哪里可以找到高中语文《涉江采芙蓉》课件的三篇资料？

导读：" 哪里可以找到高中语文《涉江采芙蓉》课件的三篇资料？1.学校教育平台：许多高中学校会在自己的教育平台上提供学生学习资源，包括课件。你可以登录学校的教育平台，搜索《涉江采芙蓉》课件，很有可能会找到相关资料。2.教育资源网站：有许多开放的教育资源网站，如中国教育资源网、人"

哪里可以找到高中语文《涉江采芙蓉》课件的三篇资料？

　　1.学校教育平台：许多高中学校会在自己的教育平台上提供学生学习资源，包括课件。你可以登录学校的教育平台，搜索《涉江采芙蓉》课件，很有可能会找到相关资料。

　　2.教育资源网站：有许多开放的教育资源网站，如中国教育资源网、人教版资源网等，它们提供了大量的教学资源，包括语文课件。你可以在这些网站上搜索《涉江采芙蓉》课件，找到相关资料下载或在线浏览。

　　3.在线教育平台：现在有许多在线教育平台，如MOOC（大规模开放在线课程）平台、学而思网校等，它们提供了丰富的课程资源，包括高中语文的课件。你可以在这些平台上搜索《涉江采芙蓉》课件，找到相关资料。

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　　6.制作自己的课件：如果以上途径都找不到满意的课件，你可以考虑自己制作课件。你可以搜索相关资料，了解《涉江采芙蓉》的背景、文学特点等，然后根据自己的理解和创意，制作出符合自己需求的课件。

　　总之，要找到高中语文《涉江采芙蓉》课件，可以从学校教育平台、教育资源网站、在线教育平台、社交媒体和论坛等途径进行搜索，或者请教老师和同学，最后可以考虑自己制作课件。

高中语文《涉江采芙蓉》课件【三篇】

　　【#课件#导语】古诗和文言文翻译是高考必考的内容之一，所以平时学习过程中要注意积累。

　　古诗文翻译要以直译为主，并保持语意通畅，而且应注意原文用词造句和表达方式的特点。

　　下面是考网整理分享的高中语文《涉江采芙蓉》课件，欢迎阅读与借鉴。

　　

高中语文《涉江采芙蓉》课件篇一

　　三维目标：

　　1、了解《古诗十九首》;

　　2、运用想象和联想描摹诗歌的画面;

　　　　3、通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。

　　　　教学重点：品读诗歌，把握诗歌的主旨。

　　　　教学难点：如何理解诗中的“同心而离居”的悖论式表达。

　　教学时数：1课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　　　钟嵘在《诗品》中这样评价《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金》。

　　”这是首《古诗十九首》的语言已达到炉火纯青的程度了。

　　今天，我们来学习其中的《涉江采芙蓉》，来体悟其一字千金的语言魅力。

　　二、解题

　　　　1、《古诗十九首》：最早见于南朝萧统的《文选》，它是东汉末年文人五言诗的选辑，并非为一人所作。《古诗十九首》继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”(刘勰《文心雕龙》)，钟嵘则称之“一字千金”。

　　　　2、古诗：这是相对于近体诗而言。

　　又称为“古风”、“古体诗”。

　　不入乐，只可诵;可换韵，不需对仗;篇幅长短不限。

　　与乐府诗同为汉代文学的奇葩。

　　　　三、教师范读，学生正音，朗读诗歌。

　　　　还(huán):回头，调转。遗(wèi):赠送。

　　四、研读诗歌

　　1、诗中的抒情主人公表达情感的方式是什么?其目的是什么?

　　　　明确：表达感情的方式是采摘芙蓉;目的是“遗”远方的“同心者”。

　　　　2、明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。

　　古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。

　　这种生活情调是简朴的，也是美好的。

　　正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。

　　愿君多采撷，此物最相思。

　　”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　　　明确：采摘花草赠给远方的亲人，这是在思念之情铭心刻骨时的自然而然的一种举动。

　　3、诗歌中描写“多芳草”的“兰泽”，有什么作用?

　　　　明确：这首唯返是环境描写。

　　从侧面烘托了主人公的雅洁和所表达情感的纯洁与美好。

　　诗中用“芙蓉”“兰泽”“芳草”，营造出一种高洁、清幽的意境。

　　4、三四句“采之欲遗谁?所思在远道”自问自答，在诗中具有怎样的表达作用?

　　　　明确：起过渡的作用，为表现主人公的情绪由欢欣热闹转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　5、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?

　　　　提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　6、“还顾望旧乡，长路漫浩浩”表现了什么?

　　　　明确：这两句是人物的动作描写和心理刻者饥画。

　　　　“还顾”，动作性和画面感很强，表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”，写出了路途的绵延无尽。

　　　　事实上回头远望是看不见故乡的，更看不见爱人，视线必被青山阻碍、为浮云所遮。

　　这残酷的现实也让主人公从想象中跌落回现实，只有长路漫漫，天地苍茫。

　　故山蠢乡归之不得，爱人见之不得。

　　这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　7、“同心而离居，忧伤以终老”除了表现主人公黯然痛苦的心情，你还能体会到些什么?

　　　　(学生思考做出回答，教师归纳总结。)

　　　　明确：深切感受到两个彼此相爱的人真挚笃厚的感情，因爱之深才会思之深，因爱之长久才会有“终老”之叹。

　　　　8、思考：诗歌云“同心而离居”，一般情况下，同心者能“执子之手，与子偕老”，“同心”而“同居”，可是诗人却发出了一悖论式的感慨，“同心”却不能有情人终成眷属，反而是一在故乡，一在远方，终老一生。如何理解诗中这一腔无可名状的忧愤与终老之叹呢?

　　　　明确：这要联系当时的社会背景来说。

　　　　东汉中晚期，朝政腐败，尤以桓灵之世为甚。

　　桓帝时的童谣云：“举秀才，不知书;举孝廉，父别居。

　　寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。

　　”诸葛亮也说“亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

　　”东汉末年，外戚宦官交相干政，此起彼伏。

　　这些人把持朝政，安插亲信，使本来就有极大弊端的东汉选举制度也破坏殆尽，举官不再问品行、学业，只看门路和金钱，这就堵塞了一般士人的出路。

　　　　士人悬梁刺股只为立德、立功、立言。

　　他们怀着强烈的功名意识，为求一官半职不惜远游京师、谒州郡，以求权门的推荐援引。

　　但事实上大多数投奔无门，空怀抱负。

　　眼见时间流逝，不免有极大的痛苦和困惑。

　　一方面热烈追求仕宦，一方面黑暗社会进身无望，理想与现实形成强烈反差，因而就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨，反映了漂泊流离之苦和离别相思之愁，流露出了浓重的感伤之情。

　　从这一内容来看，《古诗十九首》讲述的就是东汉末年大多数文人的悲剧人生。

　　9、这首诗最明显的艺术特色是什么?

　　　　(1)意境高洁清幽(2)含蓄不尽，余味悠长。

　　　　起首四句是平缓的叙述。

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

　　“采之欲遗谁?所思在远道。

　　”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。

　　五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。

　　“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。

　　故乡在哪儿?“所思”在哪儿?至此，抒情主人公感情痛苦到极点。

　　可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。

　　最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。

　　黯然的情绪真是令人消魂!。

　　五、主题的合作探究

　　　　诗中的抒情主人公是男子还是女子?谈谈你的观点和依据。(学生合作探究，交流看法，教师归纳)

　　明确：

　　　　第一种看法，这是一首表现游子思乡的诗歌。这从诗歌中“还顾望旧乡”中的“还顾”“旧乡”可以知晓。

　　　　第二种看法，这是一首表现思妇盼归人的作品。

　　这从诗歌中的“所思在远道”可以看出。

　　这样诗歌的前四句就属于实写，写思妇采摘到芙蓉之后想把它送给远道的爱人，表达自己的相思之情。

　　而后面的五六句“还顾望旧乡，长路漫浩浩”则是虚写，想象游子身在异乡，回头眺望故乡，思念留在故乡的爱人。

　　“从对面揣彼意，言亦必望乡而叹长途”的“悬想”方式，造出了“诗从对面飞来的绝妙虚境”。

　　这写法如同王维的《九月九日忆山东兄弟》中的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”一样。

　　六、总结

　　　　诗歌的传世，源自心灵的共鸣。

　　诗人结情成诗，我们缘诗入情。

　　即便跨越了千年的距离，一定可以体悟到诗中流淌的真情。

　　最后让我们再读一下作品，再体会那份相爱而不能长相厮守的痛苦。

　　作业：

　　　　1、背诵《涉江采芙蓉》。

　　　　2、将泰戈尔的诗歌《世界上最遥远的距离》与《涉江采芙蓉》对比阅读，写出自己的体会。

　　

高中语文《涉江采芙蓉》课件篇二

　　1教学目标

　　知识与能力目标：

　　(1)了解关于《古诗十九首》的文学常识;

　　(2)有感情地朗读并背诵诗歌;

　　　　(3)提高诗歌鉴赏的能力。

　　过程与方法目标：

　　理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感;

　　　　鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。

　　　　情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

　　2重点难点

　　(1)运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　　　(2)抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　3教学过程

　　一、导入教学活动

　　【导入】

　　　　“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

　　此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。

　　是啊，分离让人思念、忧伤。

　　今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

　　【讲授】介绍文学常识

　　　　PPT展示：古诗十九首汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中.古诗”的原意是古代人所作的诗。

　　它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。

　　初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。

　　唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。

　　萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子。

　　《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

　　【活动】朗读，初步感知

　　　　1、学生自读一遍诗。

　　　　2、PPT展示，疏通字词。

　　　　①芙蓉：荷花的别名。

　　　　②兰：兰草。泽：湿润的洼地。

　　　　③遗(wèi)：赠。

　　　　④远道：犹言“远方”。

　　　　⑤旧乡：故乡。

　　　　⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。

　　　　⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

　　　　⑧终老：终生。

　　　　3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟)

　　　　本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

　　　　4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

　　　　接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。

　　【活动】品读鉴赏

　　　　学生齐背全诗。

　　　　逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。

　　　　⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　提问：a.这两句诗有哪些意象?

　　　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)

　　b.描述了怎样的情景?

　　　　描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

　　c.表达了抒情主人公怎样的感情?

　　　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。

　　对眼前美景充满爱恋。

　　(板书)。

　　　　⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。

　　提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?

　　　　自问自答，语气缓和。

　　　　“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　　　⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　　　提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。

　　　　“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。

　　　　“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。

　　　　这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。

　　　　“对写法”的“悬想”方式：“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。

　　　　⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

　　“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!

　　　　3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。

　　爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书)

　　【活动】研读探究问题

　　问题1.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　　　表达感情的方式是：采摘芙蓉。

　　　　目的是：“遗”远方的“同心”者。

　　问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?

　　　　“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。

　　”(李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。

　　以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

　　　　“红豆生南国，春来发几枝。

　　愿君多采撷，此物最相思。

　　”(唐?王维《相思》)。

　　　　采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。

　　问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用?

　　　　芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。

　　屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。

　　因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。

　　(板书)。

　　问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

　　　　爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。

　　【练习】拓展延伸

　　请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?

　　庭中有奇树

　　　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　　　攀条折其荣，将以遗所思。

　　　　馨香盈怀袖，路远莫致之。

　　　　此物何足贵，但感别经时。

　　诗歌解析：

　　　　在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。

　　春意盎然。

　　女主人攀着枝条，折下了看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。

　　花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。

　　可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。

　　这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

　　参考：

　　　　异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

　　　　同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。

　　【讲授】总结

　　　　诗的境界，就是爱的境界。

　　一首诗，就是一段情。

　　吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。

　　但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。

　　我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。

　　【作业】课堂课下作业

　　化入为出

　　　　以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。

　　作业

　　　　整理并抄写随笔，下一节课进行展示。

　　　　背诵并默写全诗两遍。

　　【活动】反思及板书

　　课后反思

　　　　引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。

　　如：看标题，抓题眼。

　　看作者，学会知人论世。

　　看注释，抓暗示有效信息。

　　看意象意境，缘景明情。

　　把握“情感关键字”。

　　了解诗歌主旨类型。

　　分析表达技巧。

　　并用这些方法自己赏析一首诗歌。

　　板书

　　涉江采芙蓉

　　《古诗十九首》

　　意象：芙蓉兰泽芳草

　　意境：清幽高洁

　　感情：爱恋——思念——迷茫——忧伤

　　

高中语文《涉江采芙蓉》课件篇三

　　教学目标

　　1、古诗十九首的文学常识

　　2、感受诗歌的思想内涵

　　3、运用想象描摹诗歌的艺术画面

　　学习重、难点

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　一、文学常识(结合注释了解)

　　　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

　　清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

　　大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

　　或寓言，或显言，或反复言。

　　初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

　　”评价如此之高，而后世也多有仿者。

　　西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　积累要点：。

　　　　1、是东汉一批文人五言诗的选辑。

　　南朝梁代的文学家萧统(梁武帝萧衍的长子，太子。

　　531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人荡舟，落水后被救出，伤到大腿，未及即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。

　　主持编撰的《文选》又称《昭明文选》。

　　)将风格相近的十九首诗合在一起，收入其《文选》并题为《古诗十九首》，诗歌没有题目，一般以每首诗的第一句为题目。

　　　　2、刘勰《文心雕龙》誉之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称之为“天衣无缝，一字千金”。

　　二、范读课文，正音，圈点重点字词

　　三、合作探究

　　1、诗歌表达的情感是一种怎样的情感?

　　　　忧伤之情，痛苦惆怅之情。

　　2、到底是谁思念谁?本诗的抒情主人公是男性还是女性?

　　　　“所思在远道”——妻子思念丈夫。

　　　　“还顾望旧乡，长路漫浩浩”——丈夫思念家乡的妻子。

　　　　因此，本文抒发的是分居两地的夫妻相互思念的“忧伤”之情。

　　　　注：朱光潜认为是女性，这诗可纳入“闺怨诗”范畴。

　　3、诗歌中抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　　　方式：采芙蓉。

　　　　目的：“遗”远方的丈夫。

　　附录：相思?王维

　　红豆生南国，春来发几枝?

　　　　愿君多采撷，此物最相思。

　　　　赏析：后两句曲笔，本来是自己思念对方，却写愿君多采撷，用此物来寄托相思。将感情写得含蓄深沉而委婉。

　　4、“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句在诗歌中有什么作用?

　　　　侧面烘托抒情主人公形象的雅洁和所表达的感情的纯洁和美好。

　　　　兰草，又名兰花，是中国的特产，因此又名“中国兰”，是“中国十大名花之首”。价格十分昂贵，成都温江区第xx届兰花节览中最贵、也是最神秘的一盆兰草“天逸荷”据说是价值在2000万左右，有人出了1500万都没有卖。

　　5、三、四句在诗歌中有什么作用?

　　　　承上启下的过渡作用。为表现抒情主人公的情绪由欢欣转变为黯然销魂做铺垫。

　　　　6、分析诗歌最后两句所表达的情感。

　　　　一是黯然痛苦的心情，二是彼此深挚笃厚的爱。

　　7、这首诗最明显的艺术特色是什么?

　　　　(1)意境高洁清幽(2)含蓄不尽，余味悠长。

高三语文《涉江采芙蓉》教案大全

　　　　古诗和文言文翻译是高考必考的内容之一，所以平时学习过程中要注意积累。

　　古诗文翻译要以直译为主，并保持语意通畅，而且应注意原文用词造句和表达方式的特点。

　　接下来是我为大家整理的高三语文《涉江采芙蓉》教案大全，希望大家喜欢!。

　　高三语文《涉江采芙蓉》教案大全一

　　教学目标

　　1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想

　　2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手法，体悟诗中的情感

　　教学重点

　　分析诗中意象，展开想象

　　教学难点

　　学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感

　　教学方法

　　诵读法、合作探究法

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　导入

　　　　爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。

　　“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。

　　今天我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思?。

　　文学常识介绍

　　　　《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。

　　《古诗十九首》的出现标志着五言诗已经达到了成熟的阶段，刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。

　　钟嵘《诗品》评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

　　三、整体感知

　　1、读准字音，读好节奏

　　涉江采芙蓉

　　《古诗十九首》

　　　　涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁?所思/在远道。

　　　　还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。

　　2、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，总结主题

　　　　明确：诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情主人公不由自主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤不已。

　　　　主题：表达了游子的离别相思之情。

　　文本探析

　　找意象

　　诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点?给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象?

　　　　意象：芙改伏蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美好。

　　　　抒情主人公：通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、“忧伤以终老”我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的抒情主人公。

　　赏析诗句

　　①“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁?”

　　　　我们学过朱自清的《荷塘月色》里面说，江南有采莲的旧俗，那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。

　　可是这种欢乐美好刹那间汪歼盯被一声叹息声所改变，主人公注视着手中的芙蓉默然无语。

　　徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁呢?这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里!将人物放置在欢乐美好的背景中，抒写独自怀远的忧伤，正是以乐衬哀的效果。

　　我们还把它叫作反衬。

　　“以乐写哀，以哀写乐，更增其哀乐”。

　　回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些?“昔我往矣，杨柳依依。

　　今我来思，雨雪霏霏”。

　　　　②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗，用自己的语言描述想象画面。

　　　　明确：“还顾”动作感和画面感非常强，如果不是思念至极，恐怕不会困和情不自禁地回头望家乡吧?可是他看到的是什么呢?是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。让我们看到一个孤独、忧伤的抒情主人公形象。

　　合作探究

　　　　诗中的抒情主人公到底是男子还是女子，说说你的观点和依据。

　　(生讨论，找代表发言)

　　　　生1：是女子，因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草，依据是“涉江采芙蓉”。

　　　　生2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，由此判断是男子。

　　　　生3：前两句女子，后两句男子。从前四句和后四句关系来说。

　　高三语文《涉江采芙蓉》教案大全二

　　导入：

　　　　背诵：“红豆生南国，春来发几枝。

　　愿君多采撷，此物最相思。

　　”(唐·王维《相思》)。

　　　　采花折柳赠亲朋：唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。

　　以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

　　采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　渐入课文

　　1、《古诗十九首》简介(集体朗读)

　　2、题目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”

　　　　芙蓉本是荷花的别称。

　　魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。

　　如大诗人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕饰“，诗中的“芙蓉，即为荷花。

　　锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。

　　但唐人对两者还是有严格区别的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我们今天所说的芙蓉花，一般不相混淆。

　　宋人则不这么讲究了，如文同的《芙蓉》、张来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。

　　大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。

　　　　荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。

　　以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。

　　”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。

　　以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。

　　不学青萍叶，随波东复西。

　　朝采并蒂莲，暮绾同心结。

　　不学杨柳枝，含颦送离别。

　　”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。

　　以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　”?此以荷花喻意境之静谧悠闲。

　　由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

　　3、采芙蓉为何?

　　　　三、赏析全诗：带着上面的问题集体朗读全诗——“遗”远方的“同心”者。

　　　　所以采芙蓉是作者表达感情的一种方式。(大致把握了全文的感情基调)

　　(一)逐句分析

　　　　1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　　　渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼泽地长满芳草。

　　(1)这两句诗有哪些意象?

　　　　芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。

　　(2)描述了怎样的情景?

　　　　描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

　　(3)表达了抒情主人公怎样的感情?

　　　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。

　　(4)诗歌描写“多芳草”和“兰泽”有什么艺术作用?

　　　　这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　　　2、采之欲遗谁?所思在远道。

　　　　采了莲花要送给谁呢?想要送给那远方的爱人。

　　(1)这两句的语气如何?(2)你从“远道”一词品出什么?

　　　　自问自答，语气缓和。

　　　　“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　(3)三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

　　　　诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　　　3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　　　回头望望远处的故乡，却又长路漫漫无边无际。

　　(1)这两句里有哪些意象?这些意象包含着作者怎样的思想感情?

　　高三语文《涉江采芙蓉》教案大全三

　　【教学目标】

　　　　1.背诵这首诗。

　　　　2.解读这首五言诗。

　　　　3.了解这首诗美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。

　　【教学重点】

　　　　1.背诵全诗。

　　　　2.感悟本诗的意境和情感。

　　【教学难点】

　　　　感悟抒情主人公的复杂情感。

　　【教学方法手段】

　　“七三四”语感教学法多媒体课件

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　导入语：

　　　　同学们，驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。

　　今人常祈盼，古人亦“涉江”。

　　今天就让我们走进《古诗十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。

　　(1分钟)。

　　一、认读，整体感知

　　　　1、学生默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不认识或容易读错的字，写在笔记本上。(2分钟)

　　　　2、学生再默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典，画出自己认为重要的实词，写在笔记本上。(2分钟)

　　(多媒体投影)

　　参考：

　　芙蓉(fúróng)欲遗谁(wèi)

　　芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送

　　二、朗读，解析语句

　　1、教师做朗读解析指导(2分钟)

　　　　本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

　　　　下面来练习朗读，同时解析句子的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。

　　　　读解全诗。

　　　　=1GB2⑴找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。

　　　　=2GB2⑵学生个人或小组讨论研究断句和结构，每人至少感悟一、二句。

　　然后全班讨论。

　　(6分钟)。

　　读解参考：

　　　　“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。

　　　　“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。

　　　　“采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。

　　　　“所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。

　　　　“还顾/望旧乡，长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。

　　　　“同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。

　　=3GB2⑶背诵全诗，课上检查(2分钟)

　　三、品读鉴赏语言

　　　　1、学生齐背全诗。(1分钟)

　　　　2、逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。(5分钟)

　　　　=1GB2⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　提问：这两句诗是诗歌的起句，有何特色?

　　参考：

　　　　“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”，“芙蓉”即“莲花”，“莲”谐音“怜”，“怜”即“爱”。

　　由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。

　　同时“芙蓉”“兰泽”“芳草”又让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

　　　　=2GB2⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。

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高中语文《涉江采芙蓉》教学教案

　　　　《涉江采芙蓉》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。

　　此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。

　　接下来是我为大家整理的高中语文《涉江采芙蓉》教学教案，蚂闭尘希望大家喜欢!。

　　高中语文《涉江采芙蓉》教学教案一

　　【教学目标】?

　　1、知识方面

　　　　(1)识记有关古诗十九首的文学常识;(2)背诵全诗。

　　2、能力方面

　　　　(1)领会诗歌的思想内涵;(2)培养学生朗读诗歌的能力;(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力;(4)探究诗歌的表现手法。

　　3、情感方面

　　　　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　4、教学重点难点

　　?重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法

　　　　难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

　　【教学方法】导读法?

　　【教学用具】多媒体

　　【教学过程】

　　一、?创设情景，激趣导入

　　　　以有关芙蓉的名句引入课题。

　　二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景

　　　　《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。

　　《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

　　从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

　　由于作者文化素质闷禅较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。

　　是五言诗成熟期的代表作。

　　被刘勰称为“五言之冠冕”。

　　它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

　　三、引导赏析

　　(一)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品)

　　　　1、试为这首诗划分节奏。(学生划分，师生共同明确)

　　涉江采芙蓉

　　　　?涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁?所思∕在远道。

　　　　?还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。

　　2、诗歌的感情基调如何?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感?(学生思考回答，教师明确)

　　　　明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。

　　3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么?这种行为在古代诗歌中常见吗?可否举例

　　　　明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。

　　4、诗歌中的主要意象是什么?为全诗营造了怎样的意境?

　　　　明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

　　(二)再读，讨论交流(请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确)

　　1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用?

　　明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用?

　　　　明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。

　　3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子?

　　　　?提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。

　　(三)精读，合作探究(教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答)

　　诗歌表现手法：1、借景抒情

　　高中语文《涉江采芙蓉》教学教案二

　　教学目标：

　　一、感知层次：

　　　　1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。

　　　　2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

　　　　二、感受层次：诗歌的思想内涵。

　　　　三、感悟层次：本诗独特的艺术魅力。

　　教学重点：

　　　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。

　　教学设想：

　　　　1、教具：多媒体。

　　　　2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。

　　　　3、教时：一课时。

　　教学过程：

　　一、导语

　　　　远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。

　　　　今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。(板书标题)

　　二、教师点明本节课教学态激目标

　　三、文学常识积累(学生介绍)

　　　　《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。

　　它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。

　　《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。

　　　　由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。

　　　　它是我国五言诗成熟的标志。

　　“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。

　　钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。

　　”。

　　　　四、诵读感知，步入文本。(教师范读)

　　　　1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。

　　　　2、要求：师生快速配合，完成本诗文意的串译整理。

　　　　交流结果展示——学生展示，教师补正。

　　　　译文：(我)坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。

　　　　采来的荷花要送给谁呢?送给我思念的远方的那个人。

　　　　(我)回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。

　　　　我们感情深厚却要分离，只有忧愁伤感到终老。

　　　　教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。

　　　　五、诵读感受，创设情境。(学生齐读)

　　　　这一环节的目的在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。

　　教师展示自主赏析诗歌流程图：

　　诗歌内容(高度概括)——(所运用)艺术手法——(传达)思想情感

　　　　教师分解自学任务：具体到组，按照自主赏析流程进行自主研讨学习。(教师板书收束)

　　　　1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”：

　　　　分析：①内容：涉江郊游，采摘芙蓉。

　　　　②手法：这一句是环境描写，以众多美好的景物来衬托人物的形象及相思之情。为以乐景衬哀情。

　　　　③思想情感：表达对远方游子的思念之情。

　　　　教师总结：从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　　　这一句塑造了一个清新淡雅、高洁美好的抒情主人公形象。

　　　　2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁?所思在远道。”：

　　　　分析：①内容：人在远方，心愿难遂。

　　　　②艺术手法：为自问自答的设问。

　　　　③思想情感：对远方游子的思念之情。

　　　　教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。

　　　　3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”：

　　　　分析：①内容：回望故乡，长路漫漫。

　　　　②手法：运用细节描写，“还顾、望”等动作描写。

　　　　③思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。

　　　　4、赏析第7、8句：“同心而离居，忧伤以终老。”

　　　　分析：①内容：天各一方，忧伤终老。

　　高中语文《涉江采芙蓉》教学教案三

　　【教学目标】?

　　一、感知层次：?

　　1.了解有关《古诗十九首》的文学常识;?

　　　　2.有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。?

　　二、感受层次：?

　　1.运用想象描摹诗歌的艺术画面;?

　　　　2.感受诗歌的思想内涵。?

　　三、感悟层次：?

　　1.环境描写和人物形象之间的关系;?

　　　　2.古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。?

　　【教学重、难点】?

　　1.运用想象和联想描摹诗歌画面;?

　　　　2.抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。?

　　【教学设想】?

　　1.教具：多媒体;?

　　2.教法：诵读法、讨论法、赏析法;?

　　　　3.教时：一课时。?

　　【教学过程】?

　　一、导入课文?

　　　　(投示：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)?

　　　　大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

　　《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

　　今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　?。

　　二、诵读感知?

　　　　1.多媒体范读。?

　　　　2.学生自由朗读、试背诵。?

　　3.提问：诗歌中出现的人物形象是谁

　　　　(诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏)?

　　三、鉴赏品味?

　　1.朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了?她要做什么

　　　　结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。?

　　2.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用

　　　　讨论、交流：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。?

　　3.朗读“采之欲遗谁?所思在远道”两句，回答：?

　　提问：抒情主人公采芙蓉花做什么

　　　　讨论、交流：送给“所思”之人。

　　古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草(《邶风·静女》：“静女其娈，贻我彤管。

　　”)，送别时总是折一枝柳条送给远行的人(明代郭登诗：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。

　　”)，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他(陆凯《赠范晔》：“折梅逢驿使，寄与陇头人。

　　”)。

　　这种生活情调是简朴的，也是美好的。

　　又如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。

　　愿君多采撷，此物最相思。

　　”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关怀和思念，又可以寄托对亲朋的美好祝愿。

　　?。

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[高一语文必修二《涉江采芙蓉》课文解读]高一语文必背课文

　　　　《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文必修二,是《昭明文选》中《古诗十九首》中一首。下面是我给大家带来的高一语文必修二《涉江采芙蓉》课文解读，希望对你有帮助。

　　高一语文《涉江采芙蓉》课文解读

　　　　涉江采芙蓉①，兰泽②多芳草。

　　(划船到江中去采集荷花，又来到沼泽地摘取芬芳的兰草。

　　①芙蓉：荷花的别名。

　　②兰泽：生有兰花的沼泽。

　　)[夏秋时节，江南水乡，日暖花香，荷花盛开，女主人公荡一叶小舟，在江中泽边采集了鲜艳的荷花，又摘取了芬芳的兰草。

　　她采呀摘呀，心里喜滋滋蜜甜甜，她要将鲜花送给心上的人哪!诗就这纯旅样在愉快欢乐的气氛中起笔。

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，将画面装饰得绚丽灿烂，让人顿感主人公形象雅洁，心情愉快、美好。

　　]。

　　　　采之欲遗①谁?所思在远道②。

　　(采了花要送给谁呢?我朝思夜想的心上人呀远在天边。

　　①遗：wèi，给予，赠送。

　　②远道：犹言“远方”。

　　)[三四句自问自答，感情陡然一转，由欢乐而转为悲哀。

　　抒情女主人公怅立船头，突然一声浩叹：我手中的鲜花送给谁呀?心爱的人儿远在天涯!一腔热忱遭到一盆凉水泼来，一霎时天地为之变色，草木为之含悲，此中有无限的凄凉寂寞，伤心失望。

　　它是一句深沉的疑问，也是一声无奈的叹息。

　　]。

　　　　这是诗的第一幅画面，女主人公思夫心切，涉江采莲，但是想到丈夫远在天涯，悲从中来，不禁发出“采之欲遗谁?”的浩叹。脑海中同时也浮现出丈夫对自己的思念，于是有了下面第二幅画面。

　　　　还顾①望旧乡②，长路漫浩浩③。

　　(回过头眺望我的故乡，长路漫漫看不到尽头。

　　①还顾：回顾，回转头向后看。

　　还，xuán，通“旋”，掉转头。

　　②旧乡：故乡。

　　③漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。

　　)[五六两句承“远道”“所思”而来，将读者的视线引向了天涯海角。

　　“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到男主人公孤单、忧愁、怅惘地伫立在路边，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。

　　故乡在哪儿?“所思”的人在哪儿?诗中的另一个主人公，一个飘泊异乡的游子，感情痛苦到极点。

　　]。

　　　　这是诗第二幅画面，在妻子出门采莲的同时，远在天涯的丈夫也伫立在路边，他极目远眺，望着漫漫无尽头的不归路，脑海中浮现出妻子对自己的思念，于是有了上述第一幅画面。

　　　　同心①而离居，忧伤以终老②!(两个心心相印的人呀，永远异地相思，只有孤苦忧伤陪伴他们终老。

　　①同心：指夫妻。

　　古代哪伏婚礼的一个仪式。

　　新郎新娘用彩缎结同心，并相挽而行。

　　②终老：终生，指度过晚年，直至去世。

　　)[最后两句写一对“同心而离居”的有情人，从眼前想到此后的生涯，更深的担忧涌上心头，于是各在相隔万里的异地，面对天地发出了同一声呼喊：“忧伤以终老!”两个相李裤携爱的人竟然一辈子都不能相聚厮守，黯然的情绪真是令人消魂!]。

　　　　这是诗的第三幅画面，它是前两幅画面的组合，一对终生不能团聚的夫妻，各在天涯海角，同时发出撼人心魄的呼喊。

　　　　为了真切理解诗中抒发的情感，赏读这首诗有必要了解诗歌的时代背景。

　　诗创作于东汉桓帝、灵帝时，是时宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜，“窃选举、盗荣宠者不可胜数也，既获者贤己而遂往，羡慕者并驱而追之，悠悠皆是，孰能不然者乎?”(徐干《中论·谴交》)在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。

　　他们离乡背井，辞别父母，“亲戚隔绝，闺门分离，无罪无辜，而亡命是效”。

　　然而往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。

　　《古诗十九首》主要就是抒写游子失志无成和思妇离别相思之情，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从这一侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。

　　　　《涉江采芙蓉》是一首惜别的情诗。

　　在古代农业社会里，生活是很简单的，最密切的人与人的关系是夫妻朋友的关系，由于战争、徭役或仕宦，这种亲密的关系往往长期地被截断。

　　又由于当时交通不便，书信无法往来，相隔两地，音信全无，这就成为许多人私生活中最伤心的事。

　　因此，中国诗词有很大一部分都是表达别离情绪的。

　　就主题说，这首诗是很典型的。

高中语文人教版必修1～5文言文及古诗文

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