初中物理教学设计的关键问题是什么？

导读：" 关键问题：初中物理教学设计的关键问题是什么？解决方案：1.知识点的选择和组织：确定教学内容的重点和难点，合理组织知识点的顺序，使学生能够逐步建立知识体系。2.教学方法的选择和使用：根据不同的教学目标和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如讲授、实验、讨论等，提高学生的学"

关键问题：初中物理教学设计的关键问题是什么？

解决方案：

　　1.知识点的选择和组织：确定教学内容的重点和难点，合理组织知识点的顺序，使学生能够逐步建立知识体系。

　　2.教学方法的选择和使用：根据不同的教学目标和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如讲授、实验、讨论等，提高学生的学习兴趣和参与度。

　　3.实验设计和实施：合理设计实验内容，提供必要的实验材料和设备，引导学生进行实验操作和观察，培养学生的动手能力和实验思维能力。

　　4.教学资源的利用：充分利用教材、多媒体课件、互联网等教学资源，丰富教学内容，增强教学效果。

　　5.学生差异化教学：根据学生的不同情况，采用个别辅导、小组合作、任务分组等方式，满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

　　6.评价方式的选择：选择合适的评价方式，如笔试、实验报告、小组讨论等，全面评价学生的知识掌握程度和能力发展。

　　7.教师角色的转变：从传统的知识传授者转变为学生的引导者和学习的促进者，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。

　　8.课堂氛围的营造：营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，鼓励学生互相合作和交流，提高学生的学习效果。

　　9.个性化学习的实施：根据学生的个性特点和兴趣爱好，提供个性化学习的机会，促进学生的自主学习和发展。

初中物理教学的重点与难点有哪些?具体的解决方法?

初中物理知识点总结经典

第一章声现象知识归纳

　　1.声音的发生：由物体的振动而产生。振动停止，发声也停止。

　　2．声音的传播：声音靠介质传播。

　　真空不能传声。

　　通常我们听到的声音是靠空气传来的。

　　3．声速：在空气中传播速度是：340米/秒。声音在固体传播比液体快，而在液体传播又比空气体快。

4．利用回声可测距离：S=1/2vt

　　5．乐音的三个特征：音调、响度、音色。

　　(1)音调:是指声音的高低，它与发声体的频率有关系。

　　(2)响度:是指声音的大小，跟发声体的振幅、声源与听者的距离有关系。

　　6．减弱噪声的途径：(1)在声源处减弱；(2)在传播过程中减弱；(3)在人耳处减弱。

　　7．可听声：频率在20Hz～20000Hz之间的声波：超声波：频率高于20000Hz的声波；次声波：频率低于20Hz的声波。

　　8．超声波特点：方向性好、穿透能力强、声能较集中。具体应用有：声呐、B超、超声波速度测定器、超声波清洗器、超声波焊接器等。

　　9．次声波的特点：可以传播很远，很容易绕过障碍物，而且无孔不入。

　　一定强度的次声波对人体会造成危害，甚至毁坏机械建筑等。

　　它主要产生于自然界中的火山爆发、海啸地震等，另外人类制造的火箭发射、飞机飞行、火车汽车的奔驰、核爆炸等也能产生次声波。

第二章物态变化知识归纳

　　1.温度：是指物体的冷热程度。测量的工具是温度计,温度计是根据液体的热胀冷缩的原理制成的。

　　2.摄氏温度(℃):单位是摄氏度。1摄氏度的规定：把冰水混合物温度规定为0度，把一标准大气压下沸水的温度规定为100度，在0度和100度之间分成100等分，每一等分为1℃。

　　3．常见的温度计有(1)实验室用温度计；(2)体温计；(3)寒暑表。

　　体温计：测量范围是35℃至42℃，每一小格是0.1℃。

　　4.温度计使用：(1)使用前应观察它的量程和最小刻度值；(2)使用时温度计玻璃泡要全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁；(3)待温度计示数稳定后再读数；(4)读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。

　　5.固体、液体、气体是物质存在的三种状态。

　　6.熔化：物质从固态变成液态的过运派程叫熔化。要吸热。

　　7.凝固：物质从液态变成固态的过程叫凝固。要放热.

　　8.熔点和凝固点：晶体熔化时保持不变的温度叫熔点；。

　　晶体凝固时保持不变的温度叫凝固点。

　　晶体的熔点和凝固点相同。

　　9.晶体和非晶体的重要区别：晶体都有一定的熔化温度（即熔点），而非晶体没有熔点。

10.熔化和凝固曲线图：

11.（晶体熔化和凝固曲线图）(非晶体熔化曲线图）

　　12.上图中AD是晶体熔化曲线图，晶体在AB段处于固态，在BC段是熔化过程，吸热，但温度不变，处于固液共存状态，CD段处于液态；而DG是晶体凝固铅悄行曲线图，DE段于液态，EF段落是凝固过程，放热，温度不变，处于固液共存状态，FG处于固态。

　　13.汽化：物质从液态变为气态的过程叫汽化，汽化的方式有蒸发和沸腾。都要吸热。

　　14.蒸发：是在任何温度下，且只在液体表面发生的，缓慢的汽化现象。

　　15.沸腾：是在一定温度(沸点)下，在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。液体沸腾时要吸热，但温度保持不变，这个温度叫沸点。

　　16.影响液体蒸发快慢的因素：(1)液体温度；(2)液体表面积；(3)液面上方空气流动快慢。

　　17.液化：物质从气态变成液态的过程叫液化，液化要放热。

　　使气体液化的方法有：降低温度和压缩体积。

　　（液化现象如：“白气”、雾、等）。

　　18.升华和凝华：物质从固态直接变成气态叫升华，要吸热；而物质从气态直接变成固态叫凝华，要放热。

　　19.水循环：自然界中的水不停地运动、变化着，构成了一个巨大的水循环系统。水的循环伴随着能量的转移。

第三章光现象知识归纳

　　1.光源：自身能够发光的物槐哗体叫光源。

　　2.太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫组成的。

　　3．光的三原色是：红、绿、蓝；颜料的三原色是：红、黄、蓝。

　　4．不可见光包括有：红外线和紫外线。特点：红外线能使被照射的物体发热，具有热效应（如太阳的热就是以红外线传送到地球上的）；紫外线最显著的性质是能使荧光物质发光，另外还可以灭菌。

　　1.光的直线传播：光在均匀介质中是沿直线传播。

　　2．光在真空中传播速度最大，是3×108米/秒，而在空气中传播速度也认为是3×108米/秒。

　　3．我们能看到不发光的物体是因为这些物体反射的光射入了我们的眼睛。

　　4．光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面上，反射光线与入射光线分居法线两侧，反射角等于入射角。（注：光路是可逆的）

　　5．漫反射和镜面反射一样遵循光的反射定律。

　　6．平面镜成像特点：(1)平面镜成的是虚像；(2)像与物体大小相等；（3）像与物体到镜面的距离相等；(4)像与物体的连线与镜面垂直。另外，平面镜里成的像与物体左右倒置。

　　7．平面镜应用：(1)成像；(2)改变光路。

　　8．平面镜在生活中使用不当会造成光污染。

　　球面镜包括凸面镜（凸镜）和凹面镜（凹镜），它们都能成像。具体应用有：车辆的后视镜、商场中的反光镜是凸面镜；手电筒的反光罩、太阳灶、医术戴在眼睛上的反光镜是凹面镜。

第四章光的折射知识归纳

　　光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般发生变化的现象。

　　光的折射规律：光从空气斜射入水或其他介质，折射光线与入射光线、法线在同一平面上；折射光线和入射光线分居法线两侧，折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。（折射光路也是可逆的）

　　凸透镜：中间厚边缘薄的透镜，它对光线有会聚作用，所以也叫会聚透镜。

凸透镜成像：

　　(1)物体在二倍焦距以外(u>2f)，成倒立、缩小的实像(像距：f

　　(2)物体在焦距和二倍焦距之间(f2f)。如幻灯机。

　　(3)物体在焦距之内（u

光路图：

6．作光路图注意事项：

　　　(1).要借助工具作图；(2)是实际光线画实线，不是实际光线画虚线；(3)光线要带箭头，光线与光线之间要连接好，不要断开；(4)作光的反射或折射光路图时，应先在入射点作出法线(虚线)，然后根据反射角与入射角或折射角与入射角的关系作出光线；(5)光发生折射时，处于空气中的那个角较大；(6)平行主光轴的光线经凹透镜发散后的光线的反向延长线一定相交在虚焦点上；(7)平面镜成像时，反射光线的反向延长线一定经过镜后的像；(8)画透镜时，一定要在透镜内画上斜线作阴影表示实心。

　　7．人的眼睛像一架神奇的照相机，晶状体相当于照相机的镜头（凸透镜），视网膜相当于照相机内的胶片。

　　8．近视眼看不清远处的景物，需要配戴凹透镜；远视眼看不清近处的景物，需要配戴凸透镜。

　　9．望远镜能使远处的物体在近处成像，其中伽利略望远镜目镜是凹透镜，物镜是凸透镜；开普勒望远镜目镜物镜都是凸透镜（物镜焦距长，目镜焦距短）。

　　10．显微镜的目镜物镜也都是凸透镜（物镜焦距短，目镜焦距长）。

初中物理教学设计

2023初中物理教学设计5篇

　　物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。那么初中物理教学设计有哪些呢？下面是我给大家整理的初中物理教学设计，希望大家喜欢！

初中物理教学设计（精选篇1）

教学目标：

　　1、科学概念：知道磁铁有磁性。

　　2、方法与过程目标：能够对具体事物和现象进行自主与合作探究活动，从而认识磁铁的磁性的特点。

　　3、情感态度价值观目标：在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘。

　　教学重难点：认识磁铁的基本性质。

教学准备：

　　观察演示用：各种形状的磁铁、磁针等。

　　分组实验用：各种形状的磁铁、铜线、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、玻璃珠、螺丝、硬币、铁丝等。

教学过程：

一、激趣导入：

　　1.同学们喜欢看魔术吗？今天老师在这里给大家表演一个魔术怎么样？（出示笔和钱）。我能用笔穿过这张钱以后，再修复它，您信吗？

　　2.现在老师就来给大家露一手。（老师演示）很神奇吧！同学们大胆地猜想一下，我是怎么做到的。

　　3.对了，其实魔术并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科学知识来完成的。

　　今天，就是磁铁帮了老师的大忙。

　　这节课，咱们就来研究磁铁的秘密。

　　（伍高课件出示课题并板书：研究磁铁）。

　　【兴趣是学生最好的老师，通过魔术导入，激发了学生的学习兴趣，学生在强烈好奇心的驱使下，不由自主就被老师设计的情境带入课堂。

　　不同的方法引入能有事半功倍的效果，当然这支笔是我预先准备好的一支魔术笔。

　　】。

二、认识磁铁的形状及用途

1、同学们都玩过磁铁吗？谁能说说你玩过的磁铁是什么形状的？

　　2、学生汇报。

　　3、刚才同学们说了这么多种形状的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。（课件出示各种形状的磁铁让学生辨认）

　　【学生在平日生活中所见到磁铁大多数是条形或环形，借助课件让学生多认识其他形状的磁铁，让学生体会到磁铁的形状多种多样，从而激发学生探究磁铁的兴趣。】

　　4、上面所出示的磁铁虽然形状各不相同，但它们都有相同之处，请同学们仔细观察一下，说说看。

　　【经过仔细观察，可发现图片上的磁铁上面都标有字母竖散“N”和“S”，这里教师可不用先讲“N”和“S”的意义，为下面学习南北极作铺垫。】

　　4、这么多的磁铁，你知道它们在哪些地方有用到？用来干嘛？（让学生多说）如指南针、磁性玩具、磁盘等。

【知道磁铁与生活息息相关，了解科学就在身边，它来源于生活，并为生活服务】

三、探究活动

探究磁铁的基本性质

　　（一）磁性实验活动一、指导学生用磁铁去吸各种不同的物体。

　　老师为每个小组准备了一些各种不同的物品，动手前，教师要先说说活动规则及注意事项（幻灯片展示注意事项）组内同学先讨论讨论怎么来研究呢？实验时，大余橘氏家要注意观察，并且及时做好实验记录，完成实验记录表。

　　由组长上来领取实验材料。

　　通过实验可发现磁铁能吸引铁的物体，我们把磁铁的这一性质叫做磁性。（课件出示）

　　实验活动二、让吸起来的铁钉排成队。可发现----磁性能够传递，磁性越传越小。

　　【学生在平时的生活中应该懂磁铁会吸引铁的物体，所以在本节课准备时，多准备一些不同种类的东西，在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采用小组合作方式，共同探究“磁铁到底吸引哪些物体”让学生通过自己动手操作，去吸不同的物体，看看到底哪些物体能被吸引。

　　再用玩游戏的方法，让吸起来的铁钉排成队。

　　既锻炼了孩子们的动手能力，而且也让孩子们在玩中学到了知识。

　　】。

（二）磁极

先让学生讨论，磁铁各部分磁性强弱一样吗？该如何验证？

实验活动三：让学生用磁铁的各个部位去吸引小铁钉，观察哪个部位磁性最强？

　　用磁铁的不同部位去吸铁。可发现---------磁力最大的部位是磁极。

　　磁铁的磁极除了磁力大，还能指示南北极。

　　教师演示分别把3块不同形状磁铁用细绳悬吊空中，等待静止。

　　再和指南针进行比较，磁铁指向北的一端是北极，用“N”表示，指向南的一端是南极，用“S”表示。

　　磁铁的S极总是指向地球南端、N极总是指向地球北端。

　　因此，我们也把磁铁的S极称为南极，把磁铁的N极称为北极。

　　（板书：指示南北）。

　　[在这里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且让学生自己动手去进行实验，很快就能发现磁性最强的是两极。]

　　（三）同极相斥，异极相吸。

　　实验活动四：刚才我们研究时，只用到了一块磁铁，如果把两块条形磁铁放在一起会怎么样呢？大家动手实验，并且要把把观察到的现象及发现记录下来。

　　组长领取一块条形磁铁。

　　你试着让磁铁的相同磁极和不同磁极靠近，看看会有什么现象？。

　　【教师在以上环节中，主要给学生充分自主探究的机会，学生在探究活动中，发现了磁铁间、磁铁与物体间奇妙而有趣的现象，激发了学生的探究欲望，增强了孩子们的探究能力。】

四、介绍司南和指南针

　　（1）师出示：指南针。

　　（介绍指南针其实就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。

　　指南的一端成为南极，用“S”表示，指。

　　北的一端成为北极，用“N”表示。

　　指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。

　　磁铁和指南针都有一样的性质。

　　）。

　　指南针也是利用了磁铁能指示南北极的性质。在军事或野外旅游、考察时用得较多。

　　五、磁铁在我们生活中的应用。（通过幻灯片展示）

　　磁铁在我们生活中应用非常广泛。如门吸、磁盘、带磁性的冰箱门。

　　师：1、课前我不小心将一根铁钉掉入装满水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么办法可以帮老师把铁钉取出来？生说办法并操作。

2、小华在玩耍时，不小心将铁钉倒在了大米里，请你想办法将铁钉和米分离开来？

　　【联系生活，学以致用。

　　在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样的问题，孩子们会立即就会想到用磁铁。

　　这样用学到的知识解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。

　　】。

六、拓展延伸

1、总结：通过这节课，我们发现了磁铁的许多性质，关于磁铁，你们还有什么问题吗？

　　2、延伸：利用磁铁的磁性我们可以设计很多玩具，要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造各种磁性玩具进行制作，下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发现的问题最多。

初中物理教学设计（精选篇2）

《力》教学设计

[学情分析]

　　学生对力既“熟悉”又“陌生”。

　　其中的“熟悉”是指学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生似乎对力是很”熟悉”的。

　　“陌生”则是强调力是一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；也缺乏对力的相互性的认识，如一般认为：磁铁对铁有吸引力，铁对磁铁则没有吸引力。

　　所以教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。

[教学目标]

　　新〈〈课标解读〉〉指出：传统的科学教育以传授自然科学知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量知识灌输给学生。

　　而现代科学教育观则认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。

　　在这些基本理念的基础上，新课程制定三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

　　由此可明确，本节课应达到以下的教学目标：。

　　1、知识与技能：（1）了解力的概念；

　　（2）认识力的相互性；

　　（3）认识力的效果。

2、过程与方法:（1）掌握对各种不同的现象进一步观察、比较、分析，找出它

　　们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本方法；

（2）由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲

身体验和分析、交流与合作，让学生自己设计实验，掌握科学

　　探究的方法。

3、情感态度价值观：

　　由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析归纳；培养学生学习物理的兴趣，使学生乐于探究、勤于动手，以及培养学生合作与交流的精神。

[教学设计与过程]

　　1、新课引入：上一章我们了解了光的传播现象和规律，除了声、光现象以外，力、电也是我们生活中常碰到的现象，今天我们就先来了解“力”。

　　[演示]：a、提起一桶水；b、请同学拉健身弹簧。

[提问]：平时我们说“努力学习”、“用力提水”这两句话，哪句是描述力的现象呢？

[启发]：我们能否举出一些力的现象？

2、力的产生

[引入]：(记录同学举出的例子)

列表：

人对球踢

马对车拉

[启发]：有生命的物体能出力，没有生命的物体是否也能出力？

(记录同学举出的例子)

车对地压

磁铁对磁铁吸引、排斥

[小结]：物体对物体作用

　　力是物体对物体的作用。

[加深理解提问]：相接触的物体间有力的作用，不接触的物体间能否有力的作用？

　　[演示]：a、大U形磁铁吸引一堆大头针；

　　b、通电导线相吸引/排斥（用锡薄做导体）。

3、力的相互性

[引入]：下面我们进一步探讨：形形色色的力，在物体对物体作用的时候，有什么共同规律？

[启发]：两食指相扣，有什么感觉？如果松开其中一个，会怎样？

[学生活动]??

　　[引导]：手指钩手指，感觉力是相互的；一个手指不出力另一个也没法出力。

[实验探究]：（后附分组实验提示）

[提供仪器]：弹簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个（在其

　　中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁，然后把外观包装成一模一样）。

[学生活动与交流]：??学生借助实物投影仪上讲台介绍自己

设计的实验，总结结论??

[引导]：a、使用两把弹簧测力计，说明力的作用是相互的，

　　等大的，且同时变化；b、浮在水面的泡沫小船，能判断出哪条是带磁铁吗？不行：若两个同时放手，则向中间靠拢；若固定一个，另一个将被吸引过来；说明磁铁吸引螺母的同时，螺母也吸引磁铁。

　　[小结]：力的作用是相互的，即一个物体对另一个物体作用的同时，另一个物体也对它作用；我们把其中一个物体称为施力物，另一个叫受力物；但要注意其实它们既是施力，同时也受力，只是研究时侧重点不同。

4、力的作用效果

[引入]：怎样才知道物体间发生相互作用？

[实验演示]：磁铁改变钢球运动方向、弹簧挂重物后发生形变

[学生实验]：体验力的作用效果：

[提供仪器]：大玻璃板一块、象棋子三只、一胶袋水

[学生活动]：a、弹棋子b、把水袋放在不同接触面上，观察

接触面的形变

　　[小结]：力能改变物体运动方向和使物体发生形变。

5、课堂小结

[教学反思]：

　　一、本节课实验丰富，学生在大量感性认识基础上建立抽象的力的概念，符合学生的认知特点，环节紧凑，过渡自然，收到很好的教学效果，为后继课程打下了良好的基础。

　　本节课由学生熟悉的生活体验切入，在民主活泼的氛围中，学生通过丰富多彩的实验活动学习力的知识，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。

　　另外，分组活动、参与式交流等探究教学方式的运用，学生的手、眼、脑全方位活动，充分调动学生的积极性，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生合作学习的能力，收到很好的教学效果。

　　二、物体间力的作用是相互的，学生对力的相互性是较难深刻理解的，所以它是本节课的难点。

　　教师要让学生亲自去体会，然后根据现象归纳出结论，这是培养学生分析、归纳问题能力的好机会，也是引导学生研究物理问题的启蒙阶段，切不可包办代替。

　　所以教学的关键是要设计好实验。

　　本节课最突出的优点是实验丰富，设计巧妙到位，使课堂丰满紧凑，兴趣盎然。

　　以下对个别实验进行简单介绍：。

1、关于“力的作用是相互的”的探究实验：

　　[制作方法]：取一泡沫板，从中切割出两块长5cm、高1cm、宽1cm的长方体，把两块小磁铁（可从挂图磁贴中撬出）固定于泡沫条两端，把两个与磁铁质量相当的螺母固定于另一个泡沫条两端，然后用防水胶布将两者外观包装成一样，这样，两艘“泡沫小船”就制作完毕。提供水槽和水。

[问题设计]：请同学们试一试能否用实验的方法分辨出两者？

2、关于“磁铁可以改变钢球运动方向”的演示实验

　　先让学生观察一个钢球在水平桌面上的直线滚动（如让一颗钢球从一个斜槽中滚到桌面上后自由滚动）。

　　然后，在钢球滚动的轨道附近放一磁力较强的磁铁（可多条条形磁铁并拢在一起）。

　　再让钢珠从斜槽上滚下，就可看到钢珠偏离原来的直线、改变运动方向作曲线运动。

　　实验时要注意调整钢珠滚动的速度（即释放钢珠的高度）。

　　如果速度太快，轨道改变就很不明显；如果速度太慢，则钢珠可能被磁铁吸住。

　　同时还应调整安放磁铁的位置，以取得最佳效果。

　　（调整好位置后可做下记号，提高实验成功率）。

附1：分组实验提要

一科学探究:力的相互性1提出问题：手指扣手指

(1)同时向外拉时，手有什么感觉?

(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力?(3)为什么?

2猜想与假设：

3制定计划与设计实验

4进行实验<1>选择实验仪器<2>实验方法与步骤

5交流与合作6得出结论

二力的效果

实验1：一塑料袋水，提起来观察其底部的形状，再将它放在不同表面上，观察接触面有什么变化？

实验2：用玻璃板与棋子，实验探究：力的作用能使物体的运动状态发生什么变化？

初中物理教学设计（精选篇3）

一、教学目的

　　1、通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。

　　2、培养学生的实验能力和分析综合能力。

　　3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、教学准备

　　分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。

　　演示材料：同分组材料一套。

　　大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。

　　挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。

三、教学过程

(一)教学引入

谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去?

(二)学习新课

1、指导学生认识滑轮的构造及种类

(1)讲解：

　　安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。

(出示滑轮、讲解)

　　滑轮也是一种简单机械。(板书课题)

　　滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。

　　不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。

(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮?

2、指导学生认识定滑轮的作用

(1)讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?

　　(2)实验1(定滑轮不省力)。

　　①演示介绍实验装置及实验方法。

②学生分组实验(绳子两端各挂钩码)

　　③学生装汇报实验结果。(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)

④讨论：说明什么?(说明不省力，也不费力)

(3)讨论

　　谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用，你知道什么?(分组讨论后汇报)向下用力，旗子向上升。工作方便。

(4)教师小结：

　　通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作方便。

3、指导学生认识动滑轮的作用

　　(1)讨论：动滑轮有什么作用?(教师希望学生能提出动滑轮工作不方便，动滑轮能省力。)

　　(2)演示实验(游戏：拔河)。

　　(在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。)

(去掉动滑轮装置拔河弱小同学败)

游戏后教师质疑：这是为什么呢?

　　(3)实验2(动滑轮省力)。

　　①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。

　　测量后学生汇报，教师板书记录下来。

　　②分组实验。

　　(要求学生独立组装独立操作。

　　)。

　　③汇报实验结果，教师板书记录下来。

④讨论：通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用?(动滑轮有省力的作用)

4、指导学生认识滑轮组的作用

　　(1)通过以上研究我们知道了定滑轮和动滑轮的作用(填出课本P48结论)。

(2)讨论：定滑轮、动滑轮各有什么优点?各有什么缺点?

怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便?

　　(3)分组实验：学生独立组装滑轮组实验。

(用钩码实验时教师要注意动滑

　　(4)教师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。

(学生填写P49结论)

(三)巩固

提问：吊车上都用了哪种滑轮?它有什么作用?(出示吊车图)

(四)布置作业

观察你的周围哪些地方应用了滑轮?

初中物理教学设计（精选篇4）

一、教学目标

1、了解简单电路在生活中的运用实例、

2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、

3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动手能力和科学素养、

二、重点和难点

　　本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，实验中的难点是如何正确地连接电路。

三、教学方法

通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、

四、教学仪器

天鹅城堡电路模型学生实验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线）

五、教学程序设计

1、引入

　　迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。

2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图

例题：设计报警电路

　　闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。

　　以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：第一步是分析需要哪些电路元件；第二步是分析用电器之间的连接方式；第三步是判断开关和用电器之间的连接方式；第四步是画出电路图，再连接电路图；第五步是对照检查。

　　在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。

　　在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：①这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极；②连线的过程中开关要一直处于断开状态；③接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。

　　在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。

3、课堂练习：安全带未系提醒电路

45秒的公益广告《Heavencanwait,beltup!》讲述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用，不容忽视！

　　交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功能电路的原理是：①司机坐在座位上，相当于闭合开关S；②系好安全带，相当于闭合开关S1；③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮；若系好安全带，指示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。

六、小结

　　对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。

七、思考题：

车门未关提醒电路

　　汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好．四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。

初中物理教学设计（精选篇5）

教学目标

　　1、知道做功的两个必要因素。

　　2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。

　　3、知道功的原理。

教学重难点

【教学重点】

　　理解功的概念。

【教学难点】

　　判断力对物体是否做功，以及做功的计算。

教学工具

木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）

教学过程

一、引入新课

　　提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。

　　演示实验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。

　　观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。

　　在实验基础上引入本课内容。

二、进行新课

1、由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义：

　　如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

　　2、请学生观察教材图14。

　　1-1中力做功和14。

　　1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组讨论总结。

板书：力学中做功的两个必要因素：

一是作用在物体上的力

二是物体在这个力的方向上移动的距离

3、实例分析（突破难点）

　　举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。

　　教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。

　　接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在？。

　　（1）举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？

（2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？

（3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？

引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功？

　　通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？指导学生带着问题去阅读教材。

三、功的计算

　　力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。

板书：功的计算公式：

功=力×距离W=Fs

单位：焦耳，简称焦符号J

1焦=1牛o米（1J=1Nom）

　　出示例题，启发学生分析计算。

四、功的原理

　　1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。

　　2、指导学生探究实验。

3、分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理

　　提出问题，猜想。在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。

　　请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。

五、布置作业

估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功？

　　各小组进行本节课的评估与交流。

课后小结

　　不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必须费力，要想既省力又省距离是不可能的。

　　即使用任何机械都不能省功。

　　这就是功的原理。

初中物理教学设计

　　　　如何尽最大可能激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与教学内容的学习过程,是进行初中物理教学的关键。下面我为你整理了初中物理教学设计，希望对你有帮助。

　　初中物理教学设计(电功率)

　　一、教学设计思想

　　　　随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。

　　在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。

　　因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。

　　而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。

　　这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。

　　二、教学目标

　　(一)知识和技能

　　　　1.知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W或kW。

　　　　2.会用电功率的计算公式P=W/t进行简单的计算。

　　　　3.会用电功率的概念解释生活中的一些现象。

　　(二)过程与方法

　　　　1.观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系。

　　　　2.通过对生活中实际问题的探讨，加深对电功率概念的理解。

　　(三)情感、态度、价值观

　　　　1.激发学生的并运学习兴趣。

　　　　2.培养学生实事求是的科学态度。

　　三、重点难点

　　　　掌握电功率的概念、公式。

　　　　运用电功率公式计算实际问题。

　　四、教学资源

　　　　一只PZ220-200的灯泡，一只PZ220-60的灯泡，一个带电能表的示教板，多媒体设备。

　　五、教学过程

　　(一)引入新课

　　　　提出问题，引导学生提出在生活中对瓦的认识。

　　1.生活中什么地方经常提到“瓦”?平常所说的“瓦数大”“瓦数小”是什么意思?

　　2.电器瓦数不一样，表现在消耗电能上有何不同?

　　　　学生讨论出各种不同的结果。

　　(二)电功率

　　1.提供一只200W的灯泡、一只60W的灯泡、一个接好电能表的示教板，引导学生思考怎样利用所给器材进行实验，比较两个瓦数不同的灯泡在消耗电能上有何不同?

　　2.通过观察电能表的读数可以得到什么结论?

　　　　3.引入电功率的概念，用电功率表示消耗电能的快慢。

　　符号：P

　　单位：瓦特(瓦)(W)

　　其他单位：千瓦(kW)

　　1kW=103W

　　千瓦时段蔽姿的来历

　　“千瓦时”是电能的单位，它的由来我们能不能从P=W/t中得出?

　　　　看来1千瓦时是功率为1kW的用电器使用1h所消耗的电能。

　　　　区分“千瓦时”与“千瓦”，一个是电能单位，一个是电功率的单位。

　　　　4.组织学生看各种家用电器的功率，参见教材。

　　学生活动

　　　　1.在学生讨论后，选一组学生说出自己的实验思路，并对这组学生的想法进行讨论和补充。

　　　　2.学生通过实验观察出“瓦数”不同时，电能表铝盘转速不同，表明了两个灯泡消耗电能的快慢不一样，200W的消耗电能快，60W的消耗电能慢。

　　　　使学生得到直观认识：不同用电器消耗电能快慢是不一样的。

　　　　播放视频“用电能表测量电功率”。

　　　　3.学生理解：物理学中，用“电功率”表示消耗电能的快慢，平常所说的“瓦”是电功率的单位。让学生对握绝各种电器消耗电能的快慢(电功率)有一个大致认识。

　　(三)电功率的计算

　　1.电功率表明了电器消耗电能的快慢，那么是哪些因素影响着电器的电功率呢?

　　　　2.应该在什么条件下比较不同电器消耗电能的快慢?提醒学生回忆“速度”定义。

　　3.综上所述，我们在比较任何电器的电功率时，算出什么即可?

　　4.求一个电器的功率：一个用电器在时间t内消耗的电能为W，那么它的电功率P应表示成什么?写出公式中P、W、t三个符号的意义及单位：

　　　　5.用例题巩固电功率公式的使用。

　　学生活动

　　1.学生讨论：

　　　　应该包含两个方面的因素：消耗电能的多少;消耗这些电能所用的时间。

　　　　2.相同时间的前提下，比较消耗电能的多少。

　　　　3.单位时间内消耗的电能。应表示成：

　　P=W/t

　　　　即电功率的公式。

　　W──电流做的功(消耗的电能)──焦耳(J)

　　t──所用的时间──秒(s)

　　P──用电器的功率──瓦特(W)

　　(四)怎样测量电功率

　　1.由理论分析，电功率P与电流I和电压U之间的关系是：

　　P=IU

　　I──电流──安培(A)

　　U──电压-──伏特(V)

　　P──功率──瓦特(W)

　　2.额定功率：

　　　　电器在额定电压下工作时的功率叫额定功率。

　　　　3.根据P=IU，设计一个测量用电器功率的方法。

　　　　学生思考。

　　可以测量出用电器的电流I，电压U，根据公式P=IU计算

　　(五)观察实际用电器，分析功率问题

　　　　1.结合教材阅读有关信息。

　　洗衣机额定电压：220V

　　允许最大电流：　10A

　　洗涤功率：330W

　　加热功率：1950W

　　甩干功率：650W

　　计算这个洗衣机的最大功率是多少?

　　2.提出问题：洗衣机的洗涤功率、加热功率、甩干功率共多少?这里有矛盾吗?如果没有矛盾，在没有看到洗衣机实物的情况下，请你判断一下，若要洗衣机工作时不超过总功率，它是怎样设计的?

　　(六)小结与作业

　　　　1.引导学生小结，自我完善。

　　　　如：本节课我们探究了电功率，知道了电功率的概念、计算公式、单位;并能利用所学知识进行计算，解决实际问题。

　　　　2.布置课后作业。

　　六、教学流程图

　　七、教学反思

　　　　本堂课在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。

　　本节课主要特点表现在以下几方面：

　　　　电功率的概念是本节内容重点和难点之一，要巧妙地利用前面所学“速度”和“功率”的概念进行类比，使概念的得出水到渠成。

　　探究电功率跟电压和电流关系的实验，是一个完整的探究活动，要让学生在前面实验探究基础上进一步体会探究的各个环节，让学生在科学探究的过程中体会科学思想和科学方法，培养学生的科学探究能力。

　　本课要根据实际情境设计问题让同学解答，在解题中激发兴趣。

　　教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究和思维的方法，所以在在设计本教案的时尽量通过学生的自主、合作、探究及师生交流、共同发展的互动过程来教给学生一种研究问题的方法，从而培养学生的能力。

　　　　重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。

　　在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。

　　重视科学思想和科学方法的教育，从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。

　　在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。

　　初中物理教学设计(重力)

　　1.充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

　　　　《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

　　2.注重科学探究，注意教学方式的多样化

　　　　科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

　　本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。

　　教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

　　3.通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱

　　　　兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学习的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。

　　在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。

　　培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

　　【教材分析】

　　　　1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合九年级学生的认知规律。

　　　　2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

　　　　3.课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　【学习者情况分析】

　　1.学生的年龄特点和认知特点

　　　　九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。

　　通过八年级物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。

　　初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。

　　并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。

　　2.在学习本课之前应具备的基本知识和技能

　　　　学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

　　3.学习者对即将学习的内容已经具备的水平

　　　　本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　①知道什么叫重力，了解重力产生的原因;

　　②知道重力的方向以及重垂线的应用;

　　　　③理解重力的大小与质量的关系。

　　2.过程与方法

　　①通过学生探究实验得出影响重力的因素;

　　　　②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。

　　3.情感态度与价值观

　　①培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识;

　　　　②培养学生的交流意识与团队协作精神。

　　【重点与难点】

　　　　重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。

　　　　难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。

　　【教学媒体和教学技术选用】

　　　　本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

　　　　实物教具：重物、重垂线。

　　　　实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

　　　　实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围，和充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。

　　【教学方法】

　　　　探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。

　　　　引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。

　　直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。

　　这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

　　【教学评价方式】

　　　　(1)通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

　　　　(2)通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

　　【教学和活动过程】

　　一、教学准备阶段

　　　　1.课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

　　　　2.需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。

　　二、具体教学过程

　　(一)复习旧知识，引入新课

　　　　首先以提问的方式复习力的概念，弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的示意图，为学好本节新课做好必要的知识准备。

　　　　然后，利用课本50页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

　　　　(说明：1.让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。

　　2.由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。

　　所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。

　　)。

　　(二)进行新课

　　　　1.重力的概念及产生原因。

　　　　引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。

　　　　(说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。)

　　2.探究“重力的大小与质量的关系”

　　　　利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。实验方法是：先用弹簧测力计分别测出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力与质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛/千克，由此得出G=mg这个计算重力大小的公式。

　　　　并将数据整理画出图像。

　　(正比例函数图像，利用事物投影展示。

　　)。

　　　　此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确使用弹簧秤。

　　　　(说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则;二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。)

　　3.重力的方向

　　　　这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是否竖直?然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落?这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

　　　　这个知识有一个重要的应用──重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。

　　由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到难，先要求学生观察图12.2-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。

　　当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平?需要什么辅助器材?这是学生较难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。

　　　　想想议议：看图12.2-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向?

　　　　(说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。

　　重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

　　)。

　　4.重力的作用点──重心

　　　　这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验(找刻度尺的重心)，然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。

　　重心做的位置不仅跟物体的形状有关，而且还和材料是否均匀有关。

　　向学生展示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上(演示)，并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，做出重力的示意图。

　　通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上;利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。

　　　　(说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，起到了事半功倍的效果。)

　　5.布置作业

　　　　动手动脑学物理1—5题。

　　【教学反思】

　　　　1.在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。

　　本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。

　　通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

　　　　2.由于九年级学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。

初中物理教学设计

初中物理教学设计5篇

　　物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。那么初中物理教学设计怎么写呢？下面是我给大家整理的初中物理教学设计，希望大家喜欢！

初中物理教学设计篇1

课题：什么是力？

教学目标

　　知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的；知道力的作用效果

　　能力目标:培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。

　　情感目标:培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。

重、难点:力的概念（重点）

　　力的作用效果，物体间力的作用是相互的。（难点）

　　教具:弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵；多媒体计算机。

教学方法:问题——体验——探究教学法

教学课时:一课时

教学过和内容

新课引入

　　先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“？”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。（接着让学生体验下面的过程）段岩

　　1、学生紧握拳头。

　　2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。

　　3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。

　　让学生谈有什么感觉？引导学生说出原因。

　　先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握……。

　　然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。

　　在此基础上，引入“什么是力”的课题。

(多媒体投影)：什么是力

新课教学：

一、力是什么？（多媒体投影）

1、观察、演示：（多媒体投影——出示一组运动图片）

　　①在刚才学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。

②接着让学生思考并提出问题：物体间能伍基否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?（教师组织，学生互问互答）

　　③学生思考并举出生活中常见的现象。（多媒体投影）

　　④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力握橘御的作用的，让学生对此提出不同的意见。（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影——A、B图片）

　　A》苹果离开树后能下落；

　　B》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉；

　　结论：相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。

　　⑤学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。

　　（有学生对“作用”的疑问，教师对此进行解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概括：（多媒体投影）

施力物体与受力物体：

　　教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。（多媒体投影）

（学生懂得从例子中分辨这两种物体）

3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会

4、鼓励学生由体验提出疑问：一个物体能否发生力的作用？

　　学生可能提出的问题：从主观感觉出发，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个物体）。

　　学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。

二、力的作用是相互的

观察和体验：（多媒体投影和学生实验相结合）

提出问题，再次激起学生继续探索的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站起来的？

1、学生实验：

①让全体学生举手拍书桌

②学生用双手拉弹簧

2、（多媒体投影）

　　①站在滑板上的学生推墙后的场面；

②游泳时手和脚向后划水，人为什么前进？

　　③观察球从高处落地后的情况，引导学分析得出结论；

　　3、总结（结论）：物体间力的作用是相互的。

　　故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。

4、运用：划船时船浆向哪个方向划？为什么船能前进？（多媒体投影）

5、质疑讨论：

甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力而手没有？

6、做一做:

　　让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。由此你获得什么启示？（多媒体投影——火箭）

原因：气球向后压出气体，反过来气体向前推气球

三、力的作用效果

先提出问题：物体间力的作用看不见，摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢？会产生什么效果呢？

教师讲解什么是运动状态的改变，由学生的实验概括出结论（多媒体投影和学生实验相结合）

1、学生演示：两名学生传接排球

力可以改变物体的运动状态

2、学生演示：

（1）轻压气球

（2）轻拉压弹簧

（3）使锯片变弯

力可以改变物体的形状

3、质疑讨论：

　　（学生实验）学生用手压桌面，桌面看不出变化，从而提出：力作用在物体上并不都是能产生效果的问题。

　　（教师组织学生讨论，通过多媒体投影帮助释疑。

　　）。

四、理解知识，发展智力：创设教学情境，以学生为主体面向全体，重视个体，激活学生思维，并使学生获的成就感(穿插于过程)

1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗？

2.脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什么？

3.人站在地面上不动，人就不受力吗？

4.磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗？

5.玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎？

6.怎样判断物体是否受到力的作用？

　　7.让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。由此你获得什么启示？

五、探讨总结（多媒体投影）

　　1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单独存在；物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。

　　2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接接触的物体间也能发生力的作用。

3、物体间力的作用是相互的，能运用这个知识解释生活、生产实际中遇到的一些实例力可以改变物体的形状

4、力的作用效果

力可以改变物体的运动状态

六、教师结束语：

　　有的力很小：小蚂蚁搬着面包屑，细雨纷飞飘落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂风巨浪，轰然巨响，火箭腾飞，斗转星移，宇宙奇观，力真美妙!关于力还有更神奇美妙的力学现象，同学们回去后按探究问题探究，如果发现新的问题，我们大家再来共同探讨！

七、探究问题

1、力的大小如何比较？

2、怎样对力进行测量？

3、你能利用所学的知识设计一种测量力的工具吗？

初中物理教学设计篇2

第一节，《认识静电》教学反思

一，这堂课的核心就是要做好几个演示实验：

　　(1)用两个通草球分别接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，两个通草球互相排斥。

　　(2)用两个通草球分别接触毛皮摩擦过的硬橡胶棒，两个通草球也互相排斥。

　　(3)用一个通草球接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，用一个通草球接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，两个通草球却互相吸引。

　　(4)使起电机的大金属球带上电，用一个不带电的绝缘金属球与之接触，结果绝缘金属球上的箔片张开。

　　(5)把带正电荷的大金属球C移近(不接触)彼此接触的金属球A，B.可以看到A，B上的金属箔都张开了，表示A，B都带上了电荷。

　　如果先把C移走，A和B上的金属箔就会闭合。

　　如果先把A和B分开，然后移开C，可以看到A和B仍带有电荷;如果再让A和B接触，他们就不再带电。

　　这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后等量异种电荷发生中和。

　　课堂因实验而精彩，由于实验的成功，学生对于这三种起电方式的理解就比较容易。如果天气不够干燥，课就很难上好

　　二、理解物体带电的本质时，教师反复强调：质子数目偏多，或电子数目偏多。对于理解有很好的作用，巩固练习中的几个题也选得比较好

　　三、电荷、元电荷、质子电量、电子电量下节课还要加强复习。

第二节，《探究静电力》教学反思

一、关于点电荷，不宜讲得太多，知道这几个意思就行，不是很小的带电体就可看成点电荷，也不是很大的带电体就不可看成点电荷，一个带电体能否看成点电荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形状和大小对所研究的问题的影响是否可以忽略不计

　　二、我们不可能重复库仑的实验，不可能做的精准，演示实验只是定性分析，无法定量。所以重心在对定律的理解。

　　三、考虑到库仑定律是基本物理定律，库仑扭秤的实验对检验库仑定律具有重要意义，介绍给学生，很有必要。

　　四，此课很难有什么特色，教学思路与别人大同小异。

第三节，《电场强度》教学反思

　　这堂课最成功的地方就是以类比的方法解决了场强与试探电荷无关的问题。

　　某点的场强只能与场源电荷以及该点到场源的距离有关。这好比火炉旁边各处的温度，这一点的温度是火炉本身有关，也与这点到火炉的距离有关。

　　试探电荷就好比是温度表，这点的温度是40度，用温度表测量，温度为40度，不用温度表测量，它还是40度。

　　用这个表量得是40度，那个表量也是40度。

　　场源电荷产生的电场也是这样，这点的场强用试探电荷来试探，它是这个值，不用试探电荷来试探，它也是这个值。

　　用小的试探电荷来试探，它是这个值，用大点的试探电荷来试探，它也是这个值，与试探电荷完全无关。

初中物理教学设计篇3

一、教学目的

　　1、通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。

　　2、培养学生的实验能力和分析综合能力。

　　3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、教学准备

　　分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。

　　演示材料：同分组材料一套。

　　大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。

　　挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。

三、教学过程

(一)教学引入

谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去?

(二)学习新课

1、指导学生认识滑轮的构造及种类

(1)讲解：

　　安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。

(出示滑轮、讲解)

　　滑轮也是一种简单机械。(板书课题)

　　滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。

　　不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。

(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮?

2、指导学生认识定滑轮的作用

(1)讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?

　　(2)实验1(定滑轮不省力)。

　　①演示介绍实验装置及实验方法。

②学生分组实验(绳子两端各挂钩码)

　　③学生装汇报实验结果。(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)

④讨论：说明什么?(说明不省力，也不费力)

(3)讨论

　　谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用，你知道什么?(分组讨论后汇报)向下用力，旗子向上升。工作方便。

(4)教师小结：

　　通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作方便。

3、指导学生认识动滑轮的作用

　　(1)讨论：动滑轮有什么作用?(教师希望学生能提出动滑轮工作不方便，动滑轮能省力。)

　　(2)演示实验(游戏：拔河)。

　　(在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。)

(去掉动滑轮装置拔河弱小同学败)

游戏后教师质疑：这是为什么呢?

　　(3)实验2(动滑轮省力)。

　　①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。

　　测量后学生汇报，教师板书记录下来。

　　②分组实验。

　　(要求学生独立组装独立操作。

　　)。

　　③汇报实验结果，教师板书记录下来。

④讨论：通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用?(动滑轮有省力的作用)

4、指导学生认识滑轮组的作用

　　(1)通过以上研究我们知道了定滑轮和动滑轮的作用(填出课本P48结论)。

(2)讨论：定滑轮、动滑轮各有什么优点?各有什么缺点?

怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便?

　　(3)分组实验：学生独立组装滑轮组实验。

(用钩码实验时教师要注意动滑

　　(4)教师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。

(学生填写P49结论)

(三)巩固

提问：吊车上都用了哪种滑轮?它有什么作用?(出示吊车图)

(四)布置作业

观察你的周围哪些地方应用了滑轮?

初中物理教学设计篇4

一、教学目标

1、了解简单电路在生活中的运用实例、

2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、

3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动手能力和科学素养、

二、重点和难点

　　本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，实验中的难点是如何正确地连接电路。

三、教学方法

通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、

四、教学仪器

天鹅城堡电路模型学生实验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线）

五、教学程序设计

1、引入

　　迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。

2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图

例题：设计报警电路

　　闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。

　　以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：第一步是分析需要哪些电路元件；第二步是分析用电器之间的连接方式；第三步是判断开关和用电器之间的连接方式；第四步是画出电路图，再连接电路图；第五步是对照检查。

　　在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。

　　在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：①这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极；②连线的过程中开关要一直处于断开状态；③接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。

　　在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。

3、课堂练习：安全带未系提醒电路

45秒的公益广告《Heavencanwait,beltup!》讲述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用，不容忽视！

　　交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功能电路的原理是：①司机坐在座位上，相当于闭合开关S；②系好安全带，相当于闭合开关S1；③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮；若系好安全带，指示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。

六、小结

　　对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。

七、思考题：

车门未关提醒电路

　　汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好．四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。

初中物理教学设计篇5

教学目标

　　1、知道做功的两个必要因素。

　　2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。

　　3、知道功的原理。

教学重难点

【教学重点】

　　理解功的概念。

【教学难点】

　　判断力对物体是否做功，以及做功的计算。

教学工具

木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）

教学过程

一、引入新课

　　提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。

　　演示实验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。

　　观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。

　　在实验基础上引入本课内容。

二、进行新课

1、由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义：

　　如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

　　2、请学生观察教材图14。

　　1-1中力做功和14。

　　1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组讨论总结。

板书：力学中做功的两个必要因素：

一是作用在物体上的力

二是物体在这个力的方向上移动的距离

3、实例分析（突破难点）

　　举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。

　　教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。

　　接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在？。

　　（1）举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？

（2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？

（3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？

引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功？

　　通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？指导学生带着问题去阅读教材。

三、功的计算

　　力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。

板书：功的计算公式：

功=力×距离W=Fs

单位：焦耳，简称焦符号J

1焦=1牛o米（1J=1Nom）

　　出示例题，启发学生分析计算。

四、功的原理

　　1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。

　　2、指导学生探究实验。

3、分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理

　　提出问题，猜想。在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。

　　请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。

五、布置作业

估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功？

　　各小组进行本节课的评估与交流。

课后小结

　　不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必须费力，要想既省力又省距离是不可能的。

　　即使用任何机械都不能省功。

　　这就是功的原理。

谁知道初中物理实验教学的基本要求是什么,在实验中应注意什么问题?

　　一、演示实验要想达到预期的目的效果，课前要做到精心准备二、要让学生积极参与课堂的演示实验传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看；教师“导”的太多。

　　轿嫌学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。

　　在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生腊闭积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。

　　有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制定探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。

　　学生满怀兴奋与激情，参与寻找解决问题的途径和方法，对学生学好物理起到积极有效的作用。

　　三、做演示实验时，要注意引导学生分析实验有些问题，即使老师从理论上说明了，学生也不信服或难以接受。

　　教师可以先做演示，再作分析。

　　如“把船上的石块放入水中，液面如何变化”？教师可先通过演示实验让学生一眼就看出“液面下降了”这一现象，然后再让学生从理论上阐述“下降”的原因，会收到事半功倍的效果。

　　在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，这样就顺理成章地达到一定的理性认识的高度，从而取得比较理想的教学效果。

　　四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目。

　　通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解物理规律。

　　五、合理运用多媒体，优化演示实验教学有些实验是科学家在特定条件下完成的，教师不可能实现在课堂上的演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹的爆炸、“神舟七号”飞天等场面。

　　但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。

　　他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。

　　又如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生加强认识，理解透彻轮帆裂。

　　在初中物理实验教学设计时，除了要求实验设计的合理外还应注意一下一些问题。

　　一、演示实验要有明确的实验目的二、演示实验现象要明显、直观三、演示实验要有绝对的安全性。