小学儿童教育心理学案例分析：为什么、如何、是否会影响孩子的学习和发展？

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小学儿童教育心理学案例分析：为什么、如何、是否会影响孩子的学习和发展？

介绍：

　　小学儿童的学习和发展受到许多因素的影响，包括家庭环境、教育方式、个人特点等。本文将通过分析几个典型案例来探讨为什么、如何以及是否会影响孩子的学习和发展。

1.为什么会影响孩子的学习和发展？

　　-家庭环境：家庭对孩子的学习和发展有着重要影响。家庭是否提供良好的学习氛围、支持和帮助，以及家庭成员对教育的重视程度，都会对孩子的学习和发展产生积极或消极的影响。

　　-教育方式：教育方式直接影响到孩子的学习和发展。过于严厉或过于放任的教育方式都可能对孩子的学习造成负面影响，而鼓励、支持和引导的教育方式则能够促进孩子的学习和发展。

　　-个人特点：孩子的个人特点也会影响到他们的学习和发展。例如，性格内向的孩子可能更容易受到社交困难的影响，而性格外向的孩子可能更容易适应新环境并取得进步。

2.如何影响孩子的学习和发展？

　　-提供良好的学习环境：为孩子提供安静、整洁、有序的学习环境，减少噪音和干扰，有利于孩子集中注意力和提高学习效果。

　　-营造积极的学习氛围：家长和教师可以通过表扬、鼓励和奖励来激励孩子学习，让他们感受到学习的乐趣和成就感。

　　-个性化教育：针对孩子的个人特点和学习方式，采用不同的教育方法和策略，以促进他们的学习和发展。

　　-建立合理的学习计划：给孩子制定合理的学习计划，分配适当的学习任务和时间，帮助他们养成良好的学习习惯和时间管理能力。

3.是否会影响孩子的学习和发展？

　　-学习能力的个体差异：每个孩子的学习能力和学习速度都有所不同，因此，同样的教育方式和环境对不同孩子的影响也会有所不同。并不是所有的教育措施都能够对每个孩子产生明显的效果。

　　-外界环境的影响：除了家庭和学校的影响外，孩子的学习和发展还受到社会环境、同伴关系等因素的影响。这些因素也可能对孩子的学习产生积极或消极的影响。

总结：

　　小学儿童的学习和发展受到多种因素的影响，包括家庭环境、教育方式、个人特点等。

　　通过提供良好的学习环境、营造积极的学习氛围、个性化教育和合理的学习计划，可以促进孩子的学习和发展。

　　然而，由于每个孩子的个体差异和外界环境的影响，不同的教育措施对不同孩子的效果也会有所不同。

　　因此，需要根据孩子的实际情况和需求来制定相应的教育策略。

小学生心理学的案例分析怎么做

　　一、不良心理的外在友埋表现：

　　　　小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。

　　　　好多的学生感到学习累，心里烦；对某些科目感到无兴趣，对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动；还有的小学生常会找出“头疼”、“肚子疼”等借口逃避学习。做起作业来，不是找本子就是找铅笔，几个字要写半天，磨磨蹭蹭的，学习总是没有效率。

　　二、不良心理的原因分析：

　　　　学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高。

　　大部分的老师的作业布置超过国家的有关规定，使学生的作业量增多，加重学生的课业负担。

　　并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。

　　对于这些做法，如果不考虑其良苦用心，说是“精神虐待”一点儿也不过分。

　　　　家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条，认为只有如此，孩子才能有出息。

　　这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。

　　对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。

　　但在教师和家长的眼里，他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。

　　长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

　　　　学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优模粗点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。

　　放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。

　　再者学生对待不能够进行正确的归因。

　　有的孩子对于好码蚂挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。

　　久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

　　三、不良心理的帮助措施：

　　　　教师的充分考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教学活动。

　　在制订学习目标的时候，一定要让孩子充分发表自己的意见，而不要搞一言堂，全由教师或者家长说了算。

　　但是在学习能力上存在个别差异，这是一种客观事实，必须接受这种现实。

　　　　还有，在实现学习目标的过程中，教师和家长扮演的不只是高高在上的监督者角色，更多的应该是支持者的角色。

　　在某种意义上，精神支持比单纯的物质支持更重要。

　　在这个问题上，有的家长常犯这样的错误：认为自己在学习、生活条件上以最高规格来满足孩子，对孩子的学习也就拥有了发号施令的绝对权利，这与其说是在培养、教育孩子，倒不如说是在和孩子进行一种交易。

　　真正站在学生的角度多去思考，多去激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。

教育心理学案例

第二部分：《教育心理学》案例分析参考答案

一、作业1

　　李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。

　　他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。

　　可以通过强化来塑造儿童的行为。

　　斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。

　　只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。

　　李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整旅举此就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。

　　李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。

二、作业2

　　幼儿园老师的做法主要采用的是斯金纳的操作学习论。

　　斯金纳认为人的行为大部分是操作性的，任何习得行为都与强化有关。

　　外界的强化作用是塑造儿童的行为的基础。

　　只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效的施加强化，就能控制行为反应，并塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。

　　强化分为正强化（积极强化）和负强化（消极强化），“谁能先躺到床上10分钟，谁就要以先玩玩具”，这是采用积极强化；“谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具”则采用的是消极强化。无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。

三、作业3

　　诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。

　　分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

　　造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一，他自身的因素。

　　他将自己的失败进行了错误的内部归因。

　　内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。

　　第二，外部原因。

　　首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而答脊对自己丧失信心。

　　其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。

　　对策：1、采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；2、采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。

　　如可以从以下方面入手（1）教师要及时鼓励他的进步，并创造一定的环境让他只要努力就能获得相应的成果，对他学习上的结果，如作业测试等及时评价和反馈，让他感到自身行为的有效性，另外可以给他制定一些具体的小目标，让他容易看到自己的成果。

　　（2）可以对其进行归因训练，引导他进行积极的归因。

　　（3）培养他的意志，增强免疫力，要让他树立一个明确并且适当的目标，并学会根据自己的实际情况及拆迅时调整目标，克服自卑增强自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收获。

四、作业4

1、张明的坏毛病属于心理问题.原因在于幼年时有攻击人的毛病,但没有得到及时纠正,以至成为一种不良的习惯.在成长的过程中,身体健康,精力充沛,打架成为其发泄过剩精力的一个方面.由于缺乏道德意志,他虽然知道不好,但却控制不了自己.

2、家长的问题:对孩子早期教育是失败的.可能是没有加以重视,认为孩子之间打打架无所谓;亦可能方法简单,引起孩子的对抗心理.所以工作作了,效果不理想.

3、教师的问题:对这样的问题,教师是烦心的,工作作了,但可能方法不当,诸如苦口婆心,声色俱厉,恩威并重等说教可能效果都不太好.

4、建议:（1）一方面教师与家长要有信心,继续做工作,毕竟张明打架的次数在减少,要给予巩固;（2）.找心理医生咨询,行为主义疗法给予矫治;（3）鼓励张明参加有益的体育锻炼或公益劳动,使其过剩的精力有正确的渠道排除,同时也可以进行意志力训练.

五、作业5

　　在本案例中，李老师通过学习,认识到学会学习所未来社会生存的第一需要,于是在自己的班级大力倡导"学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要"的理念,这些都是对的。李老师进行教学改革的初衷与理念是对的,这是无可非议的。

　　李老师的做法实际是学习策略的教学。

　　学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。

　　学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。

　　这种方法教学要遵循以下几个基本要求：第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式；第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础；第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为基础；第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，而不是为知识性目标服务。

　　李老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。

　　因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范；第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用效果；第三，提供充足的时间；第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。

　　另一答案：李老师通过学习，认识到学会学习所未来社会生存的第一需要，于是在自己的班级大力倡导"学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要"的理念,这些都是对的。李老师进行教学改革的初衷与理念是对的，这是无可非议的。

　　从教育心理学的相关理论看，学生获取的两类知识是陈述性知识与程序性知识,二者获取的方式是不同的，前者通过传授,观察和理解的过程获取,后者必须通过大量的练习和实践才能形成。

　　李老师重视学习方法的学习,而不管具体课程的知识摄取,只见森林,不见树木,结果当然不好。

　　同时，教学改革也不能脱离学生的心理特征，要在学生可以接受的范围内进行。

　　李老师教学改革不尽如人意的结果出在具体操作方式。.因为任何学习方法都是具体知识或者课程学习中的方法，脱离了具体知识或者课程的学习，单纯从理论上反复全面地讲述各种学习方法，即使倒背如流也不会有好的效果。

　　给王老师的建议：根据不同的课程知识的学习提供不同的学习方法供学生取用；根据学生个体差异提供不同的学习策略，提高学生的学习兴趣，进而提高学习质量与成绩。

学前心理案例分析调查范文

　　　　心理学是教育学的基础，几乎所桥举有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，为此我为大家整理了学前心理案例分析，欢迎参阅。

　　学前心理案例分析篇一

　　　　目标：运用所学的理论分析所给出的案例。

　　理论：心理学和教育学

　　分析步骤：

　　　　1、读题，看清楚案例的问题是什么。

　　　　2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。

　　　　3、回想与题目中相关的理论点。

　　答题步骤：

　　　　1、说出该案例涉及的核心观点，或者简要说出案例中合理或不合理的现象。

　　　　2、结合观点分析案例中的现象。

　　　　3、根据需要，给予恰当的建议。

　　　　答题时间：5分钟。

　　时间分配：2-3，1-4

　　理论回顾：

　　　　细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。

　　1、心理学的知识框架

　　　　(1)认知发展：感蠢桐知、注意、记忆、想象、思维。

　　(2)情绪情感

　　　　(3)社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。

　　　　(4)个性：气质、性格、自我带消坦意识与性别化。

　　实战演练：心理学分析

　　　　1、小军是个3岁6个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思考。

　　比如：玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。

　　在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。

　　父母时常为此而烦恼。

　　试问小军父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。

　　　　2、一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。

　　当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。

　　我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好。

　　　　听呢?”源源轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久，我才说：“源源，你真的觉得这个声音好听吗?”源源摇了摇头。

　　　　请运用所学教育理论分析这一师幼互动情境中教师回应的质量，并尝试提出你的回应对策，并对此类现象作出评价和反思。

　　　　3、角色游戏时，我看到凯凯和小朝两人当“乞丐”，他们一人拿着一个碗弯着腰装出一副可怜兮兮的样子说：“可怜可怜我吧!给我点吃的，给我点钱吧!”看到这情景，我心想他们只是觉得好玩模仿一下而已，也没太在意。

　　第二次角游时，我发现他们还是当小乞丐，我仔细地观察他们：凯凯说：“我趁他们不注意，偷拿了一个面包。

　　”小朝也说：“对啊，我看他们都很忙，偷偷抓了一把钱，当乞丐太舒服了，要不到东西还可以去偷，什么都不用做就有东西吃，有钱赚”。

　　看到他们这样，其他的小朋友也好奇地围了过来，学着他们的样子当起了“小乞丐”而且兴致勃勃的。

　　　　看到这种情景，我本想狠狠地批评他们一顿，可又仔细想了一下，这样批评他们有用吗?于是我不急于批评，而是否定了他们这种行为。我借此机会对他们进行了一次正面教育，你们知道吗，乞丐是很不光彩的事情，会受到别人的歧视如果不靠自己的双手去劳动，就永远也吃不饱，也得不到别人的尊重，只能一辈子当乞丐。

　　　　4、一名六岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17位数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。

　　　　-----看上去如此复杂的数字，孩子怎么才能在短短的时间内记住呢?请运用所学幼儿教育理论分析这一现象，并谈谈如何在教育中适当应用规律。

　　　　5、幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭，有的甚至还没有打针就声泪俱下、奋力反抗。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。

　　　　用所学的关于幼儿情绪情感发展特点的知识解释和分析案例中大小年龄班幼儿的行为表现差异。

　　学前心理案例分析篇二

　　【案例】：

　　　　当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么?请说明原理。

　　【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】

　　　　【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么?请结合感知觉理论分析。

　　　　【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。】

　　　　【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗?为什么?

　　　　【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。

　　由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。

　　】。

　　　　【案例】20xx年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。

　　　　【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。】

　　　　【案例1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了??”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊!于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子!”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。

　　　　【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】

　　　　【案例2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。

　　过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。

　　”请分析幼儿的反应。

　　　　【1.幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应;2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。】

　　　　【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：“我画小白兔??哦，小白兔吃什么呢?来，吃红萝卜吧??啊，天黑了，要回家了，开火车啦??”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑啊??我要去小熊家了??”请分析小涵的行为。

　　　　【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。

　　无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。

　　】。

　　　　【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着4岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的杯子里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。请分析幼儿的反应。

　　　　【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。】

　　　　【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的4张图片分成两组。

　　小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。

　　其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。

　　小明分成“手套”和“袜子”，“脚”和“手”两组。

　　其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。

　　　　【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。】

　　　　【案例】要求4岁的萍萍和6岁的丹丹从画有人、车、马、虎4张图片中取出1张与其他3张不属同一类的图，她们都能将“车”取出。

　　但是，萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、脚”，丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。

　　分析两名幼儿的反应。

　　　　【两位幼儿的思维水平是不一样的，6岁幼儿的概念掌握水平强于4岁的幼儿，已经初步有了类的概念。

　　而4岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。

　　】。

　　　　【案例】3岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克力快快长大，过几天我就可以吃到又大又香的巧克力啦!”请分析海若的行为。

　　　　【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。】

　　　　【案例1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3 2等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗?试分析之。

　　　　【幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3 2等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3 2等于几”这样的加法问题。】

　　　　【案例2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。

　　　　【由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物，教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。】

　　【案例1】：

　　　　明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢?”分析明明的话。

　　　　【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。】

　　　　【案例2】上课时，小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸，李老师大声地说“小红，你在干什么?快看到老师这里来。”请分析小红的行为，并对教师作出分析。

　　　　【小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步形成，在成人的帮助下，幼儿开始调节自己的注意，明确注意的目的和任务，李老师用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展，同时，要看到，由于李老师的教学内容对幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，作为教师，要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。】

　　　　【案例】6岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，几个活动同时进行。但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精

　　　　力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。为什么老师和妈妈的评价会不同?

　　　　【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个不同的品质。】

　　　　【案例】爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀??结果每次都是爸爸赢。

　　爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。

　　请结合幼儿注意的特点进行分析。

　　　　【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。】

　　【案例】津津4岁，妈妈用看图识字的方法教津津识字，发现不理想，又在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套无图识字卡片，并采取了激励措施：每天认识10个字，就可以得到一

　　　　颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识200多个汉字，但是还是不能独立阅读??请分析津津和妈妈的行为。

　　　　【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。

　　津津的妈妈没有考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。

　　】。

　　　　【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。这是什么原因?请分析之。

　　　　【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。

　　由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要说“你好”，是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。

　　】。

　　　　【案例1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。请结合心理学相关理论分析评价之。

　　　　【幼儿的情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。】

　　【案例2】教师问幼儿：“有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个?”孩子没有回答，却大哭起来：“哥哥吃完了，我吃什么啊?”

　　　　【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。

　　幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例子中，因为关注到“香蕉没了”，从而产生消极的情绪，从而抑制了认知活动的进行。

　　】。

　　　　【案例】让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。当幼儿知道比较的对象是老师的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差

　　　　(实际上上是幼儿的作品)，幼儿总是评价自己的作品不如对方。

　　而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。

　　这是为什么?清用相关的理论分析之。

　　　　【由于幼儿的自我评价的水平比较低，具有依从性、被动性、表面性和局部性，还受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地认为老师的作品一定会比自己的好，受依从性影响，孩子的自我评价基本上受教师评价的制约，所以孩子不会独立对自己的作品做出正确的评价。】

　　学前心理案例分析篇三

　　案例分析：幼儿教育现象

　　　　目标：运用所学的理论分析所给出的案例。

　　理论：心理学和教育学

　　分析步骤：

　　　　1、读题，看清楚案例的问题是什么。

　　　　2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。

　　　　3、回想与题目中相关的理论点。

　　答题步骤：

　　　　1、说出该案例涉及的核心观点，或者简要说出案例中合理或不合理的现象。

　　　　2、结合观点分析案例中的现象。

　　　　3、根据需要，给予恰当的建议。

　　　　答题时间：5分钟。

　　时间分配：2-3，1-4

　　理论回顾：

　　　　心理学是教育学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。

　　1、心理学的知识框架

　　　　(1)认知发展：感知、注意、记忆、想象、思维。

　　(2)情绪情感

　　　　(3)社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。

　　　　(4)个性：气质、性格、自我意识与性别化。

　　实战演练：心理学分析

　　　　1、小军是个3岁6个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思考。

　　比如：玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。

　　在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。

　　父母时常为此而烦恼。

　　试问小军父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。

　　　　2、一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。

　　当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。

　　我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好。

　　　　听呢?”源源轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久，我才说：“源源，你真的觉得这个声音好听吗?”源源摇了摇头。

　　　　请运用所学教育理论分析这一师幼互动情境中教师回应的质量，并尝试提出你的回应对策，并对此类现象作出评价和反思。

　　　　3、角色游戏时，我看到凯凯和小朝两人当“乞丐”，他们一人拿着一个碗弯着腰装出一副可怜兮兮的样子说：“可怜可怜我吧!给我点吃的，给我点钱吧!”看到这情景，我心想他们只是觉得好玩模仿一下而已，也没太在意。

　　第二次角游时，我发现他们还是当小乞丐，我仔细地观察他们：凯凯说：“我趁他们不注意，偷拿了一个面包。

　　”小朝也说：“对啊，我看他们都很忙，偷偷抓了一把钱，当乞丐太舒服了，要不到东西还可以去偷，什么都不用做就有东西吃，有钱赚”。

　　看到他们这样，其他的小朋友也好奇地围了过来，学着他们的样子当起了“小乞丐”而且兴致勃勃的。

　　　　看到这种情景，我本想狠狠地批评他们一顿，可又仔细想了一下，这样批评他们有用吗?于是我不急于批评，而是否定了他们这种行为。我借此机会对他们进行了一次正面教育，你们知道吗，乞丐是很不光彩的事情，会受到别人的歧视如果不靠自己的双手去劳动，就永远也吃不饱，也得不到别人的尊重，只能一辈子当乞丐。

　　　　4、一名六岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17位数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。

　　　　-----看上去如此复杂的数字，孩子怎么才能在短短的时间内记住呢?请运用所学幼儿教育理论分析这一现象，并谈谈如何在教育中适当应用规律。

　　　　5、幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭，有的甚至还没有打针就声泪俱下、奋力反抗。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。

　　　　用所学的关于幼儿情绪情感发展特点的知识解释和分析案例中大小年龄班幼儿的行为表现差异。

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如何影响儿童心理发展?

　　影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理发展产生影响的。

一、遗传因素和生理成熟

(一)遗传

　　遗传是一种生物现象。

　　遗传是指祖先的生物特性传递给后代的现象。

　　人的祖先的生物特性主要是指那些与生俱来的解剖生理特点。

　　如人体的形态、构造、血型、头发和神经系统等的特征，其中神经系统的结构与机能对幼儿的心理发展更具有重要意义。

　　遗传特性也叫遗传素质。

　　遗传素质是儿童心理发展的物质前提。

　　幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。

　　遗传作为基本的物质前提对儿童的心理形成与发展有着非常重要的影响作用。

　　这好比一粒要生根发芽的种子，如果这粒种子是坏的，那么，就会影响到它的正常发芽和生长。

　　环境和教育对儿童心理的作用也在一定程度上不能离开遗传的条件。

　　有研究表明，即使具有优越的环境，先天生理障碍，竖指逗也会使孩子智力发展迟缓。

　　如一个天生失明的儿童，想要训练他掌握绘画的基本技能，是很难做到的。

　　遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在如下两个方面。

1．遗传为逗和幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提

　　人类在进化的过程中，形成了高度发达的大脑和神经系统，这是人的心理活动最基本的物质前提。

　　因为心理活动是大脑的机能，有了大脑，人的心理活动才能产生。

　　正常的大脑和神经系统是幼儿心理发展的基础。

　　研究表明，黑猩猩在最好的训练和精心照顾下，其心理水平仍然很低级，因为它只有动物的大脑和神经系统，而没有人的大脑和神经系统。

　　这也就决定了它的心理水平永远也达不到人的心理活动水平。

　　由此也可以证明，正常的遗传素质是幼儿心理发展最基本的物质前提。

2．遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础

　　心理研究告诉我们，遗传素质的不同是造成个别差异的重要基础。它规定了每个儿童心理不同发展的可能性。

　　由于遗传素质不同，每个幼儿出生时他的心理发展已经存在不同的可能性，具有各自心理发展特点的基础。

　　英国心理学家西里尔·伯特为研究遗传与环境对人智力的影响进行了一系列的调查。

　　他的调查结果表明，同卵双生子有近乎相同的智力，而在一起长大的、没有血缘关系的儿童，其智力的相关性很小。

　　有血缘关系的儿童，其智力的相关性则依其家族谱系的亲近和生活方式的接近而增高，其中，同卵双生子的相关性最高(见图1．1)。

　　每个儿童具有他自己的遗传特性。

　　这种不同的遗传特性是儿童心理发展与活动的个别差异的基础。

　　这也是进行因材施教的心理学依据。

(二)生理成熟

　　儿童生理的发育成熟也是影响儿童心理发展非常重要的因素。

　　什么是生余卖理成熟呢?生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。

　　儿童的生理成熟或发展是有一定顺序的。

　　如儿童生长发育的顺序是头部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。

　　儿童动作发展的顺序是先会抬头，然后会翻身，再会坐，会爬，会站，最后才会用腿走路，先发展臂部动作，后发展手指的动作。

　　生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。

　　譬如，孩子没有学会坐、爬、站时，他就不会走路。

　　儿童不是生下来就会说话的，需要在一定的生理发育成熟时，即1岁左右才开始说话。

　　可以说，生理没有成熟就不会产生语言能力。

　　儿童生长发育的速度，也服从一定规律。

　　总的来说，在出生的头几年，即婴幼儿期，生长发育很快，以后会减慢，到了青春期，又出现一个迅速生长的阶段。

　　在此基础上，婴幼儿的心理变化发展也很快。

　　由此说明，儿童心理活动的产生与发展是在一定生理成熟的基础上实现的。

　　生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。

　　美国心理学家格赛尔所作的著名的双生子的爬楼梯实验证明，人的生理成熟对儿童学习技能有明显的制约作用。

　　双生子T和C在不同年龄开始学习爬楼梯。先让T在出生第48周起开始接受爬楼梯训练，每日练习10分钟，连续6周；而C则在出生后第53周才开始学习，即比T晚6周开始，C仅训练了2周，就赶上了T的水平。

　　这个实验说明，提前学习对孩子并没有多大作用，因为他的生理成熟还没有达到所需要的水平。

　　技能的学习在某种程度上依赖于儿童生理的成熟水平。

　　儿童的心理发展依赖于儿童大脑与神经系统的成熟程度。

　　脑和神经系统的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础。

　　关键期问题是与生理成熟有关的问题。

　　许多心理学家发现，儿童早期动作、语言等心理发展与他们的生理成熟具有一定的相关性。

　　当某种生理机能达到成熟水平时，儿童获得心理能力的时机就到来。

　　认识和掌握儿童不同生理成熟的时机，有利于把握儿童心理发展的契机，即儿童心理发展的关键期。

　　关键期是由奥地利生物学家劳伦兹提出的。

　　它是指个体成长的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如果失去或错过发展的机会，以后将很难学会该种行为，有的甚至一生难以弥补。

　　研究表明，在出生头几年儿童被剥夺了语言学习的机会，以后他的语言发展将出现困难。

　　因此，应该了解和抓住儿童心理发展的关键期，对儿童进行相应的教育。

父母的教育素质对孩子的影响案例分析

　　　　一位心理学家曾说过，要提高孩子的素质，首先要提高父母与教师的素质。下面是我给大家搜集整理的父母的教育素质对孩子的影响案例分析。

　　父母的教育素质对孩子的影响案例分析一

　　　　蔡志忠是一个著名的漫画家，他的漫画曾经风靡了全世界。

　　但是，您是否知道?蔡志忠在教育子女方面具有很先进的教育理念。

　　他有一个信念——让孩子快乐地成为他自己。

　　因为父母并不是孩子本身，父母是不该决定孩子的选择和前途的。

　　　　一次，蔡志忠的夫人到法国出差，于是蔡志忠担当了接送孩子上钢琴课的责任。

　　车到了钢琴学校门前，女儿却坐在车上闷闷不乐，不想下去。

　　蔡志忠问女儿：“为什么不高兴?”女儿说，自己最想学的不是钢琴，而是笛子，可妈妈却觉得女儿该学钢琴，因为在妈妈看来，学钢琴比学笛子有用。

　　蔡志忠听完女儿的话，二话没说，便把车掉回头，一路开回家。

　　女儿对爸爸的做法有些担心，不禁问爸爸：“妈妈刚交了4000元学费，如果不学钢琴，人家也不退钱，那怎么办?”蔡志忠说：“那只好算了。

　　”女儿又问：“妈妈回来埋怨怎么办?”蔡志忠说：“什么也没有你的快乐重要。

　　”。

　　　　4000元，对于哪个家庭都不是一个小数目，但蔡志忠却认为，如果节省一点，少买两套衣服，少吃几次大餐，钱就可以赚回来，而孩子的快乐用钱是买不到的，童年也是不会重来的。

　　如果强迫孩子学习一些她所不喜欢的东西，那将会抹杀孩子的学习兴趣，使孩子变得没有自己，只能听从大人的意愿。

　　蔡志忠认为这是教育最大的失败。

　　建议

　　下列10个现代教育理念或许对提高父母的教育素质有益：

　　1.玩不仅是儿童的学习方式，更是儿童的权利;

　　2.教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子;

　　3.按照孩子的天性培养孩子;

　　4.世上没有教育不好的孩子，只敏耐有不懂教育的父母;

　　5.平等是代际沟通的基石;

　　6.向孩子学习，两代人共同成长;

　　7.学会做人是教育的核心;

　　8.孩子也有失败的权利;

　　9.培养孩子对知识的热爱是学习的根本目的;

　　　　10.适合孩子特点的路才是成功的路。

　　　　科学的教育方法方法是一个人实现目标的重要保证，也是一个人教育理念的主要体现。

　　家长们具备了科学的教育方法，在教育子女时就会收到良好的效果。

　　如今，经验型教育方式已经过时，新时代的父母应该掌握科学的教育方法，这样才能使行为更贴近目标，才能帮助您在实现目标的路上少走弯路。

　　父母的教育素质对孩子的影响案例分析二

　　　　王闯是北京市琉璃河二街完全小学二年级的学生。

　　2000年4月11日，对王闯来说，是一个悲惨的日子。

　　那天，他因为没有写完作业而被老师留在了学校。

　　老师让班里的一位同学通知他的妈妈，把王闯的午饭送到学校去。

　　王闯因为怕妈妈打他，就央求同学别把自己的事情告诉妈妈，还吓得把作业本也撕碎了。

　　但是，妈妈最终还是知道了这件事情，由于妈妈很生气，就没有给王闯送饭。

　　晚上，饿着肚子的王闯回到家里，等待他的是妈妈手里的扫帚把子。

　　　　这的确是一场残酷的“家法”：妈妈左手倒提着儿子的脚，右手挥着长把扫帚猛抽。

　　手打酸了，打累了，就让王闯跪在地上继续抽打他的大腿。

　　王闯给妈妈磕头，求妈妈不要再打了，自己再也不敢了，但妈妈根本不放手。

　　王闯的父亲在一旁劝妻子也没有用。

　　最后，王闯的母亲足足打了儿子8个小时，直到他不哭也不闹，连头也不抬了，父亲才终于拉住了妻子的手。

　　看着奄奄一息的儿子，父亲想用家里的三轮车送孩子去医院，但妻子不同意，于是他只好抱着儿子走到了琉璃河医院。

　　　　王闯的母亲是个幼儿教师，她一直认为孩子就是不打不成材，在家中经常为了一点小事打孩子。医院的大夫也说，他们从来没睁拿铅有收过这么重的病人，孩子现在已经肾功能衰竭，每小时只能排尿1毫升。

　　建议

　　下面10个科学教育方法或许对提高父母的教育素质有益：

　　1.经常给孩子倾诉的机会;

　　2.真诚接受孩子的朋友;

　　3.在家庭中给孩子一个劳动岗悉好位;

　　4.让孩子学习一些消费常识;

　　5.给孩子自由支配的时间;

　　6.在生活中多给孩子提供体验的机会;

　　7.父亲要更多地参与到家教中来;

　　8.鼓励孩子相信自己的眼睛;

　　9.多带领孩子亲近大自然;

　　　　10.用平等的心态与孩子沟通。

　　　　健康的心理状态　父母的心理健康对孩子具有重要的意义，美国心理学家艾利斯认为，父母的心理素质对儿童的心理健康具有深远的影响，一个情绪平稳、心态豁达、行为具有理性的父母，会使孩子的身心得到健康发展，并为他们的健康人格奠基。

　　如果成年人心理不健康，会在不经意中向孩子传递不健康的思维方式和行为模式。

　　那么要求儿童具有健康的心理就成为“空中楼阁”。

　　现代社会，快节奏的生活、高强度的工作、巨大的精神压力，都有可能使得成年人出现心理上的亚健康状态。

　　及时调整自我心理轨迹，为子女展示健康向上的精神风貌，也是为人父母的责任。

　　父母教育子女须知：品格决定素质，素质决定命运

　　　　素质决定孩子的未来。

　　正因为此，时下以素质教育代替应试教育的呼声真是一浪高过一浪，无论是在小学、中学，还是大学里面，都俨然成为培养下一代成才的重要“法宝”。

　　然而，到底什么是素质?我们教育孩子最需要具备的素质又是什么?。

　　　　许多人认为素质教育就是综合能力的培养：受教育程度高、知识结构合理、身体强壮健康、心理承受能力好等。但是，这个概念中缺失了最最重要的核心内容，那就是“品格”。

　　　　在日前《如何造就孩子》的系列讲座上，他表示：许多不会关心子女教育的家长普遍的一个问题就是因为对素质的错误认识，导致常常关注的是子女要具备各方面的能力和知识，以为孩子只有有了足够的能力和知识，就能在社会上立足、谋生。

　　孩子有了稳定的依靠，家长自己也因此有了安全感。

　　在现实生活中，我们会常常发现很多父母非常关注孩子说话早不早、从小会不会背唐诗，而且孩子4、5岁的时候就赶紧把孩子送去学英语、弹钢琴等等，甚至为此剥夺孩子游戏和玩耍的时间。

　　本来孩子的游戏和玩耍是神给孩子的特权，神通过这些会造就孩子很多重要的气质和性格，但是，现在都被一句话抹去了：“社会竞争这么激烈，哪里有玩的时间啊?”。

　　　　可是，看看这样培养出来的人真的有素质吗?有很多电脑黑客拥有的高技能和特长令人匝舌，但却总是做破坏性的工作，他们未必能说是高素质的。

　　还有的家长以为孩子上了名牌大学、拿到博士硕士就放心了，但是看一看，现在很多大学生精神空虚、生活堕落，婚前同居、其在性方面的开放程度甚至让外国人感到吃惊。

　　还有的家长以为在某个体育项目上能够出好成绩就是有素质，可是看现在许多世界体育巨星在使用兴奋剂，甚至是吸毒者……。