游戏活动的途径与方法。

答案要点：

（1）游戏条件的创设

（2）角色游戏的指导

（3）结构游戏的指导

（4）表演游戏的指导

（5）有规则游戏的指导

一、使游戏成为幼儿园的基本活动

1、重视幼儿的自发性游戏

　　（1）作为幼儿教师，应充分认识自发性游戏对幼儿的重要作用，应准许、支持并鼓励幼儿进行自发性游戏。

　　（2）教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件，如提供时间、场地和材料等。教师应每天给幼儿一定的自发游戏时间，以及相应的场地、游戏材料等，以保证、促进幼儿自发游戏的开展。

　　（3）在幼儿自发游戏的过程中，教师应给以适当的帮助。如对幼儿精神上的鼓励、对幼儿游戏的关注，或在幼儿需要时提供帮助等。

2、充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动

　　（1）为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统的组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。

　　（2）为了既保证教育的计划性、又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类教育教学活动。

3、满足幼儿对多种游戏的需要

　　（1）教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。那种在游戏时间里只允许全班幼儿玩一种游戏的做法是错误的，因怕麻烦而不准幼儿玩某种游戏也是不正确的。

　　(2)教师应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏，是游戏成为幼儿的基本活动。

　　（3）作为幼儿教师，一定要有正确的游戏观，从幼儿的角度去理解幼儿的游戏，保障幼儿游戏的基本权利，是游戏真正成为幼儿的基本活动。

二、幼儿游戏的指导

1.尊重幼儿游戏的自主性

　　（1）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。

　　（2）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造。

2.以间接指导为主

（1）丰富幼儿的生活经验

　　教师要善于利用幼儿园的各种活动，如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。同时教师也要指导家长，利用家庭中个别教育的优势丰富幼儿的生活经验。

（2）观察并合理参与幼儿游戏

　　教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境，进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿游戏指导的前提。教师通过细致的观察，可以了解儿童的发展水平，并以此作为教育的依据；通过观察，了解儿童游戏的现状（如发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验等），从而使教师的参与、指导更有效益。

　　①教师应该有观察幼儿游戏的意识，重视对幼儿游戏的观察。

　　观察时，应对幼儿的游戏行为进行思考，幼儿的某一个行为表示什么，意味着什么，为什么会作出这个反应，对幼儿的发展有什么价值等。

　　同时应观察幼儿对游戏的需要和兴趣，观察幼儿在游戏过程中的自主性和创造性，观察幼儿在游戏过程中体现出来的社会性发展水平、交往水平，观察幼儿在游戏过程中使用玩具的情况等。

　　②在观察的基础上，教师应参与幼儿的游戏。通过参与幼儿的游戏，可以进一步观察、了解幼儿；可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。

③教师一定要合理地参与幼儿的游戏，注意参与游戏的策略：

　　a．不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的特点。

　　b.要能灵活地转换角色。

　　有时，教师是观察者，有时是材料提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作伙伴。

　　总之，教师参与游戏的角色不是一成不变的，会随着游戏的发展而变化。

　　c.指导语言应该带有启发性，能激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿去探索、解决问题。提问应有多种答案和选择，而非只有一个答案。

（3）正面评价游戏

　　①对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。

　　教师要善于运用榜样、表扬等正面教育方法，对幼儿的游戏进行评价；教师应不断寻找、挖掘幼儿游戏中的积极因素，并利用这种积极因素进行评价；应尽量让幼儿自己对游戏进行评价。

　　②在对幼儿游戏进行评价的过程中，教师应把握幼儿游戏的特点，一切以幼儿的发展为出发点。不一定非要在某一次游戏后评出好坏，不要因教师的评价把幼儿引向追求游戏的结果。

3．按幼儿游戏发展的规律指导游戏

　　幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。

　　比如象征性游戏在小班处于萌芽期、中班处于高峰期、大班处于高水平期。

　　因此在小班应多丰富幼儿的生活经验、吸引幼儿玩象征性游戏；中班应尽量多地为幼儿提供多种条件、对其游戏进行引导；大班则可以减少玩象征性游戏的时间、增加在游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。

　　又如，幼儿年龄越小，自由游戏的比例应越大。

　　随着幼儿年龄的增加，幼儿会对那些教师组织的、有外在规则的、竞争性的游戏感兴趣，因此，幼儿年龄增大，这类游戏的比例就应增加。

4．按各种类型游戏的特点指导游戏

　　（1）由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到游戏的种类.。比如，角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的放映，但角色游戏主要放映的是周围的社会生活，而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种放映，因此，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异；又如，角色游戏和表演游戏都要扮演角色，但角色游戏的角色来源于幼儿的生活，而表演游戏的角色来源于某一文学作品，显然二者的指导方法也会有很大的差异。

　　（2）幼儿自发的游戏和教学游戏有着本质的区别，因而组织、指导的方法也会有所差异。

　　教学游戏要为特定的目标服务，有明显的教师制定的规则，教师对活动的控制、干预强，而幼儿的自发游戏没有外在的强制性目的，完全是幼儿自主的活动，教师对游戏的控制、干预要弱得多。

　　教师应在活动中把握好自己干预游戏的“度”，考虑到不同类型游戏的特点，施以不同的指导。

　　8.结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。

1、为幼儿创设安全、卫生、减少干扰的环境

2、将教育目标蕴含在区域活动的材料中

3、提供足够的、丰富的、有层次性的材料

4、创设开放、多元化的无班界活动区，促进幼儿多种能力的发展

　　9.列举四条良好的幼儿园心理环境的标准，结合实际进行说明和分析。

　　答：幼儿园的心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心里因素的总和，主要包括幼儿园人际关系、幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。良好的幼儿园心理环境标准很多，列举四条：（1）教师能满足学前儿童的各种合理需要；（2）教师能体谅和容忍学前儿童的所作所为；（3）教师能民主、平等地对待学前儿童；（4）教师能为学前儿童提供发挥其创造力的机会。

　　幼儿园的心理环境具有教育性、可控性、隐蔽性和复杂性的特点，良好的心理环境可以促进学前儿童的健康成长以及事项教育的最优化。反之，不良的心理环境，则会使孩子和教师处于压抑中，使孩子情绪消极，缺乏安全感，以致产生不良情绪、思想及行为表现。

　　如，工作中我们平等对待每个孩子十分重要。在一帮孩子中，有的漂亮有的稍逊，有的活泼有的内向，有的家庭富有有的贫穷，有的家长为官有的百姓，有的身体健康有的体弱多病，等等，我们在工作中，一定要尊重的前提下，公平公正地对待每个孩子，同时，给于相对弱势的孩子以更多的关爱。

　　10.如何帮助“不合群”儿童，请结合实例说明。

　　答：无论在幼儿园、小学或中学，总有些孩子显得不那么合群，不能顺利地融入到集体活动中。

　　当今社会对人的社交能力有着较高的要求，许多教师和家长担心不合群会影响孩子社交技能的发展。

　　然而，造成孩子不合群的原因很多，若要帮助孩子，必须先了解不合群的原因。

　　导致孩子不合群最常见的一个原因就是不适应环境变化，一般发生在入托、入学或转校时。家长应在孩子刚进入新环境时给予充分引导，帮助孩子认识、熟悉新环境中的人和物。

　　其次，有些孩子不与同龄人玩的原因是不自信，比如觉得自己比别人丑、不如其他孩子聪明等。

　　遇到这种情况，家长和老师要在日常生活中多称赞孩子，让他发现自身优点。

　　如果孩子明确地感到自己哪方面的能力不足，那么最好帮助他提高这方面的能力来培养自信。

　　与缺乏自信相反，恃才傲物、自命不凡是另一些孩子不合群的原因。

　　对于这种情况，家长和老师要引导孩子多注意他人优点，让他明白“三人行必有我师”的道理。

　　特别是家长，更应该以身作则，在孩子面前尽量不要发表瞧不起他人的言论。

　　如果孩子不合群的情况突然发生，我们还要警惕他们在生活中是不是遇到了什么不好的事情，比如父母关系突然变得紧张等。需要特别指出的是，家长还可以通过老师、孩子的朋友与孩子进行间接的交流，从而及时发现造成孩子不合群的原因。

　　11.分析幼儿园教师成长的操作路径。

　　（1）基于“教历研究”的教师成长。

　　教历研究就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。

　　一份完整的教历包括以下内容：一般项目、课前计划（包括基本分析、教学目标分析、教案及其编写过程）、过程描述（包括：过程是路、时间分配记录、调整记录、课堂管理与辅助教学行为记录）、课后反思（包括：教学过程的自我反思、教师间的合作反思以及与专家的交流反思；记录整一活动过程在哪些方面对自己有启发，并在以后的教学活动中加以避免和实施；困惑或有待解决的问题；感想）

（2）基于“同伴互助”的教师成长

　　同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为志向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

　　同伴互助的方式的基本形式主要有对话、协作和帮助三种形式。

（3）基于“反思日记”的教师成长

　　反思日记是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。

　　反思日记包括三种类型：自传叙事、教学叙事、生活叙事。

（4）基于“案例教学”的教师成长

　　案例教学是指通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

　　案例教学的环节包括：案例引入；案例讨论（在案例讨论中居核心地位的是解决案例中所包含的疑难问题或做出具体的决定，所以案例讨论可分为四个阶段：开始、讨论疑难问题、提供备择方案、讨论如何实施）、案例总结。

12.你如何理解“宝宝的健康成长=家庭教育 幼儿园教育”？

1.父母资源在幼儿园得到延伸，将发挥更大的教育力量

　　进了幼儿园的孩子获得的最大财富就是集体的教育力量，它有着家庭所不具备的影响力。

　　有位爸爸是学工程的，他常常带一些材料拿回家，希望女儿摆弄这些东西，发展思维和手指的灵活性。

　　可是女儿偏偏不喜欢，宁肯搭拼简单的积木。

　　妈咪认为可能是女孩子不擅长空间思维的缘故。

　　有一天，幼儿园老师说她们正在组织有关房子的主题活动，想请这位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的过程，培养孩子的兴趣和观察力。

　　爸爸欣然答应了，爸爸的到来不但开阔了孩子们的眼界，也改变了自家女儿。

　　爸爸在幼儿园亮相后，平时对爸爸的建筑工作熟视无睹、司空见惯的女儿发现，爸爸以及爸爸的工作原来是个“宝”。

　　从这以后，她就有了自己的“理想”：长大了要当建筑师!。

　　孩子就是这样，如果他发现自己的父母跟老师多说话，参与班集体多做事，就特别自信和自豪;反之，如果他发现父母跟老师合不来，在班集体老不露面，一丝孤独和失意就会侵袭他的心灵。

2.把教师威信带到家里，可以加强父母的教育力量

　　不像医疗或者电子等行业有那么多不易被外人所知晓的技术密码，教育的专业特点是很容易入门，它的做法和评价很透明，谁都会有所观察和思考，这是影响幼儿教师在父母心目中威信和地位的一个重要因素。

　　但是，父母的教育理论普遍并不主要来源于系统学习和专业培训，而是通过看电视、阅读书籍报刊和自己的经历体验获得的，这种方式使人悟出的“新观点”虽然很多，但缺乏系统分析和内在联系;另外，初为父母在指导孩子方面也欠缺一些技能和小窍门。

　　幼儿教师固然有学历的局限，然而长期的工作经历使她们对幼儿的发展特点有着具体而微的观察和分析，这些是不从事幼教事业的高学历父母不可能具有的。

　　高学历父母走出光环效应的误区，以平和的态度进行充分沟通，自己的教育观念和行为才会更加精确和科学，对孩子的指导也才会更加到位。

　　从教育的角度来说，亲密无间的亲子关系既好也不好，好处自然众所周知，不好之处就是孩子把父母的脾气和特点摸得透透的，因此，有时候你说什么，他就是不听，依然我行我素。

　　怎么办呢?不少父母都用过这个策略：“老师说……我们要听老师的话。

　　”一般情况下，教师在孩子心目中是很有威信的，你这样“假传圣旨”既说服了孩子，又巩固了教师的威信，可谓一举两得。

　　当然，如果你属于跟老师暗中“较劲”的情形，自然不屑于利用幼儿教师这个资源的优势，你对孩子的管教就只能“孤军奋战”了，本来可以助你一臂之力的教育力量就这样被闲置了。

　　13.联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中应展开哪些工作。

1、加强班级幼儿日常生活管理，力求幼儿全面发展

⑴、加强幼儿生活能力的培养

　　①、培养幼儿遵守合理的作息制度，有规律的学习与生活，早睡早起。

　　②、培养幼儿能独立地完成穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐生活习惯。

　　③、学会做一些简单的班级管理工作（班长、值日生），培养一定的组织能力。

⑵、培养幼儿任务意识、规则意识与独立意识

　　①、鼓励幼儿自己的事情自己做。

　　②、培养幼儿做事有计划，井然有序，不拖拉。

　　③、通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼幼儿的意志与品质。

⑶、重视幼儿情商发展

　　①、在活动中发现幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿学会自己分析问题与解决问题，增强幼儿获得成功的信心。

　　②、建立良好的师生关系，在师生关系中，要让幼儿成为活动中的主体。

　　③、鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励幼儿建立合作意识。

⑷、注意教育的渗透性，提高幼儿的学习适应性

　　①、以幼儿为本，遵循幼儿的身心发展规律，制定教学计划。

　　②、激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿养成良好的学习态度。

　　③、培养幼儿养成良好的学习习惯，如：专心听讲、保持文具和书包的整洁。

　　④、教会幼儿正确的坐立姿势和握笔姿势。

　　⑤、运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力。

　　⑥、教幼儿认识书包与文具的使用，并学习简单的拼音和汉字。

　　⑦、进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。

　　2、建立良好的家园互联网，做好家长工作。

　　各项教育工作的开展，离不开家长们的密切配合。

　　如果幼儿园教育没有家庭的配合，教育就难以达到共识。

　　因此，要做好幼小衔接不光是幼儿园的工作，它更需要家长的支持，这样幼小衔接的工作会更具它的实效性。

　　⑴、针对幼小衔接的工作与本班的实际，召开家长会，以取得家长的配合。

　　⑵、班级开设“家长专栏”，加强与家长的信息交流。

　　⑶、开展家长开放日活动，让家长了解幼儿园的幼小衔接教育，了解幼儿在园的表现。

　　⑷、指导家长在家庭中作好幼儿入学前的生活、心理、学习物质准备，给幼儿购置简洁实用、小巧安全的学习用品。

　　⑸、要求家长积极参加毕业典礼的准备和开展工作。让幼儿通过仪式体会自己长大了并以愉快的心情迎接毕业。

3、加强与小学的联系和交流

　　⑴、幼儿园通过组织参观小学的校园、观摩小学生升旗、上课及课余活动等。增强幼儿对小学的直观感知，消除孩子对小学的恐惧感和神秘感。

　　⑵、通过图片、资料、电教等各种教育形式，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活，如玩角色游戏“老师与学生”，给幼儿讲有关小学的事和老师上课的故事，减轻幼儿的思想压力，促使幼儿向往做一名小学生。

　　⑶、邀请小学的老师来幼儿园与教师、家长座谈，进一步了解小学的情况，便于与孩子们交谈。

　　幼小衔接工作要依据《纲要》的精神，要遵循幼儿的发展规律，结合工作实际，拓展教育内容，通过幼儿园、小学、家长三方共同努力，使幼儿在幼小角色转变过程中身心都健康、学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。把培养思维能力、想象能力、创新意识、竞争意识、良好的学习习惯、正确的社会交往能力作为长期目标，最终实现幼儿从幼儿园向小学的顺利过渡。

　　14.试论述社区对学前儿童发展的影响。

　　社区对学前儿童的影响主要包括五方面：对学前儿童进行有效的补偿性教育；积极影响学前儿童的身心健康发展；为学前儿童的成长与发展提供保障；为学前儿童提供特定的精神环境；有利于培养学前儿童的良好行为。

学前儿童心理学基础形成性考核四要提交的附件是什么

　　对于“学前儿童心理学基础形成性考核四要提交的附件是什么”这个问题，附件包括[childhoodattachmentinterview](CCA)、儿童认知毁判发展检测表（CDI）、典型案例撰写模板以及课程总结。小朋友的成长和发展具有很大的特殊性，因此家庭、学校、社会等环境均对孩纤耐改子的成长产生着巨大的影响，而学前儿童心理学基础形成性考核四的附件将从不同的方面来着手考察儿童的情感、性格、认知等亩禅方面的发展状况。

心理学形成性考核作业1参考答案

一、简答题（每题5分，共40分）

　　1．简述教育心理学的主要研究方法。

　　答：（1）量的研究方法：实验法、问卷调查法、测验法；

（2）质的研究方法：观察法、深入访谈法、个案研究法、

　　教育经验总结法、文件分析法。

2．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？

　　答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。

3.皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段？

皮亚杰将儿童认知发展早卖划分为四个阶段：

　　（1）感知运动阶段（出生—2岁）。这一阶段儿童的智力只限于感知运动。

　　（2）前运算阶段（2—7岁）。这一阶段儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。

　　（3）具体运算阶段（7—12岁）。这一阶段儿童的思维已经有了两个标记：符号性和逻辑性。

　　（4）形式运算阶段（12岁以后）。这一阶段儿童的思维开始具有抽象性。

4．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？

　　答：（1）学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异；

　　（2）创造型学生相对非创造型学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。

　　5.简要分析学习的内涵。

　　（1）学习是凭经验产生的行为或思维的变化；

　　（2）学习既有行为的变化，也有思维的变化；

　　（3）学习过程可以是有意的、也可以是无意的；

　　（4）型搏学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；

　　（5）学习的结果既有积极的，也有消极的。

6.班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？

答：班杜拉将学习过程分为四个过程：①注意过程②保持过程③复制过程④动机过程

　　7．简述加涅关于学习过程的基本观点。

　　答：加涅根据信息加要理论提出了，学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的人知加工的卜睁祥过程，认为学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。与此相应，把学习过程分为8个阶段①动机阶段②了解阶段③获得阶段④保持阶段⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦操作阶段⑧反馈阶段。

　　8．简述奥苏伯尔关于新旧观念同化的三种方式。

　　答：奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。

　　原有观念与新观念之间有3种关系。

　　因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。

二、案例分析题（10分）

　　李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。

　　他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。

　　可以通过强化来塑造儿童的行为。

　　斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。

　　只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。

　　李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。

　　李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。

三、论述题（每题10分，共50分）

　　1．试论影响儿童心理发展的因素。

答：影响儿童心理发展的因素有：

　　（1）生物因素。

　　通常这个因素是指遗传。

　　遗传是一种生物现象。

　　通过遗传传递着祖先的许多生物特征。

　　遗传的生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用，因为他们直接联系遗传系统，为个体的成长提供了必要的生物前提，具体作用反映在神经系统的成达过程中。

　　（2）人体与社会的相互协调因素。

　　这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活及他的与其他人的关系。

　　在社会化过程中，个体获得交往的机会。

　　由于环境与教育的不同而有差别。

　　但是贯穿儿童成长的全过程，是所有儿童共享的财富。

　　（3）教育因素。

　　在儿童认知发展的长河中，教育是一把生命之创。

　　而儿童展示它的威力。

　　“一刃寒光”是学校之外其他社会生活的不正规教育。

　　“另一刃寒光”是指发生在幼儿园和学校的有目的、有计划、有规律和有系统的教育。

　　这个教育是以最大限度挖掘和培养儿童的智力潜能为目的的。

　　因此常表现出令人满意的结果。

　　2．联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。

　　答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。

　　（1）场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论；场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

　　（2）冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。

　　这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势；沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。

　　认知问题速度慢，错误率低。

　　这类学生在解决高层次性问题中占优势。

　　（3）具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。

　　这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好；抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。

　　这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。

　　3．述桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。

　　答：桑代克认为学习有三条主律和五条副律。

　　学习的三条主律是：①准备律。

　　是指联结的加强或削弱决于学习者的心理准备和心理调节状态。

　　②练习律。

　　是指刺激与反应之间的联结会由于生复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。

　　③效果律。

　　是指别刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

　　学习的五条副律是：①多重反应原则。

　　②倾向和态度原则。

　　③选择性原则。

　　④同化或类化的原则。

　　⑤联想交替原则。

　　4．论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响。

　　答：布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。

　　强调认知活动中的认知结构的作用。

　　认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

　　布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。

　　随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。

　　人主要通过这3种表征将知识融入认知结构中，这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式。

　　布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。

　　认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

　　布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价3个过程。

　　同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。

　　他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。

　　5．论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义的不同之处。

　　答：建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。

　　学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。

　　每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

　　知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

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小学儿童教育心理学形成性考核册

　　　一、名词解释

　　1．P162.p183.P484.P345.P596.397.P728.P849.P95

　　10.P100

　　二、简答题

　　　　(一)简述行动研究的特点。

　　　　1.考核知识点:行动研究的特点。

　　2.答题要点:

　　行动研究的特点是：

　　　　(1)实践性与参与性相结合；

　　　　(2)合作性与渗透性相结合；

　　　　(3)持续评价性与即时反馈性相结合。

　　　　(4)可变性与适应性相结合。

　　

　　　　(二)简述小学儿童情绪、情感发展的特点。

　　　　1.考核知识点:小学儿童情绪、情感发展的特点。

　　2.答题要点:

　　情绪和情感是人对客观事物态度的体验及相应行为的反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的

　　心理活动。情绪和情感是个体适应生存与发展的重要方式，它们会随着个体的成长而不断发展。

　　小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：

　　　　(1)情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。

　　　　(2)情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。

　　　　(3)高级情感进一步发展。随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰

　　富，这促进了高级情感的发展。儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

　　

　　　　(三)简述小学期间同伴团体对儿童的影响。

　　　　1.考核知识点:小学期间同伴团体对儿童的影响。

　　2.答题要点:

　　　　小学时期是开始形成同伴团体的时期。这时的同伴团体对儿童的影响具体表现为：

　斗迅吵　为儿童提供了学习与同伴交往的机会，在团体活动中，儿童学习处理各种关系中的社会问题，学

　　会按照同伴团体的标准建立合适的反应模式来组织自己的行为，社会交往技能进一步扩展和提高；同

伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应空侍使儿童对自己有了更清

　　楚的认识。

　　3．注意：同伴团体是小学儿童社会性交往的一种重要形式，对小学儿童社会性的发展有着重要

　　影响。教师不仅要了解小学时期同伴团体对儿童的影响，还要了解同伴团体的特点。

　　

（四）小学生学习的类型有哪些？P63

　　　　(五)简述加昌前涅的学习与记忆的信息加工模型。

　　1.考核知识点:加涅的学习与记忆的信息加工模型

　　2.答题要点:

　　　　在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。操作

系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆（包括短时记忆）系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器

　　组成。

　　执行控制系统对信息、表征形式和加工策略的选择都具有指导和监控作用。

　　预期指人的信息加。

　　工活动受目的指引。

　　认知目的引导着加工方式的选择。

　　认知加工活动的实现和预期目的的达到会带来。

　　情感的满足，由此进一步激励新的认知活动。

　　从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看，知识的学习过程经历着一个信息输入—编码—加工—

贮存—提取—输出的过程，根据这样的信息流程和执行控制与预期系统的作用，加涅进一步把学习过

　　程划分成八个相互联系的阶段：（1）动机阶段；（2）领会阶段；（3）获得阶段；（4）保持阶段；

　　（5）回忆阶段；（6）概括阶段；（7）动作阶段，（8）反馈阶段。加涅指出，与各个阶段相应的心

　　理状态不是自发产生的，而是在教学影响下出现的。

　　　　3．注意：在答这道题时首先要理解加涅的学习与记忆的信息加工模型中的基本概念。

　　

　　(六)知识迁移与应用的关系如何?

　　1.考核知识点:知识迁移与应用的关系

　　2.答题要点:

　　　　知识迁移和知识应用二者存在着密切的联系。

　　一方面知识的应用可以促进迁移的发生及效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移

　　的有效条件。尤其是在教学过程中，如果教师能够及时地为学生创造知识应用的情境，就可以使知识

　　迁移成为一种有意识的、主动的过程，从而加快知识迁移的发生，提高迁移的效果。

　　　　另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。从

知识应用的各种形式来看，无论利用已有知识解答课堂上老师提出的问题、完成课堂练习和家庭作

业，还是利用已有知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题，都是已获得的知识对处理一种新的问

　　题情境产生积极影响的过程，所以知识的应用本质是依赖于知识的迁移实现的。

　　　　但知识应用并不是知识迁移的全部，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程。

　　　　3．注意：在答这道题时首先要弄清知识迁移和知识应用的基本概念。

　　

　　三、论述题

　　　　(一)根据小学儿童的个体差异，简述“因材施教”的必要性。

　　1.考核知识点:根据小学儿童个体差异因材施教的必要性

　　2.答题要点:

　　　　了解与鉴别个体差异是教师“因材施教”的前提。小学儿童的个体差异主要表现为：

　　　　(1)认知差异。

　　　　①一般认知能力差异。

　　对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。

　　对于晚熟的学。

　　生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一

般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构

　　上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能

　　够找到适应个别差异的教育教学方法。

　　　　②专门领域的知识差异。

　　学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。

　　教学方。

　　法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。

　　　　③认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同

　　的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同

　　时，提高学习和解决问题的精确性。

　　　　(2)人格差异。

　　　　①气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成

　　长，具有重要意义。

　　　　但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。

　　气质不能决定学生学习成绩的好坏。

　　无论哪。

　　一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学

　　生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；他们适应学校生活环境的方式也可能不同。

　　　　针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用

　　个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。

　　　　②性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着

　　重要作用。小学时期，是儿童性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担起塑造儿童良好性格的

　　任务。

　　　　(3)性别差异。

　　在学校教育中，教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异

　　的学习领域，教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计；对于社会偏见，可通过教学与学习

　　的事实，打消社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。

　　　　如果不能根据小学儿童的个体差异因材施教，而是一刀切，那么就会影响教育的实效性。

　

　　　　(二)试述小学生学习的特点。P62

　　

　　　　(三)论述如何促进知识迁移和应用的教学原则。

　　1.考核知识点:促进知识迁移和应用的教学原则

　　2.答题要点:

　　为了将“为迁移而教”的思想渗透到教育、教学的全过程中，我们的教学应该遵循以下几条原

则：

　　　　(1)制定明确、具体、现实的教学目标。

　　　　(2)教学内容的编排应该循序渐进。

　　　　(3)把握每一阶段学习的迁移价值。

　　　　(4)启发学生对所学内容进行概括总结。

　　　　(5)进行学习方法和学习策略的指导。

　　　　(6)培养学生良好的、积极的学习态度。

　　　　3．注意：在答这道题时要联系教育教学实际适当进行论述。

　　

　　(四)联系实际论述为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学？

　　1.考核知识点:如何进行概念教学

　　2.答题要点:

　　　　根据概念学习的两种形式，可以把概念教学也相应地划分成两种方式。一种是先向学生呈现某个

　　概念的正例和反例，然后要求学生进行比较、归纳，最后概括出一个定义。另一种教学方式是先给学

　　生一个明确的定义，紧接着呈现几个正例和反例，要求学生根据定义识别正例和反例。然后进一步分

　　析这些例子是如何表现这一定义的。这两种概念教学方式是目前课堂教学中常常使用的，尤其是后一

　　种教学方式。

　　无论采用那种教学方式，都必需涉及概念的四个方面：概念的名称、定义、本质和非本质特征、

　　正例和反例。为了帮助学生有效地掌握概念，在教学中要注意以下几点：

　　　　(1)以准确的语言明确揭示概念的本质。

　　　　(2)突出本质特征，控制非本质特征。

　　(3)恰当使用正例和反例

　　　　(4)多用变式和比较。

　　　　(5)在实践中运用概念。

　　　　3．注意：在答这道题时要联系教育教学实际适当进行论述。

《小学儿童教育心理学》课程作业评讲(2)

学前儿童科学教育形成性考核册答案

中央电大职业技能实训平台单机版2.0版学前教育专业一共五门形成性考核分别是:

1形成性考核(学期儿童发展心理学)

2形成性考核(学期教育学)

3形成性考肢锋派核(幼儿园基橘课程论)

4形成性考核(学期儿童历贺语言教育)

5形成性考核(学前儿童健康教育)

　　好多人发练习答案骗人,其实不是考核的答案,我有考核的,可以给你。